探究式教學(xué)案例
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探究式教學(xué)案例范文第1篇
本次高中課程改革的亮點(diǎn)之一就是探究式教學(xué)。探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種需要充分尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富多彩的形式展開(kāi)“自主、合作”學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種全新的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式大多數(shù)是灌輸──接受式（即填鴨式），教師注重的是把知識(shí)和結(jié)論準(zhǔn)確地教給學(xué)生，學(xué)生大多處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。灌輸──接受式的教學(xué)方式，學(xué)生往往感受不到學(xué)習(xí)探索的樂(lè)趣，難以產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求。探究式教學(xué)模式的最終目的就是要使“科學(xué)探究”的思想和理念貫穿于整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
探究式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，應(yīng)該如何實(shí)施呢？下面就結(jié)合《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)談?wù)劚救说拇譁\看法，僅供參考。
自由落體運(yùn)動(dòng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的一種具體情形。此前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，也學(xué)習(xí)了研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的基本方法，對(duì)本課的教學(xué)，我就采用了探究式教學(xué)。實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)解決生活實(shí)際中的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，既有利于鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、探求規(guī)律的能力，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和科學(xué)思想的教育。
《自由落體運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)：一是說(shuō)明不同物體自由下落的加速度都是重力加速度g；由于學(xué)生受日常經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)重的物體下落快，輕的物體下落慢的印象很深，所以本節(jié)課做好實(shí)驗(yàn)十分重要。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)逐步提出問(wèn)題（設(shè)疑），讓學(xué)生自己探究（解疑），得出結(jié)論。二是物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；由于學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，也學(xué)習(xí)了研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的基本方法――紙帶分析或頻閃照片分析，對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自行探究。充分體現(xiàn)了物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)推理和科學(xué)實(shí)驗(yàn)是揭示自然規(guī)律的重要方法和手段。
在對(duì)重點(diǎn)一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我通過(guò)演示一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，實(shí)驗(yàn)一：一個(gè)小鋼球和一張作業(yè)紙（展開(kāi)）從同一高度同時(shí)釋放，讓學(xué)生觀察兩物體落地情況，學(xué)生觀察的結(jié)果：重的物體（小鋼球）下落得快；實(shí)驗(yàn)二：讓一張作業(yè)紙（摟成一團(tuán)）和疊在一起的五張作業(yè)紙（展開(kāi)）從同一高度同時(shí)釋放，讓學(xué)生觀察兩物體落地情況，學(xué)生觀察的結(jié)果：輕的物體（摟成一團(tuán)的一張作業(yè)紙）下落得快；當(dāng)學(xué)生觀察到這兩個(gè)相互矛盾的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)心中自然就產(chǎn)生疑惑，為了增加學(xué)生的疑惑我又演示了實(shí)驗(yàn)三：讓一張作業(yè)紙（摟成一團(tuán)）和同樣的一張作業(yè)紙（展開(kāi)）從同一高度同時(shí)釋放，讓學(xué)生觀察兩物體落地情況，此時(shí)學(xué)生觀察到輕重一樣的兩個(gè)物體下落的快慢也不一樣。通過(guò)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的物理情景，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行探究，接下來(lái)就讓學(xué)生分組探討，教師一邊巡視一邊適時(shí)加以引導(dǎo)，五六分鐘后讓部分學(xué)生展示自己的探究結(jié)果，大部分小組都能得出結(jié)論：物體下落快慢與物體所受的空氣阻力有關(guān)。這時(shí)我再演示“牛頓管實(shí)驗(yàn)”，并播放“伽利略的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)”的視頻，為的是進(jìn)一步論證學(xué)生的結(jié)論，加深學(xué)生的印象。
對(duì)重點(diǎn)二內(nèi)容的教學(xué)，由于有先前的知識(shí)做鋪墊，學(xué)生自然就能夠聯(lián)系到有關(guān)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用和紙帶處理方法等相關(guān)知識(shí)，因此對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)這部分內(nèi)容我是這樣做的：課外做好鋪墊，學(xué)生先預(yù)習(xí)，每個(gè)小組上繳一分實(shí)驗(yàn)方案；然后對(duì)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案與該組的小組長(zhǎng)一起商討，分析其可行性及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，把小組長(zhǎng)培養(yǎng)成一個(gè)“小老師”，再由小組長(zhǎng)來(lái)指導(dǎo)本小組開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題；最后通過(guò)多媒體設(shè)備展示學(xué)生的探究成果，在展示的過(guò)程中教師進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)并對(duì)在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作出解釋。
雖然我在課外對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)做了比較充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了預(yù)測(cè)，但在實(shí)施的過(guò)程中還是發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。比如：時(shí)間分配教師難以掌控；對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的物理情景學(xué)生不會(huì)綜合分析，提出相關(guān)的問(wèn)題或假設(shè)；學(xué)生不會(huì)根據(jù)所要探究的問(wèn)題設(shè)計(jì)所需要的實(shí)驗(yàn)方案或設(shè)計(jì)的方案不科學(xué)；在播放“伽利略的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)”的視頻時(shí)，學(xué)生就提出兩個(gè)物體也受到空氣阻力等問(wèn)題。
由此看來(lái)要上好一節(jié)探究課絕非易事，在我看來(lái)作為教師最起碼要做到以下幾點(diǎn)：
一、對(duì)不同物理知識(shí)的教學(xué)要靈活選取教學(xué)方式，不要盲目追求某一種單純的教學(xué)方式。《新課標(biāo)》明確指出“教學(xué)方式要多樣化，任何走極端的做法都是不對(duì)的。”探究式教學(xué)的確是一種富有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)方法之一，但我們?cè)谠O(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)方式應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生及學(xué)校設(shè)備等情況靈活選取教學(xué)方式，把探究式教學(xué)與其他教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣才有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有助于教學(xué)效率的提高。一節(jié)優(yōu)秀的物理課，肯定不是只有一種教學(xué)方法，而應(yīng)該是有幾種教學(xué)方法同時(shí)存在，相輔相成。
二、教師要扮演好自己的角色，在探究式教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生才是活動(dòng)的主角，教師是這一活動(dòng)的參與者、合作者和組織者、引導(dǎo)者。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡量將時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考，積極討論，突出學(xué)生的親自感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。在學(xué)生探究的過(guò)程中，作為教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題并做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能充當(dāng)一個(gè)旁觀者的角色，放任學(xué)生自由發(fā)展，而應(yīng)是整個(gè)探究活動(dòng)在我們教師的合理調(diào)控之中。也就是說(shuō)教師的作用主要是設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)和點(diǎn)撥學(xué)生自主探索與合作交流，激勵(lì)學(xué)生的探究興趣。要切忌回到傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中，即“板書(shū)+講授”式，剝奪學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)問(wèn)的權(quán)利，抑制學(xué)生的發(fā)展，也就是說(shuō)，教師在課堂上不必把什么問(wèn)題都講深講透，要及時(shí)放手；教師能不說(shuō)的盡量不說(shuō)，能不做的盡量不做，把機(jī)會(huì)盡可能留給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺(jué)的“談心式”的交流中學(xué)習(xí)知識(shí)和方法，在嚴(yán)密而又輕松的思考中鍛煉思維，培養(yǎng)能力。
三、由于課堂時(shí)間有限，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)一定要突出探究過(guò)程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，把時(shí)間重點(diǎn)花在最能體現(xiàn)學(xué)生的自主性和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的環(huán)節(jié)上。為此教師除了利用課外時(shí)間作準(zhǔn)備以外，還可以利用“多媒體”等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，提高課堂效率，這樣不僅能使課上時(shí)間更加充裕，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的物理情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。
探究式教學(xué)案例范文第2篇
[關(guān)鍵詞] 高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究 教學(xué)案例
一、前言
化學(xué)課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的高中化學(xué)教材中，也設(shè)計(jì)了大量科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)探究過(guò)程，在獲得化學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成相關(guān)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。可以說(shuō)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前化學(xué)課程改革中的一大“亮點(diǎn)”，這對(duì)于改變化學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀況；對(duì)于以往過(guò)分重視化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，而忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀、綜合解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力等，從教育理念更新到教學(xué)實(shí)際變化都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生探究
1.必須保證學(xué)生的安全和在一定時(shí)間內(nèi)能夠完成實(shí)驗(yàn)
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面具有不可替代的獨(dú)特功能。但也并不是所有的實(shí)驗(yàn)都適合學(xué)生探究，在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生探究時(shí)，首先必須保證學(xué)生的安全和在一定的時(shí)間內(nèi)能夠完成實(shí)驗(yàn)。例如：有關(guān)氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)一般不適合學(xué)生探究，因?yàn)榘睔鈱?duì)人體的危害和環(huán)境的污染比較重。
2.現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生探究
在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到很多與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容，如果我們只是告訴學(xué)生結(jié)論，而不讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行探究，就會(huì)使學(xué)生喪失了許多探究的機(jī)會(huì)；喪失了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、“不惟上、不惟書(shū)、只惟實(shí)”的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。通過(guò)采用探究式實(shí)驗(yàn)，不但會(huì)使學(xué)生深刻地理解和牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)，還會(huì)使學(xué)生真正地體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的奇妙和化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
案例一:化學(xué)反應(yīng)中的能量變化
實(shí)驗(yàn)1：將5g氯化銨溶解在盛有5mL水的試管中，感覺(jué)溫度的變化情況
實(shí)驗(yàn)2：將5g生石灰溶解在盛有5mL水的試管中，感覺(jué)溫度的變化情況
學(xué)生總結(jié)：1中試管溫度降低，反應(yīng)吸收了熱量；2中試管溫度升高，反應(yīng)放出了熱量。
在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的活動(dòng)中，同學(xué)們深刻體會(huì)到了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)中的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅鞏固了課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，還發(fā)現(xiàn)了一些新問(wèn)題，在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉了解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，掌握了一定的科學(xué)探究方法。在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與預(yù)想的結(jié)果不一致時(shí)，通過(guò)反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，找出可能存在的問(wèn)題，并利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，直到得出正確結(jié)論，這不僅使學(xué)生獲得了正確的知識(shí)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的意志，對(duì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中不斷探索新知識(shí)，將是一個(gè)良好的經(jīng)驗(yàn)。
3.在學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論時(shí)可以采用實(shí)驗(yàn)探究
我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的時(shí)候，也可以采用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的形式，這樣不僅會(huì)使學(xué)生更好地理解和掌握基本概念和基礎(chǔ)理論，還會(huì)使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，使學(xué)生有一種成就感。
案例二：催化劑的概念
在以往學(xué)習(xí)催化劑的概念時(shí)，教師通過(guò)氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應(yīng)放出氧氣的快慢來(lái)向?qū)W生介紹催化劑的概念，雖然學(xué)生了解了催化劑的概念，但是不是真正地理解了這個(gè)概念，則不得而知了。那么在新課程實(shí)施過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)了解催化劑的概念。具體實(shí)驗(yàn)方案可參考如下：
（1）取等質(zhì)量的氯酸鉀兩份，其中一份不加二氧化錳，另一份加入二氧化錳（要測(cè)出質(zhì)量）；加熱相同的時(shí)間，觀察氧氣的放出情況。
（2）將生成物溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)，回收二氧化錳，與原來(lái)的質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生體會(huì)催化劑的概念。
（3）還可以用此次回收的二氧化錳（與氯酸鉀）繼續(xù)制取氧氣，使學(xué)生進(jìn)一步理解催化劑的概念。
（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由學(xué)生自己歸納，得出催化劑的概念。當(dāng)然概念不能要求非常精確，只要理解其本質(zhì)就可以了。
4.與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的現(xiàn)象也可以采用實(shí)驗(yàn)探究
探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理活動(dòng)的特點(diǎn)，注意從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性。化學(xué)與人們的日常生活緊密聯(lián)系，化學(xué)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，捕捉生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究，使學(xué)生深刻體會(huì)化學(xué)在日常生活中應(yīng)用的廣泛性、實(shí)用性等。
案例三：怎樣給水壺除水垢
（1）查閱有關(guān)水垢的成因和成分的資料，在此基礎(chǔ)上初步考慮可以采取的除垢措施，整理成參考材料并與同學(xué)進(jìn)行交流和討論。
（2）向家長(zhǎng)或其他有經(jīng)驗(yàn)的人征求意見(jiàn)，通過(guò)查閱資料和生活常識(shí)，了解到可用食醋除去水垢。
（3）根據(jù)收集的資料作水垢與醋酸的實(shí)驗(yàn)，不但積累了相關(guān)知識(shí)，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)牢固掌握了醋酸的酸性，以及醋酸與碳酸酸性的相對(duì)強(qiáng)弱，使課本知識(shí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，學(xué)以致用。
三、對(duì)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的幾點(diǎn)反思
1.合理安排課堂探究?jī)?nèi)容
探究性學(xué)習(xí)是本次新課改所提倡的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式之一，這種形式有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的習(xí)慣和能力。然而，方法再好，也并不等于所有的學(xué)科知識(shí)都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，有的教師不管學(xué)習(xí)內(nèi)容盲目地采取這一方式，反而抹殺了有意義的接受學(xué)習(xí)。實(shí)際上，物質(zhì)名稱(chēng)、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)就不必讓學(xué)生費(fèi)時(shí)間去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，接受性學(xué)習(xí)同樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只要用得恰當(dāng)、合適。
2.提高教師課堂駕馭能力
新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的。結(jié)果造成學(xué)生提出的問(wèn)題超出教師的預(yù)設(shè)，教學(xué)任務(wù)完不成，課堂紀(jì)律無(wú)法控制，學(xué)生成績(jī)兩極分化，中下層次的學(xué)生無(wú)法通過(guò)探究提升自我水平。
3.對(duì)實(shí)驗(yàn)探究中表達(dá)交流的正確認(rèn)識(shí)
在實(shí)驗(yàn)探究中，由于學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)，他們不再是被動(dòng)的接受信息，而是主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)。在探究同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，不同學(xué)生的觀點(diǎn)和意見(jiàn)不同，是極為正常的，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，在探究中的視角不同，建構(gòu)的結(jié)果也會(huì)有所不同。這就需要學(xué)生用語(yǔ)言將自己的思想觀點(diǎn)準(zhǔn)確的傳遞給他人，通過(guò)與其他同學(xué)的交流完善自己的認(rèn)識(shí)，在不同意見(jiàn)的討論過(guò)程中激發(fā)自己的思維。而教師則要適時(shí)給與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己的重要性，同時(shí)也能理性地對(duì)待自己思維的不合理之處。
探究式教學(xué)案例范文第3篇
（1）案例的教學(xué)性、可行性依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法將案例素材設(shè)計(jì)成文字材料案例、圖文混合型案例；講解式案例、討論式案例。案例內(nèi)容要有利于教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)地理問(wèn)題的探究，同時(shí)還考慮好案例的呈現(xiàn)、案例的分析這兩個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)的可操作性。只有這樣才能選編出利于探究式教學(xué)的地理案例。（2）案例的典型性、客觀性地理案例要源自地理實(shí)際，符合客觀性，并具有典型性，有利于學(xué)生對(duì)地理概念、原理、地理規(guī)律的掌握。（3）案例的真實(shí)性，時(shí)代性地理案例最好要與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，比如取自鄉(xiāng)土地理中的真實(shí)案例等。地理案例還要緊扣時(shí)代的脈搏，能符合學(xué)生的實(shí)際情況。總之，既能滿足學(xué)生的實(shí)際，還能切合教學(xué)內(nèi)容和便于教師課堂的駕馭，這才是高質(zhì)量的地理案例選擇。
二、探究式地理案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
1.展示地理案例明確探究主題
地理案例可以通過(guò)文字材料和地理圖象形式呈現(xiàn)，表現(xiàn)方式上有教師講述，實(shí)際情境模擬再現(xiàn)，多媒體演示等。在案例運(yùn)用上有討論式案例、驗(yàn)證式案例（即講解式案例）。案例呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)也是多種的，可以先案例后原理，或先原理后案例，或案例原理同步，或一個(gè)案例體現(xiàn)多個(gè)原理、或多個(gè)案例反映一個(gè)原理。
2.激發(fā)探究動(dòng)機(jī)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景
地理案例教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，案例中的地理問(wèn)題、情景創(chuàng)設(shè)可以是所給資料中的結(jié)論，也可以是事件的原因，還可以是對(duì)所給資料解釋的假設(shè)。比如，地理1“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”中講解大氣的受熱過(guò)程時(shí)，可以引入月球與地球距離太陽(yáng)遠(yuǎn)近差別不大，但月球表面白天的溫度可高達(dá)127°C上，夜晚低達(dá)-183°C，然后向?qū)W生提出這是生活在地球上的人類(lèi)無(wú)法想象的，這是什么緣故呢？由此激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，從而主動(dòng)探尋結(jié)論。
3.體會(huì)探究過(guò)程分析討論案例
探究過(guò)程實(shí)質(zhì)是解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與案例情境之間的關(guān)聯(lián)性，主動(dòng)獲取、處理案例信息、培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)地理原理研究案例的能力。其操作的程序：先讓學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)———根據(jù)所給的資料和相關(guān)的條件提出要求；小組討論———將高中地理案例與原理之間聯(lián)系起來(lái)，討論其發(fā)展規(guī)律。教師的作用———是參與者，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例分析、推導(dǎo)，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍，促使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。而學(xué)生———是分析、研討案例的主體。
4.拓展提升能力進(jìn)行總結(jié)反思
在這過(guò)程中，教師對(duì)前一階段的案例教學(xué)進(jìn)行情景整合、幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)方法應(yīng)用上的遷移，揭示案例所蘊(yùn)含的地理原理，提高學(xué)生再次遇到相似問(wèn)題或現(xiàn)象時(shí)的分析、解決的經(jīng)驗(yàn)與能力，并對(duì)存在的不足和問(wèn)題進(jìn)行彌補(bǔ)。最后，為了給今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆，可以留一些課后探究的問(wèn)題拓展學(xué)生視野，開(kāi)闊學(xué)生的思路。
三、探究式地理案例教學(xué)的課堂實(shí)踐
探究式教學(xué)案例范文第4篇
一、實(shí)施公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的必要性
案例教學(xué)法（CaseMethod）是以教學(xué)案例為基礎(chǔ),通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)環(huán)境,以幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一種教學(xué)方法,最早由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)栍?9世紀(jì)70年代提出。20世紀(jì)20年代,哈佛商學(xué)院開(kāi)始推廣應(yīng)用該方法,并取得了巨大的成功。目前,案例教學(xué)法已作為一種新型的教學(xué)方法廣泛地應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理、政府管理、教育、法律、醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中,成為國(guó)內(nèi)外廣泛采用并推廣的一種教學(xué)方法。
案例教學(xué)法以實(shí)際問(wèn)題為依據(jù),以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和方法,對(duì)從社會(huì)實(shí)踐中獲得的資料進(jìn)行討論、分析、研究和論證,以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其特點(diǎn)是將源于實(shí)踐的具有典型性、科學(xué)性和實(shí)用性的案例作為聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁,讓抽象的理論之樹(shù)植根于豐腴的實(shí)踐土壤中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足[3]。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,案例教學(xué)法具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn):
（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向傳輸方式,使學(xué)生被動(dòng)地接受老師所講的知識(shí),缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)能動(dòng)性,使教學(xué)過(guò)程死氣沉沉,達(dá)不到良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。教師通過(guò)創(chuàng)建具體的教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地從實(shí)際案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,并通過(guò)積極主動(dòng)地參與討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
（二）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
傳統(tǒng)的公安統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授,而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),以至于學(xué)生學(xué)習(xí)了公安統(tǒng)計(jì)知識(shí)后,還不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。與傳統(tǒng)的單向傳輸教學(xué)模式不同,案例教學(xué)法更加注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在公安統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)中,教學(xué)案例都是由公安工作中的一些實(shí)際事例和真實(shí)數(shù)據(jù)構(gòu)建的教育情境,其作用不僅能讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式等基礎(chǔ)理論知識(shí),同時(shí)還能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)具體案例的討論和分析,學(xué)會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,解讀分析結(jié)果,并根據(jù)分析結(jié)果,提出針對(duì)性的對(duì)策和措施,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（三）強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)前,在公安統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)的盲目性,缺乏學(xué)習(xí)興趣。造成這個(gè)結(jié)果的原因：一方面是公安統(tǒng)計(jì)學(xué)存在大量抽象的理論知識(shí)和深?yuàn)W的計(jì)算公式;另一方面是公安統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重與實(shí)際脫節(jié),使學(xué)生對(duì)公安統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義和作用認(rèn)識(shí)不深。公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)法選用在公安業(yè)務(wù)工作中的實(shí)際事例作為教學(xué)案例,所選擇的數(shù)據(jù)來(lái)自于公安統(tǒng)計(jì)工作所獲得的真實(shí)數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)真實(shí)地反映了當(dāng)前公安工作的具體情況。在教學(xué)中,通過(guò)對(duì)這些真實(shí)事例和數(shù)據(jù)的討論和分析,不僅能夠讓學(xué)生對(duì)公安業(yè)務(wù)特別是公安統(tǒng)計(jì)工作有更加深刻的理解,充分認(rèn)識(shí)公安統(tǒng)計(jì)在公安工作中的重要作用,更好地解決教學(xué)與實(shí)際相脫離的問(wèn)題;同時(shí)還能讓學(xué)生在分析和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感,更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)公安統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣。
二、公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的具體步驟
（一）教學(xué)案例的編寫(xiě)。
公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于教學(xué)案例的編寫(xiě)。一般說(shuō)來(lái),教學(xué)案例的編寫(xiě)應(yīng)遵循以下幾條原則：
1.真實(shí)性。即要深入實(shí)際搜集資料,根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行整理、提煉和概括,而不能憑空臆造,脫離實(shí)際。公安統(tǒng)計(jì)工作是一項(xiàng)社會(huì)性很強(qiáng)的嚴(yán)肅工作,其中很多數(shù)據(jù)都涉及對(duì)社會(huì)治安等狀況的客觀描述,因此,如果在教學(xué)中采用了缺乏真實(shí)性的教學(xué)案例,特別含有不真實(shí)數(shù)據(jù)的教學(xué)案例,不僅不能達(dá)到想要的教學(xué)效果,同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)情況產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。
2.典型性。即要從搜集到的大量原始統(tǒng)計(jì)資料中,整理出具有代表性的業(yè)務(wù)事項(xiàng)作為案例的構(gòu)成內(nèi)容。
3.針對(duì)性。即針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),并能突出相應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)案例。
4.理論性。即要將適宜的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論和方法融會(huì)于具體教學(xué)案例之中,以便學(xué)生掌握并善于運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論和方法。
5.適宜性。即案例的選擇要難易適中,案例太難,學(xué)生會(huì)因知識(shí)儲(chǔ)備不足無(wú)從下手,只能消極等待老師的灌輸,喪失參與的興趣;案例過(guò)于簡(jiǎn)單,不僅降低了教學(xué)要求,也會(huì)降低學(xué)生對(duì)案例的參與度。
（二）案例教學(xué)的組織與實(shí)施。
1.課前準(zhǔn)備。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,案例教學(xué)要復(fù)雜得多,這就要求教師在上課之前要作好充分的準(zhǔn)備。首先教師需要對(duì)案例材料進(jìn)行精心的組織和編排,擬定具體的教學(xué)計(jì)劃,精心設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題。其次,對(duì)于難度較大、材料較多的教學(xué)案例,應(yīng)提前把案例材料發(fā)給學(xué)生,給于充足研讀案例和閱讀參考書(shū)的時(shí)間,使學(xué)生在進(jìn)入課堂討論前能結(jié)合理論知識(shí)對(duì)案例內(nèi)容有自己的分析判斷,在案例討論時(shí)有話可說(shuō)。再次,要充分考慮到在進(jìn)行案例教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題,并提前作好充分的準(zhǔn)備。案例教學(xué)最困難的地方就是對(duì)問(wèn)題討論的控制和把握。由于案例教學(xué)法是一種開(kāi)放式教學(xué),在討論過(guò)程中學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題,甚至難于回答的問(wèn)題。因此,如何應(yīng)對(duì)好這樣的情況,控制好課堂,需要教師在課前對(duì)可能出現(xiàn)的情況有所預(yù)見(jiàn),并做好充分準(zhǔn)備,保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行。
2.教學(xué)組織。案例教學(xué)組織包括案例分析與討論和案例總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)[3]。分析和討論是案例教學(xué)法實(shí)施的中心環(huán)節(jié),分析和討論質(zhì)量的高低關(guān)系直接影響到案例教學(xué)法的最終教學(xué)效果。在這一階段,教師主要起組織和引導(dǎo)的作用,對(duì)案例設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)交由學(xué)生自己進(jìn)行分析討論,讓每個(gè)學(xué)生都要積極主動(dòng)地發(fā)言,充分發(fā)表自己的看法。這樣,學(xué)生由于大膽主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和方案,相互辯論,有利于鍛煉思維能力、分析判斷能力、決策能力和口頭表達(dá)能力;同時(shí),由于認(rèn)真傾聽(tīng)他人的分析與見(jiàn)解,并比較自己的觀點(diǎn),有利于得到更完善的決策觀點(diǎn)。在案例總結(jié)階段,教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把握現(xiàn)象中的特殊問(wèn)題,分析現(xiàn)象發(fā)生的約束條件,將案例一般化,對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)價(jià)、提煉,上升到一般理論,并進(jìn)行實(shí)證性的簡(jiǎn)要分析或指出進(jìn)一步思考的問(wèn)題。
（三）案例教學(xué)的評(píng)價(jià)。
教學(xué)評(píng)價(jià)是案例教學(xué)實(shí)施的最后環(huán)節(jié),也是必不可少的環(huán)節(jié)。案例教學(xué)的評(píng)價(jià)主要包括課堂參與的評(píng)價(jià)和對(duì)案例分析的評(píng)價(jià)[3]。
1.課堂參與度的評(píng)價(jià)是指老師對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中參與程度的評(píng)價(jià)。課堂參與在很大程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。從學(xué)習(xí)論和學(xué)生的角度來(lái)說(shuō),案例教學(xué)可視為一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,它是建構(gòu)性的。學(xué)生必須學(xué)會(huì)與文本互動(dòng),在合作與交流中實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng),互相檢驗(yàn)彼此的理解和觀點(diǎn)。在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,如果沒(méi)有學(xué)生的參與和互動(dòng),學(xué)生就不能真正把握和領(lǐng)會(huì)案例教學(xué)的要義,不能發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì),無(wú)法獲得案例教學(xué)應(yīng)有的效果。
2.案例分析的評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生分析案例水平的評(píng)判,直接反映學(xué)生在案例教學(xué)中所獲知識(shí)和能力的水平。一般來(lái)說(shuō),案例分析評(píng)價(jià)可以采取兩種方法：一種是平時(shí)性的評(píng)價(jià),即教師平日在課堂上根據(jù)學(xué)生案例分析的表現(xiàn)做出評(píng)分記錄;另一種是總結(jié)性的評(píng)價(jià),即教師結(jié)合學(xué)生案例分析報(bào)告內(nèi)容的質(zhì)量和學(xué)生反思水平的提高與否,對(duì)學(xué)生的進(jìn)步、表現(xiàn)情況做出評(píng)判。
三、實(shí)施公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
（一）結(jié)合公安統(tǒng)計(jì)工作內(nèi)容,編寫(xiě)具有公安專(zhuān)業(yè)特色的案例教材,建立教學(xué)案例庫(kù)。
目前,適合用于公安統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)案例還非常稀少,因此編寫(xiě)具有公安專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)案例是目前實(shí)施公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)法亟待解決的問(wèn)題。本著“以用促學(xué),學(xué)以致用”的原則,公安統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例的建立應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相吻合,并盡量考慮圍繞公安工作的內(nèi)容進(jìn)行,如對(duì)社會(huì)治安、刑事犯罪、交通事故、公安管理等情況。
公安統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例庫(kù)可以通過(guò)以下途徑建立：(1)深入公安統(tǒng)計(jì)工作第一線,參加公安統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),從實(shí)際工作中搜集案例;(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)資料,結(jié)合公安統(tǒng)計(jì)工作的實(shí)際情況設(shè)計(jì)案例。
（二）與傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合,彌補(bǔ)案例教學(xué)的不足。
案例教學(xué)只是一種實(shí)踐性教學(xué)方法,它既不能解決公安統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的所有問(wèn)題,也不可能取代傳統(tǒng)教學(xué)方法中對(duì)公安統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。案例教學(xué)的實(shí)施必需在學(xué)生擁有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下進(jìn)行,因?yàn)橹挥袑⒒靖拍睢⒒驹砝斫馔笍?才能充分開(kāi)展案例討論,才能取得實(shí)效。而在理論知識(shí)普及和更新方面,傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨(dú)到之處,它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授基本概念和基本知識(shí)[4]。因此,在公安統(tǒng)計(jì)教學(xué)中應(yīng)將案例教學(xué)和傳統(tǒng)授課方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái),彌補(bǔ)各自的不足,這樣才能真正提高教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)目的。
（三）鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)踐,不斷提高案例教學(xué)水平。
公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué),不僅要求教師有較高的理論水平,有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,同時(shí)還需要教師熟悉相關(guān)的公安業(yè)務(wù)知識(shí),這樣才能對(duì)各種案例背景、案例中問(wèn)題的解決思路和方法熟練把握,才能對(duì)計(jì)算結(jié)果的優(yōu)缺點(diǎn)有比較透徹的評(píng)價(jià)。這就要求教師在學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)參加與公安業(yè)務(wù)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),參與教學(xué)案例的收集和編寫(xiě),提高自身的實(shí)踐能力和科研水平,從而不斷提高案例教學(xué)的水平。
（四）結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析軟件,提高實(shí)際操作能力。
在公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中,將統(tǒng)計(jì)分析軟件與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),不僅是公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的要求,更是公安統(tǒng)計(jì)工作的實(shí)踐要求。公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)所涉及的數(shù)據(jù)往往都是大量而復(fù)雜的,對(duì)于這樣大量而復(fù)雜的數(shù)據(jù),用手工進(jìn)行處理和演示是不現(xiàn)實(shí)的。在計(jì)算機(jī)普及的今天,計(jì)算已經(jīng)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開(kāi)現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用,不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確,而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。
（五）結(jié)合多媒體輔助教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)效果。
在實(shí)施公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的過(guò)程中,采用多媒體技術(shù)配合案例教學(xué),具有以下優(yōu)點(diǎn):一方面,多媒體輔助教學(xué)能方便快捷地處理統(tǒng)計(jì)圖表,可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性,提高學(xué)生的感知能力,通過(guò)圖文并茂的課件使教學(xué)過(guò)程變得直觀、形象,增強(qiáng)學(xué)生的理解力,提高學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到最佳效果;另一方面,采用多媒體輔助教學(xué)可以充分節(jié)約板書(shū)時(shí)間,增加課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量,降低教師的勞動(dòng)強(qiáng)度,提高教學(xué)效率,從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
（六）為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生參與研究項(xiàng)目。
為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與到實(shí)際工作中,是達(dá)到案例教學(xué)目的最有效的手段。在公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)中,可以有針對(duì)性為學(xué)生設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目,讓學(xué)生參與到教師的實(shí)際課題中,完成調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、分析方法的確定、計(jì)算結(jié)果的解釋等步驟,使學(xué)生能從工作實(shí)際中充分認(rèn)識(shí)和體會(huì)公安統(tǒng)計(jì)工作的作用和意義。
探究式教學(xué)案例范文第5篇
【關(guān)鍵詞】高效課堂 導(dǎo)學(xué)案 初中歷史教學(xué)
“導(dǎo)學(xué)案”是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，是課程改革以來(lái)，在初中歷史等學(xué)科教學(xué)中為師生共同進(jìn)步而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案是十分必要的。
一、導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的必要性
1.有利于踐行課改理念，實(shí)現(xiàn)高效課堂。
隨著2001年課程改革的實(shí)施，“改變”成了最為核心的理念，而改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，追求高效課堂亦成為課程改革的重要目標(biāo)。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“教學(xué)時(shí)要靈活采用多樣化的教學(xué)方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動(dòng)。”這其實(shí)就是要求初中歷史課堂要追求策略，高效教學(xué)。而初中歷史的現(xiàn)狀也強(qiáng)烈需要提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率。雖然初中歷史是中考學(xué)科，但地位普遍不如語(yǔ)數(shù)外，而且在有的地區(qū)歷史中考是開(kāi)卷考試，更不能引起學(xué)生的重視，另外出于減負(fù)的考慮，初中歷史學(xué)科的課后作業(yè)量也有嚴(yán)格的控制。在這種狀況下，高效課堂是初中歷史教學(xué)的必由之路。但是高效的課堂教學(xué)不可能只是靠課堂教學(xué)的45分鐘，必須有充分的準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)，即課堂效率的提高必須建立在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上。在初中歷史教學(xué)中，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效方式。
2.是初中歷史教學(xué)實(shí)際的必然要求。
現(xiàn)行的初中歷史教材“圖文并茂”“生動(dòng)活潑”“時(shí)空跨度大”，且有“大量留白”，這種編寫(xiě)特點(diǎn)決定了其難度對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是偏大了。而在教材中有大量的諸如“議一議”“想一想”“自我評(píng)測(cè)”“活動(dòng)建議”等環(huán)節(jié)存在，僅靠課堂的45分鐘，難以有效完成。因此初中歷史教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀要求，在課前必須進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，將教學(xué)重心前置。而通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，了解教師的授課意圖，對(duì)每一課的學(xué)習(xí)都能有備而來(lái)，有的放矢。
3.教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)效果顯著。
為了驗(yàn)證運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的效果，筆者特意做了一次實(shí)驗(yàn)。在初一歷史教學(xué)中，筆者在A班運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，在B班進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn)在A班的教學(xué)十分流暢，學(xué)生對(duì)教師在課堂上提出的問(wèn)題反應(yīng)很快，對(duì)教材十分熟悉，課堂效率很高。而在B班，經(jīng)常是教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生要花很多時(shí)間來(lái)翻書(shū)，而且對(duì)問(wèn)題的討論不充分，課堂效率低下。
二、導(dǎo)學(xué)案編制的原則
1.興趣性原則。
杜威倡導(dǎo)“以兒童為中心”的教育，即把教育的重心從教師、教材那里轉(zhuǎn)移到兒童身上。初中的學(xué)生尤其是初一的學(xué)生，無(wú)論是生理還是心理都還處在兒童階段，而兒童對(duì)外界知識(shí)的選擇更多的是感官上的吸引，夸美紐斯指出，“一切知識(shí)都是從感官的感知開(kāi)始的”，因此導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容能否吸引學(xué)生是很重要的。能夠充分吸引學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，可以將生動(dòng)有趣的歷史材料帶入課堂，讓學(xué)生知道從哪里開(kāi)始他們的學(xué)習(xí)，以及為此他們應(yīng)該做些什么。例如筆者在講授《》這一內(nèi)容時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要就是由電影《建國(guó)大業(yè)》的相關(guān)內(nèi)容構(gòu)成，要完成導(dǎo)學(xué)案必須先觀看《建國(guó)大業(yè)》，學(xué)生十分感興趣，積極性很高，使得導(dǎo)學(xué)案的完成情況非常好，因此那一課的教學(xué)效果明顯。反之如果學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容沒(méi)有任何的興趣，只是當(dāng)一個(gè)任務(wù)來(lái)完成，這既影響學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的效果，進(jìn)而影響課堂的教學(xué)效果，也背離了課程改革強(qiáng)調(diào)的學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)處于主體地位的要求。
2.有效性原則。
運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的初衷就是為了將課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容前置，那就必然要求導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容一定要與教學(xué)目標(biāo)相一致，導(dǎo)學(xué)案的編制要有益于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。為了使導(dǎo)學(xué)案更為有效，教師在編制時(shí)應(yīng)設(shè)立與課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)，使這個(gè)導(dǎo)學(xué)案的編制過(guò)程本身就成為小型的課堂。因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，筆者設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)提綱、質(zhì)疑交流、拓展提高、課堂檢測(cè)等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)而有效。除了導(dǎo)學(xué)案格式的設(shè)立要系統(tǒng)，要與課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)之外，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的提出也要注重有效性。例如在導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)疑交流環(huán)節(jié)，要能創(chuàng)設(shè)激趣的問(wèn)題情境。有效提問(wèn)是課堂對(duì)話的開(kāi)端，能激發(fā)學(xué)生的思維、興趣。
3.多樣性原則。
是不是所有的導(dǎo)學(xué)案都要編制成講義的形式？筆者認(rèn)為可以“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。人容易對(duì)單一的東西產(chǎn)生審美疲勞，而使得相應(yīng)的興趣大減，從而變得效率低下。因此，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不能一味地采用講義的形式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，形式可以多種多樣，這樣更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如筆者在講述三國(guó)這段歷史時(shí)，導(dǎo)學(xué)案就是讓學(xué)生回去看《易中天品三國(guó)》，并設(shè)置了相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題。學(xué)生很高興，很有興趣，回去幾乎都看了，相關(guān)的問(wèn)題在課堂上討論得十分激烈，課堂效果很好。還有一次，我講到了根據(jù)地的建設(shè)和，布置了學(xué)生回去搜集紅歌，并根據(jù)每個(gè)時(shí)期紅歌不同的內(nèi)容，有針對(duì)性地提出了問(wèn)題，編制了相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。課堂上學(xué)生們熱烈地唱紅歌，積極地回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)任務(wù)完成得很好。
4.層次性原則。
夸美紐斯提出，教學(xué)要量力而行，適合學(xué)生的年齡特征和接受能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們面對(duì)的學(xué)生是不同層次的，因此我們的教學(xué)要體現(xiàn)出分層教學(xué)的理念。在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要將難易不一、要求不同的知識(shí)點(diǎn)整理成脈絡(luò)清晰、層次分明、能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。導(dǎo)學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，要使優(yōu)秀學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅。
三、導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題
筆者發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的使用過(guò)程中，很多教師雖然使用了導(dǎo)學(xué)案，但還是存在很多的問(wèn)題。
1.以導(dǎo)學(xué)案代替教學(xué)。
有的教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，直接將導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)混為一談，整節(jié)課就僅圍繞著導(dǎo)學(xué)案，與課本脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這樣的教學(xué)課前預(yù)設(shè)過(guò)度，導(dǎo)致課堂教學(xué)所要解決的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，當(dāng)堂訓(xùn)練的效率降低，使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的思維活力和即時(shí)體驗(yàn)被弱化，課堂教學(xué)無(wú)限生成的魅力被削減。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)內(nèi)容與課本有較多的重復(fù)，導(dǎo)致課堂學(xué)生討論少。教師忽略了學(xué)法的指導(dǎo)，忽略了學(xué)生思維過(guò)程的充分展開(kāi)，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2.導(dǎo)學(xué)案變成變相的課前作業(yè)。
很多教師使用導(dǎo)學(xué)案往往是將其作為課前講義，甚至是試卷，量大以求面面俱到，其實(shí)是在加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，與使用導(dǎo)學(xué)案的減負(fù)增效的初衷相背離。筆者做過(guò)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，有的導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，讓學(xué)生回家完成，學(xué)生花的時(shí)間往往比原來(lái)的作業(yè)還多。以初三歷史學(xué)科的一份導(dǎo)學(xué)案為例，一般有15題左右的客觀題，2題左右的主觀題，這對(duì)于以預(yù)習(xí)為主的導(dǎo)學(xué)案來(lái)說(shuō)，作業(yè)量是偏大的。
3.導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中成為擺設(shè)。
有的教師雖然在教學(xué)前也給學(xué)生下發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，但往往出于對(duì)課時(shí)進(jìn)度或課時(shí)任務(wù)的考慮，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了淡化處理，教學(xué)中幾乎不用導(dǎo)學(xué)案，即使使用也是作為課后的鞏固練習(xí)，這與用導(dǎo)學(xué)案來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)、提高課堂效率的目的是不相符合的。
在中小學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的背景下，導(dǎo)學(xué)案是一種很好的實(shí)現(xiàn)方式。初中歷史教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維能力得到提升，最終構(gòu)建高效的歷史課堂教學(xué)。
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