集體主義美學
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集體主義美學范文第1篇
一、使用多媒體教學，要找準多媒體與教材的作用點
多媒體的優(yōu)越性是不言而喻的，但它優(yōu)越性的發(fā)揮必須有一定的條件，并不是說在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好。有的教師在課件的制作中容易過分地強調華麗的外表，中看不中用的一些形式主義的東西，如一些與教學內容無關的動畫、音響等，在課堂上容易分散學生的注意力，達不到預期的教學效果。
課件作為一種輔助教學軟件，它的使用應以實現(xiàn)最終教學目的為宗旨，應避免出現(xiàn)重形式輕內容的不良現(xiàn)象。形式是為內容服務的，應根據(jù)教學內容來設計課件。從教學內容上看，并不是所有學習內容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果，如果采用多媒體輔助教學不能提高教學質量，也就談不上比傳統(tǒng)教學的新與優(yōu)。
只有充實的內容與完美的形式有機結合，才能真正達到傳授知識、調動學生積極性，改善教學環(huán)境的目的。因此，不能離開具體的教學內容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不能只追求形式，而忽略學習的對象和主體。在使用多媒體教學之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，既要根據(jù)教學內容來優(yōu)化設計，又要在表現(xiàn)形式上符合學生的認知規(guī)律，進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。
二、使用多媒體教學，要重視視教師的主導作用和學生的主體作用
任何教學手段的使用，都離不開教師。有的教師把上課要說的話，錄制下來作為配音，跟隨課件播放。上課時，教師操作計算機，學生隨屏幕顯示學習，一節(jié)課看不到教師在黑板上寫幾個字，在講臺上講幾句話。在教學中沒有注意把媒體與教學內容充分整合，過分依賴媒體技術，不重視教師在教學活動中的主導作用，課堂教學中教師只是課件的放映員，不重視發(fā)揮學生的主體作用，學生成為缺乏活力的觀眾。其實，多媒體技術的使用，并不能代替教師的作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程，是一個對學生心理活動進行積極引導的過程，是一個培養(yǎng)學生良好情緒智力的過程.是一個學生自主學習、生成知識，發(fā)展思維，形成能力的過程。因此，應遵循“以教為主導學為主體”的設計原則，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，應根據(jù)教學內容的特點和學生的實際情況，設計多媒體教學過程。教師的講解和啟發(fā)不能僅用多媒體設備的播放來代替；不能只強調教學容量而忽視學生的自主學習、思維規(guī)律；不能讓學生被動的接受教師和多媒體設備提供的教學信息；不能簡單的用電腦的“人機交互”代替溝通師生情感交流的“人際對話”。
課件的設計還要注重反饋性。科學的教學設計要求教師重視怎樣教，更重視學生如何學。因此，教師在課件設計的過程中，要充分發(fā)揮多媒體反饋準確、及時的特點，使課件具有跟蹤學生學習情況的功能，以便教師獲得有效的反饋信息，從而更加合理地調整教學程序。
三、使用多媒體教學，要處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系
部分教師備課時沒有對多媒體課堂的教學程序進行周密的設計，只是片面、盲目的運用多媒體進行輔助教學，認為多媒體對教學的作用是至高無上的，從而忽略了傳統(tǒng)教學手段的作用。這樣，容易造成教學內容與手段脫節(jié)，不能優(yōu)化課堂教學結構、提高課堂教學效果。
多媒體教學是在傳統(tǒng)教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。因此，在利用多媒體進行輔助教學之前，先要弄明白這堂課使用多媒體的目的；所選用的多媒體課件能否讓學生對教學內容更加容易理解和掌握；還需要采用哪些傳統(tǒng)的教學手段相配合。然后，根據(jù)教學教學目標、內容以及教學對象的特點精心設計多媒體教學過程。在進行多媒體輔助教學時，要準確把握使用多媒體的良好時機，處理好多媒體和黑板、粉筆、普通教學用具、語言表達等傳統(tǒng)教學手段之間的關系，要有適當?shù)恼n堂講解、板書、師生交互和學習反思過程。在應用多媒體課件時，要綜合考慮好如何充分發(fā)揮多種媒體的組合功能，靈活地調用圖、文、聲、像并茂的教學信息，強化人機之間的交互功能，激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲，把學生的注意力吸引到教學內容上來，加深對知識的理解與掌握，以取得最佳的教學效果。
四、使用多媒體教學，要給學生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間
集體主義美學范文第2篇
關鍵詞：課件教學；傳統(tǒng)教學
隨著科學技術日新月異的發(fā)展，教師的辦公環(huán)境不斷改善，學員的學習工具不斷增多。各個學校都非常重視多媒體教學設備的配備與完善，利用多媒體教室教學已經成為時展的潮流。與傳統(tǒng)教學相比較，多媒體課件輔助教學有很多優(yōu)點，比如，多媒體課件可以把文字、音樂、畫面、語音等生動豐富的內容直接引入課堂，讓學員直觀的感受到教師所要傳達的知識，便于學員更好的吸收理解教師講授的內容，同時，也使課堂氣氛活躍、生動。同時，我們也要辯證的看待問題，多媒體教學雖然現(xiàn)在已經是最主要的教學手段，但是它在教學活動中也存在一些弊端，這就須要教師發(fā)揮好主觀能動性，盡最大努力發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)點，規(guī)避它的不足之處。下面就多媒體教學應注意的幾個問題談談自己的看法。
一、忽視傳統(tǒng)教學的優(yōu)點
在中國土地上一有人類存在，就有教育活動。根據(jù)原始人群時期教育產生的史實應該認為：人類社會特有的教育活動是起源于人類參與社會生活的需要和人類自身身心發(fā)展的需要。自人類存在就產生相應的教育活動，教育活動發(fā)展至今已有幾千年的歷史，在漫漫歷史長河中，教育的方法手段不斷變化發(fā)展，從原始社會的教育到奴隸社會的教育，再繼續(xù)發(fā)展到封建社會的教育，至今，發(fā)展為現(xiàn)代社會高科技條件下的教育活動。我們應該繼承發(fā)展傳統(tǒng)教育活動留下來的精華，而不應該在科技力量的沖擊下，完全忽視了中國幾千年來不斷演變發(fā)展的傳統(tǒng)教學方法。
對待傳統(tǒng)教學活動，我們應該取其精華，去其糟粕。比如，傳統(tǒng)教學方法中的板書形式便于學生記筆記，有充分的時間使學生掌握難點和重點。但在現(xiàn)代教學過程中，教師大量使用多媒體課件，幾乎看不到板書的蹤跡，我認為，在使用多媒體課件的同時，并不能完全摒棄板書。板書還可以在老師和學生之間建立起一個溝通的橋梁，便于情感的交流，在學習過程中，不能只僅僅對著不斷變換的幻燈片，若有教師相應的板書，更便于增強和學生之間的交流，便于知識的理解和傳授。同時，傳統(tǒng)教學方法要求教師要有扎實的基本功，教師傳統(tǒng)教學以“傳遞――接受”為特征，是幾千年教學模式精華的結晶。我們要充分利用好傳統(tǒng)教學法中的精華。
二、教學課件制作質量不高
教師對多媒體課件的制作水平是良莠不齊，多媒體課件的制作要求教師能夠掌握基本的計算機操作。多媒體課件的制作也在不斷的更新發(fā)展演變中，是一個動態(tài)的過程，并不是一成不變的，教師的計算機操作能力也要不斷地提高，只有這樣才能在制作課件的過程中做到游刃有余。
當前，許多教師對計算機的操作還不是十分熟練，對多媒體課件的制作更是了解不夠。由于受到自身計算機水平的限制，有些教師制作出來的課件和教學要求之間還有很大的差距，相當一部分教師制作多媒體課件其實就是把教學內容簡單的變成幻燈片進行演示，甚至有些教師僅僅是把教學內容變成電子文檔搬到屏幕上，這樣進行的多媒體教學不僅不能發(fā)揮它本身具有的優(yōu)勢，反而也喪失了傳統(tǒng)教學的魅力。
在制作多媒體課件過程中，不但要求教師對自己所授內容精通，而且要求教師要掌握一定的計算機技能，能夠將自己的知識轉換到多媒體課件中，并且要轉換的有技術，有層次，要做到這一點，我認為應從以下幾點改進：首先，教師要將自己所授內容系統(tǒng)地整理出來，按照教案查閱電子資料（包括圖片、視頻、音頻、動畫、音樂等），將這些資料整理歸類，在制作多媒體課件時不斷地充實進去，使課件生動有趣并能充分反映所要講解的知識點。其次，發(fā)揮自己的主觀能動性，利用發(fā)散性思維去尋找素材，可以向同行或專家請教，集思廣益，要不拘一格的尋找對課程有幫助的素材。再次，教師制作多媒體課件必須具有一定的計算機水平，自己要不斷的學習充電，不能總停留在過去的水平，要隨著計算機技術的更新，不斷更新自己的計算機水平。最后，教師要有很強的邏輯性，把自己整理的資料合理而完美的運用到多媒體課件中，使課件制作精美大方，內容完整連貫，生動有趣。
三、多媒體教學環(huán)境下易形成教師對設備過分依賴的弊端
很多教師在授課時都有這樣的經歷，因為種種原因，多媒體設備不能正常運行，教師無法使用預先準備好的多媒體教學課件。只能采用傳統(tǒng)的授課方式，此時，很多教師感到無所適從，甚至有部分教師無法正常完成授課內容。這就是多媒體課件帶來的弊端之一，教師在備課的過程中過分依賴多媒體課件，很多知識自己并不能獨立的融會貫通，完全依靠多媒體課件，一旦多媒體教學設備故障，就影響了教學計劃的按時完成。教師過分依賴多媒體課件還表現(xiàn)在授課過程中，很多教師的眼光不是停留在講稿上，就是停留在多媒體課件上，很少與學員進行眼神的交流。一個有經驗的教員應能從學員的眼神和面部表情接收信息，同樣，學員也可以從教員的講解、表情和手勢得到鼓勵，受到啟發(fā)。這種交流是一種必不可少的默契。現(xiàn)在基本已被機器取代，教師、學員、多媒體教學設備這三者之間，變成了以多媒體教學設備為媒介，使教師和學員之間不能直接的交流，教師和學員之間沒有肢體和眼神交流，課堂上只剩下和冷冰冰的機器之間的交流，這就影響了教師對學員掌握知識情況的了解，也降低了學員與教師之間的默契。
要改變這種弊端，我認為應從以下幾點改進：首先，教師認真?zhèn)湔n，對所講授的內容要精通熟練，做到如數(shù)家珍。其次，不濫用多媒體課件，做到該使用時使用，不該使用時不過分依賴，把握好使用多媒體教學設備的度。最后，在教學過程中，師生之間要多交流，增加師生之間的互動，有利于增強學員的積極性并提高教學質量。
四、領導對多媒體課件制作要求過高，甚至忽視內容
集體主義美學范文第3篇
關鍵詞：小學；素質教育；興趣
隨著新課改的推進，素質教育已經深入到教學中的各個領域。而在這個過程中，也有越來越多的人認識到美術教育對于提高學生素質方面的獨特作用。作為一線教師，我們還是能清醒地認識到，小學美術教育不同于專業(yè)的美術教育，小學美術教育主要是為發(fā)展學生整體素質所服務的，它以學生發(fā)展為本，它的目的不是培養(yǎng)畫家、藝術家，也不是為了考試，提高美術技能，而是注重培養(yǎng)學生的審美能力、感知力、想象力，使學生能夠生活得更加生動活潑，提高學生的審美趣味和修養(yǎng)，促進學生個性的發(fā)展，進而全面提高學生綜合素質。
因此，在教學中，我們必須堅持以育人為本，使美育與素質教育中的其他教育相互促進、相互補充，共同發(fā)展，運用各種教育手段與方法讓學生體驗視覺、聽覺等各方面的體驗，并通過體驗發(fā)展個人潛能，培養(yǎng)學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。那么，在教學中，我們需要注意哪些方面呢？
一、美術教育的內容要貼近生活
大家都知道，生活是一切藝術的源泉。美術教育也不例外，脫離了生活，美術教學就失去了創(chuàng)造的活力。
因此，在我們的教學過程中，教師要盡量使教學內容貼近生活，引導學生積極參與各種美術活動，親自動手嘗試各種美術工具、材料和制作過程，使學生真正體會到美術教育的內涵。
有句話說得好，生活并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，在美術教育中，一定要培養(yǎng)學生審美眼光，教導學生學習美術欣賞和評述方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，使學生親身體驗到美術活動的樂趣。
二、教師在教學過程中要注意創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣
“興趣是最好的老師”，這真理無論應用在哪里，都是金玉良言。學習美術也是一樣，如果學生對美術有興趣，自然會主動學習，積極探索，勇于創(chuàng)新。
由于美術教育本身的實踐性比較強，因此，還是能夠調動學生積極性的。但是，教學內容中也有一些是比較抽象而艱深的，這就需要我們采用各種教學方法來引起學生興趣，使學生能夠輕松理解，印象深刻。
比如，在教學《魔幻的顏色》，單純的理論是無法讓學生想象三原色與三間色的。這時我們就可以采用一些其他的方法：
我準備了幾個玻璃杯，分別盛放著紅、黃、藍三種原色水彩顏料水，再用三個空杯子，并排放在一起。在讓學生認識三原色時，把三種顏色給學生看，再講間色時，就把兩種原色倒入到一個空杯子中，再加以搖勻，變成間色。
通過這種簡單的做法，學生興趣高漲，紛紛想要試一試。通過學生把顏色的量不斷變換，使學生記住了什么是原色，什么是間色，如何配出其他顏色等，效果很好。
除此之外，還有多種方法可以引起學生興趣，比如游戲法、利用多媒體等。只要方法得當，引起學生興趣，那么課堂效率就會得到提高。
三、因材施教，充分發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生個性
在教學過程中，由于學生情況的千差萬別，不可能所有的學生對于美術都有同樣的熱情與領悟。因此，在美術教育中同樣也需要強調學生個性的培養(yǎng)，要以生為本，尊重學生個性，承認學生的差異，因材施教，使每一位學生都能得到最大限度的發(fā)展與提高。
因此，在教學過程中，教師要盡量做到以生為本，了解學生的能力、習慣、興趣點等，并針對學生的特點，因材施教，對于學生優(yōu)點，使之得到更充分的發(fā)揮，而對于學生弱點，要找到其癥結所在，設法彌補。
此外，在教學中，由于美術教育的特殊性，美術課程不可能有一個整齊劃一的學習標準。因此，教師要把提高學生學習興趣與審美能力作為教學目的，尊重學生，促進學生審美能力的提高，培養(yǎng)學生的個性發(fā)展。
四、在美育教學中融入德育
良好的品德是中華五千年的傳統(tǒng)，因此，在美育教學中，也要滲透德育。良好的思想品德不會從天而降，需要我們去培養(yǎng)，而繪畫可以加深學生對生活的理解和熱愛，并能培養(yǎng)高尚的道德情操，提高豐富的藝術修養(yǎng)。
中華五千年的藝術文化遺產，使我們?yōu)橹湴粒@些都可以拿出來使學生去體會、欣賞。在了解祖先創(chuàng)造文明的過程中，使學生感受、體會美的存在，培養(yǎng)、提高學生審美能力，并在美的境界中學會做人的道理，形成高尚的思想觀念，進而熱愛祖國、熱愛自然、熱愛生命。
在美術教育的過程中，需要我們每一位教師不斷探索、總結、反思、實踐、再總結，只有這樣，才能提高美術教育的效率，提高學生的素質。我們要引導學生主動參與到學習中，充分發(fā)揮學生的主動性，使學生各種能力在學習過程中都得到長足的發(fā)展。
參考文獻：
1.袁振國主編，《當代教育學》，教育科學出版社
集體主義美學范文第4篇
關鍵詞：多媒體 電工電子技術教學 課件
現(xiàn)代信息技術對教學環(huán)境、教學過程、教學方式等產生了深遠的影響，它的廣泛推廣和運用已經成為教育現(xiàn)代化的一項重要內容和趨勢。應用多媒體課件輔助電工電子技術教學，可以化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態(tài)為動態(tài)、化不可操作過程為可操作過程，對化解知識難點、提高綜合能力、激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性、推進素質教育進程具有重要意義。近年來我在教學過程中自制多媒體課件和應用網絡下載多媒體課件進行教學，取得了良好的教學效果，在提高學生素質方面起到了事半功倍的作用。現(xiàn)就利用多媒體輔助電工電子技術教學上的幾點體會與大家進行探討：
一、應用多媒體課件使電工電子技術教學過程更加直觀
從認識論的角度看，學生對事物的認識過程的起點是對事物的感性認識。在電工電子技術課教學過程中，學生由于無法理解一些抽象的理論，而對電工電子技術產生了一種畏懼的心理。特別是我們高職高專的學生，他們的組成有理科、文科及對口升學的學生，基礎不是太好，這就造就了他們學習電工電子技術就畏難發(fā)愁。而應用多媒體課件就可以直觀地解釋一些電工電子技術現(xiàn)象和規(guī)律，激發(fā)學生的興趣，提高學習的效率。其主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、應用多媒體課件教學能夠實現(xiàn)抽象到具體的轉變。例如學生在電子部分的晶體管學習中，對晶體管的內部結構和原理的學習就很難理解和掌握，較難接受，也很難描繪清楚。應用多媒體技術就可以把晶體管的內容，用計算機制作演示出來，也可以用圖片動畫展示出不可見的微觀現(xiàn)象，這樣學生就能很容易地接受。如果再配上聲效，學生就能從動畫、聲音、圖像全方位地感受，如置身于其景，也就能直觀、形象、輕松地掌握所學的內容。
2、應用多媒體課件教學可以實現(xiàn)動靜的相互轉化。在電工電子技術教學中，有很多電工電子技術現(xiàn)象出現(xiàn)的時間極短，學生還沒來得及看清楚，該過程就已經結束了，學生也就理解不了其中的本質，給教學帶來困難。應用多媒體技術，這個問題就迎刃而解了。如RC電路的暫態(tài)分析及震蕩電路的物理過程，利用計算機演示運動過程的慢鏡頭和某一時刻的靜止畫面來觀察其特點，教學中的難點也就突破了。
3、應用多媒體課件教學能夠實現(xiàn)把微觀知識轉化為宏觀現(xiàn)象。
由于條件限制，電工電子技術教學中有些電工電子技術實驗在課堂教學中無法演示，學生只能從理論上了解。像電子技術這部分內容，現(xiàn)實中看不到電子內部的變化，學生理解不深刻，掌握起來有很大的難度。而應用多媒體的三維動畫進行動態(tài)地模擬演示，問題就解決了，其內容自然記憶深刻。
二、應用多媒體課件可以加大課堂的信息量
教學過程中，教師經常花較多時間板書，特別是上電工課時寫例題、畫圖例的時間更多，而采用多媒體中顯示文本的功能，可使本應花十幾分鐘的內容在幾秒內顯示于學生眼前。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學難點的突破過程，這就有時間講解更多相關的知識和現(xiàn)實的應用，引導理論聯(lián)系實際，豐富了課堂內容，而且從根本上改變了過去“滿堂灌”的教學弊端，給學生較多的自由時間復習鞏固，優(yōu)化了課堂教學，增加了課堂的信息量。
三、應用多媒體課件教學便于師生間雙向交流
傳統(tǒng)的電工電子技術教學過程中，主要是教師講、學生聽，不便于學生個性的培養(yǎng)。應用多媒體課件教學能夠真正改變學生和教師的位置，使學生成為學習的主體。當學生有問題時，可以及時提出或利用計算機網絡與同學討論，從而多渠道尋找解決問題的辦法；當學生對某個電工電子技術現(xiàn)象有自己的觀點時，也可以通過網絡提供給大家進行研討和交流，教師答疑也更快捷、更明了。在這樣的雙向交流中，學生的思維更加活躍，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)學生主體、教師主導的現(xiàn)代教學思想。
四、多媒體課件教學中的缺憾
應用多媒體課件教學，有助于教學中難點的突破和重點的把握，符合當前的教育發(fā)展趨勢，給我們的教學順利轉軌提供了一種模式。但使用多媒體課件教學還有不少缺陷。目前來看，課件僅僅局限于看和聽，且基本上由教師操縱；多媒體課件本身的普遍應用也受到各方面的制約，例如對教師相關的知識要求高，設備的投入大，地區(qū)間的發(fā)展不平衡；多媒體的使用不當還會引起學生對科學的懷疑（因為多媒體課件的使用過程中，所有想象得到的它都可以實現(xiàn)）等。這就要求我們使用多媒體課件要合理，制作過程要科學，要經得起理論的考驗。相信在廣大教育工作者的努力下，利用網絡的優(yōu)勢，能夠發(fā)揮集體的智慧，多做一些共享的課件。在電工電子技術教學中如果把多媒體課件應用得當，就會使教學工作如虎添翼，使學生在輕松的氛圍中掌握科學文化知識，提高學生素質，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代化建設需要的人才。
參考文獻
《電路與電工技術》 陸國和主編 高等教育出版社。
《電工與電子技術基礎》 申鳳琴主編 機械工業(yè)出版社。
集體主義美學范文第5篇
論文摘要：本文提出多媒體技術和網絡技術是實現(xiàn)建構主義學習環(huán)境的理想認知工具，探討了借助多媒體技術和網絡技術實現(xiàn)建構主義學習環(huán)境的具體方法。
建構主義理論、多媒體技術和網絡技術是20世鄉(xiāng)90年代至今教育領域倍受關注的熱點問題，對它們的蒼究和討論廣泛而深人，之所以如此，是因為它們對傳統(tǒng)白教育理論(學習理論、教學理論等)和對人們的工作丈式、學習方式、思維方式、交往方式乃至生活方式等諸丈面產生了大的影響和沖擊，從而受到人們的關注。多媽體計算機和網絡所具有的技術特性，為建構主義的實習提供了物質基礎和技術支持，使得建構主義所倡導的與習環(huán)境的“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構”等基沖屬性能夠得以實現(xiàn)。如何將建構主義學習理論和多媒側計算機和網絡通信技術所具有的特性有機地結合，為多現(xiàn)建構主義的學習環(huán)境、情境創(chuàng)設、合作學習提供條件有效地促進學生的認知發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是值得我們深人研究，本文對這一問題作了淺顯的探討。
一、建構主義學習理論的基本內容
建構主義認為學習是在一定情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程。理想的學習環(huán)境應當包括“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構”四個部分。
(1)情境，學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。(2)協(xié)作，應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。協(xié)作在一定的意義上是協(xié)商的意識。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。自我協(xié)商是指自己和自己反復商量什么是比較合理的;相互協(xié)商是指學習小組內部之間的商榷、討論和辯論。(3)交流，是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協(xié)作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。(4)意義建構，是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。
建構主義對教師與學生的作用有了重新的定位:學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。學生不再是教學內容的被動接受者，而是知識的主動獲取與建構者，它要求學生:①在學習過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義;②在意義建構過程中要求學生去搜集并分析有關的大量信息和資料;③需要將新、舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考。
教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾方面發(fā)揮主導作用:①激發(fā)學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機;②通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助生建構當前所學知識的意義;③為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導。建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>
二、借助多媒體和網絡技術創(chuàng)造建構主義學習環(huán)境
作為認知工具的多媒體技術和網絡技術對教育教學產生深刻的影響，借助多媒體技術和網絡技術所具有的特性與功能可以實現(xiàn)建構主義學習環(huán)境，以下從四個方 面進行說明。
1.交互性是多媒體技術的核心，它使多媒體技術的優(yōu)勢更突出，功能更強大。運用發(fā)揮多媒體人機交互性強的特性，對于在教學改革中進行學生的素質教育、技能訓練，乃至創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)都具有積極的意義。它的優(yōu)越性實用性體現(xiàn)在實驗課、操作技能訓練、教學實習等許多方面，便于找到教學改革的突破口和創(chuàng)新點。多媒體人機交互性強的特性還表現(xiàn)在進行“發(fā)現(xiàn)式教學法”方面。發(fā)現(xiàn)式教學法是一種現(xiàn)代啟發(fā)式教學方法，是根據(jù)學生已有的認知結構特點設定問題，讓學習者帶著疑問去學習、探索，并且設置情景，提出假設，提示各種可能，將解決問題的各種思考過程裝人教學程序中，引導學生尋求解決的思路和方法。在多媒體教學中，學生根據(jù)計算機的提示，一步步求解問題，并發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律。發(fā)現(xiàn)式教學法的目的，重在過程，而不是結果。這種教學方法有助于提高學生的分析判斷能力，邏輯思維能力，鉆研求知能力及解決問題能力，可以將學習知識與增強能力有機地統(tǒng)一起來，將信息交流與開發(fā)智能有機地統(tǒng)一起來，這樣更符合現(xiàn)代教育的新思想、新觀念。可為素質型和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)提供一種理想的學習教學環(huán)境。
2.多媒體非線性網狀結構的信息組織特性。多媒體非線性網狀結構的信息組織特性能根據(jù)不同情況提供有效的信息呈現(xiàn)方式，使學生自由地選擇最適合自己的方式，成為信息處理的決策者，是一種學習者主動參與知識結構重組和構建的活動，學習者可以根據(jù)自己的興趣和基礎選擇適合的學習內容和學習策略，從一個主題跳轉到另一個主題，從一個概念跳到相關的演示，靈活地在各知識節(jié)點上自由瀏覽，學習的自控性得到提高。可以給教學和學習帶來信息交流、思維方式的革命性變化，加強了課堂上教與學的交流，調動聯(lián)想思維，進行啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學，提高了學習主動性，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。非線性的多媒體信息結構和信息管理技術，能夠實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理。它將文、圖、聲、像等不同媒體信息整合，將講解、演示、測驗等不同教學內容整合，將預備知識、當前知識與擴展知識整合，構成了一個豐富而生動的學習環(huán)境，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動，有利于學習者自主學習。
3.多媒體技術在教學領域中的應用正由單機模式向網絡化發(fā)展。通過運用網絡通訊技術，可以將用戶終端聯(lián)網，實時高效地采集、處理、制作、存儲、傳輸和顯示多 媒體信息。在網絡學習環(huán)境中，學習者不僅可以共享豐富的信息資源，而且能夠利用網絡進行信息交流，突破了地域和時間上的限制，實現(xiàn)“協(xié)作學習”。對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成有明顯的成效。
4.虛擬現(xiàn)實技術是指通過特殊的輸人設備和一些能實現(xiàn)三維圖形和三維音效的特殊輸出設備來模擬人和環(huán)境間的交互技術。虛擬現(xiàn)實技術應用圖形、聲音和圖像再造逼真的情境，使學習者身臨其境。運用虛擬現(xiàn)實技術可以虛擬地建立起與真實環(huán)境相近的學習場景，如虛擬物理、化學實驗室。
建構主義作為教育變革的重要理論基礎之一，對現(xiàn)實的教育教學實踐產生重要的影響。借助多媒體技術和網絡技術所具有的特性與功能可以實現(xiàn)建構主義學習環(huán)境。然而任何技術的應用只有在正確理論的指導下進行，才能有明確目標和努力的方向。多媒體技術和網絡技術應用應置于建構主義學習理論指導之下，只有這樣，才能使二者所具有的優(yōu)勢得以實現(xiàn)。在借助多媒體技術和網絡技術實現(xiàn)建構主義學習環(huán)境過程中要注重正確的方法，下面進行具體的闡述。
三、借助多媒體和網絡技術實現(xiàn)建構主義學習環(huán)境的具體方法
(一)采用雙主模式
所謂的雙主模式是指學習者是認知主體，是意義的主動建構者，同時又不忽視教師的主導作用，充分體現(xiàn)教師作為意義建構的幫助者、指導者和促進者作用，即要“主導一主體相結合”。因此，多媒體網絡教學應采取既發(fā)揮學生主體作用，又發(fā)揮教師主導作用的雙主模式。在多媒體網絡教學進程中，學習者有時處于傳遞一接受學習狀態(tài)，但更多的時候是在教師指導下進行主動思考和探索:在情境中自己確定問題，自己尋找解決問題的途徑，在問題解決過程中自己進行意義的建構。這其中包括搜集辨別信息、提出假設進行驗證以及與同伴合作交流等環(huán)節(jié)。教師在教學活動中有時處于中心地位，但其主要任務是激發(fā)學習者的學習興趣，幫助學習者形成學習動機，創(chuàng)設符合教學內容需要的多種情境和提示新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學生進行知識的遷移，組織“協(xié)作學習”，把學習者的學習引向深人，監(jiān)控學習者的學習活動，并適時給予引導和幫助。
(二)創(chuàng)設真實情境
建構主義學習理論認為，學習活動是在一定的情境即社會文化背景下進行的，而且學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內容的建構。首先，創(chuàng)設符合學習者認知發(fā)展水平的情境。不同年齡階段的學習者，認知特點也不同。如果教學對象是接受遠程教育的理工大學學生，擅長邏輯思維且理解力強，創(chuàng)設給他們的情境就要符合他們這種心理發(fā)展的特點。為此應仔細分析學習者的知覺、記憶、思維以及動機、經驗、情感等因素，找到學習內容與學習者認知結構的結合點，在創(chuàng)設自然科學領域中的學習情境時，用最符合學習者認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化和順應，完成意義的建構。此外，所設情境應能把學習者的智力引向更高的發(fā)展水平。其次，創(chuàng)設盡可能真實的多樣化情境。利用多媒體技術與虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)設逼真的情境，有助于調動學習者的所有感官和過去的經驗去探索與解決問題。而只有在真實情境中的問題才具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義。創(chuàng)設從不同側面、不同角度表征知識的多樣化情境，將為學習者的探索提供多條路徑，以便隨機進人任一情境去學習，促進知識的遷移。
