支架式教學(xué)案例

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支架式教學(xué)案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)；案例教學(xué)

前言

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求也越來(lái)越高，因此在教育教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)方法也應(yīng)隨之改變。目前很多高職院校都開(kāi)設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷課程，這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量直接決定著市場(chǎng)營(yíng)銷人才的綜合素質(zhì)。因此，教學(xué)的目的應(yīng)從注重理論知識(shí)的掌握到重視實(shí)踐能力的提高，這就要求高職院校必須加強(qiáng)學(xué)生具體操作技能的培養(yǎng)，應(yīng)用案例教學(xué)就是有效的方式。應(yīng)用案例教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的重大進(jìn)步，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)法在應(yīng)用的過(guò)程中，需要任課教師做好充分的準(zhǔn)備，將市場(chǎng)營(yíng)銷的成功案例和失敗案例引入課堂，給學(xué)生們自己思考和分析的空間，讓學(xué)生們?cè)诔浞职l(fā)揮主觀能動(dòng)性的情況下逐步形成獨(dú)立思考能力，體會(huì)到傳統(tǒng)課堂上不具備的真實(shí)感受，并通過(guò)親身實(shí)踐，直觀地了解知識(shí)的構(gòu)成，無(wú)形中加深對(duì)知識(shí)的理解程度，把理論與應(yīng)用在教學(xué)的過(guò)程中就緊密結(jié)合在一起，為學(xué)生之后參加工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，將在高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)，符合當(dāng)前課程改制的基本要求，對(duì)人才綜合素質(zhì)的提高有著極大的幫助作用，應(yīng)用前景廣闊。

一、應(yīng)用案例教學(xué)的目的

1、提供實(shí)踐平臺(tái)

做好市場(chǎng)營(yíng)銷工作是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)盈利的基本保證，直接決定著企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)系到企業(yè)的長(zhǎng)期穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展能力。根據(jù)高等職業(yè)教育基本特點(diǎn)，要求突出培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此，在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)時(shí)，教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，更需要一個(gè)進(jìn)行實(shí)踐操作的平臺(tái)，而在教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的主要目的就是建立實(shí)踐平臺(tái)，提高教學(xué)的綜合性。

2、培養(yǎng)靈活應(yīng)變能力

市場(chǎng)營(yíng)銷在實(shí)際工作中涉及到很多因素，其能夠使用的設(shè)計(jì)方案也多種多樣，在根據(jù)市場(chǎng)變化制定營(yíng)銷策略時(shí)不可能兼顧所有方面，必須分清主次，通過(guò)市場(chǎng)的應(yīng)用檢驗(yàn)適應(yīng)性，因此要求教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)的內(nèi)容本身的靈活性、多變性。應(yīng)用案例教學(xué)就是很好的滿足了這些要求，通過(guò)實(shí)踐的平臺(tái)為學(xué)生提供了仿真的工作環(huán)境，結(jié)合了實(shí)際操作中的多方面因素，給學(xué)生提供時(shí)間和空間來(lái)根據(jù)環(huán)境的特點(diǎn)和變化趨勢(shì)，自行設(shè)計(jì)市場(chǎng)營(yíng)銷方案，提高應(yīng)對(duì)能力，了解到市場(chǎng)營(yíng)銷的策略不是死板的模式套用，而需要經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，不斷的變革，通過(guò)分析和研究制定科學(xué)的方案，最終滿足市場(chǎng)的需要。

3、加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系

目前市場(chǎng)營(yíng)銷已經(jīng)有了一套完整的理論體系，理論體系是通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積累而形成的，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。因此，理論的教學(xué)必不可少，那么如何將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力就需要通過(guò)一套能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。案例教學(xué)法就是在理論的教學(xué)上更進(jìn)一步，在教學(xué)中，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論，推動(dòng)綜合素質(zhì)的提高。

二、應(yīng)用案例教學(xué)的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷技能

在實(shí)際工作中，營(yíng)銷案例多種多樣，密切地聯(lián)系著人們的日常生活，因此在案例教學(xué)中不難找到有利于學(xué)生理解的經(jīng)典的素材。除此之外，在案例教學(xué)中學(xué)生可以置身于一個(gè)仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，并且站在特定的角度對(duì)商業(yè)環(huán)境及影響因素進(jìn)行分析，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題作出判斷，進(jìn)行科學(xué)的管理。通過(guò)這種方式學(xué)生能夠快速地掌握營(yíng)銷技巧，理解學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點(diǎn)，全面地提升學(xué)生的分析、判斷、決策以及應(yīng)用能力。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

案例教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供活動(dòng)空間，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。案例教學(xué)改變了一往的教學(xué)模式，以引導(dǎo)代替灌輸，把學(xué)生作為課堂的主體，給學(xué)生機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，進(jìn)行廣泛的討論和交流，提出屬于自己的營(yíng)銷方案，這種方式能夠?qū)⒄n堂的功能和教學(xué)的意義進(jìn)一步延伸，大幅度提高教學(xué)的質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)本身的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有統(tǒng)一答案的束縛。根據(jù)案例的不同特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)思考可以提出自己的意見(jiàn)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)和溝通能力，通過(guò)學(xué)生和學(xué)生的交流以及學(xué)生和教師的溝通，更深刻地理解知識(shí)，自主的思考和把握不同案例之間的相同點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提高學(xué)習(xí)能力。這種學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生們理解市場(chǎng)營(yíng)銷的特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，鍛煉獨(dú)立思考能力。

三、對(duì)高職市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）提高教師教學(xué)水平

在高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)能否取得成功很大程度上取決于教師的教學(xué)水平。根據(jù)目前教學(xué)實(shí)際情況的要求，可以對(duì)教師進(jìn)行專項(xiàng)能力的培訓(xùn)。案例教學(xué)在實(shí)際操作中，需要教師有較強(qiáng)的案例選取和分析能力，保證案例典型有較強(qiáng)的參考價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中綜合的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把握教學(xué)的進(jìn)度，給學(xué)生足夠的思考以及拓展的空間的同時(shí)，又要有效地利用有限的時(shí)間，完成教學(xué)的全過(guò)程，為學(xué)生提供正確思考方向，為學(xué)生不斷提升綜合能力創(chuàng)造良好的條件。

（二）根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)選擇優(yōu)秀教學(xué)案例

我國(guó)經(jīng)歷了從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程，在我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，市場(chǎng)營(yíng)銷市場(chǎng)環(huán)境有著自身的特點(diǎn)，因此在案例教學(xué)中，為了能夠提高適應(yīng)性，應(yīng)選擇能夠反映我國(guó)特色的案例，其中包括我國(guó)企業(yè)的文化、運(yùn)行機(jī)制和企業(yè)所處的社會(huì)環(huán)境。因此，在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)之前應(yīng)首先做好案例的選擇和準(zhǔn)備，從我國(guó)市場(chǎng)活動(dòng)中選擇典型的案例非常重要。應(yīng)根據(jù)高職院校教學(xué)應(yīng)用性的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的綜合水平，把握案例教學(xué)的切入角度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)發(fā)散性思維。案例的選擇應(yīng)從以下幾個(gè)方面出發(fā)：首先，案例的選擇要緊密結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，能夠充分地反映出當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況，是學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，滿足崗位對(duì)人才素質(zhì)的要求。其次，選擇時(shí)應(yīng)注意將淺顯易懂與內(nèi)涵深刻的案例搭配結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的理解接受能力，在課程的安排上由淺到深逐步遞進(jìn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。最后，選擇案例時(shí)應(yīng)兼顧趣味性與知識(shí)性，興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ寣W(xué)生們對(duì)案例充滿新鮮感與探求欲能夠有效地提升學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)在案例中又全面地包含了市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的理論知識(shí)，全面地促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。

（三）建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地

市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)主要是圍繞著案例進(jìn)行思考與討論，如果對(duì)案例的研究?jī)H停留在想與說(shuō)的層面上，是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。為了讓學(xué)生能夠全面地提升市場(chǎng)營(yíng)銷的專業(yè)技能水平，必須建立配套的實(shí)踐訓(xùn)練基地，讓學(xué)生們親自動(dòng)手去操作。學(xué)校應(yīng)大力支持實(shí)踐訓(xùn)練基地的建設(shè)，為市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。隨著學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，教學(xué)的方法也應(yīng)隨之改進(jìn)，案例教學(xué)在高職高專教育中會(huì)受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視，值得做進(jìn)一步的探索和研究。

總結(jié)

案例教學(xué)法是提高高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，能夠在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)全面地提升應(yīng)變能力和動(dòng)手操作能力。隨著對(duì)高職教育的重視程度的提高，市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)應(yīng)會(huì)不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙文頌，鄭艷紅.案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2011（6）.

支架式教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：微生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)；微課嵌入案例教學(xué)；中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)

在現(xiàn)代通訊與信息技術(shù)的大力推動(dòng)下，人類的學(xué)習(xí)正在傳統(tǒng)形式之外開(kāi)拓新的途徑，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的作用日益受到重視。微學(xué)習(xí)是近年來(lái)人們?cè)谶\(yùn)用新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)人類學(xué)習(xí)形式的變革，將人類的學(xué)習(xí)帶入了一個(gè)新的發(fā)展階段。從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，個(gè)體開(kāi)展微學(xué)習(xí)的過(guò)程是在一個(gè)可自由探索、完全自主控制的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的，具有生態(tài)學(xué)交互性的特點(diǎn)，我們可以將其稱作微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

案例教學(xué)是在課堂教學(xué)中列舉與理論相關(guān)的臨床案例，使抽象的理論變具體、形象的一種教學(xué)方法，是內(nèi)科護(hù)理教學(xué)常用的傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法之一。但近些年來(lái)，由于中職學(xué)生文化基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和持久性不夠，對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)不甚理解，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)案例理解得不夠準(zhǔn)確，或抓不住要點(diǎn)，一節(jié)課下來(lái)似懂非懂，很難達(dá)到學(xué)以致用的目的。微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻展現(xiàn)出來(lái)的一種教學(xué)方式。它能將抽象概念具體化，專業(yè)術(shù)語(yǔ)形象化，興趣引導(dǎo)，過(guò)程生態(tài)自然，切合青少年學(xué)習(xí)“有意注意”時(shí)間短的特點(diǎn)，特別適合課前、課后的“非正式”的泛在學(xué)習(xí)，是對(duì)課堂“正式學(xué)習(xí)”的一種輔助和支持。同時(shí)微課還可以長(zhǎng)期保存，讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)，真正做到因材施教。

支架式教學(xué)案例范文第3篇

1.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，評(píng)價(jià)是教師的“專利”，如同足球場(chǎng)上的裁判一樣，說(shuō)一不二。在這種評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生常常處在被動(dòng)甚至被忽略的地位，等待教師指點(diǎn)、評(píng)說(shuō)，很少有自主調(diào)控的機(jī)會(huì)。而引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，是把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，是把學(xué)生看作教學(xué)活動(dòng)中不可替代的主體。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。我們引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，正是給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造提供條件。

2.“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”教師利用學(xué)生評(píng)價(jià)可以改進(jìn)課堂教學(xué)效果，讓教師形成以事實(shí)判斷為基礎(chǔ)的價(jià)值判斷。課堂的好壞會(huì)影響學(xué)生今后的發(fā)展，所以有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向，以師生的共同成長(zhǎng)發(fā)展為目的。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)要即時(shí)、有效地反饋給上課教師，從而教師可以及時(shí)深刻地反思自己的課堂教學(xué)。

二、案例

教學(xué)案例：圓的方程第一課時(shí)的兩次學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)課堂的促改

第一次課是在13409藥劑班上課，這是一個(gè)普通的中職班，上完課我隨機(jī)選了5位學(xué)生，先讓他們填寫(xiě)了中職數(shù)學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（學(xué)生評(píng)價(jià)用表）（見(jiàn)附錄），然后就跟她們進(jìn)行談話，從學(xué)生的口述中獲取有關(guān)課堂教學(xué)效果的信息，具體談話情況如下：

學(xué)生1：圓的標(biāo)準(zhǔn)方程很好記，給我圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，我肯定能說(shuō)出圓的圓心坐標(biāo)和半徑；給我圓心坐標(biāo)和半徑，我也能寫(xiě)出圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，挺簡(jiǎn)單的。

學(xué)生2：關(guān)于圓的定義書(shū)上寫(xiě)的我能看懂，也明白，但是要我自己講，我講不清楚，也說(shuō)不明白，我也不知道為什么要這么定義，但標(biāo)準(zhǔn)方程我也能掌握，很簡(jiǎn)單。

學(xué)生3：一開(kāi)始很熱鬧，也很有意思，大家找生活中的圓找的不亦樂(lè)乎，都很起勁，我也被吸引了，但是后面就是說(shuō)說(shuō)圓心坐標(biāo)和半徑，寫(xiě)寫(xiě)方程，就沒(méi)什么感覺(jué)了。

學(xué)生4：前面很熱鬧，我也挺起勁的，但是后面一下子就出來(lái)了圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，我覺(jué)得有點(diǎn)太快了，都不知道這個(gè)方程怎么來(lái)的。

學(xué)生5：今天的課很簡(jiǎn)單，也很有意思，我全聽(tīng)懂了，沒(méi)有什么不會(huì)的地方。

此外，5份學(xué)生對(duì)我的評(píng)價(jià)表對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度給的都是滿分，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都給予了較高的評(píng)價(jià)，關(guān)于教學(xué)效果本節(jié)課的評(píng)價(jià)也還是較高的。

學(xué)生的談話傳遞給我不少信息，也讓我收獲了不少，讓我積極地反思，并且啟發(fā)我為下一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)作出調(diào)整和改進(jìn)：

1.課堂引入比較成功，但時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，讓有的學(xué)生注意力已經(jīng)分散，要及時(shí)把握住學(xué)生的言論，并引導(dǎo)到問(wèn)題“圓是什么”上面來(lái)。

2.如何設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程，并且能夠在課堂教學(xué)中能不斷產(chǎn)生并有新的刺激點(diǎn)，讓學(xué)生的注意力貫穿于整個(gè)課堂。

3.如何讓學(xué)生在歡樂(lè)中掌握知識(shí)點(diǎn)，并且能夠樂(lè)于學(xué)且能主動(dòng)去學(xué)。

進(jìn)行了一些調(diào)整與改進(jìn)，第二次課是在13408藥劑班上課，與13409是平行班，而且是我當(dāng)班主任所帶的班級(jí)，同上次一樣上完之后找了5位學(xué)生進(jìn)行訪談。

學(xué)生1：這節(jié)課很有意思，我都不敢走神，感覺(jué)一直在動(dòng)手或者動(dòng)腦，一會(huì)要做這個(gè)，一會(huì)要想那個(gè)，感覺(jué)沒(méi)多長(zhǎng)時(shí)間一節(jié)課就結(jié)束了。

學(xué)生2：老師的問(wèn)題我都能回答，以前我很不喜歡數(shù)學(xué)課，但是這節(jié)課我聽(tīng)懂了，而且感覺(jué)學(xué)的東西都很簡(jiǎn)單。

學(xué)生3：數(shù)學(xué)課上與同桌合作用圓來(lái)創(chuàng)作圖案讓我覺(jué)得很有勁，后面注意力也很集中。

學(xué)生4：今天老師出的例題和練習(xí)我都會(huì)做，就是在上黑板的時(shí)候有點(diǎn)緊張，一不小心把平方漏寫(xiě)了。

學(xué)生5：其他都很簡(jiǎn)單，我也都掌握了，但是圓的定義我覺(jué)得讓我自己說(shuō)，我可能還有點(diǎn)說(shuō)不上來(lái)。

這次的訪談與學(xué)生的評(píng)價(jià)表給出的信息都是比上一節(jié)課要成功得多，但是從中我還是能夠得到一些新的啟發(fā)，比如：教學(xué)重點(diǎn)如何突出，如何應(yīng)用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤；如何拓展課堂，讓學(xué)有余力的學(xué)生得到更大的發(fā)揮等等，我想，要是讓我再上第三次，肯定會(huì)更加精彩、更加成功。

三、案例分析

教與學(xué)是教學(xué)的兩方面，時(shí)常了解學(xué)生對(duì)自己的要求，有助于對(duì)自己正確的反思，我們不可能不關(guān)注學(xué)生的意見(jiàn)而一意孤行。研究學(xué)生對(duì)教學(xué)的感受，可以讓我們避免一些錯(cuò)誤，從而做出更正確的決策，指導(dǎo)我們?cè)鯓尤ソ虒W(xué)，去教些什么，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生，反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整我們的教學(xué)計(jì)劃。笛卡爾說(shuō)：“我思故我在。”在學(xué)生的評(píng)價(jià)和建議中，教師獲得更多的靈感，更多有針對(duì)性、有目的性的反思，從而在調(diào)整與改進(jìn)中成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的美麗，嘗試與探索創(chuàng)新的課堂，讓自己的教師素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

一堂好課，離不開(kāi)教師“高超的教學(xué)藝術(shù)”，教師高超的教學(xué)藝術(shù)能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)又靈活、輕松又愉快，并且使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)留下難以磨滅的美好回憶。

支架式教學(xué)案例范文第4篇

一、支架式教學(xué)的重要性

在新課程背景下，教師要不斷探索新的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo).在高中化學(xué)教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、觀察思考能力，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題.而支架式教學(xué)方式正好符合高中化學(xué)教育的發(fā)展要求.因此，將支架式教學(xué)方式引入到高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不僅能引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自學(xué)能力.

二、支架式教學(xué)方式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

支架式教學(xué)方法一般包含五個(gè)組成部分：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、搭建問(wèn)題支架、自主探究、小組合作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果.現(xiàn)結(jié)合教學(xué)案例，從這五個(gè)組成部分入手，分析支架式教學(xué)方式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力.

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的化學(xué)知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性及主動(dòng)性，促使學(xué)生集中注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo).在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法有很多.比如，通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示、生活經(jīng)驗(yàn)以及多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.例如，在講“乙醇”時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)播放關(guān)于乙醇的教學(xué)視頻，刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)乙醇的熱情，從而導(dǎo)入課堂教學(xué)活動(dòng)的主題.同時(shí)，可以開(kāi)展填詞游戲.如，把（）問(wèn)青天，一曲新詞（）一杯，去年天氣舊亭臺(tái)，葡萄美（）夜光杯.還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于酒的典故，說(shuō)說(shuō)貴州茅臺(tái)酒受重視的原因，酒的主要成分是什么？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).

2.搭建問(wèn)題支架.搭建問(wèn)題支架，即是引導(dǎo)探索問(wèn)題情境.首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到搭建問(wèn)題支架的方向.其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，圍繞目前的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生搭建問(wèn)題支架，由淺至深，問(wèn)題的難度逐步增強(qiáng).通過(guò)搭建問(wèn)題支架，制定實(shí)施方案，進(jìn)行小組分工，確定最終以哪些方式進(jìn)行匯報(bào).

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力.在學(xué)生自主探究問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力、探究能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù).在這個(gè)主動(dòng)探究過(guò)程中，正好體現(xiàn)了支架式教學(xué)的重要性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng) 了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性及主動(dòng)性.例如，在講“乙醇”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，通過(guò)收集乙醇的資料，大致了解乙醇的化學(xué)性質(zhì)、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu).在做乙醇實(shí)驗(yàn)時(shí)，要體現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性.具體對(duì)策有：①在乙醇實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力.②引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組裝球棍模型，并且能將微觀分子模型化，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力.③引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力.④讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的自我總結(jié)能力.

4.小組合作學(xué)習(xí).在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神.在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，主要的合作形式以小組為單位.通過(guò)小組討論、相互溝通交流、協(xié)調(diào)分工，能凝聚集體的智慧，發(fā)揮集體的力量，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率.在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)參與到小組的合作學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生討論的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，糾正學(xué)生的不足之處.

支架式教學(xué)案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)支架；探究式教學(xué)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出了“高中數(shù)學(xué)課程設(shè)立‘?dāng)?shù)學(xué)探究’和‘?dāng)?shù)學(xué)建模’等學(xué)習(xí)模式”.也就是說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師在教學(xué)過(guò)程中，積極引入探究模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而通過(guò)一系列情境的設(shè)置讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、合作探究、得出真知.這不但是教學(xué)中很重要的教育理念，也是學(xué)生不可或缺的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).新課程改革不斷深入和發(fā)展，我們可喜地發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)被顛覆，學(xué)生的積極主動(dòng)性得到了發(fā)揮，教師在教學(xué)過(guò)程中不再是一味的“獨(dú)角戲”，學(xué)生和教師之間有了更多的互動(dòng)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)在一步步地提升.但是可喜成績(jī)的背后，我們也發(fā)現(xiàn)了一系列的問(wèn)題.就探究式教學(xué)模式而言，教師對(duì)探究式教學(xué)模式還存在一定的照抄照搬模式，還不能與實(shí)際的教學(xué)與學(xué)生的具體情況進(jìn)行很好的融合；教師對(duì)探究式教學(xué)模式的研究還不夠透徹，還不能運(yùn)用自如；隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，許多教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)探究式教學(xué)的極大推動(dòng)作用，還很難把信息技術(shù)與教學(xué)很好地結(jié)合，讓信息技術(shù)為探究式教學(xué)服務(wù).鑒于此，筆者認(rèn)為以建構(gòu)主義為基石的支架式教學(xué)對(duì)探究式教學(xué)的進(jìn)一步深入是有著積極作用的.支架式教學(xué)，是教師根據(jù)學(xué)生的需要，為學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生更快速與順利地穿越“最近發(fā)展區(qū)”獲得知識(shí)與發(fā)展.學(xué)習(xí)支架是學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的必要支架，也是學(xué)生更好地參與知識(shí)、探究知識(shí)的有力手段，這個(gè)過(guò)程學(xué)生對(duì)知識(shí)全面經(jīng)歷，更好地促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成.以下，筆者將結(jié)合具體教學(xué)案例，闡述學(xué)習(xí)支架對(duì)高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的促進(jìn)作用.

案例函數(shù)模塊應(yīng)用案例 y=Asin（ωx+φ）的函數(shù)性質(zhì)

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)會(huì)利用“五點(diǎn)作圖法”繪制正弦函數(shù)圖像；通過(guò)多角度觀察，找出A，ω， φ與函數(shù)的關(guān)系；理解函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的實(shí)際意義.

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解并掌握函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像及其性質(zhì).

難點(diǎn)：從多角度認(rèn)識(shí)函數(shù)的參數(shù)對(duì)函數(shù)的影響.

三、教學(xué)過(guò)程

1.設(shè)置情境導(dǎo)入，讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架

上課之初，教師運(yùn)用“幾何畫(huà)板”向?qū)W生展示單擺的動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察單擺的運(yùn)動(dòng)，探析單擺的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中時(shí)間與其擺動(dòng)的高度有怎樣的圖像.教師引導(dǎo)學(xué)生小組間進(jìn)行討論，根據(jù)給定的數(shù)據(jù)，嘗試?yán)L制函數(shù)的圖像.學(xué)生正是以動(dòng)態(tài)的單擺運(yùn)動(dòng)過(guò)程為支架，開(kāi)啟了對(duì)正弦函數(shù)的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)函數(shù)的深入學(xué)習(xí)埋下了伏筆，也正是動(dòng)態(tài)的圖像展示，燃起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.接下來(lái)，學(xué)生依據(jù)教師的問(wèn)題，進(jìn)一步進(jìn)行動(dòng)手操作，正是小組間及小組成員之間相互討論，建立起了學(xué)生之間的支架，學(xué)生們通過(guò)討論、操作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，繪制出了函數(shù)的圖像.接著教師趁熱打鐵，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖像，是否覺(jué)得圖像似曾相識(shí).接著教師引入本節(jié)課的研究課題：y=Asin（ωx+φ）.學(xué)生通過(guò)聯(lián)想對(duì)接到了正弦函數(shù)y=sinx，接著筆者引導(dǎo)學(xué)生思考y=sinx與新函數(shù)在定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性以及周期性上的聯(lián)系與區(qū)別.通過(guò)動(dòng)態(tài)的情境導(dǎo)入，為同學(xué)建立了函數(shù)學(xué)習(xí)的情境支架，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情都有著極大的促進(jìn)作用.接著教師通過(guò)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，在問(wèn)題的討論與實(shí)踐操作中，學(xué)生之間互為支架，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，促進(jìn)了知識(shí)的獲得，也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了良好的氛圍.而與正弦函數(shù)y=sinx的對(duì)比，不但架起了舊知識(shí)與新知識(shí)之間的橋梁，讓舊知識(shí)成為新知識(shí)的支架，為其繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了一定的高度，學(xué)生也在新舊知識(shí)的比較中，鞏固舊知識(shí)獲得新知.

2.合作探究，讓教師與學(xué)生互為支架

教師根據(jù)剛才對(duì)正弦函數(shù)的引入，引導(dǎo)學(xué)生探究正弦函數(shù)y=sinx與新函數(shù)y=Asin（ωx+φ）之間的關(guān)系，并繪制出圖表，讓學(xué)生之間進(jìn)行深入探究，并探討y=sinx如何向y=Asin（ωx+φ）轉(zhuǎn)變.教師還為學(xué)生設(shè)置了更為具體的問(wèn)題情境，函數(shù)y=Asin（ωx+φ）中A，ω，φ的不斷變化，會(huì)對(duì)圖像產(chǎn)生怎樣的影響？如何設(shè)計(jì)出更為準(zhǔn)確的驗(yàn)證方式來(lái)驗(yàn)證參數(shù)對(duì)函數(shù)圖像的影響？除了運(yùn)用“幾何畫(huà)板”還有哪些方案可以進(jìn)行論證？這個(gè)過(guò)程是學(xué)生獲得本節(jié)課重點(diǎn)的過(guò)程，教師需要走入學(xué)生的探究與合作，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和建議，參與學(xué)生的探究，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的重要支架，為學(xué)生指明方向.在學(xué)生探究之后，筆者引導(dǎo)每個(gè)小組選派一名代表，闡述自己小組探討的結(jié)果.而對(duì)于正弦函數(shù)向y=Asin（ωx+φ）的轉(zhuǎn)變，ω和φ的轉(zhuǎn)變順序以及轉(zhuǎn)變方法，是學(xué)生很容易出錯(cuò)的地方，教師需要正確地引導(dǎo)學(xué)生.在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題情境的一步步深入，是學(xué)生探索知識(shí)進(jìn)行思考的有力支架，也是學(xué)生進(jìn)行探究性活動(dòng)的必要前提.學(xué)生小組間的合作，通過(guò)共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題，獲得的不僅僅是知識(shí)還是一種重要的數(shù)學(xué)涵養(yǎng).而正是小組合作探究，小組的學(xué)生之間互相為支架，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，更全面更準(zhǔn)確地去探索知識(shí)，也為學(xué)生之間建立了良好的友誼.在這個(gè)過(guò)程中，教師的支架（上接55頁(yè)）

作用也是不可小覷的，教師不能架空于學(xué)生之上，任由學(xué)生自由發(fā)揮，教師需要走入學(xué)生中間，進(jìn)行有力的引導(dǎo).除了必要的問(wèn)題設(shè)置外，教師還要對(duì)知識(shí)的重、難點(diǎn)以及學(xué)生易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行正確的導(dǎo)向.例如，對(duì)于正弦函數(shù)y=sinx向y=Asin（ωx+φ）的轉(zhuǎn)變過(guò)程，到底參數(shù)ω和φ應(yīng)該是怎樣的轉(zhuǎn)變方式和轉(zhuǎn)變順序，這些常常被學(xué)生們所忽略，這就需要教師進(jìn)行正確地引導(dǎo).

3.應(yīng)用拓展，讓練習(xí)成為學(xué)生知識(shí)的鞏固支架

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，需要通過(guò)運(yùn)用才能得到真正的驗(yàn)證，而一節(jié)課知識(shí)的結(jié)束也需要進(jìn)行合理的總結(jié).對(duì)于本節(jié)課而言，由于本節(jié)課相對(duì)比較抽象，有一定的難度，教師采用了多樣化的習(xí)題模式，鞏固學(xué)生的知識(shí).習(xí)題如下：（1）用至少兩種方法來(lái)闡述函數(shù)圖像y=sinx如何向y=3sin2[]3x+π轉(zhuǎn)變？（2）求函數(shù)y=-2sin2[]3πx-5的值域、單調(diào)性與周期.以上筆者通過(guò)兩道習(xí)題，讓習(xí)題作為學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識(shí)的支架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和總結(jié).而習(xí)題的設(shè)置不僅要有典型性，也要具有多樣性，讓學(xué)生能夠很好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多樣化的運(yùn)用與貫通.

以上筆者通過(guò)具體的教學(xué)案例“函數(shù)模塊應(yīng)用案例 y=Asin（ωx+φ）的函數(shù)性質(zhì)”對(duì)學(xué)習(xí)支架對(duì)高中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)方面的運(yùn)用進(jìn)行了分析，主要從“設(shè)置情境導(dǎo)入，讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架；合作探究，讓教師與學(xué)生互為支架；應(yīng)用拓展，讓練習(xí)成為學(xué)生知識(shí)的鞏固支架”這三個(gè)方面進(jìn)行了探究.從以上案例我們可以看出，學(xué)習(xí)支架在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用.學(xué)習(xí)支架架起了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)之間的橋梁，它通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，讓信息技術(shù)很好地融入教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ).同時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)題情境以及與學(xué)生的積極互動(dòng)，架起了學(xué)生學(xué)習(xí)方向的支架，讓學(xué)生向著更正確的方向去探究與實(shí)踐，為學(xué)生的有效探究有效獲得知識(shí)建立很好的基礎(chǔ).而探究活動(dòng)需要學(xué)生之間的討論，需要學(xué)生們敞開(kāi)心扉，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地追求更全面更準(zhǔn)確的知識(shí)探究過(guò)程，而且在這個(gè)過(guò)程中大家集思廣益，增強(qiáng)了創(chuàng)造性思維，讓知識(shí)能夠最優(yōu)化地獲得，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)生之間的相互了解與交流.雖然學(xué)習(xí)支架的運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中獲得了一定的成效，但是筆者深知這其中還有許多細(xì)節(jié)需要注意與改進(jìn)，而且每一節(jié)課都需要教師細(xì)心地鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真研究教學(xué)理論并進(jìn)行很好的融合，不斷地反思、探索才能獲得發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】