會計實操課程
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會計實操課程范文第1篇
關鍵詞：中職出納崗位 三合一課程 研究和探討
中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（c）-0207-02
1 出納崗位實操三合一課程的必要性
在以往教學當中，涉及出納崗位三門專業課分開教學，學習時間跨度大，不能按照崗位綜合需求教學，造成學生對出納崗位整體認識模糊。在實際教學當中，一味強調手工技能，只能掌握傳統出納手工操作技能；而單純強化會計電算化教學，學生除了能熟練登記憑證之外，對數據的來龍去脈思路非常不清晰。對兩門課程進行單獨教學，均不能滿足社會對出納崗位的需求。因此有必要將現有的課程進行整合。同時也使中職學生在有限的學習時間里學到更利于工作的知識和技能，真正體現中職會計專業的教學特色。
2 出{崗位實操三合一課程的意義
課程創新點：打破了以往單一項目教學模式，實現出納崗位課程傳統手工實操、電算化、無紙化仿真實訓平臺教學三合一，實現“三個一致”，即三個教學內容項目一致，實訓題目一致，結果一致，以此檢查學生掌握綜合專業知識的能力，與實際工作接軌，實現理論教學與實踐教學相結合、課堂教學與網絡教學相結合，提高了學生的實踐操作能力、實現了零距離就業、提高了對口就業率。
3 出納崗位實操三合一課程的整體設計
關于課程設置的研究：徐麗君在《關于中職會計課程設置的探討》中提出：專業課設置應突出綜合性，增強崗位應變能力，滿足社會發展和市場的需求?？蓪⒁恍┱n程進行一定的調整、剔刪、補充，有機地組合成一門課。
3.1 課程設置
3.1.1 課程依據―依據會計專業崗位職業能力要求開設該課程
出納崗位職業能力要求：本課程主要以培養學生出納崗位的動手能力以及出納實務操作技能為宗旨，要求學生在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化出納賬務處理方法，為日后從事會計工作奠定基礎。
3.1.2 課程定位
出納工作是單位會計的重要基礎，是單位經濟活動的第一道“關卡”，隨著市場經濟的不斷發展，出納工作變得越來越重要?！冻黾{崗位實操》三合一課程是依據會計專業培養目標和小企業出納崗位的職業能力與職業素質所開設的一門會計專業實操課程。
3.1.3 課程位置
《出納崗位實操》三合一課程以《會計基礎》《財務會計》《會計電算化》等課程為基礎，并為進一步學習《會計綜合模擬實操》打下基礎。
3.1.4 課程目標
該課程總體目標：通過對某企業一個會計期間的貨幣資金的收支業務操作，了解出納崗位與其他會計崗位之間的聯系；提高分析問題和解決問題的能力；掌握較全面的出納操作技能；養成誠實守信的職業道德，樹立嚴謹的工作作風和善于溝通的工作能力；培養學生掌握出納基本技能解決貨幣資金核算的核心職業能力。
3.2 教學內容設計
3.2.1 教學內容
（1）出納崗位實操教學演示；（2）出納崗位在金蝶財務軟件中的應用；（3）出納崗位在（網中網）仿真實訓平臺的應用。
3.2.2 課程設計理念與思路
（1）出納崗位實操課程以會計模擬實習出納崗位工作任務為依據設置。
（2）按照工作過程系統化的課程設計思路，堅持以就業為導向，以出納日常業務操作為主體，在教學實施過程中，出納基本技能與會計技能大賽和電算化業務處理緊密結合；出納日常業務處理與會計人員職業操守、職業判斷緊密結合，在教學中滲透職業情商的教學理念。
該課程設計的思維路徑：
（1）教學演示部分：通過視頻、動畫、課件等形式的展現，既可觀看，又能互動操作，達到學中做，做中學。
（2）課程擴展設計部分：教師根據實際需要自主增加實訓內容，利用教學軟件系統預設的原始憑證單據模板，制作出擴展實訓課程所需的各種仿真憑證，設計出課程所需的實訓業務題，提供給學生學習、實訓、作業、考試用，通過人機對話，仿真實訓，實現學生自主學習，智能考核評價。
3.2.3 課程內容及課時安排（如表1）
3.3 課程實施
3.3.1 教學方法
該課程采用適合中職會計專業的行動導向型教學模式教學，教學方法主要包括四步教學法、角色扮演法、模擬操作法、案例教學法進行教學。其中四步教學法為本課程主要的教學方法，貫穿于本課程的教學內容中，是以學生為主體的理實一體的教學方法，具體方法如下。
教師的教：任務-詳解-示范-糾正-評價；學生的學：傾聽-觀看-模仿-練習。
3.3.2 教學手段
其中，出納實操演示PPT可采用課件、視頻、真賬憑證進行教學；出納崗位在金蝶財務軟件中的應用可采用金蝶財務軟件、音頻進行教學；出納崗位在（網中網）仿真實訓平臺的應用可用課件、網絡實訓操作平臺、多媒體教學軟件進行教學。
3.4 課程評價
（1）該課程的考核方式有學生自我評價、小組評價和教師評價。
（2）考核緊緊圍繞課程內容進行，具體如下：①點鈔、數碼字書寫基本技能占20%；②出納崗位在金蝶財務軟件中的應用占40%；③出納崗位在（網中網）仿真實訓平臺的應用占40%。
（3）課程成績=平時成績30%+段考成績30%+期末成績40%。
3.5 課程實施條件保障
（1）仿真實訓教學平臺（網中網）理實一體化教室；（2）金蝶財務軟件實訓室；金蝶ERP實訓室；（3）手工會計模擬實訓室；（4）雙師型教學團隊；（5）教材選用。
教材選用高等教育出版社出版的《會計模擬實習》第三版第三章出納崗位模擬實習，《初級會計電算化》出納管理系統，《會計基本技能》出納基本技能。
4 結論
整合后的出納崗位三合一課程充分利用信息教學軟件進行有效教學，使學生在30個學時內快速掌握出納基本技能、手工記賬、電算化記賬等綜合技能，打破學科模式的課程體系，建立職業崗位培養模式的課程體系，有效地獲取全面技能和知識，真正體現中職會計專業的教學特色。
參考文獻
[1] 寧靜知.淺談中職手工會計與電算化會計在教學中的融合[J].儷人?教師，2015（5）：216.
會計實操課程范文第2篇
關鍵詞：網絡課程；會計電算化；財務軟件；實務操作
如何結合現代化教學手段來提高教學質量、如何實現教育教學創新是每一位普通教師、每一位教育專家都在苦苦思考的問題。而《會計電算化》課程是一門最先實現與現代電腦技術接軌的課程，讓會計核算過程通過電子計算機實現了手工到電算化的智能飛躍。隨著時展，人們利用現代化網絡技術，將傳統的教學方法和手段發展成為更能激發學生學習積極性、主動性和靈活性的網絡教學。而《會計電算化》課程除了要運用電腦作為操作的手段，更是要依賴形形的財務軟件才能實現電算化操作，那么如何解決學生只有可以上網的電腦，沒有財務軟件也能練習實務操作呢？這將是本課程網絡開發過程中要解決的一大難題。本文借鑒前人網絡課程開發的經驗，結合《會計電算化》課程的特點，設計了《會計電算化》網絡課程教學過程和內容，實現人機交流的良好界面，加強老師和學生的網絡溝通，以期達到提高教學水平的目的。
一、《會計電算化》網絡課程的研究背景
《會計電算化》是一門實踐性、技術性和應用性很強、多門學科交叉的課程，是為會計和經濟管理類各專業開設的一門課程。本項目的研究是出于會計電算化逐步代替手工賬、課堂教學逐步網絡化、學生適應財務軟件多樣化以及會計從業資格證考試等四方面的需要而誕生的。
1.會計電算化逐步代替手工賬的需要。隨著信息技術的發展，會計手工操作已逐步被計算機取代，開設本課程的目的是為了培養學生掌握和運用計算機進行會計處理的能力，使學生熟悉會計電算化的基本原理，熟練掌握財務軟件的主要功能及其使用方法等實務操作技能，能夠運用財務軟件對企業業務進行會計處理，從實際應用的角度出發，對學生進行理論聯系實際的訓練，為學生今后從事會計工作和大型應用軟件的使用與維護工作打下堅實的基礎。
2.課堂教學逐步網絡化的需要。中國社會科學院的一項調查報告稱，由于技術手段的快速發展以及在各行業的滲透和應用，網絡教育將成為我國一種速度更快、傳播空間更大的新型教育形式，它與課堂教育、廣播教育、電視教育一同構成多元的教育體系。因此，設計與開發具有應用價值的網絡課程對于滿足當前網絡教育的迫切的需求，和整個現代遠程教育的健康發展有舉足輕重的作用。隨著信息技術在世界范圍內的快速發展，特別是網絡和通信技術的發展，互聯網絡在校園已經相當普及而且發展迅速。
3.學生適應財務軟件多樣化的需要。由于本課程的實踐性和技術性很強，對學生實踐能力要求較高，所以緊緊圍繞高職高專的教學模式，注重培養學生的實踐技能是本課程最大的特點。但是，在實際的課程教學中，往往由于經費有限，學生無法購買所有財務軟件用于學習，學校也只能購買有代表性的一兩個品牌的教學版軟件。學生只有在課堂上，在實訓機房才能接觸和使用這些軟件，學生學習財務軟件的局限性很大。通過網絡課程的建設，運用錄播及模擬測試軟件制作模擬練習，從而可以打破以上局限，讓學生在有網絡條件的地方都能接觸和學習多種財務軟件的操作應用，并能夠根據特定的業務練習題進行反復的練習和鞏固。無論將來的就業單位使用何種財務軟件，學生都能熟練操作，勝任工作。
4.會計從業資格證考試的需要。會計是一個特殊的行業，需要持證才能上崗，而《會計電算化》課程是取得會計從業資格證書必考的一門專業課。廣西區會計從業資格證未實現無紙化考試前，本學院會計專業考試通過率達90%以上，但是自從實行無紙化考試后，通過率最高的時候也僅僅為20%左右。據有關資料顯示，整個廣西區的通過率也不盡人意。
二、搭建《會計電算化》網絡課程教學平臺的主要內容
為了方便學生學習，課題組將教學資源整合后搭建了《會計電算化》網絡課程教學平臺，讓學生離開課堂也能學習。
1.調整和完善了課程標準、教學安排、教案和教學PPT。通過市場調查，調整和完善了會計專業人才培養方案，同時也完成了《會計電算化》課程的課程標準、教學安排、教案和教學PPT的修改工作。
2.完成了金蝶、用友、速達財務軟件實操錄像。案例演示視頻的錄制要分軟件、分任務、分段進行錄制和剪輯。每個片段能獨立表述所演示的操作技能點，讓學生能根據自己學習的需要去選擇要觀看的演示片段。運用金蝶、用友、速達，管家婆和降龍五種財務軟件教學，課題組屏通過幕錄像專家V7.5Build20080428完成了金蝶、用友和速達三種常用財務軟件的實務操作屏幕錄像，管家婆和降龍財務軟件借助現在發達的網絡資源下載學習。
3.根據實操錄像整理編寫了實操案例庫。根據屏幕錄像軟件所錄制的金蝶、用友和速達三種財務軟件的操作過程，課題組整理出三種軟件的操作資料，形成實操案例庫，既有文字的操作案例庫，又有操作過程錄像，便于學生對比學習。
4.完成會計電算化實訓教材的編寫。編寫了《會計電算化》實訓教程，從賬套管理、系統初始化、財務管理、業務管理直至應收應付管理，讓學生完成一個從理論到實際的完整操作過程。
5.完成行業真賬實訓教材的編寫。課題組根據學生畢業后就業單位特點，以及所屬系部的綠信會計記賬公司的業務，收集整理了農業和服務業的真實單據編寫成行業真賬實訓教材。
6.完成習題庫、試題庫的編寫。《會計電算化》課程雖然主要是注重實務操作能力，但是也需要掌握一定的基礎理論知識，而且在會計從業資格證的考試中，理論知識部分分值占40%，因此課題組編寫了理論知識部分的習題庫和試題庫。
7.實現了在線模擬實操測試。課題組利用開發工具平臺ASP.net和數據庫平臺SQLServer2008等相關軟件，通過錄制、整理、編輯后制作出模擬測試環境，實現了讓學生在真實的軟件界面進行測試，幫助學生在練習中鞏固相關的技能。
8.友情鏈接。會計是時效性很強的一門學科，緊跟國家經濟的發展，依法進行相關經濟業務事項的會計處理，因此課題組鏈接了國家財政部會計司、廣西財政廳和廣西財政會計網，以便學生對及時了解和查閱國家財經方面的法律法規，依法賬務處理。
三、《會計電算化》網絡課程的主要特色
1.網絡課程設計體現科學性、交互性和實踐性。網絡課程內容設計全面，各模塊內容涵蓋了課程定位、課程目標、課程標準、教學安排、課程教學資源、在線測試等課程的方方面面，而且既有理論講授又有實踐操作，學生既能在線觀看老師演示的實務操作錄像又能自己在線進行實務操作測試，這充分體現了網絡課程設計的科學性、交互性和實踐性。
2.具有豐富的教學資源。網絡課程擁有用友、金蝶、速達、管家婆和降龍等五種財務軟件的教學實操錄像，打破目前各院校只教授用友、金蝶等一兩個大型財務軟件的傳統，將速達、管家婆、降龍等中小企業普遍使用的軟件吸納進來，對學生進行更全面的教學，并且將用友、金蝶、速達三種軟件實操錄像整理出來形成文字案例庫，便于學生結合錄像和案例庫對自己學習中遇到的難點反復觀看，讓學生能夠擁有學習和掌握更多種財務軟件的網絡平臺。
3.提供自主學習環境。在學生自主學習環節，網站“理論測試”模塊提供五套理論測試題，題目內容不僅結合各學習任務，而且也充分考慮了會計從業資格證《會計電算化》考試大綱的要求，設計了單項選擇題、多項選擇題和判斷題等三種題型，并配有標準答案，便于學生邊自學邊自我檢測學習效果。
4.利用虛擬現實技術搭建實操環境，支持學生在線實操測試。利用虛擬現實技術搭建實操環境，擺脫了傳統學習中學生必須要購買和安裝相關的財務軟件才能進行實務操作練習，而學生又無經濟能力購買財務軟件的尷尬局面。學生只要有一臺可以上網的電腦，打開網絡課程中“實操測試”模塊就能對財務軟件中的基礎設置、初始化、賬務處理、期末處理、固定資產日常處理、工資核算日常處理、報表處理、應收應付日常處理等八個模塊進行實操練習、測試，且學生上一步驟操作錯誤將不能進行下一步驟操作，從而迫使學生對前面沒有掌握的知識點溫故而知新，增強學生財務軟件的操作能力，提升他們今后工作的適應性。
5.支持隨時隨地學習，師生交流及互動。只要有電腦和網絡，學生就可以隨時隨地學習，“互動平臺”模塊開啟了師生之間討論問題和解決問題的信息平臺，使學生在學習過程中遇到的問題能得到老師及時、正確的指導，而且圍繞某一問題展開的討論在本模塊中積累下來，問題和解答結果是一個動態的學習資源累積過程，這一過程的累積對后面的學習者有非常大的借鑒作用。
參考文獻：
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[2]張健,姜艷芳.網絡課程設計中的教學設計.廣東教育學院學報，2008（6）：104-106
[3]奚云美.基于網絡課程的《電算化會計》教學模式研究與實踐.中國校外教育，2009（9）：164
會計實操課程范文第3篇
【關鍵詞】：加強 《統計與會計基礎知識》 實操訓練
技工學?！督y計與會計基礎》課程的教學要求：應該“重基礎、重實務、重技能”，必須是理論知識和實操技能并重。技工學校的畢業生，如果沒有熟練的實際操作技能，是無法與大專、本科學校畢業的學生進行競爭。因此，幾年來，我在教學中一直重視并思考著怎樣去上好會計實操課的問題，讓學生將學到的理論知識，很好的與實際工作相結合，提高文秘與會計專業《統計與會計基礎》課的實操能力。技工學校的其他專業都有進入工廠頂崗實習的機會，只有財會專業的學生，進企業實習相對困難，學校為解決文秘與會計專業實習難的問題，決定自辦文秘與會計專業實習室，我想應該專設一個模擬財務、統計室，分設會計、出納、統計、保管員等會計與統計的模擬實習崗位，讓同學們可以在實踐中得到鍛煉，現將具體實習教學方法總結如下：
（一）采用理論聯系實際的方法，讓學生接觸模擬實際的業務
在《統計與會計基礎》課的教學中，理論課都是用文字題表述發生的業務，同學們面對枯燥無味的數字，提不起興趣，很多畢業生回來向我反映，當初在學校財會、統計實操課安排太少，特別是接觸經濟實際業務不多，畢業后，在企業從事文秘工作時，經常接觸到財會、統計業務，如簽合同時，涉及合同款的繳交、發票的開具、稅費的抵扣方式等，還有起草公司年終總結報告時，各種財務、統計的數字、分析的表述等，涉及到很多會計與統計的專業詞匯、數據、分析，在學校里都沒有接觸過，到了實際工作中，無從下手。所以我認為：會計與統計課理論性強，對實際操作要求也高，特別是在賬務處理、憑證審核、統計分析等方面，對個人業務素質、理論和技能都要求嚴格，應注重和加強學生實操課程建設，不能只是強調會計電算化的訓練，要把上實操課程的所有資料，盡可能收集實際工作中所用的或盡可能靠近實際情況的資料，包括模擬發生的經濟業務、原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等資料。學生由于和社會接觸較少、分析問題、思維能力不強的特點，中上本來就對實際的會計業務比較陌生；如果教師只是照本宣科，用口述或者用文字在黑板上表達會計業務的內容、數字，是無法反映現實生活中，經濟業務的全部，也使學生不易理解或理解不透徹，更不會對會計業務進行正確的處理。因此，應在實操課準備這一環節，教師應多花些工夫，在實際生活中尋找范例，按真實的情況設計好憑證、賬薄等原始資料，必要時，還要自己想辦法去校外多找一些資料，使同學們能加深對業務的理解。
比如，我們在講述購買原材料的業務之前，事先準備好模擬購銷合同、增值稅發票、運費發票、支票、空白的材料入庫單等。有了這些憑證或資料，我們就不僅僅只是枯燥地講解分錄的編制，還可以牽涉到：①合同能不能做原始憑證；②如何看發票如何記賬③運費怎樣計算；④倉管怎樣編制材料入庫單；⑤支付方式的選擇、支票的使用等等相關的問題。另外，學生知道了將來在工作崗位上碰到同樣的業務時，應該主動搜集哪些資料。這可比“某企業從外購買一批原材料，買價1000元，增值稅170元，運費200元?？铐椧呀浿Ц?，材料已驗收入庫”這樣的文字表述來得更生動、更具體。
還可以將會計與統計有機的結合起來，將近幾年的會計報表數字列出來，作為統計分析的基礎資料，指導學生運用相對數、平均數和各種環比發展速度等統計方法，對單位財務狀況和經營情況進行分析可以很好地與實際相聯系，給學生的印象也比較生動深刻。
（二）采用當場糾錯的方法，提高學生分析、處理問題的能力：
既然是動手操作，就難免在操作的過程中出錯。因此，在實操課中還有一種教學方法叫“將錯就錯”。即教會學生在操作過程中，盡量避免出錯。但當出現了錯誤的時候，應該按規定的更正方法進行更正，而不是涂改、撕毀等做法。如：當記賬憑證正確，只是過賬的時候由于粗心過錯了數，可以直接用劃線更正法，即用紅筆劃直線，然后用藍字更正，并蓋上印章。當記賬憑證有錯時，就要用紅字更正法，即用紅字做一筆同樣的分錄，將原來錯了的分錄抵消掉，再用藍字做一筆正確的分錄。當記賬憑證上只是數字金額記少了，可以簡化用補充登記法，即將少了的金額補登上去。
使用將錯就錯法，既可以在實操過程中讓學生自己查找問題，又可以讓學生練習更正錯賬的方法，一舉兩得。
還可以成立學生組成的查賬小組，在教師的指導下，對每個崗位工作情況，如憑證、賬薄、報表的記錄，進行查賬，核對賬務處理的方法、憑證審核、報表（統計）數字的真實、準確等內容，進行現場審核、評比，還可以現場利用各種報表數據，進行統計分析，對資料公司的財務狀況進行綜合評價，使學生懂得企業財務管理作用和統計工作的重要性，既讓學生學習到查錯的方法，又可以對學生的工作成果，進行現場評比，使實操課程，上得更加生動活潑躍。
（三）采用崗位輪換，讓學生在不同的崗位上得到不同的工作經驗：
在實操課中，應根據不同的工作性質采用角色替代法，即在一次實踐授課中，將學生分（成）不同角色，讓學生在不同的角色中去體會各自的操作。例如，在學習銷售業務操作的課堂上，我們可以將學生分成兩組，一組做銷售方，一組做購買方。兩組同學分別搜集自己角色所需的憑證資料。如由銷售方開出增值稅專用發票一式四聯，將其中的兩聯交給購買方做賬。然后，兩組同學分別做出會計處理。
在會計與統計的實操課中，還應采用崗位輪換法。所謂崗位輪換，是根據會計法規中關于會計工作設置需要符合相互勾稽、相互監督、輪換作業的要求，在實操課中安排學生在不同的工作崗位上，承擔不同的責任和風險。比如有的做出納，那么這些學生在小組中負責與貨幣資金相關的業務，編制現金日記賬和銀行存款日記賬，編制銀行存款調節表。有的學生做倉管，負責材料和產品的收發，負責制單，填制存貨的數量金額式明細賬。
還可以讓學生互相對崗位工作業績情況，進行評價，同時，在實操過程中，學生體會不同工作崗位上具體的工作內容和需要注意的事項，使學生在不同的崗位上得到鍛煉，對今后進入企業的不同崗位有較大的幫助。
（四）積極開展小組競賽，讓同學們在比賽中提高技能：
實操課上既要組織有序，又要適當地調動氣氛。因此，我們還可以組織小組進行競賽，來檢測各種實操技能。比如增加會計法規知識問答比賽、賬務處理比賽、珠算技能、點鈔技能、識別假鈔技能、計算器使用技能、電算化技能比賽等。在比賽中還可以組織學生評委進行評比，并歸納各組的長短處、優缺點。力爭在競爭思想的推動下，強化學生的職業技能，讓同學們在競爭中得到鍛煉。
結束語：以上是我個人對《統計與會計基礎》課程實操技能培訓教學的看法，目的在于充分調動學生學習的積極性，增加學生實際操作解決問題的能力，對于中技畢業生很快適應自己的崗位會有一定的幫助。
會計實操課程范文第4篇
會計信息化新趨勢的到來，要求本科高校，尤其是應用型本科高校要了解新趨勢，順應新發展，培育出更多適應新時代的復合型應用人才。本文就高校會計信息化的培養現狀進行了分析，指出了問題成因，并針對存在的問題提出了一系列教改思路。
關鍵詞：
會計信息化；應用型本科；教育改革
一、應用型本科院校會計信息化教學的現狀
根據每年國家人事部的人才市場應聘數據顯示，財會類專業職務的供求比基本大于3:1，然而與之矛盾的是，每年財會人員的職位需求卻仍普遍排在全國前十，這一鮮明的對比，揭示出了我國高等教育在會計信息化人才的培養力度上還遠遠不夠，課程教學上也存在著許多問題和不足。只有將這些問題盡早解決，我們才能更好更快的培養出專業知識和應用水平雙高的新復合型會計人才。然而現在應用型本科教育對于會計信息化的教學目標定位普遍存在偏差，有的過于偏重理論，只注重向學術型本科研究教育一樣，而過分停留于書面知識，忽略實操的重要性；有的則過分注重于操作軟件，將大部分的課程停留于如何應用某個軟件上。此外，對于會計信息化的教學，大部分學校都還存在教育觀念和授課方式過于落后，課程安排不合理，師資力量不足等問題。
二、應用型本科院校會計信息化教學問題的成因
1．教學課程不能將理論與實操有機結合
為了迎合社會需求，高校的會計教學目標應以培養專業知識扎實，業務水平精進的雙高會計人才為出發點，然而，現在大部分高校對于會計信息化人才教育的目標認知還存在一定差距。首先，應用型本科院校的教學課程與教學內容過于簡單、匱乏。很大一部分高校開展的會計信息化課程緊緊圍繞會計電算化一門課程開設，然而在開課期間，課程內容往往也較為匱乏，只進行某個單一模塊系統的練習，例如：總賬系統等，學生對所學課程的構架沒有完整認知，所實踐的內容往往也只是一些最基本最簡單的業務處理，與企業實際操作嚴重脫節。其次，教學理念，授課方式過于陳舊，課程評價體系不完善：教學理念仍停留于老師教，學生記的模式，盡管很多學校配備了機房，但‘填鴨式’‘單向式’的授課方式仍然沒有被打破，以至于學生對于課程的熱情沒有被很好地激發出來，再加上課程最終的考評往往是只重視最終結果而忽略了操作的過程，所以使得部分學生并沒有從始至終的練習操作，重視操作，而只重于最后的考試結果。
2．課時課件等資源及實驗設備的約束
大部分高校在大一大二時期普遍開設基礎課程，大部分專業課集中在大三開設，使得一些重點課程的課時量得不到保證，缺乏足夠的時間練習，操作基礎也就不牢固。另外，現如今大部分學校雖然有專門的財會實驗室，但是由于資金所限，里面的機器設備相對陳舊，所用的財務軟件也比較落后，與企業現實接軌不足，教學課件更是沒有一個統一的標準，學什么、怎么學完全憑借于授課老師的個人資歷與意愿，這也就使得即使是一個學校畢業的學生，不同老師教出來的，實操技能也有很大差別。
3．師資力量薄弱，實踐技能不足
本科院校的師資大部分為“證書型”教師，他們基本是剛剛步入社會就來到學校里教學，雖然擁有廣闊的專業知識，但往往實操技能不足，沒有充分的實踐經驗，再加上教師各大職稱的評比往往只注重于學術論文的發表，而對于實踐經驗沒有具體的要求，使得各大高校的師資往往只停留于“紙上談兵”，對于社會企業內部具體的財會人員需求沒有一個準確的認知，在會計信息化人才培養的方向上難免有所偏差。
三、促進應用型本科會計信息化教學的改進措施
（一）大力改善傳統會計教學模式
1．重新定位會計教學的目標
新時代下會計教育培養目標應著重注意兩點：一、生理素質；二、心理素質。生理素質是培養人才的基礎，即培養出專業知識扎實，業務能力精進，職業素養高尚的應用人才；心理素質則是支撐他們在高新技術淘汰率高的時代下穩扎穩打，努力開拓、站穩立足之地的必備技能，即培育不驕不躁，不卑不亢，不急功近利，善于溝通，團隊意識強等品行的新型會計人才。
2．重新制定新型會計信息化人才培養的課程體系
新型會計信息化人才培養的課程應該是多方面多角度的：“語、數、外”三大基礎課程是必不可少的，專業課程的開設要符合可操作性、靈活性、全面性、具有針對性的特點，并始終圍繞“信息化”這一核心，使得各個課程之間相互補充，有機結合，使得專業知識和實操技能有機結合，多方面，多角度，循序漸進的培養學生不同方面的操作和專業技能，以達到社會對會計信息化人才需求的目標。
（二）改善實踐教學條件
良好的硬件設備是學生學有所成的一個重大因素，高校普遍對于理工科的實驗教學比較看重，實驗室的配備較為先進，然而對于文科類財會專業來說很少有大型實驗室，即使有也僅僅局限于幾臺陳舊的電腦和非通用的財務軟件。近來，幾所高校陸續建成大型綜合跨專業財會實驗室，這對于學生在實踐方面起到了很大幫助，在實驗室中學生可以全真模擬社會中的個個職位，從企業到政府再到銀行，充分體驗不同崗位不同職責的業務處理，讓學生能夠在步入社會之前就充分了解社會真實工作情況、工作流程，提高學生的實踐經驗，也進一步提升了學生們的學習熱情、增強了信心程度，鍛煉了團隊協作意識。
（三）強化專業課程師資力量的建設
應用型本科的老師應有不斷豐富自己的意識，要培養出高水平，高素質，高能力的復合型人才，自身的專業素養和實踐經驗就要過硬，高校對于在校教師也應當實行“走出去，引進來”的政策，讓在職教師定期去各大企業實踐總結經驗，隨時掌握最前端的市場需求；并經常聘請各大企業的高級財務人員及擁有過硬的實踐經驗、優良的業務水平的人員，來學校為學生親自指導手把手傳授企業中面臨的各種問題、各項業務等，讓學生在邁向社會之前就能充分了解社會認知自己的崗位，將專業知識與實踐緊密地聯系在一起。
（四）促進校企合作，讓學生學有所練
在新時代的今天，我們努力提倡校企合作，學校教授學生過硬的專業知識，企業磨煉學生熟練的操作技能。好的校企合作，對學校而言為學生提供了天然的實驗室，讓學生可以充分熟悉工作環境和工作流程;對于企業來說，也間接的培養了一批適應本企業發展的會計人才，為企業日后的發展奠定了人力基礎。
作者：李語詩 單位：中國地質大學長城學院
參考文獻：
會計實操課程范文第5篇
[關鍵詞]會計 實踐育人 模式 四環雙軌
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0082-03
高等院校應重視學生職業道德和職業技能的培養，注重實踐教學在提高人才培養質量中的作用。圍繞學校會計專業的特色與學科優勢，我們逐步開發了“梯形進階”的實踐課程體系，探索了“四環雙軌”的實踐育人模式，著力培養學生的職業素質和職業能力。
一、會計專業“四環雙軌”實踐育人模式的構建
從人才市場對會計專業畢業生需求情況來看，市場總體呈現出“需求不足”與“需求旺盛”的兩種態勢。一方面，普通會計人員呈現出供大于求的狀況；另一方面，企業迫切需要的高素質技能型會計人才又十分缺乏。通過會計職業崗位與典型工作任務調研分析，我們確立了會計專業人才培養目標，主要是培養具有全面素質和綜合職業能力，能熟練運用計算機進行會計實務處理和財務管理的高素質技能型會計人才。為了實現人才培養目標，我們確立了“課崗證融合、教學做一體”的人才培養模式?！罢n崗證融合”是把會計崗位素質和技能、職業資格考試系統知識通過課程體系的構建、教學模式的建立，充分融入課程當中，系統地形成基于會計工作過程的課程體系；“教學做一體”是將崗位認知、理論教學、模擬實驗和協崗實踐進行有機結合，邊看邊做、邊教邊學，以此來培養學生職業素質和會計技能，實現零距離上崗。
根據認知和職業成長規律，我們重構會計行動領域轉換為學習領域的課程，會計專業的整個課程體系由基礎學習模塊、專業學習模塊、拓展學習模塊和綜合素質培養四部分組成。在會計人才培養過程中，我們注重學思結合和知行合一，強化會計實踐，構建“梯形進階”的實踐課程體系。我們通過“基礎技能實訓會計崗位實訓會計綜合實踐企業頂崗實習”四個主要實踐環節，采取會計手工處理能力訓練和計算機網絡環境下信息化處理能力訓練“雙軌”并行的方式，遞進式全面提高學生綜合職業素養。會計專業的“四環雙軌”實踐育人是引導學生通過兩種方式進行四個主要環節的會計實踐，促使學生形成會計職業素質和職業能力的教育活動。我們會計專業構建的“四環雙軌”實踐育人二、會計專業“四環雙軌”實踐育人的實現途徑
會計專業“四環雙軌”的實踐育人模式具有實踐性、學生主體性、綜合性和開放性等特點，是提高會計教育質量的必然選擇，具有不可替代的地位和作用?！八沫h雙軌”實踐育人突出強調學生在親歷親為的實踐活動中的成長，要求學生面向實踐、深入實踐、親自參與實踐。在實踐活動中，學生是主體，可以完全以主體的身份投入其中，充分展示主體的自覺性、 能動性與創造性。會計專業為有效開展“四環雙軌”實踐育人，除了在人才培養方案中設置了“梯形進階”的實踐課程體系外，還在教學方法上選取了崗位體驗教學法，在專業實踐中組織了會計技能競賽，在課程考核中采取了“334”結構考核評價方式，在教學管理上實施了全程規范化管理體系。
（一）采用崗位體驗教學法，實現教學做一體
崗位體驗教學法是通過“崗位認知、模擬實驗和協崗實踐”來體驗與實操會計核算過程，實現教學做一體化，達到培養學生會計崗位職業素質和操作能力的一種教學方法。其具體步驟是“崗位認知―模擬實驗―協崗實踐”。第一步，崗位認知。在企業、銀行、稅務局和工商局等社會組織里，讓學生直接進行一定時間的職業勞動生活認識體驗，使其親身感受實際工作崗位所應具備的素質、技能和知識，品嘗職業工作的酸甜苦辣，加深自我認識，發現自己的職業適應特征?！俺黾{崗位核算”的崗位認知，選擇公路收費站、商場收銀臺和銀行柜臺等作為認知體驗場所，強化學生職業意識。學生通過出納崗位認知，可以明確兩點：一是出納人員需具備良好的道德修養、較高的政策水平、熟練的業務技能、嚴謹的工作作風和高度的安全意識；二是出納人員需具備貨幣識別與清點、現金管理與核算、銀行存款結算與核算等知識和技能。第二步，模擬實驗。在學校會計模擬實訓室里，通過營造財務實操環境，組建模擬小組，賦予學生以財務崗位核算的角色，采取手工和計算機模擬雙軌并行的方式，模擬企業財務崗位核算的全過程。在模擬實驗過程中，同步實施理論知識教學與崗位實踐教學，融“教、學、做”于一體。第三步，協崗實踐。在校企合作單位，安排學生進入實踐環節，觀察會計實操內容，參與會計核算過程，聽取會計實操技巧，協崗或頂崗進行會計實操，總結和積累實際會計崗位工作經驗。通過崗位體驗教學法，會計專業實現了“感受―學習―模擬―實踐”的實踐育人過程，培養了學生的會計崗位職業素質和實操能力。
（二）組織會計技能競賽，實現以賽促訓
會計技能競賽是根據會計專業畢業生就業崗位要求，設置競賽內容和配備競賽用品，在仿真職場氛圍中進行的一項開放性比賽。為了提高學生技能素質，會計專業圍繞梯形進階的實踐課程體系，在不同階段開展了形式多樣的職業技能競賽。會計專業組織的技能競賽主要有五項：會計科目撲克牌大賽、點鈔技能大賽、會計崗位技能大賽、會計手工操作技能大賽和會計信息化技能大賽。會計技能競賽具體安排如表1所示。
（三）采用“334”結構考核評價方式，實現會計能力考核
在考核方式上，為體現學習過程、考核會計能力，我們采用“334”結構考核評價體系。即課程成績由三部分組成，手工實操能力考核占30%，電算化操作能力考核占30%，理論知識考試占40%。會計崗位課程是平時實行會計操作能力考核，體現學習過程；期末進行會計理論紙質考試，強化會計資格證書考試大綱內容。會計人員職業道德的主要內容是愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理和強化服務，所以不管是平時技能訓練，還是會計能力考核和理論知識考試，都嚴禁弄虛作假。凡舞弊者，均視為不講誠信、不遵守會計職業道德，則該課程考核成績不合格。以“成本核算與控制”課程為例，其考核內容及分值比重如表2所示。
教學管理是學校管理工作的中心樞紐，對提高教學質量和實踐育人至關重要。第一，建立健全教學管理規章制度。具體包括：教師職業道德規范、教師工作規范、規范教學秩序的有關要求、課堂教學管理規定、兼課教師聘用及管理辦法、教學管理工作規程和監考工作規定等。第二，嚴把教師聘用關。對外聘教師實行資格考察、聘用管理和崗前培訓。第三，過程監控管理。對專業課程建設過程、教學過程和考核過程等多方面實行“三線三級”監控，即學生工作線、教學工作線、督導工作線三線監控和學院、系部、教研室三級監控。第四，教學質量評價體系。一方面廣泛開展聽課評課活動，組織學生評教和同行評教；另一方面進行問卷調查和畢業追蹤，實行學生家長評教和企業用人評教。第五，信息反饋整改機制。收集各條線路反饋回來的教學信息，歸納總結，不足之處及時調整改進。通過對教學的有效組織、全程監控和質量管理，不僅實現全程規范化管理，而且形成了“四環雙軌”實踐育人的有利保障。
另外，優化校內外育人環境，建立“優質教學資源、優秀教學團隊、校園科技文化節、校外實踐教學基地”等平臺，為會計專業實踐育人打好了扎實的基礎。
三、會計專業“四環雙軌”實踐育人的成效
會計專業近年來探索的“四環雙軌”實踐育人模式，充分將人才培養與行業需求緊密對接，促進了“課崗證融合、教學做一體”的人才培養特色的形成。
會計專業“四環雙軌”實踐育人模式自全面實施以來，其成效已逐漸凸顯。一方面會計專業教育質量不斷提升，不僅會計教師榮獲優秀教學質量獎，而且學生比賽也屢獲佳績；另一方面會計專業就業率較高，學生深受用人單位好評。
會計專業崗位課程直接與實際財務崗位對接，通過“四環雙軌”實踐育人模式培養的高素質技能型會計人才符合企業需求，不僅提高了會計教育質量，而且讓會計教育充滿了樂趣。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 教思政[2012]1號.教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[Z].
