講評課教案

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講評課教案范文第1篇

關鍵詞：案例教學；“思政”課；評講

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0236-02

案例教學是一種課堂互動、角色轉換的教學方法，在教育界已被公認為較先進的教學手段。美國哈佛大學是最先研究并得以普遍應用的學校，1980年被引進我國后，在經濟管理學、法學、醫學等學科中被廣泛應用，效果顯著，很受學生歡迎。在醫學院校，醫學生除了要花大量的時間用來記憶繁多的專業知識外，還要做實驗、去醫院實習，學習專業課時間擠占了學習人文社會科學知識時間。實踐證明，學生通過圍繞鮮活的案例展開討論，能有效地提高學生參與教學過程的興趣，集中醫學生注意力，激發其主動思考、積極參與的熱情，活躍了課堂氣氛，增強了“思政”課的教學實效性。案例是指對現實生活中某個事件的真實記錄和客觀敘述，案例教學法是教師在教學中有目的地運用以真實的事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學的過程，讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法[1]。

一、醫學院校“思政”課案例教學應遵循的原則

結合在“思政”課教學中的實際情況，總結出教師在組織實施案例教學法中應遵循以下原則：

（一）參與性原則

參與性是案例教學的重要特征，只有學生參與，才能確保案例教學的成功[2]。醫學生對待“思政”課在內的人文社會科學，思想上有不適應感覺，這就需要教師在案例教學進行前作好有效的說明和動員，鼓勵醫學生積極參與到案例教學中來，在教師和學生進行彼此交流過程中，使學生由原來的信息接受者向信息參與者轉變，實現教學相長。通過學生參與案例討論、交流，加深他們對理論知識的理解，對教師自身素質的提高和能力的培養也起到促進作用。

（二）開放性原則

在醫學生“思政”課教學過程中，案例的探討可從不同的角度去解讀，最重要的是教師要把醫學生的思維打開，引導其從不同的角度分析案例，養成用多種思維方式去思考和分析問題的習慣，培養學生的主動性思維和發散性思維。蘇霍姆林斯基說過：“教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動。”所以，在案例分析過程中教師應給學生創設新穎的問題情境和激烈探討的氣氛，給其提供較大的想象空間，鼓勵學生大膽發表自己的見解、自由提問。只要言之成理，就讓其暢所欲言[3]。

（三）實踐性原則

案例教學就是一種實踐性很強的教學活動，它擺脫了傳統教學中只注重對學生進行單純的知識傳授，強調讓學生在實踐中鍛煉，以學生的直接參與為基礎，以實踐經驗為歸屬，讓其在實踐中體驗學習，以獲得相關有用信息。醫學生通過提出問題、研究問題，最后是去解決問題。案例教學提供的生動例子，再現社會生活中的形態，使醫學生從案例中用科學的理論去分析社會現實，真正做到理論聯系實際。所以，實踐性原則的實施與否，直接關系到其他原則的貫徹情況，并且也統領著其他原則。

二、“思政”課教師在案例教學中的組織

（一）精選案例

所選案例要根據教學內容來確定，案例最好既符合教學內容、體現時代性特征，又具有啟發性和可看性特征。學生通過了解案例，讓其認識到案例的適用性和借鑒性，以達到闡釋原理、引發討論的目的，也達到提高其認識水平和道德修養的目的。否則會造成所選案例與教學內容相脫節，把握不了重、難點，影響教學效果。現在教學資源比較豐富，教師通過搜集、剪輯與教學內容相關的視頻資料進行播放，通過音頻、視頻的形式展現出來，會加深醫學生對教學內容的理解。

（二）巧置問題

為了把一個案例講解得較為透徹，提高教學效果，可精選兩個相關教學案例，通過比較，提出針對性的問題。以《思想道德修養與法律基礎》第六章第三節“樹立正確的戀愛婚姻觀”為例，針對當前離婚率高，婦女再婚情況，我挑選了CCTV《法律講堂》中的《挨打的女人》和《再婚女人的傷心事》兩個案例視頻供醫學生觀看，讓學生思考和討論如下問題：當前社會中離婚的原因有哪些，女強人一般有哪些特征，女強人怎樣做才能擁有一個溫馨的家庭，婚姻家庭中如何看待家庭暴力，家庭暴力如何避免，再婚女人的和諧家庭如何建立等。

（三）評講案例

鼓勵醫學生敢于觸碰敏感話題，允許其發表意見，使其有所思、有所悟、有所得。當然要控制好學生討論的進程，既要保證課堂活而不亂，又要抓住時機把學生討論引導到正確的認識軌道上來[4]。對學生的發言進行及時的點評是最重要的一環，讓醫學生認識到我們解決了哪些問題、還有哪些問題亟待解決作出歸納。既可幫助學生樹立正確的思想觀念，還可糾正錯誤的思想認識；既有助于檢驗學生的學習效果，又可檢驗教師的教學效果。特別要注意的是教師在評講時語言要精練、論據要充分、評論要正面、客觀。

三、“思政”教師在案例教學評講中應注意的細節

（一）教師與學生的關系

醫學生在學習過程中必須全面學習和掌握專業課內容，既要掌握基礎知識，又要進行實驗與操作，導致了醫學生思維模式單一，這就要求教師不僅要“傳道、授業、解惑”，而且要充分注重學生參與意識，營造以學生為中心的環境氛圍，使學生感覺到他們是課堂的主體[5]。作為教師要不斷創新教學方法來提高醫學生學習“思政”課的興趣，激發醫學生創造力。作為醫學生要更新學習觀念，培養自主學習、勤于思考和敢于探索的精神，這并不否定教師在教學中的主導作用。實踐證明，案例教學的效果如何，很大程度上依賴于教師主導作用的發揮。

（二）評論與講述的關系

針對醫學生的討論以及學生提出的問題，教師按照一定的體系和步驟通過簡明、生動的語言向醫學生講述自身對本案例的評價，它融入了教師的學識、修養，流露出教師內心的真、善、美，潛移默化地影響、熏陶著學生的心靈。評講常是一種單向性的思想交流或信息傳輸，對學生的思維發展不利，學生好像什么都明白，事后遇到新問題還會不知所措。所以教師在評論時要注意把學生反饋的信息在評述中給予解答，讓學生清楚知道哪對哪錯，哪些需要改進、糾正，以避免學生在認識過程中進入誤區。同時，教師評講時，要注意“就事論事”，不牽涉教師本人或某位學生，不帶有偏激的情緒，以免讓學生反感，影響教學效果。

案例教學是教師根據教學要求，通過具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，以培養學生綜合能力的一種教學方法。“思政”課教師在教學過程中發揮組織、引導作用，充分發揮學生的主體作用，使其主體性地位在學習過程中得到體現和尊重。教師在案例教學后要及時作好案例的修改、整理和歸檔工作，建好案例庫，為以后教學準備充足的教學資源。總之，案例教學是一個全新的教學方法，把它應用于醫學院校“思政”課教學中可以彌補傳統教學中存在的不足，但也要注意，在“思政”課教學中不能孤立地運用案例教學法，教學有法，但教無定法，在教學過程中，綜合運用多種教學方法才能提高教學效果，這是教學發展的趨勢。

參考文獻：

[1]趙青梅.略論案例教學法在高校兩課教學中的運用[J].甘肅聯合大學學報：社會科學版,2005,21，(2).

[2]姜相志.運用案例教學法提高思想政治理論課的教學效果[J].教育探索,2007，(1).

[3]趙光俠.案例教學法在高校思想政治理論課教學中的運用[J].文教資料,2008，(34).

講評課教案范文第2篇

一、認真、細致的編寫教案

講評課教案的編寫前提是必須在認真分析試卷、分析學生做題情況的基礎上進行,備課時要特別做好下面3個內容:

1.備好試題內容

講評前要對試卷認真分析,分析試題是否符合學生實際,是否符合歷史新課改的理念。著重分析試題覆蓋了哪些知識點,考查了哪些能力,試題的難易情況,試卷命題意圖,等等。

2.備好學生情況

講評前要對學生的答題情況認真分析,哪些題錯的多,錯在哪里,錯誤的癥結在哪里,學生在哪方面的能力需要加強,學生需要哪種幫助等,要做到心中有數。

3.備好教學方法

講評課上的內容大多是以前講過的,學生掌握的程度不一樣,備課時,要結合學生實際,把主動權讓給學生,用討論法、合作探究等方式,讓學生在參與教學活動的過程中建構自己的知識體系。

二、準確全面的把握講評內容

我覺得歷史講評課區別于其他課型的本質特征在于一個“講”字,怎樣講才合適呢?

1.講“審題”

理解命題意圖,無論是哪種類型的試題,只有審出了這一點,才能找到答題的“切入口”,打開解題的思路。講評時,要結合高考歷史題型,教學生如何審題。

(1)選擇題做到“兩審”:①審材料,從中最大限度地獲取信息。②審問題,明確答題的要求和條件限制。

(2)綜合題主要是“四審”:①審定歷史圖表材料的類型及承載的信息量。②審定解答對象。③審定限定條件。④審定學科之間的契合點。

2.講“思路”與“方法”

(1)選擇題的解題思路一般為:①全面把握題干內容和問題提供的線索,準確領會題目的要求。②結合選項和教材有關知識,進行分析、比較、判斷、推理、概括等思維加工。③用直接判定法、分析推理法、逆向思維法等對選項逐一確認或逐一排除。

(2)材料題的解題思路一般為:??先瀏覽一遍本題的問題有哪些?認真閱讀題目所給材料,正確全面地理解材料含義,包括材料本身、注解、圖表及一切文字說明,任何一項都不能遺漏。②仔細分析問題,準確把握每個問題的要求;根據問題的要求分析材料,并將其回歸到教材系統中去,找準與課本知識相結合的切入點,進行由表及里的思維加工,最大限度地獲取有效信息。③將思維過程歸納、整理以簡練準確的文字表達出來。

(3)圖表分析題的解題思路一般為:①仔細觀察歷史圖表,正確把握圖表類型,弄懂圖表的主題內容后,挖掘其隱藏的已知條件。②依據問題,結合所學知識,正確有效地從圖表中獲取信息。③概括、歸納、整理,以準確的語言文字來表達。

3.講“誤區”

講評時,教師要結合有代表性的試題及學生答題中的典型錯題,進行分析講解,由表及里,追根溯源,使每個失分的學生都能從較深層次上認識自己失誤的原因,明確自己答題的主要缺陷和今后的復習方向,從而有針對性地做好下一步復習。

4.講“拓展”

每一種題型甚至每一個題目都代表一個層面,所以講評時,不能只就題論題,而是要“一題多變”、“一題多練”,引導學生擴展思路,縱橫聯系,由此問題聯系到若干相近、相關的問題,由此知識點聯系到許多相同、相似的知識點。這樣的講評,才能讓學生舉一反三,融會貫通,達到做一題、學一法、會一類的目的,進而保證取得最佳效果。

5.講“規范”

加強學生表達能力的培養,注意表達語言的要點化、層次化、邏輯性和完整性,減少學生低級失誤。具體要求有:第一,要點全,層次分明。第二,表達完整,邏輯清晰:因――果,大――小,前――后,總――分。第三,語言規范,言簡意賅,用詞恰當,表達準確;用歷史術語。第四,書寫清晰,卷面整潔,無錯別字。另外,對于學生非智力因素的問題,要找得準,敲得狠,如麻痹大意、看錯題目和設問、書寫潦草、卷面差、答非所問等。

三、靈活、藝術的駕奴講評課堂

1.恰到好處地鼓勵學生

講評開始后應先對成績好、進步快的學生提出表揚。在講評過程中,對學生的答卷優點應加以褒揚,如卷面整潔、解題規范、思路清晰、邏輯性強、有獨到之處等,并將學生解題的好思路、好方法在課堂中展示出來。講評后也可將特別優秀的試卷加上點評張貼出去,供全班同學觀摩、借鑒。

對于成績暫時落后的同學要多鼓勵,要找其閃光點,肯定其進步,要讓他們也能在贊揚中得到滿足和愉悅。

總之,講評課要以贊揚、肯定為基調,切忌出現諷刺、挖苦、侮辱學生人格的現象。

2.充分發揮學生的主體作用

講評課教案范文第3篇

本學期本人在總結了上一學期教學的基礎上，對教材內容進行了認真的學習和研究，找出教學內容的重點和難點，選擇出新穎的教學教法，精心設計，寫出切實可行的備課教案，并堅持做到超前備課，在上課前再進一步認真熟悉，做到熟記教案、熟記每節重點、難點和考點，然后上課。這樣就能夠做到上課游刃有余，機動靈活，大大增強了課堂教學效果，教學成績有了明顯的提高。

2、認真上課。

本人在本學期嚴格做到了按時上課從不遲到，從不早退，認真組織課堂，上課嚴格要求學生，精講多練，抓住了重點，突破了難點，把握住“教為主導、學為主體、思維訓練為主線的原則”，訓練了學生的思維，培養了學生的能力。特別是針對期中考試和期末考試，本人加大了對試題的研究，通過對考點的分析，進一步挖掘課本中的難點和重點，有針對性地加強講練，取得了良好的效果。同時，本人還加強了電化教學在數學教學中的應用。本人從這一學期末，已經著手課件制作的進一步學習研究，把多媒體真正引入課堂。

3、認真批改作業

本人一絲不茍的認真批改每一本作業，從不馬虎，從不應付了事，并且積極做到了及時批改，及時發放，從不會因為其他工作忙而耽誤了批改。從而保證了作業反饋的及時、準確，確保了作業的實效性。

4、認真進行單元過關測試

本學期單元過關測試，均做到了認真的全批全改，認真做好記錄，積極做好分析，總結出整改計劃，做好詳細認真的講評，使反饋矯正做到有理有據，并把知識面拓寬到最大，使學生的知識水平得到了最大的提高。在做好這些工作的基礎上，本人又針對此次測試的難點和疑點作進一步的檢測，以作好講評反饋工作，確保不留問題到下一單元。

5、積極參加各種教學教研

講評課教案范文第4篇

數學講評課是數學教學的重要環節，是在練習或考試之后，教師對其講評的一種課型，是一種具有一定特殊意義的復習課。講評課的目的是反饋測試評價的結果，讓學生了解自已知識、能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤。對學生已學的知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用；是知識的再整理、再綜合、再運用的過程；是師生共同探討解題方法、尋找規律、提高解題能力的有效途徑。試卷講評不依靠題海取勝，而是通過對數學各層次試題的深入研究，提高學生能力。

一、試卷講評課存在的問題

（一）重視程度不夠

有人認為試卷講評課無關緊要，不需備課，課前不準備，拿起試卷就講，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，一節課下來，到底講了些什么，教會學生了什么，更不用說學生了。所以，重視程度不夠是當前數學教師講評課最易犯的錯誤。

（二）批改不及時

有的老師批改試卷耗費很長時間，批完以后，又不及時分析，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，講評課的效果也就沒有了。

（三）重點難點不突出

一套試題中各道題的難度是不一樣的，學生出錯的數量和程度也肯定是不一樣的。有人講評試卷，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，既浪費時間，又沒有效果。

（四）不注重思想方法

有人講評試卷，側重于給學生提供正確答案，而不重視解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣是不利于今后教學的深化和擴展的。試題類型不同，答題方法也各有差異。倘若僅僅校正答案，雖然學生知道了此題應該答什么，但并不知道為什么要這樣答，解題教不會方法，也就沒有實效了。

（五）不表揚只批評

有的教師把試卷講評課變成對學生的批評課，一味地責怪學生，一味地批評學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭煩試卷講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了老師教學的問題，教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，是自己的責任要主動的承擔，對稍有進步的后進同學，要在講評時給予適當的表揚和鼓舞。

二、數學試卷講評的原則

試卷講評課是初中數學課堂教學的重要組成部分，上好講評課對鞏固雙基、規范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學生解決問題的能力、培養學生的創新意識等有著特殊意義。數學試卷的講評，應重視試題的針對性、層次性，注意評講的創新，鼓勵學生積極參與，避免就題論題，講評中還要兼顧學生的心理感受，及時激勵，讓學生在每一次考試后都有成功感，都能獲得良好的心理體驗，從而不斷獲得提高。

（一）做好統計分析，明確目的性

試卷講評課的準備工作，在閱卷時要將學生答卷情況做好統計，記清哪些試題答得好，那些試題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象；等等。通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時有重點和難點，做到有備無患，切中要害。

（二）批改及時，講評到位

數學測驗是最能檢測學生學習效果的數學實踐，在此過程中學生有很多獨立解題的方法，即使是試卷上做錯了甚至沒有做的題，他們都曾有過若干思考的過程，若不及時交流，這些想法就會消失。另外考試剛過，學生的大腦神經仍然很興奮，對考試成績和未知解答的心理渴望，均甚為強烈，此時，講評效果最好。因此測試后應做到及時講評。

（三）重點突出，舉一反三

把試題逐一分析，時間上不可能，從學生實際來說也無必要。因此，課堂上講評、分析的題目必須有所選擇。選題應遵循典型性原則。即要選擇與本單元的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題，選擇學生卷面上的獨到見解的題，選擇出錯較多的題等等來進行講評，切忌面面俱到，逐題講評。

（四）綜合分析，借題發揮

講評時，要引導學生領悟并思索解題過程中涉及的知識點，查漏補缺，有無縱橫聯系，如何聯系，使知識系統化、網絡化和結構化，這樣有利于學生對知識的鞏固、綜合、運用及解題能力的提高。對具有較大靈活展性的典型題要作進一步的“借題發揮”，講評時，教師要善于以題帶面。觸類旁通。

（五）分析錯因，提高能力

數學試卷的講評，關鍵在于能否開出“良方”，避免再犯同樣的“病”。一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，例如，有些是在解題過程中誤解了題意、混淆了概念，有些是忽略了隱含條件，未弄清楚就草草作答，還有些是明明會做，但因為心理緊張或格式不規范造成的失分。因此，教師在講評時，要加強思維訓練和方法指導，教會學生學會審題，養成良好解題習慣，培養良好心理素質等等。

（六）表揚激勵，增強信心

講評課教案范文第5篇

一、細化教學常規管理，完善教學過程管理。

⑴認真落實《宿遷中學教學工作管理常規》，堅持教學“六認真”，規范和細化備課、上課、作業布置與批改，以及輔導、考查考試和教學科研，達成教學常規的全過程管理。

⑵認真學習教育教學理論和新課程標準，學習貫徹《宿遷中學教師職業道德規范》，充分尊重學生，以學生為本。禁止體罰和變相體罰學生。

⑶全體教師要嚴格遵守辦公紀律，保持辦公場所整潔。嚴禁在辦公室從事文體活動和各種娛樂活動，爭創文明辦公室。

二、優化“校本教研”制度，努力提高教研質量。

⑴學科組要認真開展集體備課，充分發揮中心發言人的主導作用和全組教師的主體作用，通過充分的討論研究，發揮集體的智慧。

⑵對教學中發現的問題，要持續關注，不斷反思。加強教學研討，將“校本教研”落到實處，形成具有宿色的課堂教學模式。

⑶認真組織研討《普通高中課程方案》和《學科新課程標準》。學校將聘請課改專家開設專題講座，組織學習“新課改”經驗交流會，為實施新課程改革做好準備。小陳老師工作室原創

三、強化師資隊伍建設，舉辦第十屆“五四杯”課堂教學大賽。

一年一度的“五四杯”青年教師課堂教學大賽業已成為我校水平最高、影響重大的教學賽事。各學科組要積極動員四十歲周歲以下的教師參加本屆杯賽。“五四杯”的參賽成績將作為參評學科帶頭人和骨干教師的重要條件，也是下屆大賽前推薦參加省、市教學基本功大賽的重要依據。

四、深化高三各學科復習教學研究。

高三學科組與每位教師要積極搜集高考信息，認真組織或參與聽課、評課活動；高三的練習講評和試卷評講課要具有針對性和實效性，要上出特色。第三次市統測前，學校將組織一次高三教學調研，進一步促進復習課教學質量的提高，努力將高三年級現有的“優勢”轉化為“勝勢”，確保在今年高考中考錄取名校數、本科上線數及本科上線率均取得突破性勝利。

五、完善公開課安排，使“周周有活動”成為教學上的一個亮點。

⑴本學期第一至五周主要開設學科帶頭人示范課，第六至七周進行信息技術與課程整合研討課，第八至十周組織高三調研課，第十二至十五周舉行“五四杯”課堂教學大賽評優課，第十六至十八周集中開設“青藍工程”第一層次匯報課。