初級財會實操培訓
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初級財會實操培訓范文第1篇
知識經濟的到來使得會計環境發生巨大的變化，社會對會計人才也將提出更高的要求。一方面要求會計人員知識更新速度更快，以適應新的企業組織形式、經營方式的變化，另一方面也為會計人員多渠道地獲取新知識提供了途徑。基于此，本文就知識經濟時代下會計教育中社會初級會計人員培訓和會計人員繼續教育的改革創新談一些淺見。
關鍵詞 知識經濟 社會初級會計人員培訓 會計人員繼續教育 變革與創新
在知識經濟時代，知識成為發展經濟的首要資本，知識經濟的特色就在于創新。在知識經濟條件下，會計教育必須在素質教育的基礎上進行通才教育，知識經濟、網絡經濟的日益普及，使會計人員對現實中出現的許多新問題、新情況適應性較差。當前為企業管理提供服務的會計及其模式，有些內容已不能適應知識經濟時展的需要。我國會計教育體系中，會計學歷教育、會計繼續教育以及會計職稱、資格等考試培訓構成了會計教育的主要內容。隨著知識經濟逐步滲入經濟生活，培養會計人才要結合我國社會實際和未來的需要，未來會計的發展與創新應從初級會計基礎教育抓起，注重對學生創新能力和思維能力的培養，繼續教育則應使會計人員了解和掌握最新的會計理論知識和方法。這里就重點闡述對社會初級會計人員的培訓及繼續教育的變革創新的思考。
一、社會初級會計人員培訓的應試教育弊端及改革創新的思路
我國現行的會計教育中對初級會計人員培養主要有兩個途徑，一是學校的會計學歷教育，二是社會職業培訓機構對社會人員的會計培訓。但不管是哪個途徑，我國《會計法》都明確規定了從事會計工作必須取得會計從業資格證書，所以會計從業資格證的考試課程就成了培訓初級會計人員的必修課程。會計從業資格證的考試課程包括會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化或珠算五級，前兩門是筆試理論考試，后兩門是實務操作考試，從考核結構來看，理論與實操相結合確實是考試的最優結構，然而就在這種最優結構考試后，很多通過考試并取得會計證的人員對現實的會計工作無從入手，根本不能運用考試課程中所學的內容來勝任會計職務。這是為什么呢？歸根到底，這就是應試教育所帶來的弊端。首先，兩門理論考試課程的內容主要是理論基礎概念知識及法律條文，雖然包括實務知識，但卻限于紙上談兵，為了通過考試，不管是培訓教師和還是應試學生都只會注重考試內容的講述和學習，而不會花時間進行會計實務操作的訓練。其次，初入門的應試學生僅靠對這幾門課程的學習，內容范圍非常有限，尤其是對非會計專業的社會人員，根本不能對會計工作有詳細的認識，即使通過考試也只停留在對會計入門概念的理解上，無法進行實際的會計工作。所以切實改變目前應試教育對人才的束縛，轉向素質教育，培養優秀會計人才是知識經濟時代的要求，也是會計教育改革和創新的方向。
1、對初級會計人員的培養層次主要是培養實用型人才，會記賬、算賬、報賬，滿足社會和企業對會計人員的基本要求，對初入門的會計人員除了會計從業資格證的考試內容外，還應增加手工會計實務操作和電算化會計操作相結合的考核，加強對初級會計人員的綜合素質及業務實操知識的培養和提高。更新培訓內容，完善會計人員會計電算化知識結構體系，豐富相關計算機知識。財務軟件向網絡化、管理型發展，掌握必要的網絡和應用軟件知識將成為知識經濟時代對會計人員的必然要求。
2、知識經濟時代信息技術的發展，以多媒體技術和網絡技術為主的信息技術得到越來越廣泛的運用。在教學中，教師可將有關教學內容制作成多媒體課件，讓學生通過多媒體去感知、認識和交流信息。采用多媒體、網絡技術進行開放式的教學，使學生接受到更多、更新的知識，豐富和擴大學生的專業知識面，建立合理的專業知識結構。教師可以根據教學內容和教學需要，采用“啟發式”的教學方法，有意識地提出一些具有可操作性的問題，讓學生上網查找資料解決，逐步培養學生利用網絡探究學習的能力，促使學生更好地發現問題、分析問題、解決問題，使所學的知識真正變成學生自己的東西，使學生獲得能夠受益終生的學習能力和學習方法。
3、針對社會初學會計的人員，應將案例教學與其他教學手段有機結合，相互補充，以加強學生的職業經驗的訓練。可以設計模擬現場業務范例，購置供實習使用的各種憑證、賬簿、報表、操作臺等，讓學生親自操作，按會計工作程序進行綜合訓練。還可以在學生中分組，分別循環扮演會計部門中的不同角色，以滿足學生對不同崗位職責的認識和掌握。在會計實驗室里模仿從多媒體教室里學到的會計案例知識，進行會計核算模擬實習，以此驗證從案例教學中學到的知識，從而增強了動手能力，加深對會計專業知識的理解。
二、會計繼續教育的變革和創新
在我國，會計繼續教育是會計教育的重要組成部分，由國家財政部發了明確的規定。會計繼續教育是對正在從事會計工作和已取得會計專業技術資格的會計人員，以提高其政治思想素質、業務能力和職業道德水平為目標，以及為使之更好地適應社會主義市場經濟發展要求而進行的再教育、再培訓。我國現在的會計人員繼續教育大多流于形式，去參加教育的目的不是為了提高自己，而是為了財政局年審會計證的需要才參加繼續教育的，面對知識經濟對會計教育的影響，不僅要在會計學歷教育上進行變革和創新，而且還要在會計繼續教育上進行變革和創新，要求會計繼續教育的內容和方法適應新形勢的變化。
1、樹立會計人員終身繼續教育理念，增強會計人員繼續教育積極性。在知識經濟經濟時代，人才的競爭非常重要，大力宣傳繼續教育的重要性，提高競爭意識，使廣大財會人員和其他有關人員都積極支持、關心、投入會計繼續教育的活動中。會計人員接受繼續教育，不僅是從事會計工作的實際需要，更是適應社會形勢及素質教育的必然要求。會計人員必須樹立起學無止境、終身學習的理念，使“要我學”改變為“我要學，我必學”，增強參加繼續教育的積極性，做到自覺主動學習、不斷學習，才能跟上時代步伐、適應工作需要。
2、及時更新會計人員繼續教育內容，提高會計人員繼續教育實效性。會計人員繼續教育內容應堅持聯系實際、講求實效和學以致用，將重點內容放在會計人員急需的會計理論與業務知識更新、會計法規條例變更修訂、技能訓練補充、會計職業道德等方面。在具體繼續教育的內容選擇上，還要充分考慮會計的具體工作差異、根據會計專業技術資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，按專業知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。對不同層次、不同行業會計人員應設定不同的繼續教育內容，使每位會計人員都能從培訓中真正受益。
3、創新會計人員繼續教育方式，徹底改變會計人員繼續教育形式化。采取多種形式進行培訓學習，應以自學為主，培訓為輔；以專門培訓為主，其他學習形式為輔。既可運用傳統的課堂講授、錄像、講座等方法，也可利用現代信息網絡技術進行網絡教育、網絡查詢、遠程教育、電化教育等方式，還可以進行實地演練。在教學方法上，要針對在職人員的特點，盡可能采取操作式、案例式、體驗式等教學形式，增強內容的可聽性、教學的互動性，提高培訓效果和質量。在培訓中不僅要傳授知識，更重要的在于咨詢，解決日常學習、工作中的實際問題，提高會計服務水平。
初級財會實操培訓范文第2篇
[關鍵詞]中職會計技能大賽；會計課程改革；以賽促教；校企合作
[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）13-0094-02
珠海市理工職業技術學校近幾年來對全國技能大賽越來越重視，同時許多中職學校也將技能大賽教育作為重要的日常工作，而技能大賽本身又對專業教學起到了“指揮棒”的作用，不僅多方面提升了師生的專業理論能力和動手能力，形成了良好的職業教學改革態勢；更反過來以賽促教，掀起了一陣陣的教學改革旋風。
這是對我們中職學校專業設施、師資力量、辦學質量和教學質量的一個衡量標尺和真實評價，同時也反映了企業對各崗位操作能力的要求。
當今社會對會計從業人員的要求越來越高，而會計是一門理論和實踐結合非常緊密的課程，因此各個職業學校都在積極推進會計專業的教學改革，如何積極利用會計技能大賽，來進一步促進課改，培養厚基礎、寬口徑、高素質、能夠適應經濟發展的高素質技能型人才，成為了中職會計教學的目標。
2011年起，在領導的關心與支持下，筆者有幸參與了2011年度市賽的培訓工作，從廣州財貿學校參加教師培訓，到與各大兄弟學校交流切磋中，還有自己在教學中的不斷摸索和實踐，筆者學習到很多新的理念，產生了一些在教學上進行改進的想法，在這里粗淺地談一下。
1 現階段教學中存在的困難和問題
1.1 教學設備嚴重不足，管理制度有待完善
目前一來缺乏專職的技能訓練型教師師資隊伍，很多專業教師沒有從事過會計技能競賽相關的培訓和教學；二來很多教學設備老舊落后，會計實訓室很多桌椅是爛的，電教設備老舊，2011年申購了9臺愛丁數碼翻打傳票器材，但僅僅只能供給競賽學生使用，離真正的競賽人才選拔的需求還遠遠不足，另外機房管理制度也有待完善；三來學生中缺乏科學的選拔制度，對于競賽人才儲備資源不足，導致近年來財會專業競賽人才青黃不接，沒有形成好的幫帶傳教的勢態。
1.2 課程設置的矛盾和困境
會計專業教育的課程設置目前仍以會計從業資格考試教育為主，而財政局的考核太側重于理論考核，會計技能競賽雖說只是少部分學生參加的項目，卻對基礎知識、實操能力等綜合能力有很高的要求。如何實現會計考證和會計技能競賽的有效結合和互相促進，利用好目前的師資和資源，實現考證與競賽教學的雙贏，是個嚴峻的問題。
1.3 校企合作的深度
目前形成的校企合作還處在淺層次的初級階段和中層次的起步階段，大多數都是學校為求生存發展和市場要求主動向企業界尋求合作伙伴。會計專業的校企合作相對于其他專業來說，難度更大，主要是因為學校一頭熱，企業興趣不大。企業認為中職學生動手能力差，會計崗位又是重要的核心部門，不愿意讓學生走進企業。
針對這些問題，筆者認為通過會計技能大賽的指揮棒作用，以賽促教，以賽促改，可以很好地解決學生的動手能力，加深學生對會計的認知，反過來又能促進專業與更多企業合作的機會，擴大學校會計專業學生就業前景。
2 他山之石，可攻玉否
記得在廣州財貿學校參觀學習的時候，許多廣州的財經類的職校都已經有了多年的競賽經驗，相對設備和選拔制度都比較完善。例如2010年國賽引入愛丁數碼的翻打傳票的器材，當時每個學校都與愛丁購買了100臺以上，用于給學生訓練、學習用；2012年5月去清遠職校進行參觀考察的時候，發現該校的會計科組也一次性訂購了60臺用于學生競賽學習用的器材。
此外在點鈔方面，廣州財校由于常年帶競賽，有專職的點鈔教師從事點鈔訓練工作，從基層開始培養抓起，而清遠職校是很早以前就成立了學生內部的點鈔社團，學生人才儲備較為充分。
理論知識方面，廣州財校從一年級開始就進行專業化教育，第一學期從會計基礎教起，以練促學；清遠職校因為有著良好的校企合作的傳統，給學生學習半年，實習半年，以實習帶動學習，都有較好的成果。
考察學習的這兩個學校有些共同的特點，比如會計教學設備完備，管理制度比較完善，師資隊伍專業而穩定，會計技能培訓有長期而有效選拔的人才儲備、以賽促學或是以工促學的社會基礎比較廣泛。從兄弟學校取經回來的感受，感覺到目前會計專業很多方面還有很多不足的地方，應該虛心向先進的學校學習，因地制宜，根據實際情況取長補短。
3 以會計技能大賽促進會計教學逐步改革
綜合以上問題和參考經驗，筆者有一些構想，可以結合實際，在2012年后逐步實現各種教學改革。
一是與學校領導溝通，加大會計技能競賽投入，盡早配備好相關器材，實現硬件配套。
（1）將會計實訓室的桌椅和教輔器材更新，在利用好舊有設備的情況下，修理損壞的設備，備置新器材，將實訓室充分發揮其應有的作用。
（2）要完善各項器材的管理和使用制度，包括管理人員規范，器材申購、使用、歸還制度，以及設備器材后勤保養聯系售后維修等各方面工作，做到專人專管，有條不紊。
二是從一年級開始進行課程改革，將基礎會計、成本會計、傳票翻打和點鈔收銀等理論和技能盡早給學生進行課程學習。利用早讀和晚修管理的時間，安排學生進行傳票翻打和點鈔的練習，從大量的基層學生中選拔技能人才；完善選拔制度，在校內舉辦技能競賽，以賽選人，以賽促賽。
三是開發校本教材，整合課程內容。在選用優秀中職教材的同時，學校一定要結合本地發展的情況，結合學校的實際條件、學生的興趣愛好和工作的實際需要，從職業崗位的要求入手，注重自編教材的開發與利用。同時，在編寫教材時，要把會計技能大賽融入其中，使校本教材的內容及形式能夠盡可能地體現課程設計的總體要求，將分散的具體會計準則融入各要素核算活動之中，使其具有鮮明的會計職教特色。
4 結 論
會計技能大賽能夠推進實現校企合作、工學結合，能夠給學生更多的實踐機會，能夠培養的操作能力。可以按照社會人才市場需求，培養企業急需的高素質會計人才。會計技能大賽可以促進職業教育會計教學課程改革、教材建設以及教學內容和教學方法的改革。根據自身的特點和實際情況，為了學生有更好的發展前景，擴大就業面和提高職業素養，進一步展示會計專業學生良好的精神風貌和高超的技能水平，向企業用人單位宣傳職業技術學校會計人才的能力，又更能進一步促進更多畢業生的就業。
參考文獻：
[1]韓志群.淺析職業學校會計專業實訓教學模式[J].中國職業技術教育，2007（31）.
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初級財會實操培訓范文第3篇
會計教學改革模塊化大力發展中職教育，是我國落實科教興國戰略和人才強國戰略的重大舉措之一。中職會計專業教育作為中職教育的重要組成部分，是以培養具有良好職業素養，具備從事初級會計核算及會計事務管理能力的實用型技能人才為培養目標。準確把握中職會計專業教學模式存在的問題，有針對性地提出解決思路，是保證當下中職會計教育健康可持續發展的立足之本。
一、中職會計教學模式現狀及問題分析
（一）理論課教學和實訓課教學搭配比例不合理
從目前中職會計教學模式現狀來看，理論課教學和實訓課教學搭配比例不合理是一個突出的問題。由于教學理念認識上的偏差、教學條件的限制，很多學校沒有把實訓課放在應有的位置上，直接導致理論學習和實訓時間的安排沒有體現中職會計以“培養綜合素質較高、有一定管理能力、操作水平熟練的會計應用型人才”為目標的理念。以我校為例，第一學年和第二學年的第一學期均以理論學習為主，由任課教師自行安排隨課實訓，第二學年的第二學期才正式安排一門會計綜合模擬實訓課，如此的教學模式，必然大大削弱了學生的實踐動手能力。
（二）傳統課堂教學模式制約學生學習的積極主動性
目前，中職會計教學環節還是沿用之前傳統的教學模式。一是課堂教學過于呆板，單一的灌輸式教學，降低了學生學習的積極主動性。二是課堂評價方式單一，單靠卷面分數測定知識掌握程度的模式尚未改變，學生學習制約于書本知識的死記硬背，不能很好地將掌握的知識應用到實際。三是課堂教學手段單一，一支粉筆、一個黑板就可將原本重實踐的知識抽象化，學生學習起來格外費力。四是課外作業的布置仍是以習題冊為主，實踐操作只能變成“紙上談兵”。如此種種問題的出現，加上中職生的畏難情緒，導致學生的學習一直處于被動狀態。
（三）校外實訓基地稀缺
中職會計校外實訓基地稀缺，一直以來是制約本學科實踐操作能力提高的問題所在，實訓基地少有其存在的必然性，一是涉及會計資料的保密性。會計部門一直以來都是企業的核心部門，會計以其特有的價值形式對企業收入、成本、折舊等等進行記錄，這涉及的很多信息是除法律規定之外不愿向外透露的，這就導致學校要求與企業共建實訓基地時，很多企業表現的不積極；二是部分學校經費有限，鑒于資金投入問題，很多學校僅限于口號，國家政策扶持有限，導致很多校外實訓基地處于“流產”狀態。
（四）師資力量不足，缺乏真正“雙師型”教師
一個學校會計專業“雙師型”教師的質量水平，直接關系到本學校人才培養質量的優劣。長期以來，中職會計教師由于缺乏實踐經歷，教學壓力大，沒有專業技能提升途徑等等原因，導致真正“雙師型”教師是少之又少。在實訓教學中，有些教師填制憑證不夠規范，甚至有些教師看不懂會計報表，這樣就無法正確指導學生進行實操訓練，導致這部分教師的教學能力僅僅停留在“紙上談兵”。由此可見，師資力量不足，缺乏真正“雙師型”教師是一個不爭的事實。
結合目前中職會計教學模式現狀中存在的問題，筆者在查閱大量文獻、借鑒教學經驗的基礎上，認為模塊化教學是當前會計專業教學的創新模式。
二、中職會計教學模式――模塊化教學設想
（一）理論課的課程設置以就業為核心
中職辦學的宗旨，在于為社會培養高素質的勞動技能型人才，由此，中專課程設置也應圍繞“市場需求”來展開，絕對不能偏離“就業”這一主題。目前，中職會計專業畢業生普遍存在就業前景不容樂觀，畢業后從事專業對口崗位極少，無法實現學以致用。為了擴大學生就業范圍，提升學生就業能力，為社會培養輸送合格財會人才。會計專業課程設置必須以就業為核心，實行“學歷證書”“會計從業資格證書”和“收銀員從業資格證”三證制教育，“三證”考試涉及到的《基礎會計》《會計電算化》《財經法規與職業道德》和《收銀員》4門課程。在實際教學中，我們要把這4門課程作為專業課程的重要內容，保證學生獲得最起碼的從業資格證書，為今后的就業之路奠定基礎。
（二）實踐課的課程設置以模塊化教學為核心
1.什么是模塊化教學
所謂的“模塊化教學”，是在汲取模塊化思想方法的基礎上，將各學科課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按其內在邏輯組合成相對獨立的單元，然后根據不同職業崗位群或技術領域的職業能力需要，將相關的單元組合成教學模塊，通過增刪單元和調整組合方式，實現教學內容的更新和調整。
2.以基礎理論課――《基礎會計》為例分析模塊化教學的實施
《基礎會計》是中職會計專業學習的入門課程，素有“基石”之稱，其重要性不言而喻。在設置《基礎會計》課程模塊時，既要認識到中職學生基礎知識差、厭學情緒嚴重的現狀，又要意識到中職生有著較強的可持續發展能力。因此，將本課程的實踐課時部分與理論課時部分參照64的比例進行設置，既符合了中職教育重實際操作的辦學要求，又讓學生通過實踐將理論知識消化。
根據本課課程特點以及在專業課程設置中的重要性，可將本課教學內容安排如下：
第一，理論課部分（課時占40%，考核比例40%）――會計基礎理論（基本概念、基本原理及基本方法）模塊。
第二，實踐課部分（課時占60%，考核比例60%）――會計憑證填制和審核實訓模塊（30%）；會計賬簿的設置、登記及錯賬更正實訓模塊（25%）；會計報表的編制模塊（25%）；會計處理程序模塊（20%）。
采用這種模塊劃分模式，可將枯燥的理論知識，分解為逐一的單項技能。通過單項技能的實際訓練和整合，又可有效提升學生的綜合素質水平。將此模塊有機排列組合起來，就形成了一套科學的技能教學流程圖。如果堅定不移地按照此流程進行下去，必定會取得良好的教學效果。該課程期末考核成績要根據每模塊的權數來確定。
該課程總成績=基礎會計理論成績×40%+操作實踐課×60%。
操作實踐課成績=會計憑證填制和審核實訓模塊成績×25%+會計賬簿的設置、登記及錯賬更正實訓模塊成績×25%+會計報表的編制模塊成績×25%+會計處理程序模塊成績×25%。
在這里值得注意的是，總成績是各模塊知識實際成績與權數的乘積之和，而每一模塊成績的確定不能以一次成績的考核來判定，應該通過劃分幾次重要考試的考核成績與相應權數的乘積來確定。比如說，在模塊一的學習中，可劃分4次模擬考試，每個學生每次成績×25%的乘積之和即為本模塊成績。
（三）實施過程中注意的問題
1.注重教學方法的多樣性
為了保證此模塊教學的順利進行，必須大膽改革傳統的“說教”教學模式，尋求切合本專業特點的、學生樂于接受的教學方式。在實際教學中，要將模擬式教學、案例教學、角色扮演等教學法有效整合在一起。以企業到銀行提取現金的經濟業務為例，采用模擬式教學及角色扮演教學法融合在一起，分別創設三個工作崗位：出納崗、會計崗及銀行前臺受理崗。首先，由出納員填寫現金支票（涉及原始憑證填制的知識運用）；其次，由出納員將支票傳遞給會計員審核并簽章（涉及原始憑證審核的知識運用）；最后，由出納員拿支票到銀行交給銀行前臺工作人員受理并提取現金，現金取回后，由出納員將支票存根聯交給會計員作賬務處理（涉及賬簿登記及填制記帳憑證知識的運用）。通過這些教學方法，把枯燥的理論知識變為生動、真實的感性知識，有效地激發學生學習的積極性和主動性。同時，可以借助計算機、實物投影儀等多媒體教具，把單據、賬頁和報表等直觀展示出來，提高課堂教學質量。
2.注重激發學生學習主動性
在模塊教學中，每個模塊的內容具有連續性，前面的模塊未完成，后面的模塊就無法接上，這樣就導致學習程度較差的學生無法跟上進度，慢慢地就放棄了學習。為此，教師在確定模塊技能內容時，要結合學生的學習特點和認知水平，編制些既能達到初級財會人員技能標準水平又能讓學生完成實訓任務的校本教材。此外，還要按學生梯度設計模塊崗位任務，讓程度差的學生也能在實踐操作中體驗成功的喜悅，激發學生學習的主動性。陶行知先生曾經說過：“教的法子必須根據學的法子”，只有尊重學生學習的主體性、獨立性，才能更好地促進學生主動地學習。
3.努力培養“雙師型”教師隊伍
采用模塊化教學，對教師隊伍素質提出了更高的要求。學校必須通過各種途徑積極地培養能夠勝任此教學模式的“雙師型”教師隊伍。首先，定期組織教師開展繼續教育培訓和教學研討，邀請學科專家作有關學科發展新動態及新學術成果的專題講座，更新教師的學科知識，不斷提升教師教學水平；其次，定期聘請企事業單位有豐富實踐經驗的專業技術人員為教師作師資培訓并有計劃地輸送教師到企業參加實習活動，不斷提高教師的實踐應用能力；再次，是在不影響本職工作前提下，鼓勵教師積極考取會計師職稱或注冊會計師從業資格，以加快“雙師型”隊伍的建設。
4.加快教學實訓基地建設及加強校企合作
為了將模塊化教學落到實處，突出此教學模式重技能的優勢所在。學校必須建設好教學實訓基地或場所，如增加仿真財會室、會計電算化實訓室、會計手工模擬實訓室等配置。此外，爭取本地政府部門和教育局的大力扶持，為學校與企業搭建合作的橋梁，加強校企合作，讓學生能到企業對口崗位進行頂崗實習，既能使會計專業畢業的學生將所學的知識用于實踐，又能為企業培養出一批高素質的應用型會計人才。
三、結論
本文立足于中職會計教學質量的提高，從理論和實踐兩個層面，就中職會計教學模式中出現的問題就行了分析，并結合中職會計課程教學特點，探究了課程教學的改革思路――模塊化教學。作為一套嶄新的教學模式，要想以此為契機改變中職會計教學現狀，還需要我們不懈地努力。
參考文獻：
初級財會實操培訓范文第4篇
《會計電算化》是中職會計專業的主干課程。根據財政部頒布的《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》和《會計電算化知識培訓管理辦法》中的有關規定，會計電算化教育分為初、中、高三個層次，職業學校的會計電算化教育的目標和任務就是培養初級會計實務人才，使他們能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，能熟練運用會計軟件進行會計賬務處理。
一、中職會計電算化教學現狀
（一）所用教材內容重理論輕實操。
會計電算化的優勢在于：例如產本文由收集整理品成本的結轉、稅費的計算、期末會計業務的處理等，這些內容手工會計是要進行很多的計算工作才能有結果的，而電算化只要進行相關公式的設置，運用總賬系統期末處理功能就能很快計算出來，而且只需設置一次，每個月都能自動生成憑證。目前大部分學校都使用《廣東省初級會計電算化》教材，該教材共六章，第一章：會計電算化概述；第二章：會計電算化的工作環境；第三章：會計電算化的基本要求；第四章：賬務與報表處理系統；第五章：會計軟件的其他核算系統；第六章：計算機的基本操作。大部分內容側重于理論知識的講解，操作部分只是簡單的介紹一下用友財務軟件的基本操作，對于實操方面的很多內容都沒有提到，按教材的內容，不能充分發揮會計電算化的優勢。
（二）教學內容考證化。
據了解，大部分學校的會計電算化教學基本上都是以讓學生考取初級會計電算化證為目標，圍繞考證的內容進行教學。該證書是由財政部門組織的考試，主要面向社會上的普通會計人員，考試的范圍、內容、難易程度與校內的《會計電算化》課程教學有很大的差距。考試內容比較簡單，屬于對會計人員計算機知識和應用的較低要求，成績并不能代表學生對《會計電算化》課程學習掌握的情況，嚴重制約了會計電算化教學目標的實現。
（三）大班化教學，課程教學時數不足。
現階段該課程一般都開設一學期，每周2學時，一學期大概就是40學時左右，往往每次課都只能講授很少的知識，一學期下來，學生也都只停留會簡單的操作水平，但一旦出現問題自己就無法解決，例如，編制報表時，發現報表數字有錯，老師告訴他說先查公式，然后查賬簿，接著查憑證，但學生就是不知如何操作，需要教師不斷地進行指導。大班化教學教師個別輔導時間不多，出現問題都是教師幫學生解決，其實大部財務軟件都有幫助功能，但學生就是不能養成出現問題自己去探索去解決的好習慣。從而無形中限制了學生自主學習能力的發展。
二、提高中職會計電算化教學質量的實踐
（一）加強會計基礎教學，為會計電算化教學奠定堅實基礎。
會計電算化是在手工會計的基礎上發展起來的，會計軟件也是程序設計人員根據會計準則和手工會計核算方法開發設計而成的，會計人員只要把會計原始資料輸入計算機，借助于會計軟件，經過一番處理，便可輸出賬簿和報表。因此，財會人員沒有扎實的會計專業知識，即使電腦操作的再好，也很難實現真正意義上的會計電算化。沒有手工做賬的實際經驗，就弄不明白會計數據之間的來龍去脈，搞不清其內部的勾稽關系，因而就不能透徹地理解會計軟件核算原理。筆者在會計電算化實踐教學中，在學生學完《基礎會計》之后，隨即進行手工做賬實習，在此基礎上再開設《會計電算化》課程，這樣便于學生順利地操作會計軟件，深刻地理解會計軟件的工作原理，為他們將來掌握其他或升級的會計軟件打下了牢固的基礎。
（二）建立完善的實訓室，為順利開展會計電算化教學提供有力保障。
良好的硬件設施是順利開展會計電算化教學的保障，以我校為例學校建立一個120個工位的會計手工與電算化一體化模擬實驗室，在實驗室中安裝多媒體教學平臺和極域電子教室以及財務軟件如金蝶和用友軟件。上課時教師利用多媒體網絡教室軟件的廣播教學功能，將教師機的電腦屏幕信息實時地傳送給全體、部分或單個學生。在廣播教學時，學生機完全接收教師機的屏幕，并且自動鎖住學生機，此時學生不能自行操作，只有等廣播教學活動停止后，方可操作，這樣學生就能邊學習邊實際操作。在開始建立賬套時，一般學生對過程都不是太清楚，此時教師可以在操作演示完后停止屏幕廣播，讓學生立即操作，然后根據具體情況再繼續進行廣播教學。在教學過程中，我們根據實際情況，運用學生機演示功能實時地將某個操作很好的學生或出現普遍問題的學生的屏幕轉播到其他學生機上進行演示操作，增加了學生對教學的參與感，同時提高了學習的積極性。建好了實訓室后，我們在教學過程中既開設手工會計模擬課，又開設會計核算軟件操作課，讓學生親手完成從建帳、編制審核記賬憑證、登記日記賬、明細分類賬、總分類賬，到編制各種會計報表等一個會計循環的全過程。將二者結合起來，使用同一套模擬數據，在完成手工核算全過程后，再完成電算方式下的全過程。這種手工模擬與電算化模擬相結合的教學模式，大大提高了學生從事會計電算化的工作能力。
（三）增加課時進行小班化教學，為會計電算化實踐教學創造條件。
會計電算化教學內容，主要以計算機和會計專業理論與實踐為基礎，必須加強理論和實踐教學，才能使學生充分理解。為了加強會計電算化實踐性教學，我們充分利用計算機進行多媒體輔助教學，增加上機實驗操作課時，由原
來的每周4節課改為6節，同時操作課實行小班化教學，將一個班拆分為兩個班同時上課，增加了教師與學生面對面解決問題的機會，學生能迅速掌握技巧，提高了教學效率。在信息化社會，不同企業運用的財務軟件不一定相同，而我們不可能教學生學習每種軟件，由于任何一個會計軟件的處理程序都是相同的：即“初始化設置——財務處理——賬簿處理——報表處理——財務分析”。增加了課時同時實行小班化，我們有更多的時間來研究與探討會計軟件的原理，運用會計學的基本原理來分析會計軟件操作的一般步驟。
（四）開發校本實訓教材，順利實現會計電算化教學目標。
校本教材是教師根據企業實踐與多年教學相結合的成果，筆者在會計電算化教學過程中分兩階段進行：第一階段，按照用友（金蝶）財務軟件編寫一套會計電算化實驗上機數據分模塊進行教學；第二階段，練習手工會計向電算化會計的轉換，教師將手工會計模擬實驗資料改編成一套適合用友（金蝶）財務軟件的會計電算化實驗資料，學生在教師的指導下獨立、完整、系統地操作這套會計資料，從初始化設置、填制憑證、記賬到報表的產生，經過這樣一個環節訓練后，學生能夠全面地掌握該種會計軟件的基本流程及操作方法，為他們將來掌握其他會計軟件的使用打下了堅實的基礎。
（五）改變考核方式，真正培養學生的技能。
之前為了應付學生考證，考核方式中基本上都是出一份包括單選題、多選題、判斷題在內的理論試卷，同時出一份簡單的上機操作試卷，兩者各占50%，期末總評按照“平時∶期中∶期末=3∶3∶4”的比例進行的，因為中職學校考試一般情況都會有復習資料，這樣會引發部分學生平時上課不認真操作，到考前加大火候復習同樣拿好成績。會計電算化主要是培養學生的動手操作能力，理論考試成績的高低不能反映學生的真實水平。要加強學生的動手操作能力，平時的功夫是否到位非常關鍵，因此考核標準中我們設置平時成績占大部分，筆者在教學中，將比例改為5∶2∶3，學生在平時上課過程中更加認真操作。
（六）注重細節教學，讓學生舉一反三。
在平時教學中我們既要教學生正常的操作步驟，更要教會學生操作過程出錯后如何處理的能力。例如假設財務報表出問題后先查公式，然后查賬簿，查憑證，處理時要先將憑證反記賬、反審核，然后修改憑證，重新審核、記賬憑證，重新生成報表。我們教學生要充分運用軟件中的“幫助”功能鍵，出現問題后要學會自已解決。經過強化訓練后，學生都能掌握會計軟件的操作方法及處理技巧。我們學完一個軟件后，學其他軟件時，學生都能很快掌握，達到舉一反三的教學效果。
初級財會實操培訓范文第5篇
一、目前中職電子商務專業發展中存在的問題：
（一）中職電子商務專業的人才培養數量、質量與社會需求仍有很大差距據iResearch的《中國網絡廣告市場份額報告》顯示，到2010年，中國網絡營銷市場規模有望達到257億元，同時伴隨著企業對網絡營銷人才的大量需求，由此將產生百余萬相關就業崗位。目前，百度、網易、新浪、Google等網絡公司都推出大量空缺崗位。其中，在對這種人才的需求中，按層次劃分，大量需要的是初級網絡營銷人才。這就要求中職電子商務專業能夠培養較多的懂技術，能操作，上手較快的初級網絡營銷人才，以滿足社會的需求。但是中職電子商務專業從全國范圍來看多數都是最近三、四年才開始開設的，無論從培養的數量上還是質量上都不能適應目前市場上對這一專業的人才需求。
（二）中職電子商務課程設置混亂由于電子商務是一門新興的專業，很多學校為了適應市場需求的變化，也為了吸引生源擴大招生，在不具備相應條件的情況下，就盲目開設，專業課程設置比較混亂。根據廣州市相關部門調查，廣州市全市15所學校開設的電子商務專業中，出現了課程門類多，差異性較大的現象，除基礎文化課之外，開設的專業必修課達72門之多，每所學校開設的課程門類及數量都不盡相同，隨意性較強，缺乏統一性和規范性。有的學校就是把計算機專業的部分課程和營銷專業的部分課程拼湊在一起，課程之間缺乏相關性，甚至出現內容的交叉和重疊。這種課程的設置難以體現電子商務專業本身的獨有的特色。
（三）中職電子商務師資力量缺乏我國電子商務專業是2001年才開始在全國高校中正式開設的專業，因此，近年來在中職學校中擔任電子商務專業教學的老師，絕大部分都沒有經過本專業的正規教育，而是由會計、金融、管理及計算機等相關專業的教師轉崗或兼任這個專業的教學工作的。有的老師懂營銷，但對計算機及網絡知識卻相當貧乏，而懂計算機及網絡知識的老師又從未學過市場營銷和貿易方面的專業知識。由此導致這些教師在教學中顧此失彼，或只偏重于某一方面知識的介紹，從而使教學中網絡與營銷知識難以形成融會貫通，這對于培養復合型電子商務專業人才產生了較大的影響。
（四）中職電子商務專業的實訓條件薄弱，缺乏技能訓練由于是新興專業，很多中職學校在電子商務專業的實訓設備建設方面底子比較薄弱。受人力、財力所限，有些中職學僅僅是在原有計算機設備的基礎上購置安裝一套電子商務軟件來進行專業實訓，缺乏專門的可以進行模擬物流操作流程的場所及軟、硬件設備。學生在學習中，理論課多，實訓課少，純粹是“紙上談兵”。由于學生缺乏仿真模擬實訓操作訓練，造成了動手能力差，商務流程不熟，網絡操作技能不夠，學生學習興趣下降等問題，這樣培養出來的學生遠遠不能夠適應市場需求，學生畢業后也很難滿足崗位要求。
二、以就業為導向的中職電子商務專業的建設
（一）明確中職電子商務專業的培養目標，進行專業崗位細分首先要根據用人單位對各個工作崗位的需要，進行專業崗位細分，明確其崗位能力要求，然后結合本校實際情況及學生安置情況確定幾個適合本校重點培養的工作崗位目標，在教學中開設相應的課程，以滿足崗位需要。
（二）以專業崗位能力為導向，合理設計中職電子商務專業課程體系目前，社會上對人才的要求，已經不僅僅是看文憑看學歷，而更加注重的是對能力的考評。尤其是對于中職畢業生，他們所要從事的是生產和服務實踐一線的工作，缺乏相應的專業能力，是無法勝任本職工作的。因此，中職學校在培養學生時，必須要重視對學生專業崗位能力的訓練，根據不同崗位能力的要求來確定本專業的課程體系。據市場調查分析，中職電子商務專業的崗位能力可以劃分為：商貿能力，物流操作能力，網絡應用能力，文字處理能力，人際交往能力和職業素養六個部分，可以開設的相關課程。對于開設的這些課程要突破傳統課時的分配和教學計劃的安排。首先，理論課與實訓課要穿行，邊學邊干，理論課與實訓課的比例也要由過去的6：4改為4：6，也就是說實訓課的比例要擴大，而理論課的比例要減少，從而加強對學生動手能力的培養。其次，要合理安排必修課與選修課。對于重要的專業課程要設為必修課，課時安排和考試要求要規范嚴格，對于一些輔課程可以開設選修課，甚至用講座或課外輔導的方式來代替，不必安排整學期的課程，考試要求也可以相對寬松。
（三）逐步開發適合本專業教學的校本教材校本教材是以本校教師為主體，企業或行業協會積極參與，結合學校教學實際，自主開發、編寫的教材。為了使電子商務專業的教學能夠更加適合本校學生的實際水平，并能夠積極適應企業及社會用人的需要，各中職學校就要在國家頒布的材的基礎上，逐步開發實用性強，內容豐富，形式靈活多樣又通俗易懂的中職電子商務專業校本教材。在開發校本教材時要注意：1、要適合中職生使用，文字表述要淺顯易懂，難易程度要適當。2、要多穿插一些商務實例，以提高學生的學習興趣，并有助于啟發學生。3、要編寫一些配套的易于操作使用的實訓練習，以提高學生的實際操作能力。4、教材要反映最新的市場發展動向和網絡營銷手段、技巧，能夠根據市場變化及時更新相關內容。5、要統籌安排各科目的內容，既要避免相關課程之間的相同知識的重復，又要加強課程之間相關知識的融合。
（四）加強多元化專業師資隊伍建設師資是學校的重要教學資源，其力量的強弱直接影響著學校的教育教學水平。職業學校的專業教師不僅要具備扎實的專業理論知識，更要具備豐富的專業實踐經驗和熟練規范的實際操作能力。然而，由于電子商務專業是一門新興的專業，各個學校都非常缺乏專職的電子商務教師。大多數該專業的任課教師都是由其他專業的教師轉崗或兼任的，專業理論知識不全面，理論知識層次低，實操能力差，缺乏實踐經驗等問題普遍存在。中職學校電子商務專業教師力量不足的問題尤為嚴重。為了解決這個問題，中職學校可以通過以下途徑加強專業師資隊伍的建設：1、進一步提升現有專業任課教師的專業理論水平和學歷資格水平。學校可以采取積極的獎勵措施，鼓勵現有的非電子商務專業的教師參加本專業的深造學習，通過進修或自考取得本專業的學歷。對于年齡較大的教師可以督促他們通過專業雜志，報紙，網絡搜索等方式進行本專業理論知識的自學，限期要求他們達到相關專業的理論水平，盡快滿足本專業的教學要求，否則就要予以轉崗分流。2、學校可以通過選送本校年輕教師到企業中去接受短期實踐鍛煉或參觀學習來積累經驗，提高實戰能力。3、加強與企業的合作，邀請企業中相關部門的負責人來校搞講座，以擴大教師的社會實踐知識的視野。4、從高校招聘本專業畢業的大學生來校工作。5、從社會上聘任實踐經驗豐富，專業理論扎實的一線電子商務人才作為本校的兼職教師。
（五）、開展多種形式的實訓練習，開拓多方位的實訓基地加強專業實訓練習，可以提高學生的實踐能力，為將來走上工作崗位后能很快勝任工作而打下基礎。電子商務專業的實訓可以采取多種形式：1、模擬操作訓練。在學生的理論學習過程中，可以通過到電子商務實訓室進行虛擬交易的模擬操作。利用電子商務的模擬操作軟件進行不同交易模式的模擬交易，讓學生了解操作的基本流程，增強對實操的感性認識，有助于掌握商貿交易中的一些基本技能，并促進學生進一步理解專業理論知識。如通過對采購業務模塊的模擬練習，使學生掌握了采購訂單的填寫、確認，采購入庫等技能。2、網絡實戰訓練。在淘寶網、阿里巴巴網等網站中進行會員注冊，開設網上商店，開通網上銀行，自己的商品，進行商品買賣的實戰訓練。通過網上實戰練習，提高了學生的學習積極性，積累了實戰經驗，對于增強學生的實戰應變能力有很大的幫助。3、鼓勵學生利用寒暑假和節假日到商店、公司、企業中去進行短期打工，在工作中磨練自己的意志，感受營銷競爭中的緊張氛圍，體味工作的辛勞與快樂，提高自己的語言表達能力和人際溝通能力。4、教師在教學中搜集各國的經典商戰案例，交給學生進行分析、討論，要求學生討論后將結果進行總結寫成簡單的報告上交。教師利用自己的專業理論知識對學生的報告進行簡評，以提高學生的市場分析能力。
