精品課程教學效果
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精品課程教學效果范文第1篇
關鍵詞：新課程；思想品德；課堂教學效果
隨著新課程的深入發展，新課程對課堂教學效果提出了更新更高的要求。教師作為新課程的實踐者、組織者、促進者和引導者，必須積極主動地調整與完善自身的綜合素質，以適應新課程改革與發展的需要。
所謂教學效果是指：教師要以得體的方式在減輕學生負擔的同時提高學生的注意力，激發學生的創造性，注重學生的長遠發展。教師既要重視學生的學習過程，同時也要關心結果，著力推動學生的全面發展。對于增強課堂教學效果的問題，大致分為以下幾個方面。
一、學寓于教，教學相長，提高教學反思力
反思是指對教育問題作出合理的決策并評價這些決策結果的過程。卡貝爾·約翰將反思形容為“一個人內心的對話”，認為人們正是因此“獲得經驗、形成信念、得到感悟”。
福斯納特說過，優秀的教師往往是反思型的決策者，他們能夠從學習中以及對教與學進行探究的過程中找到樂趣。他們認為學習是一種建構過程，教師在這個過程中起輔助、促進的作用。不過，提高教學反思力必須從多方面入手。
1.鍛煉觀察力，善于觀察，在觀察中發現問題
人們所學習到的知識和技能很大一部分來自觀察，觀察力是學習者必須具備的一種能力。教學過程更加注重觀察，教師要隨時觀察學生的動向、在學習中的情緒、學習態度、學習興趣、學習方式、知識的掌握情況、最終的學習效果等。
有一次，在思想品德課上，在談到網絡有利有弊這個問題的時候，發現許多學生躍躍欲試，甚至平時比較內向、不善于發言的學生也開始動起來了，于是我靈機一動，準備換一種方式，采用辯論的形式來解決這一問題。辯題，正方：網絡給現代生活帶來了好處；反方：網絡給現代生活帶來了弊端。分成兩個辯論小組進行激烈辯論，正反方由我指定。正當學生辯論激烈的時候，我突然發現，有位性格內向的孩子在對方發言的時候比較開心。我恍然大悟，我把他分在反方了，他實際上是支持正方的。于是我宣布如果自己觀點與我分配觀點不一樣的同學可以自行調整，于是就有些同學進行了互換。接下來的辯論達到了預期的效果，大大調動了孩子的學習興趣，獲得了滿意的教學效果。
2.勤思考，重預測，在思考中解決問題
愛迪生說過，不下決心培養思考習慣的人，便失去了生活中最大的樂趣。教學因思維而精彩，因智慧出火花，因集合團隊的聰明才智而不可估其重大意義。為了提高課堂效率，教師要巧設提問，啟迪思維。
如提到2011年日本地震引起的核輻射，學生雖然有所知曉，但是對于這個概念還不是很理解，所以單純地跟他們講其危害性，將是十分蒼白無力的。于是，我便從他們日常生活說起，問孩子們：“你們知道日常生活中哪些東西有輻射嗎？你們知道輻射量比較大的有哪些嗎？看電視時間長了，你會有什么樣的身體反應？你知道哪些防止輻射侵害的好方法？”學生根據生活體驗，很容易回答這些問題，接著教師談及日本核輻射的實例，并且科學地談談其危害，要求學生幫助日本孩子想想怎樣防止核輻射的傷害。學生有了先前的心理準備，就不會單純地作為純娛樂的實例了，他們會想出很多有意思的做法，雖然有些不靠譜，但是，對于培養他們開放的胸懷、全球意識、社會責任感是有一定意義的。同時，對于自己如何防止輻射也就有深刻的印象了。
3.會總結，在總結中提高效率
總結是對一個階段自身實踐活動的具體分析，能從這個過程中得到許多經驗和教訓，以便更好地運用到今后的實踐中。
如針對本人所教的思想品德科目，七年級學生是活躍的，但想法卻有些幼稚，不能切中要害，玩心比較重。在年度總結時，我把他們的特點都非常科學地進行了分析，制訂了較為可行的教學方法。對他們，教師要采用感性認識和理性指導相結合的方針，規范他們的言行。八年級同學開始思考一些現實問題，想法也逐步走向理性，有些學生思考問題比較全面，能初步體現辯證思維的能力，但是在知識的廣度和深度上尚有欠缺。對于他們在進一步指導全面認識問題的同時，也需要教師提供更為豐富的材料和時事，采用實踐活動來開闊他們的視野，豐富他們的經驗。九年級學生相對來講課業負擔比較重，面臨著升學的壓力，因此，對于他們我們要適當放松要求，幫助他們緩解過度的壓力，又能夠以興趣吸引他們、激發他們的學習積極性，避免厭倦學習；另外要多給予他們生活上的關心，實現心與心的交流，這樣學生才會有好的表現。
二、潛心研究，努力創造，打造優質課堂
對于優質課堂的培育，可以將生活帶進課堂，把實踐作為培養學生良好習慣、努力達成優秀課堂的方式之一。
1.把生活帶進課堂，營造良好的課堂氛圍
美國教育家杜威有句至理名言：“教育本身就是生活，而不是生活的準備。課堂教學好比生活在家庭里，生活在鄰里間，好比運動在運動場。”新課程提倡把豐富多彩的生活情景融入有限的課堂，調動學生的學習興趣，培養他們的自主與探究學習能力，在貼近現實的教學活動中營造和諧的課堂氣氛。
如在講到“留守兒童最缺乏家庭保護”時，可利用“爸媽進城去打工，獨留我們在家中，我們的成長靠誰管，外公”的三句半來引入，以此觸動學生，并對部分留守兒童進行采訪。在談到低俗的生活情趣的時候，我們可用家長的夢話來刺激學生，如家長在睡夢中大喊“碰！”驚醒熟睡中的孩子，讓學生談談生活中有沒有類似情況發生。
2.把實踐作為要求，培養學生良好的習慣
莎士比亞說：“習慣若不是最好的仆人，它便是最壞的主人。”培養良好的習慣既有利于學生的學習生活，又有利于學生的身心健康。
如在學習八年級下冊思想品德第八課《消費者的權益》時，教師要求學生進行一次社會調查，列舉市場近期主要的菜價，并且為家里買一次菜。然后在課堂上交流討論，學生述說買菜中的細節，總結買菜時的注意點。這堂課后，我發現孩子對買菜有些興趣了。于是我鼓勵他們養成星期天同父母一起購物的習慣，既能增長他們的實踐能力，又參與了家庭生活，能更好地融入家庭，增進與家長的溝通，培養家庭親情。
3.把三課努力做優，打造生動有趣的課堂
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。興趣能將學生帶進豐富知識的殿堂，在知識的海洋里暢游，學生會感覺學得充實，酣暢淋漓。
課前精心備課，細究課標，關注時政，不斷整合更新知識，加以創新，增強課堂教學的目的性和課堂內容的新穎性，激發學生思考的熱情。
課中調動氣氛，如利用幽默情境和課堂生成的有效資源對所學內容進行有效解讀，使學生產生共鳴。
課后接收學生的反饋，可從教學內容、事例、環節等方面接受學生好的建議，并對學生感興趣或有疑問的方面進行深入思考。
三、與時俱進，利用技術，打造技術課堂
制作幻燈片是現代教學中較為簡單的軟件，它能將知識點、圖片音樂、視頻等資料經過教師的整理組合，形象生動地展現在學生面前，是提高課堂效率的較好形式。
課堂連接網絡，將最新的資訊和信息及時傳遞給學生，特別是與教學目標、內容有關聯、具有現實意義的資源，通過引發學生思考問題鍛煉學生分析問題的能力。
通過設置課后網絡對話平臺、微博、論壇等，讓學生及時反饋自己在學習中的疑惑，并利用已有的知識、經驗，對別人提出的問題進行分析、解答。學生普遍認為復雜的問題，有必要在課堂上進行討論的問題，在教師的主持下，都可進行有深度的探討。
精品課程教學效果范文第2篇
要素和難點,明確體育精品課程建設要抓好課程疋定位、師資隊伍、教學內容、教學方法與手段、教材、評價等方面的建設工作。
關鍵詞:普通高校;體育;精品課程;建設
國家教育部頒發了新《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》。這一文件的有效引導了我國普通高校體育課程的改革發展,標志著我國普通高校體育課程建設進入了一個新的時代。2003年4月國家教育部了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(以下簡稱《通知》)。這進一步說明構建一種具有民王開放性、先進科學性、互動整體性的高校體育精品課程將成為今后我國普通高校體育課程建設的必然趨勢。如何建設好普通高校體育精品課程已成為目前國內許多知名高校體育工作者研究的重要課題,筆者在查閱資料和廣泛調研的基礎上,結合自校建設體育精品課程的實際,分析與思考普通高校體育精品課程建設,旨在為有志于高校體育課程建設的同仁提供參考。
1 體育精品課程建設的背景
2001年8月教育部下發的《關于加強高等學校本科教學工作,提高教學質量的若干意見》,重點提出和解決教授上講臺的問題,而《通知》的出臺則是在教授上講臺后,解決如何為學生提供更好的教學內容和教學方法,使更多的學生享受優質教育,使學生得到最好的教育,從而全面提高教育教學質量。全國許多高等學校根據《通知》要求,紛紛啟動了精品課程建設工作。根據教育部計劃,五年時間內體育學科將評出20門精品課程。高校體育精品課程建設正是在這樣的背景下啟動的。2003年以來,北京航空航天大學、清華大學等9所高校10門體育課程相繼成為國家級體育精品課程,它們對于我國普通高校體育課程的體建設起到了很好的導向和示范作用。必將進一步促進我國普通高校體育精品課程建設工作不斷走向深入。
2 體育精品課程建設的要素
教育部在《通知》中明確:精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學萬法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。體育精品課程是體育課程中最優秀的典范,其建設必須與學校的總體改革目標相一致,力求課程體系、教學內容、教學方法和手段有所創新,及時反映學科最新前沿動態,堅持課程內容的基礎性與前沿性,理論聯系實際,融知識傳授、能力培養、素質教育于一體。同時,靈活運用多種先進的教學方法,有效調動學生的學習積極性,促進學生自學習慣養成。另外體育精品課程建設還要向國際化方向發展,站在國際化的高度運行,不斷提高廣大學生的國際競爭力和國際化視野。體育精品課程建設是一項系統工程,涉及課程理念、師資隊伍、教學內容、教學方法與手段、教材、管理等方方面面。
2.1課程理念
體育精品課程建設必須體現教育理念和學校的辦學理念,同時體現體育課程的特點,縱觀現代典型的歐美大學,無一不是把大學辦學理念貫串于課程的教學全過程。“以人為本,健康第一”應成為當今高校體育精品課程的理念。
2.2 師資隊伍建設
與其說是精品課程建設,不如說是優秀教師隊伍建設,教師在課程實施過程中起到了決定性的作用,可以說一門精品課程,是每一位教師經驗、知識、理念、追
求、人格的綜合體現。加強師資隊伍建設對于體育精品課程建設尤為重要。根據《通知》精神,體育精品課程要由學術造詣較高,具有豐富授課經驗的教授主持,要通過體育精品課程建設逐步形成一支知識、學歷、年齡、職稱結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好、科研能力強的教師梯隊。
2.3教學內容建設
體育精品課程應結構優化、內容精選,在教學內容安排上理論聯系實際,將當今科技的發展和本學科領域的最新科技成果不斷充實和完善到體育課程教學內容中,特別強調要以加強人才培養的針對性、應用性、實踐性為重點,調整學生的知識能力素質結構,反映科學發展,知識更新規律,體現其鮮明的時代特征。
2.4教學方法與手段建設
應用現代化教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求,體育也不例外,體育精品課程建設要充分發揮現代信息技術在教學中的作用,充分利用校園
網絡環境,推進多媒體、網絡課件的建設、相關的教材、教學大綱、教學計劃、教案、習題、實踐指導、案例、參考文獻目錄等上網免費開放,將網絡課件、授課錄像等上網開放,實現優質教學資源共享,依托網絡教學平臺,在網上實施課程教學,在討論、答疑區進行師生間的交流互動與幫助,為學生個性化學習提供平臺,提高學生自王學習能力。體現“教”與“學”的結合,“教”與“研”的結合,以及“學”與“用”的結合。
2.5教材建設
教材建設是體育精品課程建設的另一重要方面。體育精品課程的教材應是系列化的優秀教材,包括對國家級優秀教材和國外高水平原版教材的選用,自撰有特色的高水平教材(包括紙質的教材、電子網絡版的課件、課程學習網絡平臺),以及指定教科書相配套的學習指導書。各高校應結合自身特點建設與時俱進的一體化設計,多種媒體有機結合的立體化教材。不具備條件的高校應該選用優秀教材實施教學。
2.6激勵和評價機制的建立
各高等學校應采取切實措施,要求教授上講臺和承擔體育精品課程建設,鼓勵教師、教學管理人員和學生參加體育精品課程建設,建立健全良好的體育
精品課程管理體制與評價體系,建立學生評教制度,促進體育精品課程建設不斷發展。
3 體育精品課程建設的難點
3.1 體育精品課程的師資隊伍建設
體育課程水平的高低與執行體育課程的師資梯隊水平高低極為相關,只有持續高水平的師資梯隊,才能保持體育課程高水平的持續性。教育部在《通知》中明確:“要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊,要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。”可以看出建設高水平教師隊伍與建設體育精品課程同樣重要,二者必須相結合。只有這樣才能發揮教學名師的傳、幫、帶作用,不斷培養出擔任體育精品課程教學的后繼師資隊伍,保證優質體育課程教學的可持續性。
3.2 體育精品課程網上資源的規劃與設計
體育精品課程資源是上網開放的,體育精品課程上網內容的規劃與設計是一個必須面對的現實問題,目前普通高校體育教師的信息技術能力與其它學科教師相比顯得較為缺乏。規
劃、設計好體育精品課程上網內容對體育教師來說顯得有難度。體育精品課程上網內容的規劃、設計需要專門的網站技術人員和授課教師的共同參與。精于信息技術,不了解體育
課程教學,精于專業知識,缺乏信息技術手段的不良現象都不利于體育精品課程建設,各高校應建立一套完整的體育精品課程管理系統,組建一支高水平的理想的體育精品課程建設隊伍,不斷提高這支隊伍的信息技術能力。科學合理的可持續規劃和設計體育精品課程網上資源。
3.3 持續性的投入
體育精品課程建設不可能一勞永逸,而應是一個不斷完善、不斷創新的過程.各高校應根據教育部的要求在政策、經費上,對體育精品課程建設給予支持和投入,體育精品課
程建設只有與時俱進、不斷創新,才能保持“精品”和國內領先地位,沒有持續性的投入,體育精品課程建設將面臨困境,“精品”地位也將很難保持。
4 體育精品課程建設的評價
科學合理的評價將有力促進體育精品課程建設工作的可持續發展。評價體育課程是否達到體育精品課程的標準,首先對精品課程的內涵要素要有較準確的理解,同時應結合體育課
精品課程教學效果范文第3篇
摘 要 在高等學校教育信息化進程不斷深化的大背景下，如何全面提高高校排球課程的教學質量和教學水平，提高學生的運動素質和競技能力，使排球基礎課教學適應體育教育現代化發展的需要；如何進一步做好高校排球精品課程建設工作，是所有高校共同面對的一個新課題。
關鍵詞 教育信息化背景下 排球 精品課程
所謂精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。排球精品課程的建設為高校排球課的發展提供了強有力的保障，特別是在教育信息化高度發展的背景下，排球精品課程的成立更是推動排球運動前進的動力。
一、排球精品課程建設的內容分析
（一）教學內容必須符合教學目的
教學內容要嚴密結合教學目的。排球教學的目的是使學生全面了解排球課程的基本理論，并學會運用該觀點來解釋或解決實際問題；通過學習掌握其基本技術并能靈活運用。
精品課程教學理論內容涉及面廣，綜合國內外研究現狀、具體的應用程度和前景等，安排大量有趣的實踐課，讓學生在實踐中學習，在實踐中提高技能。教學內容深刻而且要生動才能更好的完成教學目的。
（二）教學內容體現培養學生自己主導自己的體育學習
的現實觀認為：實踐是“主體和客體之間能動而現實的雙向對象化過程”，是人的客觀的、感性的活動。排球課程具有實踐的本質特征，應該完全交還給學生，為他們提供自主思考、自主選擇，自主學習的實踐和空間。讓學生學會的是如何去鍛煉，如何主導自己的體育學習。
在教育信息化不斷發展的背景下網絡精品課程的建設更應該體現出此目的，以便學生通過網絡自主學習。
（三）教學內容的改革符合時代性
1.力求教學內容反映學科最新成果，充分利用學位點建設和教材建設的成果，將本學科的最新成果充實到教學內容中去。
2.注重基本能力的培養，教學過程中突出對學生基本能力的培養，包括學生的帶操能力、組織教學能力、組織比賽與裁判工作能力等。
二、排球精品課程教學方法、手段建設分析
本課程的教學方法以課堂講授和實踐練習為主，兩者交互穿行，充分提高學生排球基礎理論，基本技術、戰術的掌握與提高競技能力。
教學方法是教學改革的關鍵和切入點，國家級體育精品課程教學方法和教學手段建設就是讓廣大學生享受到最優質的教學資源。隨著現代信息技術的發展，促使了教學方法產生了革命性的變化，多媒體技術的不斷更新，網絡課堂的開發設計正好激發一部分學生網上學習的興趣，現實課堂和網絡課堂教學手段的有機結合大大提高了教學效果。
三、加強排球專業師資隊伍建設，保障教學效果
教育信息化的時代特征，要求教師須熟練掌握一定的教育技術技能，用先進的教學理念武裝頭腦，具備較高的信息化水平，以實現現代化教學的需要。
排球精品課程要有合理的教師隊伍結構，要加強中青年教師隊伍的建設，有計劃地合理調配各年齡段教師，形成合理的教師梯隊。充分利用中青年教師骨干，鼓勵青年教師提高學歷層次，以提升其綜合素質。要著力培養能夠擔任排球精品課程教學的后續師資隊伍，應實現傳授向學習轉變、教學向教育轉變、專才向通才轉變的人才培養。
鼓勵和倡導在排球普修課中嘗試雙語教學，這是使排球學科走向世界，也是未來排球學科發展的需要。
四、排球精品課程管理機制建設
（一）教育信息化的發展為排球精品課程網絡教學創造了有力的條件
精品課程網絡教學資源的建設十分重要，要把最好的教學內容、教學方法以及師生互動所形成的課程精華搬上網絡，使廣大學生可以共享最優秀的教學資源，并且有利于教師之間的交流與相互借鑒，相互溝通提高。
（二）完善排球精品課程共享資源的建設并及時更新精品課程網站
排球精品課程的共享教學資源直接來自排球精品課程的教學建設與改革成果，因此精品課程共享資源建設是一個緊隨精品課程自身建設與改革步伐的動態過程。針對精品課程共享資源建設的這種特點，制訂一個帶有一定前瞻性的精品課程共享資源建設規劃是非常有幫助的。運用現代信息技術，使用網絡進行教學與管理，建立并不斷更新精品課網站。
（三）創建中英文排球學科教學網站
盡快完成排球課程網絡資源的上網，充分利用網絡資源，實現遠程教育，拓展學生的自學空間和同行教學研究的交流空間。在建立排球中文網站的基礎上，創建排球精品課程英文網站，將課程建設最新研究成果、前沿信息以及教學課件雙語上網，增加與國際同行間的交流。
五、結束語
（一）排球精品課程以其在教學內容、方法、條件、管理、效果和教學隊伍等多方面的一流狀態，成為體育課程的招牌和窗口，是展示教與學的崇高境界之所在。
（二）排球精品課程的建設是加快排球課程整體建設的有效促進方式，它的示范作用和導向作用能夠拉動排球課程的質量和效益在較短的時間內再邁上一個臺階。
（三）排球精品課程建設拓展了本課程的教學內容、方法、空間，既能充分發掘和利用課程資源，又能更好地促進學生身心健康和健全人格。
（四）在教育信息化進程大力推進的今天，不斷加大精品課程建設和管理的投入力度，通過網絡排球精品課程的開放，推動排球運動的健康可持續發展道路，從而推動整個體育的發展。
參考文獻：
[1] 邱君芳.排球精品課程建設的實踐[J].北京印刷學院學報.2006.14（5）.
精品課程教學效果范文第4篇
本文采用內容分析法從界面的視覺要素、交互及功能模塊、反饋信息和安全性（容錯性）設計等方面對國家精品課程部分文理科教學課件界面現狀進行調查分析，在數據統計的基礎上分析國家精品課程教學課件界面設計的特點及不足，提出相應的建議，旨在推動國家精品課程建設深入發展。
【關鍵詞】 教學課件；精品課程；界面設計
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2013）01―0087―05
一、研究問題的提出
多媒體教學課件以文字、圖形、圖像、動畫、視頻等多種媒體組合展示教學內容，以期達到較好的教學效果。然而，應用多媒體教學并不總能帶來好的學習效果，其主要原因之一在于教學界面設計的優 劣。[1]金燕所做調查表明，課件制作內容、表現形式與教學效果之間存在著極高的正相關。課件所采用的外觀形式如字形搭配、色彩搭配、圖像搭配和教學效果之間存在顯著正相關。[2]國家精品課程被定位為“五個一流”，即一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理。“一流教學內容”需要通過一流的教學課件來表現。對國家精品課程教學課件界面設計的現狀進行調查分析，可以為后續國家精品課程教學課件的界面設計提供有益參考。
二、研究過程與方法
本研究的資料來源于國家精品課程資源網（）。筆者通過“課程中心”按條件進行搜索，檢索時間為2011年6月，其中搜索條件為：教育層次“本科”，課程級別“國家級精品課程”，起止年份為2007-2010年，共搜索到1697門課，這些國家級精品課程涉及文學、歷史學、經濟學、管理學、法學等13個學科類別。本研究確定樣本時，按照搜索頁面的排列順序逐一鏈接課程并下載其中的教學課件，限于網絡速度及響應時間的影響，共下載了220門課程328個教學課件作為研究樣本，其中文科類的課件128個，約占總數的39%；理科類的課件200個，約占61%。研究樣本的學科類別及時間分布情況如表1所示。
本研究主要采用內容分析法對國家精品課程的教學課件界面設計進行統計分析，使用數據處理軟件對研究樣本進行統計分析并得出相關結論。筆者通過大量閱讀課件界面設計的相關文獻，總結界面設計的各個因素并制定用于分析的類目表，包括界面的視覺要素、交互及功能模塊、反饋信息設計和安全性（容錯性）設計。研究的主要問題包括：國家精品課程教學課件中運用了哪些視覺要素，視覺要素的設計和運用情況如何，國家精品課程教學課件在交互及功能模塊設計方面主要運用了哪些交互形式，主要功能模塊有哪些，具有什么特點，國家精品課程教學課件在反饋信息設計和安全性設計方面如何等。
三、研究資料統計與分析
（一）授課課件類型概況
制作多媒體課件常用軟件有PowerPoint、Flash、Dreamweaver、Frontpage、Authorware等。PowerPoint是一種專門用于制作演示用的多媒體投影片/幻燈片的工具，它以頁為單位制作演示文稿，然后將制作好的頁集成起來，形成一個完整課件。其制作簡單，不需要計算機專業知識，適用于制作教師自行演示的課件。Flash、Authorware、Dreamweaver等屬于專業性較強的制作軟件，可制作出具備較強交互性能的教學課件，但較難熟練掌握并使用。
在本文所采用的328個多媒體教學課件研究樣本中，PPT格式的樣本約占68.6%，PDF格式的樣本約占18.9%，而且這些PDF格式的樣本本質上是由PPT格式轉換而來的，因此本質上使用PowerPoint制作的樣本占總數的87.5%，而Flash、Authorware、網頁格式的課件則分別為9.5%、1.2%和1.8%，具體統計結果如表2所示。這表明精品課程教學課件多數選擇PowerPoint作為制作軟件，只有少數課件的制作采用了專業性較強的制作軟件。這也在一定程度反映出PowerPoint為多數授課教師所掌握并運用，且是最為普遍使用的多媒體課件制作工具。
（二）視覺要素統計情況與分析
不論采用何種工具軟件制作多媒體教學課件，其視覺效果都應該遵循讓用戶感覺舒適、生機與活力的原則。通過視覺感官的刺激，增加對用戶的親和力，適應不同學習者的不同心理特征。下面分別從文字設計、圖片/圖表/視頻動畫使用、界面總體色調、背景及過渡效果設計等4個方面對國家精品課程教學課件的視覺要素進行統計分析。
1. 文字設計方面
計算機能夠儲存大量的信息，這是其一大優勢。但在進行多媒體文本的設計時，應該用盡量少的文字來表明事實的含義。[3]文本的設計包括了文字的字體、字體的顏色、字體背景顏色、每頁文字表達的概念以及每頁文字的內容多少等。根據這幾個方面對328個研究樣本進行統計，統計結果如圖1所示。
有研究認為，界面設計的用色并不是越多越好，一般控制在三種色彩以內，故在調查字體顏色數時以字體顏色數大于3為界進行統計。[4]人機工程學研究表明，字符的最小可視高度=視距/250，據此算一個頁面的文字不宜超過12行，否則文字的字間距、行距會影響文字內容的可讀性，并易使學習者產生視覺疲勞。[5]認知心理學家Miller（1956）已經證實個體的工作記憶容量只有7±2個組塊，在如此有限的工作記憶容量下，如果同時進行幾種認知活動的話，就會出現資源分配的問題。[6]故為減少學習者的認知負荷，一個頁面中所表達的概念不宜超過7個。王優等（2009）研究表明，字體是影響漢字辨認的因素之一，傾斜或過于藝術化的字體影響漢字的辨認。[7]而從統計中發現，在被調查對象中，字體顏色數大于3的教學課件比例高達11.3%，字體的背景顏色數大于3的也達到了9.1%。約1.5%的教學課件每頁的概念數大于7個，約8.8%的教學課件每頁正文超過了12行，約4.6%的教學課件使用了斜體字或藝術字。
2. 圖片/圖表/視頻動畫使用方面
圖片/圖表具有迅速傳達信息、直接專注重點、更突出事物間的相互關系、使信息表達更加鮮明生動的作用。視頻、動畫具有從屬性，能再現和補充文字語言所表達的視覺形象，使學習者更易理解所傳達內容的思想內涵，而且還具有獨立性，能夠突出頁面形式之美，增強學習的趣味性。認知理論的多重表征原則和接近性原則指出，如果詞和相應的圖同時呈現，學習者就容易在它們之間建立聯系，即整合信息，這就提高了有意義學習。如果動畫和敘述在時間上是協調的，學習者就更可能同時把相應的視覺和語言表征保持在工作記憶中。[4]
通過對研究樣本的統計發現，國家精品課程教學課件中圖表的應用相當廣泛，其中概念圖表和數字圖表的使用分別達到了80.2%和85.1%。使用圖片的樣本有31個，約占總數的9.5%，具體統計結果如表3所示。統計結果還表明視頻、動畫的使用率偏低，有30個樣本使用了視頻動畫，占9.1%。
3. 界面總體色調設計方面
主色調指的是教學課件中使用得最多的色調。人們會因心理作用而對色彩產生寒冷或溫暖的感覺，紅、橙、黃使人聯想到旭日和火焰，有溫暖感；藍青色使人聯想到大海、陰影，因此有寒冷感。帶紅、橙、黃的色調都帶暖感，帶藍、青的色調都帶冷 感。[5]色彩的冷暖與明度、純度也有關，高明度的色一般有冷感，低明度的色一般有暖感。高純度的色一般有暖感，低純度的色一般有冷感。無彩色系中白色有冷感，黑色有暖感，灰色屬于中性。[6]教學課件應該有一個主色調，并且擁有一個整體的布局風格，這對于保持學習者穩定的情緒是非常重要的，也是非常必要的。
研究樣本界面總體色調的統計結果如表4所示，采用冷色系和中性色系的課件占總數的84.4%。這表明國家精品課程教學課件采用的主色調多數是冷色調或中間色調。這兩種色調給人穩定、規范、簡潔明晰的感覺和視覺效果，因此多數課件采用了冷色系和中性色系作為課件的主色調。
4. 背景及過渡效果設計方面
恰當使用課件背景可以起到渲染和營造出主體信息呈現所需要的環境、氣氛的作用，同時可以將學習者的注意力集中到主體信息上，實現主體信息傳播的有效性和準確性。因此，背景的設計應按照一定的整體風格，并依據主題信息的呈現要求，給主體信息提供一個特定場景。界面轉換設計的基本原則是要使學習者的注意力從這一界面自然過渡到下一界面，中間沒有明顯的視覺間斷感和跳躍感。
研究樣本使用的背景的類型包括動畫背景、顏色背景和圖案背景。使用圖案背景的課件是指其在課件框架或背景中加入了底圖，教學內容呈現在底圖上。統計結果如圖2所示，其中顏色背景占56.7%，圖案背景占42.1%，這兩種背景是當前精品課程教學課件背景設計采用的主要形式。研究樣本統計還顯示，背景不一致的課件達到了10.4%，背景顏色數大于3的課件達到了6.4%。
在過渡效果設計方面，統計結果顯示，設置了畫面過渡與圖片文字緩出的教學課件占總數的84.1%，共276個課件，這表明多數教學課件在設計時考慮了學習者注意力的自然過渡，但也有15.9%的課件并沒有處理畫面過渡與圖片文字的緩出。如圖3所示。
（三）交互設計及功能模塊統計情況與分析
多媒體教學與傳統教學最大的區別在于多媒體課件強大的交互功能。在進行課件界面設計時，一個完整的課件應該包括各種交互功能，良好的交互功能有利于人與計算機之間進行信息交流。多媒體課件中適當合理地使用菜單、按鈕、熱字、熱區、動畫、切換、鏈接等功能，能夠提高教學效果和質量。
研究樣本統計結果表明，熱字是精品課程課件中采用最多的交互形式，約65.85%的樣本采用；其次是按鈕形式和菜單形式，分別為13.41%和7.93%；使用圖形圖片作為交互的占7.01%，而使用熱區交互的樣本只有3個，占0.91%。還有16個樣本僅提供了結束的交互功能，占4.88%，具體結果如表5所示。
常見的多媒體課件分為四大模塊：教學內容、導航（目錄）、課程說明、思考練習。一般教育性的課件都應該包含教學內容，教學內容是每個多媒體課件的核心。靈活的導航系統可以幫助學習者根據自己的知識結構，選擇合適的學習內容，或者更加方便地轉入任一章節的學習，或者在任何地點都能回到總目錄或退出整個課件等。課程說明可以為有需要的學習者提供信息，例如這個課件的學習需要哪些知識基礎、適合哪些人群、學習課件的方法提示等。思考練習環節幫助學習者鞏固知識，查漏補缺。
從表6統計數據來看，目前大多數的精品課程教學課件功能模塊并不完善，具有導航（目錄）功能的樣本很少，只占5.5%；具有課程說明功能的樣本和思考練習功能的樣本所占比例偏低，分別占10.1%和25.9%。
這一現象與精品課程教學課件以演示型課件為主有關。例如調查顯示，僅有44個樣本設計了按鈕交互功能，其中約一半的按鈕只是用于上下翻頁，約三分之一的按鈕用于退出，其余6個樣本的按鈕用于提供幫助。
（四）反饋信息設計和安全性（容錯性）設計統計情況與分析
一個完整的多媒體課件應具備反饋信息的設計，以便于學習者操作使用。例如對于學習者的回答，要及時予以反饋評價。形式可設計成文字（正確或錯誤）、聲音（“答錯了，別灰心”或“答對了，請繼續”或歡呼聲、掌聲等）、圖片（笑臉/哭臉），還可插入一段動畫，這樣能引起學習者的注意。而安全性主要是指課件的容錯性。即在進行課件界面的設計時應充分考慮到可能出現的誤操作，控制出錯幾率，并盡量在出現錯誤時給出補救措施。如設置詢問，告訴使用者這樣的操作會造成什么樣的后果，確認是否進行該操作等詢問，讓使用者根據自己的選擇做出正確反應等。
研究樣本統計顯示，僅有3個樣本涉及安全性方面的設計，僅占0.9%。而反饋信息設計方面同樣僅有3個樣本具備反饋信息，占0.9%，其中1個樣本采用了文字作為反饋信息，2個樣本采用了圖片聲音作為反饋信息，約99.1%的教學課件沒有此方面設計。具體統計結果如表7所示。可見，絕大多數教學課件在設計時沒有充分考慮課件的反饋信息設計及容錯性設計。
四、研究結論與評價
教學課件界面是直接面向學習者的人機交互信息傳遞和導航中介，優秀的界面設計是教學課件成功與否的關鍵因素之一。通過對研究樣本的統計分析，國家精品課程教學課件界面在文字圖表設計、背景設計、交互設計以及反饋與容錯設計等方面還需進一步完善提高。
（一）教學課件制作工具單一，工具運用水平有待提高
樣本研究表明，國家精品課程教學課件的制作工具以PowerPoint為主，可見PowerPoint是廣大教師自主制作課件的首選工具。調查發現，87.5%的教學課件是采用PowerPoint制作的，且這些課件多數是演示型課件，缺乏交互。即使是課堂使用的演示型課件，也需要交互功能。例如，制作單項選擇題或者是非判斷題，然后根據學習者的選擇在課件中做出相應的反應。這類交互其實都可以通過PowerPoint的控件快速制作完成，但統計顯示具備這些功能的課件非常少。這反映出多數教師掌握了PowerPoint的基本功能，對一些深層次功能的掌握則相對欠缺。國家精品課程建設在今后的培訓方面，不僅要讓教師熟練掌握工具的基本功能，還需進一步提高其開發應用能力。
（二）文字設計仍存在色彩繁復、信息過量的問題；圖表運用廣泛，但視頻、動畫使用率偏低
調查表明，教學信息設計方面，部分精品課程教學課件存在使用過多的字體顏色和背景顏色、在顏色的使用方面未做到協調統一的問題。多媒體課件界面設計的本意是要激發學習者學習的興趣，利于學習者對知識的獲取。課件設計得繁復疊套，眼花繚亂，顏色太過于豐富多彩，反而會分散學習的注意力。在文字設計方面，少數課件把相關的所有材料事無巨細盡數羅列，導致信息過多，增加了學習者的認知負荷。
視頻和動畫可以對現實中不易接觸到或觀察到的事物和現象進行視頻動畫模擬，有利于學習者了解事物內部之間的聯系。[7]圖表在精品課程教學課件中得到了廣泛的使用，但是視頻和動畫使用率偏低。視頻動畫要占用較大的存儲空間，播放時需特定的播放軟件，專門的視頻和動畫不容易獲得，獨立制作則需要耗費大量的時間、人力和物力，這些都是導致視頻和動畫使用率偏低的原因。
（三）課件主色調設計以冷色調為主，存在背景設計前后不一致、背景色彩過多的現象
國家精品課程教學課件主色調多采用冷色調和中性色調，目的在于穩定學習者的學習情緒。但也應適當運用暖色調來引起學習者的注意，強調和刺激學習者的學習。對具有相似功能的內容設計的模塊、提示框和按鈕，應使用同一種顏色或相近的顏色，保持整體風格和色彩前后運用的一致性，給學習者穩定、規范、簡潔明晰的感覺和視覺效果。調查發現，國家精品課程教學課件的背景設計以顏色背景和圖案背景為主。但是使用圖案背景時，課件底圖的顏色較深或底圖畫面較為突出，喧賓奪主，致使學習者閱讀困難。部分課件的設計忽視了背景設計的整體風格，繁雜的顏色分散了學習者的注意力，影響主體信息傳播的有效性和準確性。
（四）教學課件缺乏完善的交互功能，功能模塊設計不完整
國家精品課程教學課件多采用適于單向授課的演示型課件，仍然以教為中心，教學內容與流程相對固定，課件的交互功能較弱。此外，這些教學課件多是授課教師課堂使用的堂件，普遍沒有設計完整的功能模塊，尤其是導航的缺乏易致使學習者產生迷航，不利于資源的利用。國家精品課程應具備一流的教學方法，而教學課件功能的不完善，一定程度上反映了精品課程教學課件在設計上并未以學習者為中心，偏重于教師的教，忽視了學習者的學。
反饋與容錯設計欠缺，說明設計者并未考慮教學課件的共享以及學習者課后的自學應用。國家精品課程建設的最終目的是促進優質課程的共建共享，教學課件不僅僅是原授課教師的課堂演示課件，也是各地教師的教學資源、各地學習者的學習資源，良好的反饋信息設計和容錯性設計有助于國家精品課程資源的共建共享。
五、結束語
精品課程教學效果范文第5篇
關鍵詞：高職院校；教學管理；精品課程；質量監控；高職特色
一、引言
2003年教育部正式啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設項目”。按照“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”的建設標準，各級教育機構精心組織、精心設計、加快建設、加快實施，形成了國家、省、校三級精品課程建設體系。各級別的精品課程在其建設時都注意到了根據人才培養目標，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育科學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術與方法，教學效果得到提高，課程的示范和輻射作用明顯。
高職教育的辦學目標是以就業為導向，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術人才。高職院校在其辦學過程中，一直是圍繞市場需求，不斷探索、大膽創新、主動適應社會、適應地方經濟發展對人才的需求。而在形成自己的辦學特色中，課程是重要的載體，因為辦學特色正是通過課程教學來得到實現的，課程建設成功與否，對高職特色的形成十分重要。從這個意義上說，精品課程也是高職院校教育質量的重要標志，高職院校必須應有反映其辦學特色的精品課程。
2003年以來，各高職院校以“培養具有現代技能的高素質應用型人才”為目標，深化人才培養模式改革，大力改變傳統的“類本科化”的學科體系，構建了基于工作過程的課程體系，以精品課程建設為抓手，全面推進課程改革，各級精品課程建設取得了巨大成就。
以浙江商業職業技術學院為例，截止于2010年年底，學校已經擁有國家級精品課程6門、省級精品課程23門、校級精品課程76門，精品課程建設成績顯著，在全省乃至于全國都處于領先位置。從教學管理角度而言，學校有關于精品課程的管理工作從每年的3月份一直延續到12月份，校級精品課程建設項目申報評審、中期檢查，省級精品課建設項目評審推薦、教育廳教學專項檢查，國家級精品課程建設項目評審推薦，從申報文件制定下發、項目申報文件收取、初審、立項文件制定下發到經費管理，事務繁多。從某種意義上說，精品課程管理已經占據學校教學管理中的相當部分比重。而且，由于目前各級別精品課程管理權限基本上還屬于學校，所以精品課程管理的工作也一般都是由學校教務處承擔。
二、高職院校精品課程建設質量監控機制尚待完善
精品課程是新生事物，它的建設是一個不斷摸索和實踐的過程，是在優質課程的基礎上，建設具有一流的教師隊伍、優選的教學內容、先進的教學方法、優秀的教材、高水平的教學管理等特點的示范性課程。精品課程重在“建設”，難在“監控”，評審立項只是建設工作的開始，精品課程的建設質量決定著精品課程設立目的能否順利實現。因此，為充分和持久發揮精品課在教學改革中的示范與輻射作用，建立高職精品課程建設質量監控機制已勢在必行。
現階段，高職院校在精品課程建設質量監控方面主要存在以下問題：
（一） 對精品課程的評審立項較為重視，但是對“后立項”階段的精品課程監管不足。
國家與省級教育主管部門尤其是各高職院校都非常重視精品課程的申報評審，但對評審立項后的推廣與應用，特別是真正能否落實到實際教學應用，則關注不夠，精品課程的建設質量，重點是課程的教學質量監管不夠。
例如，從2004年著手進行精品課程建設開始，浙江商業職業技術學院一直嚴把精品課程的申報評審質量關。2009年起，校級精品課程申報立項、省級精品課程和國家級精品課程申報推薦都采用網絡評審的方式進行，確保了評審過程的公平、公正、公開，做到了把真正的優質課程送入精品課程的建設軌道。課程申報立項后，學校對于課程的管理基本上是采用“校級普查、省級送查、國家級不查“的方式進行。
所謂“校級普查”指的是對于校級精品課程，學校教務處分批次每年按立項年份進行中期檢查，由課程負責人填寫“精品課程中期檢查表”，并在學校教學工作委員會會議上匯報建設情況，由學校教學工作委員會根據匯報情況打分，決定其通過檢查與否。通過檢查者，則發文確定并給予報銷余下建設經費（總經費的70%），未能通過檢查者，責令其繼續整改待下批次接受檢查。“省級送查”指的是對于立項建設的省級精品課程，其檢查對象由每年末的省教育廳教學專項檢查中省級精品課程抽查名單確定。學校教務處只負責告知被抽查者準備檢查匯報材料，并不參與檢查過程。省廳抽查合格者即視為學校檢查通過。“國家級不查”則指對于立項建設的國家級精品課程，目前基本上不予檢查。
從2005年8月起，教育部開始組織專家成立質量檢查組，對國家級精品課程進行年度檢查，但檢查范圍只限于課程網站運行情況，運行不良者則通報告知，其實約束意義不大，等于未查。
（二）缺乏完善的精品課程建設質量監控標準，質量檢查能落實到具體教學效果的核查，檢查過程未能有效吸引行業、企業人員的參與，尚未建立一套符合高職教育特點的質量評價體系。
目前的精品課程檢查基本上都是采用聽取課程負責人匯報的形式進行，缺乏教學現場情況檢查環節，對于精品課程的建設是否真正促進了教師教學水平的提高，真正提高了教學效果，很難得知。其次，高職教育的特色就是“校企合作、雙主體育人”，精品課程組應該緊跟行業企業發展的動態，不斷更新和充實教學內容，豐富教學資源，精品課程的建設才真正具備了高職特色。然而，當前的精品課程檢查者基本上都是教育部門的專家，檢查過程缺少行業、企業人員的參與，檢查效果就大打折扣了。
（三）精品課程應有的示范作用未能充分發揮，課程網站的資源利用率不高，課程的輻射作用不強。
從目前的表現形式來看，精品課程主要實物載體其實就是課程網站。某種意義上說，網站資源的利用率和網站的推廣程度決定著課程建設水平的高低，決定著精品課程的示范作用發揮與否。因為，以公開課或教學觀摩課的形式來發揮精品課程的示范作用，在目前開展的次數很少。
當前，高職院校精品課程或者說是絕大多數的高校精品課程，其網站建設主要存在兩個問題，一是精品課程的資源利用率不高。大部分的精品課程網站中雖然都建有教學討論區，但是實際上師生之間的互動交流，尤其是在線互動交流非常缺乏。教師對于自己課程網站的介紹推廣不夠，學生對于網站資源的內容也很難深入了解，其主動學習的積極性自然不高。二是課程網站的資源更新不足，網站的動態發展嚴重滯后。個中原因，部分教師存有惰性思維，課程立項后，建設經費到手了，只要在檢查之前更新一下內容，應付檢查就行了；部分教師出于保護自身知識產權的原因，不愿意將更多的資源上傳公開。由此，學生和其他教師都無法從課程網站中獲取更多更好的課程資源，精品課程評審立項后產生的效果和最初所設想的效果之間存在一定差距，精品課程的示范作用和輻射作用就無從說起。
三、高職教育特色的精品課程建設質量監控機制研究
前文所述，高職院校精品課程建設質量監控機制尚待完善。在目前高職院校精品課程建設已經大面積鋪開，并取得初步成績的背景下，如何對于精品課程的建設質量進行有效的監控，充分發揮精品課程的示范作用和輻射作用，已經成為高職院校教學管理部門迫在眉睫的一項重要課題。結合自己崗位工作實際，筆者認為有效的、具有高職特色的精品課程建設質量監控機制應該從以下幾個方面著手建構；
（一）將部分精品課程管理權限下移，分別建立精品課程管理責任制。
隨著課程建設和課程改革的進一步深化展開，可以預想，未來會出現更多的精品課程或類似精品課程項目。如果所有的精品課程都集中于學校教務處管理，那么教務處將會不堪重負，根本沒有精力來進行課程建設質量監控。筆者建議，未來應該將校級精品課程的管理權限下放各教學部門，由各教學部門進行質量監控，各教學部門負責人組織課程建設情況檢查，檢查情況報學校教務處備案。學校教務處負責課程評審信息匯總、評審組織、經費管理與政策支持，并集中精力對于省級和國家級精品課程，這些涉及到學校聲譽的課程項目，進行細密的全程化質量監控。
（二）將精品課程的建設融入專業和教學團隊的建設中，使課程的質量監控高職特色化。
目前，高職院校的教學建設項目中，除了精品課程外，還有專業建設項目（特色專業和重點專業）和教學團隊（學校、省級、國家級教學團隊）建設項目。與精品課程相比，這些項目吸收行業企業人員參與的可能性更高，更具高職特色。而且課程改革的實施一定是以專業和教學團隊的建設為平臺的，課程建設必定是在專業和教學團隊的建設中進行的。
從這個角度上說，現階段對于精品課程建設的檢查完全可以并入對于專業和教學團隊的檢查過程中。這樣的好處在于:一、可以減少檢查環節，各個項目的建設質量監控可以同步進行，教學部門的工作壓力會有所減輕；二、可以借專業和教學團隊檢查時必須有行業企業人員參與的契機，引入行業企業人員進行精品課程的檢查，做到監控的真正高職特色化，這是以前單純的學校檢查所無法辦到的。
(三)改革精品課程檢查方式，變課程內容檢查為教學效果檢查。
上文所述，目前的精品課程檢查方式一般為匯報式檢查，真正的課程教學效果難以得知，精品課程建設對于教師教學水平的提升作用以及學生的能力素養提高情況，無法實際體現。筆者建議，一方面，我們可以改變單純匯報式的檢查方式，采用現場教學的方式來展現課程建設成果。2010年12月，筆者所在教務處對于學校第五、六批校級精品課程的中期檢查就采用了課程負責人說課的方式進行。說課是在真實的教室環境中展開的。按照要求，課程負責人匯報課程建設情況5分鐘，然后利用課程網站說課10分鐘。現場說課的壓力使得課程負責人不再把精力放在匯報PPT的準備上，而是認真更新網站資源，縝密考慮說課內容和方式。最后，雖然有個別課程負責人未能完全貫徹教務處的意圖，說課情況不盡人意，但是大多數課程負責人都能利用課程網站的資源，圓滿地完成了說課任務，順利通過了檢查。
另一方面，我們還可以在精品課程檢查中引入學生的信息反饋，調查學生對于課程組教師教學能力的認可情況、課程的知曉度以及對于課程網站資源的利用情況。在實際教學中，學生的感受應該是評價課程的第一要素，如果忽略了這個要素，課程建設情況的檢查就不夠全面。學生介入課程建設情況的檢查，將促使課程組教師及時把課程建設相關內容告知學生，這樣就會提高課程的推廣程度和課程資源的利用率，并促進教師教學水平的自覺提升。
同時，筆者還有一個設想，精品課程檢查時，課程建設匯報人（說課教師）的人選可以不限于課程負責人，而是臨時從整個課程組中任意抽取人員，并非以往那樣由課程負責人自己或其指定人員來進行匯報（說課），這樣可以促使整個課程組都發動起來，致力于課程建設。如果整個精品課程建設團隊能夠實行集體備課和資源共享，并充分發揮課程負責人教學名師的核心輻射用,反過來又會推動精品課教師隊伍整體素的提高。
(四)采用“雙軌制”的課程教學資源安置方式，促進網絡互動教學的深入發展。
教學資源尤其是課程網站教學資源，是精品課程實現優質資源全面開放的主要載體形式以及社會共享的主要渠道。但是，目前的精品課程的資源靜態化嚴重，主要是缺乏互動教學環節的展開，課程的優質資源利用率不高。另一方面，目前各高職院校在推行網絡教學時都感到困難重重，推動速度很慢，教師的積極性不高。筆者建議，精品課程立項建設后，將精品課程的教學資源進行分割，理論知識的展現仍舊放置于課程網站中，將課程的互動教學環節平移入網絡教學平臺中，這樣的“雙軌制”教學資源安置方式，既可以為精品課程的互動教學提供高效平臺，又可以大力推動網絡教學的開展。同理，教學管理部門在進行精品課程檢查時，就可以采用“雙軌制”的檢查方式了。
例如，浙江商業職業技術學院于2011年2月完成了網絡教學平臺的招標工作。為了推動網絡教學的及時開展，學校規定，所有的校級以上精品課程（共105門課程）都必須于2011年5月份之前完成課程教學資源向網絡教學平臺的遷移工作，這其實就是希望借助于精品課程的教學資源開展網絡教學，此舉意義重大，效果必定非常明顯。
四、結語
目前的高職院校精品課程發展迅速，精品課程數量逐年遞增。但是，相應的精品課程建設質量監控卻難以同步跟進，精品課程應有的示范作用與輻射作用就很難保證。有鑒于此，高職院校教學管理工作中，傳統的精品課程建設質量監控方式應該進行改革調整，重點突出精品課程實際教學效果、體現課程的示范效應以及凸顯課程的高職教育特色。
（作者單位：浙江商業職業技術學院）
參考文獻：
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