會計實操培訓實踐
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會計實操培訓實踐范文第1篇
關鍵字：欠發達地區；會計專業；教學方法；改革
區域經濟發展不平衡是目前我國社會經濟發展中的一個突出問題，加強對廣大欠發達地區的職業教育，既解決欠發達地區適齡青年的就要問題，也為欠發達地區的經濟發展提供實用型人才，是欠發達地區通往現代化的一個重要手段。欠發達地區中職學校會計專業的教學目標和任務，是為當地培養掌握會計基本理論知識和實操技能的初級會計人員。但是，當前欠發達地區的會計教學還存在很多問題。
一、欠發達地區中職學校會計教學的特點
欠發達地區的顯著特點就是人力資源豐富，但勞動力素質不高，人才結構不合理，要想發展就必須大力推進職業教育，把沉重的人口包袱轉變為人力資源優勢。欠發達地區中職學校的會計教學，應根據當地人才市場的實際需求，培養掌握財會專業知識，熟練操作財會電算化技能，能勝任中小企業會計、出納、銀行柜員、業務員、收銀員、保管員、文員等崗位的職業技術型、操作型人才。
二、欠發達地區中職學校會計教學存在的問題
在我國欠發達地區，由于對中職學校的經費投入不足，導致會計教學存在實訓實操場室不足、理論與實訓課時比例不合理、教學手段落后、教學方法僵化陳舊等問題，其突出問題主要有以下幾個方面：
1、缺乏會計專業場室開展實訓、實操。欠發達地區會計電算化實訓室、財會工作流程模擬實操室等極為欠缺，在會計教學過程中，會計教師往往無法按教學計劃的要求帶領學生到專業實訓場室開展實訓、實操。
2、開展實訓、實操的會計專業設備器材不足。如實訓教學中模擬財會部門各崗位工作流程，需要各種模擬賬簿、各種模擬印鑒、驗鈔機、練功鈔、傳票翻打機等專業用品，不僅數量不足，而且損耗后往往得不到補充，實訓、實操往往難以為繼。
3、會計師資專業水平有待提高。欠發達地區由于工資、福利待遇低，難以吸引會計專業師資，相當一部分會計教師是其他專業的教師轉行而來，有的甚至沒有經過專業的會計知識培訓，部分會計教師專業基礎不扎實、專業理論不過硬、專業技能不精，授課時只能照本宣科，講解流于表面，教學效果可想而知。
4、理論與實訓課時比例不合理。由于缺乏會計專業實操、實訓場室，教務部門在排課時，會有意識地多安排理論課課時，盡量縮減會計技能實操課程。據反映，有的中職學校真正用于實操、實訓的教學課時只占三分之一，甚至三分之一都不到。
5、會計教學方法僵化陳舊。最突出表現在以下兩個方面：
（1）機械教學。由于欠發達地區中職學校會計教學缺乏專業實操場室、實操課時不足，教師教學時只能重理論輕實踐，甚至照本宣科，而學生由于很少實操、實訓的機會，所以無論是實際操作還是理論知識，都只能用死記硬背的方法去記憶。
（2）應試教學。欠發達地區中職學校教務部門因為受實訓場地的制約，在排課時縮減了會計技能實操課程，對會計專業各門課程的考試要求也只能是偏重考理論知識，會計教師只能實行“應試教育”，考什么老師上課就講什么。學生在考試中雖然可以拿到高分，卻不能培養出熟練的職業技能。
三、欠發達地區中職學校會計教學改革的思考
由于欠發達地區地方政府財政有限，會計專業實訓、實操場室的建設和專業會計師資的引進不可能在短期內有很大改觀，但我們不能“等、靠、要”，應根據本校現有的條件和本地的實際，對會計教學進行大膽的改革和創新，培養出適應本地經濟發展需求的實用型會計人才。
1、利用普通課室開展職業技能訓練。科學安排理論課時與技能實操課時的比重外，會計教師應以實操為本位進行教學改革，在進行理論教學的同時，設計一套對應課程的實際操作練習，做到精講多練，開展一些在普通課室就可以進行的職業技能訓練。
2、編寫有本地特色的會計專業校本教材。欠發達地區中職學校應該針對本地區會計專業學生的就業實際，比如本地區提供一些怎樣的會計專業學生的就業崗位，或者本校會計專業畢業生常見的就業崗位，這些就業崗位需要什么樣的專業技能，有針對性地編寫會計專業校本教材。
3、校企結合建設校外實習基地。欠發達地區中職學校應解放思想，主動與企業聯系建立長期合作關系，通過為企業訂單式培養技術人才，由企業投入資金和設備建設會計專業校外實習基地。
4、師資隊伍建設方面。一是聘請退休的老會計或企事業單位會計人員擔任實踐指導老師。二是安排教師參加專業培訓和定期下基層鍛煉。
5、教師的教學現狀必須由傳統的權威型轉變為引導型。只有在靈活多樣的教學方法中，才能激發出學生對于學習的興趣。會計學本身是一項枯燥的學習，采用一些可以調節課堂氣氛的方法來教學，會達到事半功倍的效果。
參考文獻：
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會計實操培訓實踐范文第2篇
關鍵詞：基礎會計；資源建設；中職教育
1“基礎會計”資源建設的意義
1.1開發優質資源，促進會計專業長效發展
專業資源建設，是一個學校賴以生存和發展的基礎，優質教學資源更是教學質量建設的重要載體?！盎A會計”是會計專業核心專業課之一，多渠道、多方面人員參與其中，整合零星資源，促進優質教學資源的開發，可以加快教師信息化步伐，提高教學效率，為其他相關專業課程建設提供范例，推動專業教學質量穩步提高。
1.2交流融合，服務課堂，提升學生的專業素養
基于豐富的“基礎會計”優質教學資源，教師運用多媒體技術，根據學生發展的特點，選用適合的教學方法，真正服務于課堂，進行高質量的教學。學生也可通過資源平臺隨時隨地地進行自主學習，提高學生的專業素養。
1.3對接企業，滿足企業崗位需求
當今就業市場競爭激烈，會計專業的競爭尤為突出，職業學校的畢業生要想獲得就業優勢，就必須結合當今形勢，與崗位緊密結合，教學資源庫不斷擴充與企業的交流合作，以適應當今社會的崗位需求。
2“基礎會計”資源建設的思路
2.1“基礎會計”資源庫的使用現狀調查
為了了解校資源庫使用現狀，為此，對本校會計專業學生做了一份調查問卷，發出問卷230份，收回212份。調查結果顯示，老師布置作業大部分還是紙質方式，另外，學校并未建立強大的專業資源庫，學校的資源庫只包含一些少量的課件和習題，并未形成網站學習和答疑專欄、師生交流互動專區，更沒有相關的教學視頻和名師課堂等，本校學生對學習“基礎會計”的興趣較為濃厚，因而，有必要建立一套完整的“基礎會計”教學資源庫。
2.2“基礎會計”資源建設內容
“基礎會計”資源建設從職業教育需求的角度出發，采用整體服務的設計理念，運用信息技術，探討面向職業院校的教育教學資源庫合理構建的模式，為職業教育提供服務。圍繞“基礎會計”教學資源開發為主題，建設內容為：（1）構建“基礎會計”整體框架?；趩柧碚{查，“基礎會計”資源建設應形成一套以教師、學生、社會學習者為主要服務對象，遵循校際間的交流融合、校企合作的理念，形成可借鑒、可共享的“基礎會計”資源建設模式，將其嵌入校級精品課程、名師工作室、專業群建設等校級在線教學平臺，對教學資源、專業教師資源和實訓資源三大塊資源進行重點建設。（2）構建“基礎會計”資源庫。“基礎會計”資源庫建設主要從理論、實踐、測評三方面入手，既能滿足學生理論知識的擴充，又能培養學生的實踐能力。
2.3構建“基礎會計”理論資源庫
構建“基礎會計”理論資源庫，可以方便教師備課，學生自學，在線章節測試，答疑解惑，主要包含以下內容：教案、講義、導學案，指導用書、習題集，模擬試卷（含單元和綜合），在線課堂、名師課堂視頻、微課等網絡視頻資源，在線課堂、名師課堂視頻、微課等網絡視頻資源，會計從業資格大綱、題庫、學測題庫，會計實務、法規、規章、制度等法律。搜集最新的財經信息，例如《會計基礎工作規范》《會計法》《企業會計準則》《會計從業資格管理辦法》等，方便教師備課、學生網上學習，并在學習相關內容時，可以參考相關法律，嚴格遵守各項規章制度，養成良好的職業操守。
2.4構建“基礎會計”實踐資源庫
“基礎會計”資源庫單憑理論建設遠遠不夠，還要實踐資源庫的建設，分為3部分。單項：熟悉各項空白樣表（票據結算單、憑證、賬簿、報表）并正確填制樣表。專項：按照經濟業務發展順序，能夠掌握資金籌集過程、供應過程、生產過程、銷售過程、利潤形成及利潤分配過程的憑證填制。綜合：掌握證賬表的整體編制：審核無誤的原始憑證按照編號，進行記賬憑證、賬簿（日記賬、總賬、明細賬）、報表的編制。通過這樣完整的實踐過程，使學生整體把握資金運動過程，結合單項、綜合實踐操作，促進學生對“基礎會計”的掌握。
2.5構建“基礎會計”測評資源庫
“基礎會計”測評模式是在“基礎會計”課程全部結束后進行，對每一個重點實訓模塊進行測評，通過仿真的模擬資料，例如結算憑證實操測評、會計憑證實操測評、會計賬簿實操測評、會計報表實操測評，學生完成后，系統自動會形成評分模式和解答模式，進行能力評估，還可提供一系列會計實訓的模擬資料，安排學生進行證、賬、表的綜合實操，讓學生對“基礎會計”有一個更全面的掌握，熟悉每一個單項之間的關系。
2.6“基礎會計”資源庫建設模式
從職業學校“基礎會計”專業課程資源開發角度來探討，有一定的內驅力，并將資源建設作用于相關專業教師以及受教學生，呈現優質化、多元化、自主化的特點，建立標準的資源庫模塊，借助互聯網資源平臺，將資源建設推廣與運用，實現課程資源的交流與共享。
3“基礎會計”資源建設的要求
3.1注重教師隊伍的培訓交流與多角色參與
資源建設需要經歷一個很長的過程，需要經過教師的消化吸收，才能內化為專業資源。所以，在資源建設上，不能只重視硬件投入，而忽視對教師培訓，通過對教師的培訓，相互經驗交流，不斷吸收融合，才能使資源建設達到應有的效果。
3.2加強現代化信息技術的運用
資源建設建立在以學生為本的基礎上，一方面通過現代化技術手段，給學生提供真實的工作環境，參與專題實訓。另一方面，學生亦可隨時隨地進行自主學習，通過網上學習，自動練習，能夠減少人力成本，通過教學資源平臺，將技術和教育融合，達到教學做的融合。
4結語
“基礎會計”資源建設需要在前期建設籌劃、中期規劃建設、后期測試改革中不斷完善，通過資源整合，最大限度地模擬會計環境，讓會計教師參與到“基礎會計”的教學資源建設中來，加快信息化教學的步伐，促進教學質量的提高，搭建多媒體網絡資源平臺，實現教師交流展示、學生自學自測、專業測評、模擬實訓等功能，充分體現交流性和共享性，提高教學質量、更新教學手段和方法，培養學生自主學習能力，最終提高綜合素養。
參考文獻
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會計實操培訓實踐范文第3篇
高職院校會計電算化能力的培養，一定要充分考慮社會發展及市場的需求，應定位于培養應用型、理論型及創造型不同層次的復合型人才。在教學中，應根據高職教育“能力培養”的內在要求，圍繞培養學生是否能進行會計實際工作能力為主線，把能力培養分為專業基礎技能的培養，專業技能的培養，職業綜合技能的培養。這三個遞進式的能力培養，不僅授人以魚，更重要的是授人以漁，使學生一畢業就能就業，給未來的發展，奠定基礎。
2.合理安排教學內容
培養目標決定著教學內容，會計電算化能力的提高，不僅僅只安排會計電算化課程，需要將多門課程交叉開設，相互融合。在安排教學課程時，要兼顧會計和計算機類的課程。筆者認為可以開設:(l)會計類課程:基礎會計，財務會計，成本會計，財務管理等;(2)計算機類課程:計算機應用基礎，計算機網絡，數據庫管理系統;(3)會計與計算機結合類課程:會計電算化;(4)其他類課程:市場營銷，電子稅務等。
3.合理安排教學環節
我們要改變傳統的以課堂教學為主的模式，增加實驗、實習環節的時間，使學生變被動學習為自主學習，培養學生分析問題，解決問題的能力。課程安排不僅要有理論教學、實操教學，還要安排到企業實習的時間。實習過程要以操作為主，老師全程指導。學完整個會計電算化整個課程后，還可安排一定的會計實操比賽，激發學生學習的積極性與主動性，進一步提高綜合技能。
4.改變教學方法和方式
我們現在培養出來的學生僅僅停留在如何使用軟件的操作上，卻沒有將新的信息技術融入會計教學過程中。如可以通過利用電子數據庫與CDRCM軟件、利用計算機模擬系統進行多方案的案例分析，借助遠程網絡或可視會議技術上網學習或討論，通過運用便捷實用的互聯網技術作為教學工具，使學生獲得各種課堂以外的信息。從而擴展學生的會計知識領域，提高分析問題和解決問題的能力。
5.加強師資培訓
會計實操培訓實踐范文第4篇
[關鍵詞] 人才需求；會計教育；改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 141
[中圖分類號] F230-4；G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）01- 0240- 02
0 引 言
改革開放以來，會計一直作為一個需求旺盛的熱門行業而存在，會計教育事業也一直處于繁盛的發展狀態中。隨著經濟的快速發展，社會對會計人才的能力層次需求也在不斷發生改變?，F階段的會計工作所涉及的領域越來越廣，對會計人員的能力要求也來越高，對會計高端新型人才需求更加突出，而大多數會計人員只停留在初級階段。本文嘗試通過對會計教育環境的創新探索來開發新時期高素質的會計人才。
1 會計人才教育概況
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中指出，“當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展需要，結構不盡合理，質量有待提高”。隨著會計行業的專業化水平越來越高，當前的會計教育理念培養出的會計人才不能完全適應市場經濟的發展需要，尋求會計教育的改革創新，是適應當前社會經濟改革創新的現實要求。
當前我國會計行業呈現辦學混雜、入行門檻低等現狀，從辦學條件方面來看，會計專業廣泛存在于統招本科、?？圃盒＃嬖谟谧钥?、成教，也存在于各個會計培訓機構，這種混雜的教學環境下的會計人員從業水平參差不齊，從而導致整個會計行業人員專業性不明顯。在經濟新常態背景下，會計人才的培養要緊跟現實不斷調轉相應的教學方向。此外，當前證書作為行業入門的敲門磚，使得會計行業出現重考證教育輕技能教育的怪現象出現，而在實際情況中，有資格證不一定技能高，技能高的未必獲得資格證。
作為熱門行業的會計，如何通過對教學的改革來完善其發展，如何從辦學架構中探索一條適應時展需要的教學道路，培養企業需要的會計人才，本文將從以下角度展開研究。
2 會計人才教育路徑探索
2.1 教程內容改革
教材是呈現知識的主要方式，知識隨著時代的進步有其保鮮期，如果不及時更新教材內容，學生所學的知識勢必難以適應社會需要，產生一種學與用脫節的現象?？梢赃@么說，會計從業者知識結構的老化是阻礙會計事務與時俱進的最大阻力。教程內容改革需要更新傳統的教學理念，會計教育理念的改革創新是會計教育與時俱進的表現，通過理念的改革創新，實現教學策略的改革創新，使學生不僅能有效掌握會計通用技術和專業技術，還能將所學知識靈活運用到實際工作中，適應社會發展需要。教程內容的改革需要根據現實經濟發展需要、科技發展要求展開，當前文化的大發展大繁榮使得各個學科之間互相滲透，強硬的專業分隔使人們的知識結構趨向片面化，不利于實際工作的開展，因此，在會計教學的基礎上，適當加入人文、社會、科技的教學內容，將基礎課程和專業課程有機結合。例如，設置哲學、心理學、英語、計算機科學與技術等基礎學科，設置金融學、工程預算等相關學科，設置基礎會計、統計學等一般學科，設置審計、財務會計等專業性學科，對學生進行全面性的教育，培養新經濟環境下的高素質會計人才。此外，在教程內容設定上，還要注重校企合作、產學研結合，培養應用型人才，將模擬會計手工實驗引入課程教學，在理論課的指導下，進行實操的實驗教學，讓學生感受會計工作的整個工作流程，還可以通過設置校外實習基地的措施，讓學生真正走進企業。值得注意的是，實驗課注重學生的動手能力，教師在實踐課程中要善于發現學生的出錯點，并調起學生探討性學習的氛圍。
2.2 師資隊伍建設
由于辦學條件的混雜，教師隊伍的專業水平也值得人們商榷，而師資隊伍的建設是建設高素質會計人才隊伍的關鍵，當前應反思憑“一紙證書走天下”的制度，加強對教師資格的認證手段，建設一支“德藝雙馨”的師資隊伍。第一，要適當提高教師的待遇，留住有能力的教師，穩定會計教師隊伍。第二，加強會計教師的實操能力，當前，教師如同被禁錮在三尺講臺一般，導致大多數教師只是一個有理論功底而無實踐能力的空架子，因此，政府、學校應松開綁住教師的繩索，讓他們能兼任企業會計，在實際操作中達到實踐與理論的結合，在此過程中，更有利于教師找出獨特的有針對性的教學策略。第三，要加強對教師的考核機制建設，從授課質量和學生反饋中對教師進行激勵性考核，督促教師不斷改進教學方法，創新教學策略，提高教學效果。
當前，高質量的、多元知識結構的會計教師資源缺乏，這種缺乏給會計教育與教育改革研究的有效性帶來嚴重影響，以美國為例，美國采取常任軌的制度，導致教師隊伍中難以容納新型的會計人才，使得會計教育工作難以持續為社會輸送高素質會計人才。因此，我們要在吸取之前的教訓前提下，積極探討建設綜合性教師隊伍的新途徑。例如，通過增加教學項目的投入，為高品質教學提供經濟基礎；通過將教師年度考核與常任軌結合起來，適時引進新鮮教師血液；另外，要改變教師只重教學的毛病，提高其創新思維意識。
2.3 教學策略創新
當前的會計教學方法應該面向企業，實現教學策略的創新，會計專業的學習相對而言較為枯燥，傳統灌輸式、高壓式的教學方式使得學生對會計知識的學習提不起興趣。第一，教學策略創新關鍵要求教師具有強烈的創新意識，營造創新的教育氛圍，這是職業教育的縱深發展下對教師提出的要求，教師要通過意識的創新和教學方法的創新來帶領學生的創新趨向，在平時的教學中，注重對學生創新思維的表揚。第二，教學策略創新要尊重學生的主體地位，教學要圍繞學生進行，充分調動學生的學習積極性和主動性，例如，通過運用“翻轉課堂”實現學生的主體性，激發學生自主學習的能力。第三，學校與企業建立合作關系，通過真實的工作環境，加強學生的實操培訓，形成對口的人才輸送渠道。在此以反思性教學策略為例，通過播放會計從業人員的工作環境，反應會計人員違規違法操作的一面和積極遵守會計法規的一面，以此形成鮮明對比，以從業者表現差的一面激發學生對違法行為的憤慨和反思，并通過會計從業者表現好的一面激發學生對會計學習的信心，并讓學生在觀看完教學視頻后對此發表自己的見解，在此過程中，不僅能激發學生的積極性，活躍課堂，還能樹立學生良好的職業價值觀。
2.4 加強繼續教育
雖然我國在2006年的時候就提出了《會計人員繼續教育規定》，但是在實際操作中，會計工作人員并未真正的受到再培訓，大多數公司的培訓只是草草的走個過場，即使某些機構聘請專職教師進行了授課，但是由于時間段、內容多等，導致成效甚微。部分會計從業者沒有接受再教育的意識，導致新知識學習不到位，許多學生還未看到會計職業的廣闊圖景，就放棄了對會計專業的繼續深造，我們要提高學生對會計研究的認識和對會計職業前景的認知，鼓勵學生繼續深造，攻讀碩士、博士學位等。
對于會計教師而言，再教育是促使其掌握新的會計準則和制度的要求，受會計環境變化的影響，會計準則和會計制度會隨著經濟政策的變化而發生改變，要求教師及時更新自己的知識庫，適應新形勢下的教學要求。再教育是促使會計教師跟隨計算機化會計知識的需要，當前無紙化辦公等綠色辦公概念的提出，是的傳統的手工記賬不具備優勢，由于計算機知識的不斷更新，使得會計電算成為會計專業的一項重要課程，如果教師不在時代的發展潮流中努力提升自身教學水平，必將會適應不了新時期下的會計教學。再教育是促使會計教師具備實際的會計工作經驗的需要，會計教師只有具備豐富的實際經驗，才能將理論與實踐完美地結合起來進行教學，當前大多數會計教師是缺乏會計工作的實踐經驗的，這就要求政府或學校提供機會，安排教師進行短期的實操培訓和上崗學習，使教師養成既重理論也重實操的思想意識。
3 新常態下的會計教育改革
新常態是基于大數據支持下的“互聯網+”而提出的，新常態背景下，要求會計教育的改革創新要與經濟體制改革相匹配。會計作為商業性質的學科，必須與經濟發展掛鉤，新常態經濟呈現出生產智能化、運作信息化的特征，要求會計人才具備復合性知識、創新性思維、國際化視野，由于經濟新常態立足于可持續發展，要求會計人才具有戰略性的發展觀。在經濟發展調結構、穩增長的時期，提高會計人才處理經濟事項的能力，使會計人才向高端層次發展，以適應解決會計實務新問題、應對會計工作新環境的能力。此外，會計教育的改革要體現出自身的規律，以創新引導驅動，來支持經濟新常態的新形勢。
新常態下的會計人員需要具備新知識、新技能和正確的職業價值觀。第一，設計適應時代特征的教學體系，以開放的教育觀引領素質教育，打破原有的狹隘的教育思想，突出管理型和環境型會計教學，注重改善現代企業的經營管理狀況，促進企業轉型升級，提升其經濟效益和競爭力。第二，經濟的常態化就是信息的常態化，借助信息化來創新會計教學模式，培養適應新環境的會計人才。第三，“互聯網”技術在會計領域的運用，促進了會計信息系統的完善發展，基于互聯網思維下的新型會計人才，能融合到企業的風險管控、分析決策中，充分發揮會計從業者的管理職能。
4 結 語
基于人才需求的會計教育改革，是緩解當前就業壓力的重要舉措。從某種意義上而言，經濟實力的競爭就是人才的競爭，會計行業作為經濟社會發展中必不可少的行業，對于培養高素質的綜合性會計人才十分必要。當前，對會計教育進行改革創新，對于培養高端會計人才、推進會計行業發展具有深遠的意義。
主要參考文獻
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會計實操培訓實踐范文第5篇
關鍵詞：會計；實踐教學；策略
從中等職業教育發展的實踐和趨勢看，以企業崗位標準為教學目標的實踐教學已成為各專業培養學生崗位適應性和專業技能的重要途徑和手段。會計是一門應用性很強的專業，對從業人員的專業技能和綜合職業素養的要求較高，然而從中職會計教學實際看，理論教學多、實際操作教學少，課堂練習多、崗位實踐少，學做分離、會考不會用的現象比較突出，實踐教學難以滿足中等職業教育培養“具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才”教學目標的需要。本文將對中職會計實踐教學存在問題作一簡要分析，并提出解決策略。
一、存在問題分析
1.崗位能力培養不到位——職業崗位意識不強，忽視系統崗位訓練崗位能力的要求是多方面的，但在教學實踐中缺少系統安排。如在綜合能力方面，教師主要注重基本技能的培養，忽視其他崗位綜合素質的鍛煉。在實踐課程設置方面，主要是針對會計核算的實訓，如識別原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等，但對稽核崗位、稅務崗位等崗位的業務幾乎沒有涉及，這些崗位到底有什么工作內容、工作職責是什么，學生一無所知，導致畢業生無法滿足會計崗位能力需求，很少在本專業就業。
2.實踐教學內容不到位——課堂教學脫離實際，無法滿足工作需要中職會計專業統一的教材基本針對高職考生的學習需要，而能夠滿足實習班學習使用的、具有職業特色的教材較少，強調會計的核算職能，忽視會計的監督職能，教材未能及時更新，尤其是營改增以后教材的滯后性更為明顯，基本上是學歸學、用歸用。實訓內容不能真實體現企業的實際財務運行情況，學生一旦接觸企業會計實務，大多會感覺無所適從，根本不能獨當一面，還要經過企業一段較長時間的培訓，才能從事部分財務工作。
3.教師實務能力不到位——大多只會紙上談兵，不能勝任實務操作大部分教師都是大學畢業后就直接進校從事教學工作的，沒有企業實踐工作經驗積累。從目前各校會計專業教師來看，教師雖然基本上取得了會計從業資格證，但是不會做賬，不是真正意義上的會計，對實際業務流程和經濟核算只知其一不知其二，讓其開展實踐教學往往力不從心，甚至是“趕鴨子上架”。另一方面，學校為了管理及排課方便，對專業教師學科分工過細，大部分專業教師常年只教一兩門課程，造成教師接收新知識的能力較差，專業知識面較窄、缺乏系統性，實踐能力更是捉襟見肘，教學大多時候只能照本宣科?？梢韵胂?，這樣的教師如何能設計出高水平的課程，如何能指導學生提高會計實踐能力。
4.校內實訓設施不到位——實訓環境失真，教與學兩張皮中職會計專業的校內實踐分為課堂實踐教學和模擬工作室實踐教學兩部分。課堂實踐有基本技能訓練和專業單項技能訓練兩部分，主要是填填票據、寫寫記賬憑證。校內模擬工作室實踐教學往往只是簡單的會計核算業務，沒有稅務匯算以及納稅申報，財務軟件、財務環境設計等會計設施設備建設欠缺。總體而言，校內實踐教學環境與企業財務工作環境不匹配，仿真度較低，達不到在做中學的實訓效果。
5.校外崗位實習不到位——專業實習流于形式，學生缺乏實崗體驗會計業務較特殊，很難做到企業實崗實習。原因是財務部門是企業的核心部門，掌握企業投資、成本、費用等經濟信息，企業為了保密一般不會讓外人接觸，即使接受學生實習，無非就是做一些輔的工作；還有大部分企業會計崗位有限，一般就是一兩個人，滿足不了學生的實崗實習需要；同時學校合作企業也十分有限。因此，學校安排的校外實部分是在非會計崗位上進行的，最高也就是出納崗、收銀員，幾乎沒有機會接觸賬務。
二、中職會計專業實踐教學“五優五化”策略
實踐證明，“言傳不如身教，身教不如境教”，教師講千篇往往不如自己一次真切的體驗。讓學生置身于實際的工作環境中耳濡目染，是養成職業品質和掌握職業技能的有效途徑。美國教育家杜威“從做中學”的教育理論也表明，正是通過“從做中學”，學生得到了進一步的成長與發展，獲得了怎樣做的知識?？梢?，教師選擇適當的任務交給學生，使學生從那些真正有教育意義的活動中進行學習，從做中學，將極大地調動學生的內在動力。因此，中職會計教育要正視教學中存在的短板問題，積極弘揚工匠精神，圍繞中職會計教育目標，采取“五優五化”的工作策略，即以崗位技能為標準優化教學內容、實現教學組織崗位化，以實務能力為核心優化“課程設置”、實現教學內容實踐化，以專業技能為根本優化師資培訓、實現教師能力職業化，以設施建設為抓手優化校內實訓環境、實現實訓環境現場化，以實崗實訓為要求優化校外實踐教學基地、實現學生實習真實化，切實提升中職會計學生的專業技能和崗位適應能力。
1.以崗位技能為標準優化教學內容，實現教學組織崗位化推行“實踐教育計劃”，落實現代學徒制理念，強化校企合作，將教學活動設置于現實的崗位背景之中，實現教學與崗位的緊密對接，才能使學生產生真實的感受。這樣，學生不僅樂于發現和探索，而且能更深刻地體驗和反思，在實實在在的崗位體驗中構建知識，掌握技能。在實訓中，按填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表的流程進行會計不同崗位的輪換實訓，使每一個學生都能體驗到各個崗位的技能要領、工作職責，明晰崗位內部分工與控制，了解會計工作流程。通過這種崗位緊密對接的實訓教學，促使學生的綜合職業能力與國家職業資格標準對接、學習內容與企業的典型工作任務對接、學習方法與企業的工作方法對接，保證培養出來的學生走上工作崗位后，能在較短的時間內適應會計實務工作。
2.以實務能力為核心優化“課程設置”，實現教學內容實踐化開發“從課堂到職業生涯”教學項目，以培養學生的職業能力為總目標，分階段逐級制定層次目標，進階推進實踐教學。根據技能學習的特點，分三個階段遞進單項技能訓練和綜合實訓：新手的單項技能學習階段，在分項訓練中，夯實基礎技能，熟練技能；熟手的組合技能學習階段，在完成仿真型實訓的過程中，熟悉工作流程，學會技能的綜合運用，培養工作思維；能手的技能綜合運用階段，通過參與真實的實訓體驗崗位工作，培養發現問題、解決問題的能力，形成工作思維。為有效優化課程設置，可由校企共同開發《會計仿真實訓》《工業企業會計真賬實操》《商業企業會計真賬實操》等實訓教材，使教學內容更加貼近工作實際。如《會計仿真實訓》，以一個企業某一會計期間發生的真實經濟業務為例，從解讀原始憑證、填制記賬憑證、登記各類賬簿到報表編制各章節使用同一份業務資料，環環相扣，進行賬務的全流程處理，將分離的模塊教學有機串聯起來，呈現高仿真的業務場景。《會計真賬實操》讓學生參與公司注冊、建賬、全套賬賬務處理、納稅申報等整個會計真賬流程，做到與企業財務零距離對接。
3.以實踐技能為根本優化師資培訓，實現教師能力職業化教師自己都不知道怎么做，怎么能教會學生？中職會計專業必須十分注重提高專任教師的會計職業化素養，尤其是要注重實踐操作技能，使專任教師不僅僅是教師，更是具有一定社會經歷和工作經驗的企業實務會計。其中一點是將專業教師全脫產企業頂崗培訓落實到位。中職教育要求專業教師既要取得教師資格，又要取得專業技術資格。就會計專業教師而言，要具備會計實務操作的能力，通俗地講就是做賬的能力。會計是一項政策性、專業性很強的技術工作，沒有真正做過賬就不可能知道其中的門道。所以會計專業教師必須要真正進企業，參加會計崗位獨立工作一段時間，進行全方位的實踐操作能力和綜合應用能力的訓練。2015年12月，浙江省教育廳《關于進一步規范中等職業學校非師范類專業新老師入職培訓工作有關事項的通知》要求非師范類專業中職新教師，要下企業完成為期一年的相關培訓并取得相關資格證書，其中企業跟班實戰、連續進行6個月全脫產企業頂崗，各地已經執行，這是新進教師的職業化水平提高的有效途徑。但是對于在職教師，政策要求每兩年參加兩個月的企業頂崗培訓，從現實的情況來看，多數學校為了減輕負擔，大多數沒有將通知要求落實到位，而是鼓勵教師利用暑假時間自己找企業去完成培訓任務，效果不佳。因此各市縣（區）教育主管部門必須制訂工作細則，建立與評先、職稱晉升相掛鉤的教師下企培訓機制，真正落實通知精神。二是從企事業單位聘請財務經理或主辦會計擔任會計實踐課程的兼任教師，以補齊實踐課教學短板，這也有利于促進專業教師實踐能力的提高，實現多贏局面。
4.以設施建設為抓手優化校內實訓環境，實現實訓教學現場化校內實訓室是專業實踐教學的物質基礎，加強校內模擬實驗室建設，通過“理、實、虛一體化”的實訓環境的建設和有效使用，達到“教、學、做”合一的目的。實訓環境建設主要考慮以下幾個方面。一是設施設備建設。設備承載任務，任務承載技術技能。教學設備要與課程設置、教學理念相一致，在整體課程設計框架下選擇教學設備。會計專業采用的與一體化課程相符合的設備主要為兩類：一類為單一任務實訓設備，主要為基礎教學提供服務；另一類為組合任務實訓設備，主要為綜合任務教學和創新教學提供支持。會計專業的模擬實訓室建設與理工機械類設施設備建設不盡相同，設施設備投入成本不是很高，主要設備有電腦、多媒體、投影儀、電視機、檔案柜、點鈔機、企業模擬經營沙盤等。二是實訓耗材，領料單、差旅費報銷單、轉賬單、賬簿、仿真支票、仿真增值稅專用發票、仿真增值稅普通發票等原始憑證類，收賬憑證、付款憑證、轉賬憑證及通用記賬憑證等各類記賬憑證以及各類賬簿報表，銀行、法人等各類模擬用章。三是教學軟件，如用友、金蝶等財務軟件。四是暢捷通教學版，如為小微企業打造的管理云平臺，開展基于互聯網應用特點的網絡教學，有發票管理、非常便捷的記賬功能，與報稅系統打通，直接在系統中生成，內置在線學習等強大功能。四是教學環境設計。校內模擬實驗室關鍵是教學情境的設計，將企業的點點滴滴融入到實訓場所，設置賬務處理流程、任務、角色、流程、崗位標志、一體化實訓室的管理制度以及一體化教學角色職責等一系列制度，無縫對接企業環境、流程和管理，營造貼合企業實際的一體化教學工作場景，從零開始培養學生的工作習慣、工作流程及責任意識?？傊叻抡娴膶嵱柇h境以及教學過程中的角色互換，能為實現實踐教學目標提供有力的物質保障。
5.以實崗實訓為要求優化企業教學基地，實現學生實習真實化情景化的校內技能練習有助于學生掌握會計專業知識和技能，但無論仿真程度如何，畢竟是在校園內的純技能訓練，與企業真正實務操作的復雜性是無法相比的。所以，中職學校要以校企結對、職教集團等形式建立相對穩定的實踐基地，強化實踐教學水平。對會計專業來說，除了職教集團企業外，要積極拓展“校企合作”單位。就目前來看，要爭取與財務人員需求量相對較多、業務量較大的記賬公司、財務咨詢公司簽訂合作協議，盡量為學生創造實崗實訓機會。
參考文獻：
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[2]陸祥.教和學的互動:會計實訓教學方法探討[J].知識經濟,2015(23).
