道德與法治案例教學(xué)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇道德與法治案例教學(xué)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

道德與法治案例教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職；“職業(yè)道德與法律”；案例教學(xué)；專業(yè)技術(shù)人才

案例教學(xué)主要是通過分析具體的案例讓學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，使其在學(xué)習(xí)過程中具備較強(qiáng)的法律知識(shí)水平。中職學(xué)校作為培養(yǎng)社會(huì)專業(yè)技術(shù)人才的重要基地，在開展技術(shù)教學(xué)的同時(shí)需要加強(qiáng)法律與道德教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而“職業(yè)道德與法律”作為中職的重要學(xué)科，應(yīng)借助案例教學(xué)提高學(xué)生對相關(guān)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，并且將其應(yīng)用到實(shí)踐中。

一、案例教學(xué)法的實(shí)施原則與優(yōu)勢

其一，原則。案例教學(xué)法的本質(zhì)就是對具體的案例進(jìn)行分析與講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐層深入。這種專業(yè)教學(xué)的開展可以通過簡單易懂的方式幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，并且在破解教學(xué)難點(diǎn)時(shí)能夠進(jìn)行案例導(dǎo)入，通過對案例的分析抽絲剝繭，提高教學(xué)效率。案例教學(xué)法的原則有三點(diǎn)：一是意識(shí)的轉(zhuǎn)變原則。教師需要發(fā)揮主要的引導(dǎo)者角色，但不是絕對的教學(xué)主體。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以直接找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。二是理論與實(shí)踐結(jié)合原則。教師需要利用案例呈現(xiàn)生活的實(shí)際內(nèi)容，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與生活接軌的案例培養(yǎng)自己的價(jià)值觀，使其在個(gè)人發(fā)展的過程中獲得較強(qiáng)的推動(dòng)力。三是知識(shí)遷移原則。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在分析與解決問題的過程中對不同的知識(shí)進(jìn)行遷移，使得復(fù)雜、豐富的知識(shí)簡單化，更容易理解。教師要實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科之間的綜合，把握案例教學(xué)的核心，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌R(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行分析。其二，優(yōu)勢。案例教學(xué)在“職業(yè)道德與法律”教學(xué)中的優(yōu)勢不容忽視，教師要對其進(jìn)行合理的應(yīng)用，體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。中職“職業(yè)道德與法律”中的案例教學(xué)優(yōu)勢主要有三點(diǎn)。一是可以增強(qiáng)學(xué)生的整體互動(dòng)。由于“職業(yè)道德與法律”是一門大量理論知識(shí)匯聚的學(xué)科，學(xué)生在面對繁雜的教學(xué)體系時(shí)容易產(chǎn)生反感情緒。而在案例教學(xué)過程中，學(xué)生可以相互討論并表達(dá)自己的看法，進(jìn)而增強(qiáng)課堂的互動(dòng)效應(yīng)。二是可以通過故事性的方式展現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠以當(dāng)事人的角度進(jìn)行思考，對事件進(jìn)行深入分析，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣。三是可以豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)法可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓其通過對案例的了解與分析豐富自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。中職生大多不具備社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這種教學(xué)方式能夠增長學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與增長生活經(jīng)驗(yàn)有較大的作用。

二、中職“職業(yè)道德與法律”運(yùn)用案例教學(xué)的過程

在“職業(yè)道德與法律”教學(xué)中，教師利用案例教學(xué)需要注重整個(gè)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，進(jìn)而提高其實(shí)際學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要先選擇案例，再組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論與分析，以體現(xiàn)案例教學(xué)的特點(diǎn)。例如，教師可以“范冰冰偷逃稅案”為例，在中職“職業(yè)道德與法律”學(xué)科的“弘揚(yáng)法治精神，當(dāng)好國家公民”教學(xué)中進(jìn)行分析。其一，選擇案例。在開展“弘揚(yáng)法治精神，當(dāng)好國家公民”這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生明確法治精神的內(nèi)涵，并讓學(xué)生對自己熟悉的內(nèi)容進(jìn)行分析，這有助于他們思維的發(fā)散。在教學(xué)過程中，教師可選擇“范冰冰偷逃稅案”這個(gè)案例。由于這個(gè)案件長時(shí)間占據(jù)微博熱搜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對這個(gè)話題了解得比較多。甚至有部分追星的學(xué)生，對這個(gè)案件的了解程度更高。其二，討論案例。娛樂圈的藝人賺錢的數(shù)目龐大是眾所周知的，這從其日常生活中的表現(xiàn)就可以看出來。因此，在對“范冰冰偷逃稅案”這個(gè)案例進(jìn)行討論時(shí)，很多學(xué)生會(huì)從案件本身及范冰冰本人入手進(jìn)行討論，各抒己見，并從不同的角度提出自己的見解。而“弘揚(yáng)法治精神，當(dāng)好國家公民”是中職“職業(yè)道德與法律”學(xué)科中的教學(xué)重點(diǎn)，包含有較多的專業(yè)知識(shí)，體系比較復(fù)雜。學(xué)生通過對“范冰冰偷逃稅案”的討論，可以比較容易地滲透到單元知識(shí)點(diǎn)中。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論案例，逐層深入，就能讓學(xué)生看到該案件的本質(zhì)，從中收獲更多的專業(yè)知識(shí)。其三，分析案例。在對“范冰冰偷逃稅案”進(jìn)行分析的過程中，教師要讓學(xué)生對案例的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行明確。范冰冰及其擔(dān)任法定代表人的企業(yè)少繳稅款2.48億元，其中偷逃稅款1.34億元被江蘇省稅務(wù)局處罰后，雖然案件幾乎塵埃落定，但是其中還是有較多的細(xì)節(jié)有待商榷。而娛樂圈的藝人劉曉慶也曾偷逃稅款1458.3萬元，其金額數(shù)目雖然沒有范冰冰的大，但是在曝出這個(gè)事件后被判了刑。這種結(jié)果迥異的原因主要是適用法律的不同。在分析案例時(shí)，學(xué)生需要明確劉曉慶案件適用的法律為《中華人民共和國刑法》第201條規(guī)定，范冰冰案件適用的法律為《中華人民共和國刑法修正案（七）》中的逃稅罪，兩者的構(gòu)成要素不同?！吨腥A人民共和國刑法修正案（七）》特別增加了首次稅務(wù)違法受到行政處罰之后，不追究刑事責(zé)任的規(guī)定。這種案例分析需要學(xué)生利用相關(guān)的法律，并通過對案例的深入了解，才能掌握不同的法律內(nèi)容。

三、中職“職業(yè)道德與法律”運(yùn)用案例教學(xué)的措施

其一，營造教學(xué)氛圍。在中職“職業(yè)道德與法律”學(xué)科教學(xué)中，教師要利用案例教學(xué)法營造活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自由討論。中職生在學(xué)習(xí)過程中大多不喜歡獨(dú)立思考，特別是在分析案例的過程中，只有課堂氛圍濃厚，才能激發(fā)他們的興趣，發(fā)散他們的思維，促使他們積極發(fā)表意見。例如，在開展“知榮辱，有道德”這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生就當(dāng)代社會(huì)的道德事件進(jìn)行分析。雖然這些事件通常一抓一大把，大多不突出，只是生活中的小事，但是小事才能見真章。教師通過讓學(xué)生分享自己遇到過的榮辱事件，然后組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析，既活躍了教學(xué)氛圍，又提高了教學(xué)效率。其二，明確教學(xué)目的。教師在教學(xué)過程中要明確教學(xué)目的，并在組織學(xué)生開展案例探討的過程中對這種方法的應(yīng)用效果進(jìn)行分析。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師需要進(jìn)行多方面的思考，讓他們在多維的角度下進(jìn)行案例分析。因?yàn)橐坏┤狈虒W(xué)目標(biāo)的指引，學(xué)生就難以把握單元知識(shí)的核心與重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中容易出錯(cuò)。教師在開展“職業(yè)道德與法律”學(xué)科教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明確道德法律學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生對自己需要具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行體系構(gòu)建，防止其在學(xué)習(xí)過程中不知所云。其三，結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)法?；A(chǔ)教學(xué)法是案例教學(xué)法的本質(zhì)，教師要按照案例的選擇、討論及分析，按部就班地開展教學(xué)工作。盡管教學(xué)方法的選擇比較自由，但是教師不能偏離教學(xué)的本質(zhì)，要讓學(xué)生在分析案例的過程中能夠掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并具備接受不同教學(xué)方法的能力。在講解案例的過程中，教師要結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)法，讓學(xué)生掌握中職“職業(yè)道德與法律”的基礎(chǔ)內(nèi)容。由于部分案例與教材內(nèi)容不符合，就需要教師根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的案例，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

道德與法治案例教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：法律案例教學(xué)；新途徑；學(xué)生的主體性

案例教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式，特別適用于中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德與法律課的課堂教學(xué)。它既是傳授知識(shí)的重要途徑，又是進(jìn)行思想教育、法制宣傳的有效手段；既通俗易懂，接近學(xué)生的生活實(shí)際，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，使學(xué)生學(xué)法、懂法、守法，并用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益，樹立正義感，并與違法犯罪行為作斗爭。

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)在職業(yè)道德與法律的教學(xué)中，采用以法律案例來說法的方式，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行法律意識(shí)、法制觀念方面的培養(yǎng)教育。案例教學(xué)法最顯著的特征是它可以促使學(xué)生從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在參與、思索、實(shí)踐中張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮特長。

案例教學(xué)法就在于讓學(xué)生進(jìn)行探索和嘗試，自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題。學(xué)生在嘗試中，知道了如何利用教學(xué)提供的條件或創(chuàng)造條件去獲得自己欠缺的東西。案例教學(xué)法正是這種讓“學(xué)生自己去嘗試”的教育理念得以實(shí)施的教學(xué)方法，案例教學(xué)法雖不是萬能的，但卻是一種獨(dú)特的、很重要的而且很有效的教學(xué)方法。

案例教學(xué)在職業(yè)道德與法律課的運(yùn)用，既可以化難為易，幫助學(xué)生理解掌握，又可以理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生參與討論的欲望，活躍課堂氣氛，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

例如我在講授“正當(dāng)防衛(wèi)”時(shí)，學(xué)生對正確判斷某種行為是否屬于正當(dāng)防衛(wèi)有困難，而通過案例分析，既幫助學(xué)生解決了這個(gè)問題，又教會(huì)了學(xué)生同違法犯罪行為作斗爭的正確方法。講授時(shí)盡管正當(dāng)防衛(wèi)的四個(gè)條件即：“防衛(wèi)的目的必須正當(dāng)，防衛(wèi)行為必須適時(shí)，防衛(wèi)的對象必須特定，防衛(wèi)的結(jié)果必須適度”講得很清楚，但碰到具體問題就很難區(qū)別了，教學(xué)時(shí)我就選擇典型的案例進(jìn)行分析。

案例：“某職校實(shí)習(xí)生李某在下夜班回家時(shí)，在一偏僻小道上遭到搶劫，李某迫不得已交出了身上的錢財(cái)，正當(dāng)搶劫犯低頭數(shù)錢時(shí)，李某突然從地上拾起一塊磚朝罪犯頭上砸去，李某拿回錢到公安機(jī)關(guān)報(bào)案，李某事后得知，搶劫犯經(jīng)搶救無效死亡?！崩钅车男袨閷俨粚儆谡?dāng)防衛(wèi)？由此開展討論，學(xué)生爭論非常激烈，大大激發(fā)了學(xué)生求知的欲望――李某的行為到底是不是正當(dāng)防衛(wèi)？然后教師因勢利導(dǎo)幫助學(xué)生解開謎底。

首先，要弄清“適時(shí)”這個(gè)問題，也就是非正當(dāng)防衛(wèi)必須針對正在進(jìn)行的不法侵害，而李某選擇的這個(gè)時(shí)機(jī)算不算適時(shí)？應(yīng)該是適時(shí)的。因?yàn)榇跬竭€未逃離“犯罪現(xiàn)場”，實(shí)施暴力反擊應(yīng)該要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，不能作無謂的犧牲，它應(yīng)起到既維護(hù)合法利益，又制止不法侵害的作用。

其次，要弄清楚“防衛(wèi)的結(jié)果不適度”這個(gè)問題?！斑m度”也就指防衛(wèi)行為的性質(zhì)，輕重程度與不法侵害行為的性質(zhì)及輕重程度大體上相適應(yīng)，并未作嚴(yán)格的限制，理解時(shí)須注意三點(diǎn)：第一，從“制止住”的角度看，防衛(wèi)行為只有稍重于侵害行為才能有效地制止住不法侵害，因此應(yīng)當(dāng)允許防衛(wèi)人采取較重的手段進(jìn)行防衛(wèi)，不能限得過死，否則會(huì)限制防衛(wèi)人行使正當(dāng)防衛(wèi)權(quán)，不利于保護(hù)合法權(quán)益。第二，侵害行為往往來得突然，防衛(wèi)人在很短的發(fā)案時(shí)間內(nèi)不可能準(zhǔn)確判斷侵害行為的性質(zhì)和輕重程度，攻、防雙方在運(yùn)動(dòng)中，防衛(wèi)人的防衛(wèi)行為也不可能完全按自己預(yù)定的計(jì)劃發(fā)展，可能會(huì)出現(xiàn)偏差。第三，應(yīng)當(dāng)辯證地看待防衛(wèi)與侵害行為的輕重程度，要綜合防衛(wèi)人與侵害人雙方的身體狀況、人數(shù)多寡、所使用的工具等各種情況來進(jìn)行判斷。通過案例分析解決了同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的迷惑，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的法制觀念，因?yàn)檎_區(qū)分“正當(dāng)防衛(wèi)”與“非法防衛(wèi)”關(guān)系到行為人“罪”與“非罪”的大事，教學(xué)時(shí)絕不能含糊其辭，而應(yīng)當(dāng)通過案例來講深講透。

“案例教學(xué)”是一種真正意義上的有效教學(xué)，它是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過對典型案例的展示，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，對案例進(jìn)行質(zhì)疑、分析和運(yùn)用，進(jìn)行自主、探究、合作性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。

道德與法治案例教學(xué)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué) 教學(xué)模式 財(cái)經(jīng)法規(guī) 教學(xué)方法

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法,它是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要,采用學(xué)生對案例進(jìn)行分析討論的形式進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法,首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)工商管理研究生院,此后一直為世界各國經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生和教師所推崇。其教學(xué)模式主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論分析而展開,教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和評判,學(xué)生則積極投入討論并自由發(fā)表見解。其教學(xué)步驟主要是:教師講授布置案例個(gè)人分析小組討論課堂提問教師總結(jié)。在每一個(gè)案例教學(xué)中,教師首先要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)作簡單的介紹、說明;然后布置案例、提出要求,讓學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容與教材內(nèi)容進(jìn)行對比分析,找出問題和答案,并參與小組討論。采用小組討論的方式能夠利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn),使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確;最后再由教師組織課堂提問并作綜合評價(jià),得出結(jié)論。學(xué)生就是在這種師生互動(dòng)的教學(xué)情境中學(xué)到了有關(guān)知識(shí),起到了事半功倍的教學(xué)效果。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,案例教學(xué)法引入全新的教學(xué)模式,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變:一是轉(zhuǎn)變了教學(xué)主體,由以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體,讓學(xué)生處于教學(xué)中的主體地位,教學(xué)模式由單向式輸灌變?yōu)閹熒?dòng)式交流,學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)聽講變?yōu)橹鲃?dòng)參與,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性;二是轉(zhuǎn)變了講授方式,由單純的理論敘述轉(zhuǎn)向?qū)⒗碚撊谌刖唧w案例進(jìn)行傳授,在教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合應(yīng)用能力。

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》是我校為方便會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試新開設(shè)的一門課程。由于該課程內(nèi)容大多是一些法規(guī)條文,理論性極強(qiáng),如果采用傳統(tǒng)的一些教學(xué)方法,在教學(xué)過程中仍然以教師為主導(dǎo),采取單向式的知識(shí)灌輸,教師代替學(xué)生思維,學(xué)生只是知識(shí)的接受器、儲(chǔ)存器,始終處于被動(dòng)地位,那么學(xué)生學(xué)起來必然枯燥無味,課堂氣氛勢必沉悶,教學(xué)效果肯定不會(huì)好。因此,要提高這門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,就要在教學(xué)上有所創(chuàng)新,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。通過不斷的教學(xué)探索和實(shí)踐,本人覺得,在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》這門學(xué)科的教學(xué)中,采用案例教學(xué)法效果不錯(cuò),在此略舉兩例與大家共享。

例如,在講授《會(huì)計(jì)法》那一節(jié)的內(nèi)容時(shí),教師首先用一些時(shí)間對《會(huì)計(jì)法》的內(nèi)容作簡要的介紹:現(xiàn)行的《會(huì)計(jì)法》是何時(shí)修訂的?何時(shí)開始施行的?共有幾章,各章的主要內(nèi)容是什么?然后舉出以下案例:

以下是某單位負(fù)責(zé)人在本單位會(huì)計(jì)人員座談會(huì)上的講話[摘 要]

(1)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)和會(huì)計(jì)人員必須依照《會(huì)計(jì)法》的要求開展會(huì)計(jì)核算,實(shí)施會(huì)計(jì)監(jiān)督,積極參與管理,特別是要重點(diǎn)審查經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的合法性,而對其合理性則不必強(qiáng)調(diào),大家都應(yīng)為提高經(jīng)濟(jì)效益而努力工作。

(2)會(huì)計(jì)核算一定要以原始憑證為依據(jù),所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都要認(rèn)真入賬。例如簽訂購銷合同,編制成本計(jì)劃等,都要及時(shí)在核算上有所反映。

(3)為了確保政令暢通,再三強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)和會(huì)計(jì)人員對領(lǐng)導(dǎo)交辦的事必須不折不扣地?zé)o條件執(zhí)行。

(4)不對依法履行職責(zé),抵制違反《會(huì)計(jì)法》規(guī)定行為的會(huì)計(jì)人員實(shí)行打擊報(bào)復(fù)。否則,將受到上級主管部門的行政處罰,甚至要負(fù)法律責(zé)任。

(5)本人對會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)一知半解,因此,要求會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)和會(huì)計(jì)人員嚴(yán)格把關(guān),對本單位的會(huì)計(jì)工作負(fù)全責(zé),保證本單位會(huì)計(jì)資料的真實(shí)完整。

(6)商業(yè)秘密受到國家法律保護(hù),因此,財(cái)政、稅務(wù)等部門來查賬時(shí),凡是涉及本單位商業(yè)秘密的會(huì)計(jì)資料,有權(quán)拒絕提供。

最后提出以下學(xué)習(xí)要求:

(1)閱讀分析案例。根據(jù)上述講話內(nèi)容,參照《會(huì)計(jì)法》中的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行分析,指出哪些地方是錯(cuò)誤的,它違反了哪一條規(guī)定?

(2)參與小組討論。把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組(一般6-8人為一組)。要求每位學(xué)生必須將自己對案例的見解和看法在小組上進(jìn)行發(fā)表。

(3)擬寫發(fā)言提綱。學(xué)生應(yīng)將自己分析和參與小組討論后歸納得出的結(jié)論寫成一份發(fā)言提綱,以備教師提問并作為課堂作業(yè)上交。

這樣,學(xué)生帶著任務(wù)和問題,為了找到答案,必能積極思考、參與討論、歸納觀點(diǎn),從而大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,活躍了課堂氣氛,提高了教學(xué)效果。

在接下來的教學(xué)組織上,教師首先應(yīng)做好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作,應(yīng)巡視檢查各小組的學(xué)習(xí)情況并作必要的答疑和指導(dǎo)。教師要眼觀六路,耳聽八方,不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的小組討論。當(dāng)學(xué)生在討論時(shí)偏離主題而陷入細(xì)微末節(jié)的爭論時(shí),應(yīng)及時(shí)提醒他們回到主題上來;當(dāng)學(xué)生對關(guān)鍵的問題意見不一致而又不爭辯時(shí),應(yīng)將不同意見挑明,使課堂氣氛活躍起來;而當(dāng)學(xué)生意見分歧很大,又爭論不下時(shí),應(yīng)允許他們各自保留意見,并鼓勵(lì)他們繼續(xù)研究,以尋求最佳答案。然后,進(jìn)行課堂提問,根據(jù)各小組討論得出的觀點(diǎn)進(jìn)行提問,并對學(xué)生的回答情況進(jìn)行點(diǎn)評。最后綜合評價(jià)、總結(jié),得出結(jié)論。

可見,在案例教學(xué)中,教師已不再是說教者和管理者,而是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,其在課堂教學(xué)中的任務(wù)是:(1)監(jiān)督檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況,使討論井然有序。對學(xué)生的討論情況進(jìn)行監(jiān)控,檢查學(xué)生是否有針對案例中的問題展開討論?是否有寫發(fā)言提綱?(2)協(xié)助學(xué)生理清思路,使他們的觀點(diǎn)更能站得住腳。如果學(xué)生的觀點(diǎn)雖然有一定的道理但又不夠明確,教師可以通過提示、總結(jié),幫助他將自己的觀點(diǎn)建立在更為科學(xué)的基礎(chǔ)之上。(3)把學(xué)生個(gè)體的討論意見集結(jié)在一起,幫助他們更清晰地認(rèn)識(shí)案例中的疑難問題,使他們有關(guān)問題的認(rèn)識(shí)更加全面。(4)要將自己置身于討論之外。在討論過程中,要盡可能讓學(xué)生自己去發(fā)言、思考,做出決定,教師的任務(wù)是促成討論。

又如,在講授《會(huì)計(jì)檔案管理辦法》那一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可設(shè)計(jì)以下案例供學(xué)生分析、討論。

經(jīng)檢查,在某企業(yè)的會(huì)計(jì)檔案管理中存在以下情況(該企業(yè)設(shè)有檔案管理機(jī)構(gòu)):

(1)該企業(yè)會(huì)計(jì)檔案的保管年限如下:核算、計(jì)劃、制度等文件材料和銀行存款余額調(diào)節(jié)表各保管5年;總賬、明細(xì)賬各保管10年,年度會(huì)計(jì)報(bào)表保管25年,銀行對賬單永久保管。

(2)該企業(yè)全部會(huì)計(jì)檔案由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門自行封包保存,全體共同負(fù)責(zé),必要時(shí)提供查閱。

(3)紀(jì)檢部門辦理經(jīng)濟(jì)案件需要查閱有關(guān)原始憑證,經(jīng)本單位負(fù)責(zé)人批準(zhǔn),予以方便提供。

(4)會(huì)計(jì)檔案保管期滿,由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門提出銷毀意見,部門負(fù)責(zé)人批準(zhǔn)后全部銷毀。所銷毀的會(huì)計(jì)檔案中含有未結(jié)清的應(yīng)收銷貨款單據(jù),銷毀會(huì)計(jì)檔案時(shí),由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門的出納員在場監(jiān)銷,會(huì)計(jì)檔案銷毀后,監(jiān)銷人未辦理任何手續(xù)。

要求:參照《會(huì)計(jì)檔案管理辦法》有關(guān)規(guī)定,分析判斷以上內(nèi)容哪些是錯(cuò)誤的?為什么?

學(xué)生在對上述內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí),就要參照《會(huì)計(jì)檔案管理辦法》的有關(guān)規(guī)定,弄清以下問題:什么是文書檔案,什么是會(huì)計(jì)檔案?核算、計(jì)劃、制度等文件材料是屬于文書檔案還是會(huì)計(jì)檔案?各種會(huì)計(jì)資料的保管年限是幾年?會(huì)計(jì)檔案保管期滿后應(yīng)如何銷毀?同時(shí)也會(huì)帶著這些問題與同學(xué)展開分析、討論。就這樣,學(xué)生在查找問題和分析問題的過程中學(xué)到了有關(guān)知識(shí)。

案例教學(xué)法的理念是:依據(jù)教材的內(nèi)容,要求指導(dǎo)老師自行設(shè)計(jì)與所教學(xué)科相關(guān)的案例。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和掌握了一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,教師把教材中的知識(shí)點(diǎn)以案例的形式在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來。讓學(xué)生參與,共同討論。通過模擬的教學(xué)活動(dòng),對案例進(jìn)行剖析。從而讓學(xué)生具有一定的理論知識(shí)和操作技能。其主要有以下幾方面優(yōu)點(diǎn):

第一、案例教學(xué)注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題能力的發(fā)展,而不僅僅是獲得固定的原理、規(guī)則。它所解決的是如何用更有效的方式(不只是傳授、講座)獲得這些知識(shí)。

第二、學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí),雖然他不一定能把所學(xué)到的知識(shí)一一羅列出來,但他逐漸學(xué)會(huì)了如何處理眾多的疑難問題。

第三、通過案例教學(xué),學(xué)生不僅可以從中獲得認(rèn)知的知識(shí),而且有助于提高其表達(dá)、討論技能,增強(qiáng)其面對困難的自信心。

第四、案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距,可促使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。

第五、案例可以把抽象的原理、概念等具體化,把他們置于一定的實(shí)際情景之中,學(xué)習(xí)者可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn),增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,同時(shí)也會(huì)恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。

但是,我們也應(yīng)該看到,采用案例教學(xué)法對教師和學(xué)生提出了更高的要求。在案例教學(xué)中,教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任,要求有更多的投入和參與。從表面上看,雖然教師在整個(gè)教學(xué)過程中真正所講授的時(shí)間不多,但實(shí)際上,教學(xué)工作量卻大大增加了。首先是案例的準(zhǔn)備需要花費(fèi)較多的精力和時(shí)間。教師必須通過各種渠道收集大量真實(shí)的案例,并根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行篩選和改編,使之具有典型性。其次,教師必須對案例的教學(xué)目標(biāo)、案例中的難點(diǎn)和重點(diǎn)以及教學(xué)技巧等進(jìn)行充分的分析和研究。三是由于在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生的高度參與取代了教師的主導(dǎo)地位,由原來單向式的灌輸教學(xué)變成了學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與教師之間的互動(dòng)教學(xué),使課堂教學(xué)面臨更多的不確定性,因此需要教師有更強(qiáng)的組織能力和應(yīng)變能力。

同樣,因?yàn)閷W(xué)生的高度參與,案例教學(xué)對學(xué)生的要求也更高了。首先,學(xué)生必須做好課前準(zhǔn)備,要根據(jù)老師的布置進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在課堂上,每個(gè)人都需要貢獻(xiàn)自己的智慧,要對教師所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析、討論,并從中得出結(jié)論。因此,學(xué)生還必須具備一定的判斷能力,要善于分析問題和發(fā)現(xiàn)問題,否則,就無法進(jìn)行案例分析;其次,學(xué)生必須具有一定的文字表達(dá)能力和語言表達(dá)能力。因?yàn)榘咐虒W(xué)要求學(xué)生參與討論,并擬寫發(fā)言提綱,發(fā)表自己的見解和看法,沒有文字和語言的表達(dá)能力是行不通的。學(xué)生要學(xué)會(huì)用自己的語言歸納,表述問題。

當(dāng)然,強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)法并不是完全否定講授法,講授法中所傳授的知識(shí)是案例教學(xué)法的前提,案例教學(xué)法只是講授基礎(chǔ)知識(shí)的延伸和應(yīng)用,在教學(xué)中,二者相輔相成,互為補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn):

[1]黃京菁,楊金忠.“對審計(jì)教學(xué)方法的思考”.《福建財(cái)會(huì)》,2001;4

[2]張良燕.“案例題解答──會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試輔導(dǎo)之四”.《福建財(cái)會(huì)》,2003;10

[3]王秀芝.“案例教學(xué)中需要研究的幾個(gè)問題”.《中國高等教育》,2006;12

[4]王健.“案例研究是培訓(xùn)中教師的組織技巧”.《教育評論》,2004;5

[5]葛明榮.“案例教學(xué)模式在教師教育中的功能探析”.《教育探索》,2005;8

[6]黃樸.“教師在案例教學(xué)中的角色定位”.《中國成人教育》,2005;11

[7]張家軍,靳玉樂.“論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)”.《中國教育學(xué)刊》,2004;1

道德與法治案例教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》；案例教學(xué)；思想政治理論課

一、在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中融入案例教學(xué)的意義

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是高校思想政治理論課程體系的重要組成部分，在集思想性、政治性及實(shí)踐性與應(yīng)用性于一體的課程教學(xué)中，為了讓學(xué)生深入了解其精神內(nèi)涵，從心靈深處感受到并自覺自愿地踐行，需要融入一些鮮活的案例及實(shí)踐體驗(yàn)，讓教學(xué)內(nèi)容通過案例的解析傳遞給學(xué)生，避免教師生硬的灌輸造成學(xué)生的反感情緒。作為入門課程的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，其教學(xué)成效對其它思想政治理論課具有很強(qiáng)的示范性。而案例教學(xué)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)，不僅有利于教師在進(jìn)行案例分析時(shí)有針對性的正面引導(dǎo)，而且由于學(xué)生參與了案例的解讀分析，更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的正義意識(shí)。

二、案例教學(xué)法運(yùn)用于思想政治理論課的可行性

近年來越來越多的實(shí)踐證明，案例教學(xué)是一種比較理想的符合大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理需求的新的教學(xué)嘗試。有學(xué)者說，把案例教學(xué)模式靈活運(yùn)用到思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐過程中，無疑將為思想政治理論課的教育教學(xué)改革提供新的契機(jī)，必將同多媒體教學(xué)一道成為深化思想政治理論課教學(xué)方式改革的新的突破口。

1.案例教學(xué)法符合思想政治理論課教學(xué)改革的方向。有專家提出，深化高校思想政治理論課教學(xué)方法改革，務(wù)必要在提高課堂講授效果、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、引進(jìn)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段、改進(jìn)考試方式、增強(qiáng)教學(xué)針對性和實(shí)效性方面下工夫。而案例教學(xué)法的特色在于其采用的開放式、自由式、互動(dòng)式授課方法，這一特色恰好改變了傳統(tǒng)的課堂“以教師為中心、以課堂為中心和以教材為中心”的“三中心”模式，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與素質(zhì)教育相結(jié)合、系統(tǒng)性與專題性相結(jié)合、教師引導(dǎo)與學(xué)生思考討論相結(jié)合、理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、科學(xué)性與針對性相結(jié)合、平時(shí)表現(xiàn)與期末考試相結(jié)合等六個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，這正符合思想政治理論課教學(xué)改革的方向和趨勢。

2.案例教學(xué)法符合思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。以法律基礎(chǔ)案例教學(xué)為例，高校法律思想教育的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生通過一定的法律學(xué)習(xí)和法制教育，使學(xué)生能掌握法學(xué)的基本觀點(diǎn)，了解我國社會(huì)主義法律體系和社會(huì)主義法制現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，樹立法制觀念，提高法律素質(zhì)。目前各高校的教學(xué)依據(jù)主要是以教材即《思想道德與法律基礎(chǔ)》為主，按現(xiàn)有的教材來看，其內(nèi)容以憲法為首，囊括了行政法、經(jīng)濟(jì)法、民法、婚姻法、繼承法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、刑法、勞動(dòng)法、訴訟法等各法律專業(yè)所有主干課課程，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。再加上法學(xué)理論的抽象性和法律基本知識(shí)的復(fù)雜性、學(xué)生的不重視等原因，如果再按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，那教學(xué)效果就可想而知了。

3.案例教學(xué)法這種教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。一是典型案例現(xiàn)實(shí)性、針對性較強(qiáng)的特點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生的興趣。從心理學(xué)角度看，越是靠近自己的事物，人們越關(guān)心；越是具有權(quán)威性的東西，人們就越崇拜，即所謂的“鄰近效應(yīng)和權(quán)威效應(yīng)”。當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)立思考能力普遍較強(qiáng)，對現(xiàn)實(shí)生活中的諸多問題大都有自己的看法或觀點(diǎn)。案例教學(xué)法將來自生活、來自社會(huì)的活生生的案例擺到學(xué)生面前，一下子就把學(xué)生的注意力吸引住。二是案例教學(xué)模式的實(shí)施實(shí)際上就是大學(xué)生自我表現(xiàn)、自我教育和自我提高的過程。從身心發(fā)展規(guī)律看，大學(xué)生正處于“第二斷乳期”，正從幼稚走向成熟，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)。隨著生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，他們的內(nèi)心世界也發(fā)生了巨大變化，世界觀開始成熟，思維能力進(jìn)一步提高，有較強(qiáng)的自學(xué)能力。他們根本不滿足于教師單一的知識(shí)灌輸，不喜歡教師在課堂上一個(gè)人從頭講到尾，不滿足于被動(dòng)接受結(jié)論，他們希望有自己發(fā)表看法的空間，渴望展示才華、鍛煉自我、發(fā)展自我。案例教學(xué)模式的實(shí)施實(shí)際上就是大學(xué)生自我表現(xiàn)、自我教育和自我提高的過程。

三、結(jié)語

“基礎(chǔ)”課教學(xué)存在的一個(gè)重要難題就是如何讓大學(xué)生快樂地去學(xué)習(xí)掌握相對抽象枯燥的理論。筆者兩年來實(shí)行案例對比教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐證明，此方法能極大地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對案例的對比分析，能夠深化他們對理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)理論的說服力。通過富有歷史性和時(shí)代性、思想性和文藝性對比型案例的分析討論，使得課堂教學(xué)變得既能體現(xiàn)出歷史性的終極關(guān)懷又充滿時(shí)代氣息，既有思想的深邃又不乏生動(dòng)活潑，這樣能夠較好地增進(jìn)“基礎(chǔ)”課的厚重性和實(shí)效性，收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晨光.法學(xué)教育的宗旨――兼論案例教學(xué)模式和實(shí)踐性法律教學(xué)模式在法學(xué)教育中的地位、作用和關(guān)系[J].法制與社會(huì)發(fā)展，2002(6)：33-44．

[2]侯淑波.法律案例教學(xué)與教學(xué)系統(tǒng)觀[J].大連海事大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003(1)：32-35．

道德與法治案例教學(xué)范文第5篇

摘 要：當(dāng)代社會(huì)，學(xué)生可以從很多渠道獲取道德與法治知識(shí)，老師填鴨式的教育往往會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。尤其是當(dāng)學(xué)生處在初一的時(shí)候，填鴨式的教育很有可能讓學(xué)生對道德與法治這門課程失去探究學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背課本上的內(nèi)容。而開放式的教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己探究道德與法治的知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)和諧的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：道德與法治；互動(dòng)；開放教學(xué)

一、初一道德與法治開放式教學(xué)概述

初一道德與法治是道德教育和法制教育的基礎(chǔ)，同時(shí)它也是一門兼具思想和教育的課程。它是法律知識(shí)和道德水平的基礎(chǔ)，它能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法律與道德，讓學(xué)生有一個(gè)良好的思想水平，所以是一門極其重要的課程。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師需要讓學(xué)生對它的內(nèi)容感興趣，讓他們有興趣了解它，探究它。而傳統(tǒng)的教育就是老師“填鴨式”的教育，這往往會(huì)讓學(xué)生覺得這門課程枯燥無味，從而漸漸地對這門課程失去興趣，導(dǎo)致不會(huì)主動(dòng)去探究它，只會(huì)死記硬背課本里的東西，甚至對于不理解的地方，也不會(huì)主動(dòng)去弄懂它。但是開放式教育就不一樣了，這種教育方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育方法的不足，它將傳統(tǒng)填鴨式的教育改變?yōu)閷W(xué)生與老師進(jìn)行討論互動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，老師將書本上的內(nèi)容講述給學(xué)生聽，然后進(jìn)行討論，其間學(xué)生可以就書本上的內(nèi)容做出自己的理解，并將自己的理解分享給全班同學(xué)，與此同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生自己的理解，點(diǎn)評學(xué)生理解的內(nèi)容是否正確。正確的話，就對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，給予肯定。如果學(xué)生的理解是錯(cuò)的，那么老師就要指正出來，幫助學(xué)生找出錯(cuò)在哪里，及時(shí)改正。通過這種開放式的教學(xué)，讓老師與學(xué)生成為亦師亦友的伙伴，增進(jìn)了師生情誼，也活躍了課堂氣氛，更重要的是讓學(xué)生對道德與法治的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而學(xué)會(huì)去探究、了解它。

二、在課堂實(shí)施道德與法治開放式教學(xué)的方法

1.列舉案例法

列舉案例法是根據(jù)教科書的內(nèi)容，找到生活中對應(yīng)的例子列舉出來，比如說，老師這節(jié)課教的內(nèi)容是“對社會(huì)負(fù)責(zé)”，就可以用詹天佑舉例子，通過他為國不計(jì)名與利，在當(dāng)時(shí)國內(nèi)無資本、無技術(shù)、無人才的艱難局面面前，因?yàn)閾碛型业某钥嗑瘛⒎e極的愛國精神，他走遍了北京至張家口之間的山山嶺嶺，用遠(yuǎn)遠(yuǎn)比外國人計(jì)劃少的錢、少的時(shí)間修完了京張鐵路。這種為國家、為社會(huì)奉獻(xiàn)的精神就可以讓學(xué)生在課堂上討論探究。在這種開放式的授課方式中，老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，教師成為學(xué)生亦師亦友的伙伴，共同探討。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生脫離了死記硬背教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)，而是通過探究獲取知識(shí)，這樣獲取知識(shí)的方式讓學(xué)生不僅能在快樂中學(xué)習(xí)，而且對學(xué)到的知識(shí)記憶牢固，理解透徹。

2.辯論法

老師根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)和教科書上的內(nèi)容，列舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子，提出關(guān)于道德與法治的問題，讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際例子，用自己學(xué)到的道德與法治的知識(shí)發(fā)表自己的看法。在這種利用生活實(shí)際例子來授課的方法，使抽象的理論知識(shí)實(shí)質(zhì)化，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)、理解道德與法治的知識(shí)。同時(shí)，老師在教授不同的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以引用不同的例子，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，老師在評價(jià)學(xué)生辯論的內(nèi)容時(shí)，要指出學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，并找出錯(cuò)誤的原因；肯定正確的觀點(diǎn)，讓學(xué)生感受到自信，使學(xué)生從實(shí)際例子中學(xué)到的知識(shí)更加深刻，對理論知識(shí)的理解更加透徹。

3.模擬教學(xué)方法

老師在授課的時(shí)候，尤其是在復(fù)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，可以根據(jù)生活中的實(shí)際例子，例如法律咨詢的事例，讓學(xué)生扮演事例中的每一個(gè)角色，例如受害者、法律咨詢師、承擔(dān)責(zé)任者，以及事件的見證者，讓學(xué)生說出事件中涉及的有關(guān)道德與法治的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，老師針對學(xué)生事件中沒有考慮到的道德與法治知識(shí)進(jìn)行解析。這樣不僅活躍了課堂的教學(xué)氣氛，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生對學(xué)到的道德與法治知識(shí)有了更深刻的理解。

三、開放式教W的注意點(diǎn)

所謂的開放式教學(xué)并不是單單讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去探究，還需要老師在一旁指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的理解能力不夠，尤其是初一的學(xué)生，所以有時(shí)候會(huì)對一些問題及知識(shí)的理解不足或出現(xiàn)偏差，這時(shí)候就需要老師給學(xué)生做講解，讓學(xué)生學(xué)得正確，學(xué)得明明白白。但是老師不是開放式的主角而是引導(dǎo)者，例如當(dāng)一些知識(shí)點(diǎn)在教科書上的解釋很不清晰，讓學(xué)生很難理解的時(shí)候，老師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生慢慢地將整個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解透徹。如果是傳統(tǒng)教育，當(dāng)學(xué)生遇到問題，老師一般都是直接給學(xué)生詮釋知識(shí)點(diǎn)的含義。這樣做只能讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而開放式的教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生去探究問題，這不僅能讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，而且還能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

四、總結(jié)

開放式的道德與法治教學(xué)，能夠使學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生被動(dòng)接受老師傳授的知識(shí)，開放式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，開放式的教育能讓課堂氣氛更加和諧，老師與學(xué)生能夠就課堂上的問題進(jìn)行交流、討論。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)Φ赖屡c法治知識(shí)進(jìn)行探究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，更好地鞏固知識(shí)，同時(shí)能讓學(xué)生與老師的關(guān)系更加和諧。所以開放式的道德與法治教學(xué)是符合初一階段特點(diǎn)的教學(xué)方法之一。

參考文獻(xiàn)：