會計類專業課程
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會計類專業課程范文第1篇
【關鍵詞】經管類；非會計專業；會計學
會計作為一個國際通用的商業語言，通過提供有用的會計信息，在現代社會經濟管理中發揮著越來越重要的作用。對于經管專業的學生來說，會計必然是其知識結構中不可或缺的重要組成部分。目前，在本科院校以培養高素質、綜合能力強的應用型人才作為根本目標大背景下，許多高校經管類非會計專業如財政、稅收、金融、貿易、統計、 旅游管理、工商管理、市場營銷、電子商務等專業來都將《會計學》課程作為一門專業必修的基礎課程。在長達十多年的經管類非會計專業《會計學》課程的教與學的交流中，我一直在思索著。我認為，“結合專業特點，在明確的教學目標引領下，優化教學內容，運用靈活多樣的教學方法，強化實踐教學”將是一條提升學生綜合能力、培養高素質應用型人才作為教學之本的《會計學》教學改革思路。
一、結合專業特點，明確教學目標
經管類非會計專業的《會計學》課程的教學目標是站在管理者的角度來認識會計、學習會計和應用會計。培養“懂會計、用會計”的高素質人才是它的教學目標。通過《會計學》課程的學習，讓非會計專業學生熟悉會計專門語言，了解會計信息生成機制，旨在分析和利用會計信息為其經營管理服務。
1、把握《會計學》課程和其專業課程的內在聯系，讓學生領會學習會計學對其專業的意義，突出會計學課程的性質和特點，激發學生學習會計的熱情。
2、引領學生會計入門，熟悉會計的基礎理論和專門方法，為后續的會計學習奠定基礎。
3、讓學生認識會計信息的生成過程，了解會計工作流程和程序，為其學會獲取和使用會計信息做準備。
4、完善學生的專業知識結構，拓展知識面，提高學生綜合素質，增強其未來競爭能力，為將來就業和創新服務。
5、應用會計信息為經營管理服務。學會如何進行財務分析、業績評價和資金預算，如何利用會計信息進行預測和決策，為生產、營銷、投資、融資等管理決策服務。
二、優化教學內容，把握教學重點
在經管類非會計專業《會計學》課程教學目標的指導下，我們將《會計學》課程教學內容設定為四個層次，把握每個層次的教學重點，具體如表1所示。
表1 經管類非會計專業《會計學》課程內容設計
（一）第一層次：會計入門部分
經管類非會計專業同學是作為《會計學》課程的初學者，在這之前他們從未接觸過會計，因此引領他們走入會計的大門是《會計學》課程的重要任務。會計入門部分主要介紹會計的基本理論和基本方法。非會計專業同學要在短時間內對會計這個專門語言有一個整體認識，并樹立起他們學習會計的信心和興趣。我們在會計目標和職能的引領下，從會計對象出發，介紹會計六大要素到反映這六大會計要素之間恒等關系的會計等式；再從會計科目出發，到賬戶，最后具體介紹借貸記賬法，包括它的記賬符號、記賬規則、借貸記賬法下賬戶的結構、如何運用借貸記賬法的記賬規則編制會計分錄的過程和試算平衡。
（二）第二層次：會計實務部分
以一個會計循環為例，從輸入信息的會計憑證，對信息進行加工整理形成會計賬薄，到最后輸出信息的會計報表。對非會計專業同學，這部分的教學應淡化憑證填制、賬薄分類、登記、審核等具體的操作方法，重點把握會計報表的內容和結構，突出會計報表反映的具體會計信息，并引導他們怎樣通過憑證、賬薄和報表來獲取他們所需求的會計信息，讓學生學會利用會計信息來解決本專業的相關問題。
（三）第三層次：財務會計部分
目前的《會計學》教材的財務會計部分是按照六大會計要素資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤來介紹會計確認、計量和記錄的方法，對非會計專業同學來說，這種介紹方法有一定難度，專業性太強，比較難懂。我們可以以一個具體單位的一個資金運動循環為例子來展開這部分內容的教學。比如，以甲和乙兩人共同投資的一家果醬廠為例，從果醬廠最初資金籌集開始，經過建造廠房、購買機器設備以及生產原料的供應過程，到加工生產和銷售過程，最后利潤形成及分配的整個資金運動過程，我們可以精心設計果醬廠每一個過程的具體發生的經濟業務活動。學生可以饒有興趣一環扣著一環地學習會計核算和會計控制過程，更深刻地理解會計的職能和作用。另外，我們可以根據不同專業，在財務會計這部分內容的講解過程中增添一些新的知識和元素，比如內部控制，內部控制的知識可以貫穿于整個業務循環的講解過程中。或者，我們可以在具體每一個業務過程中，增加財務管理的內容，比如，籌資管理、資金耗費管理、收益分配管理和資金預算等相關的知識。這樣不僅拓寬了非會計專業同學的知識面，更讓他們明白學有所用是《會計學》這門課的宗旨。
（四）第四層次：擴展知識部分
如何在《會計學》課程有限的課堂時間內，讓學生收獲更多有用的知識，激發他們學習會計的熱情和興趣？擴展知識部分是一種很好的對課本內容的延伸，它的運用更為靈活。如非會計專業同學是會計信息的使用者，會計報表分析對他們來說是個非常重要的內容。我們可以在介紹完《會計學》所有的課程內容后，專門開設一個會計報表分析專題，結合具體上市公司會計報表的實例，向學生展示如何獲取并分析會計報表傳遞的信息向管理決策服務。
三、運用多樣的教學方法，提高課堂教學效果
結合多年的非會計專業《會計學》教學經驗，筆者認為，結合專業特點，采用靈活多樣的教學方法是實現經管類非會計專業《會計學》教學目標，提高《會計學》課堂教學效果的重要手段。
1.上好第一節課，強調《會計學》課程的重要性。經濟越發展，會計越重要。在第一節課，老師要向學生介紹會計與經管類專業的內在相關性，突出學習《會計學》這門課的重要意義。同時要根據經管類非會計專業《會計學》課程的特點、目標和任務，把《會計學》課程主要的授課內容以一條脈絡清晰的主線告訴學生，讓學生對《會計學》教學內容有個整體認識，做到心中有數。
2.把握每一節課的授課重點，要求學生當堂課的內容要理解清楚。對非會計專業，教師可以有效地把《會計學》內容的每一個重點章節以專題的形式來展示，同時每一個專題之間又具有系統性和邏輯性。在每一個專題開始的多媒體頁面上歸納出重點的知識點，并用顏色標識出難點，并要求學生每一節課的重難點要當堂理解清楚。
3.運用案例啟發式教學，激發學生的學習興趣。 改變傳統教學“滿堂灌”的授課方式，建立“以學生為中心”的案例教學法是一條激發學生興趣、提升學生綜合能力的《會計學》課程教學改革之路。根據專業的要求，教師可以在課堂講授之前，精心設計好精簡的、趣味性的、有代表性的小案例，起穿針引線作用，提高學生的注意力，啟發學生思考，引導學生帶著問題學習。或者在課堂中運用與與會計學的某個知識點聯系在一起的案例，使理論教學與案例分析討論相互融合在一起，啟發學生積極地、科學地去思維，去探索，切實提高他們的分析問題和解決問題的能力。
4.實施差異化教學，突出非會計專業的教學目標。例如，對同一內容會計報表這個專題，對經管類非會計專業與會計專業的授課方法不同。會計專業的同學強調的是會計信息的生成過程，因此，會計報表的編制方法是其授課重點。而對非會計專業的學生，我們在對三張會計報表的內容和結構進行簡述的基礎上，我們更要強調會計報表的應用和分析，每一張報表之間的相互聯系，每一張報表各傳遞的是什么樣的會計信息，這些會計信息具有什么作用。
四、注重學生能力的培養，強化《會計學》實踐教學
會計的本質源于實踐，《會計學》課程的實踐教學尤為重要。首先，教師要保證實踐教學的課時，在編制非會計專業《會計學》教學大綱時，應當充分安排實踐教學的課時，處理好實踐教學的課時與課堂授課的關系。其次，非會計專業的會計學實踐教學的目的是讓學生對課堂所學的知識有更深的感性認識，從賬務處理程序中把握會計核算的內在規律，了解會計信息的生成機制，學會利用會計信息。它的實踐教學可以結合課堂教學中財務會計部分例舉的具體實例，除了上機模擬從憑證、賬薄至報表的會計信息生成過程，還要組織學生對生成的會計報表進行分析討論，讀懂會計報表所傳遞出來的直接和間接的信息。最后，教師可以用多媒體展示一個上市公司公布的財務報表，通過具體的財務數據來分析它的財務狀況、經營成果和現金流量情況，對整個學期非會計專業《會計學》課程做個綜合總結。并生動形象地讓學生明白會計如何作為一種專門的工具，怎樣更好地為經濟管理服務。
參考文獻：
[1]鄧尚華，龔建華.非會計專業《會計學》課程教學探討〔J〕.會計之友，2010（2）
會計類專業課程范文第2篇
關鍵詞 課程體系 項目化 模塊化
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.021
Abstract According to traditional vocational education computer major curriculum independent of each other， can not adapt to the students future career needs， to software testing technology as an example， analysis the cognitive law of the career needs and learning， the modular curriculum， the curriculum connection between， form the system of the professional curriculum system； through the project of the implementation of specific teaching， through knowledge and skills at the same time to strengthen the training of professional quality.
Key words curriculum system； project； modularization
高職計算機類專業時至今日依然存在著這樣一個現實：一方面，隨著現代化進程的不斷推進，IT類人才的社會需求不斷加大，每年IT人才的需求缺口達到一個龐大的數字，大量的用人單位求賢若渴；另一方面，幾乎所有的職業院校都開設了計算機類相關專業，大量畢業生卻不容易找到自己滿意的工作。我們迫切需要尋找有效途徑，解決龐大的畢業生就業群體與就業崗位之間不對稱的問題。
“計算機類專業課程項目化模塊化研究”旨在從課程建設的角度，縮小企業需求與學校培養的人才之間的差距。學生的職業規劃需要從進校開始，貫穿始終，他們在學習的過程中就應該明確――當前所學課程和所學知識在整個專業體系中的地位。
下面我們以軟件測試技術專業為例，從計算機知識體系的分析出發，結合IT職業崗位分析，研究如何將課程體系模塊化，如何以項目化的方式組織教學。
1 課程體系模塊化
課程體系模塊化是指，將計算機類專業課程編制成在深度和廣度上有差異的幾種模塊，各相近專業可以按照需要選擇適用的課程模塊，再加上少量自己開發的課程，組合成專業教學計劃。模塊化的課程結構，不但能及時體現新知識、新技術、新工藝和新方法 ，大大增強教學內容的適用性，而且能在一定程度上適應不同學習基礎、發展需求各異的受教育者的需要。
我校軟件測試技術專業，從專業的特征出發，以構建合理的模塊化、項目化課程為目標，以專業知識認知過程與基于工作過程的課程設置為著眼點，形成了具有職業教育特色的課程建設思路及課程結構。
1.1 確定人才培養的目標及規格
我校軟件測試技術專業主要面向“武漢?中國光谷”核心圈、武漢都市圈、“1+8”城市圈的軟件測試和軟件開發的企業，培養與社會主義現代化建設要求相適應的德、智、體、美全面發展，適應生產、建設、管理和服務第一線需要，具有良好的職業道德和敬業精神，掌握軟件測試、軟件開發所需的系統基礎知識，具備軟件測試環境裝配、調試、使用、維護及測試工具的操作、測試用例設計動手能力，能從事軟件測試、軟件測試管理、軟件開發、軟件產品售前售后服務、技術文檔編制和管理的高素質技能型專門人才。
根據專業領域的要求及人才培養目標，我們確定了以下的人才培養規格，如表1所示。
根據近五年畢業跟蹤調查，軟件測試技術專業學生的工作崗位主要為軟件測試、軟件開發、軟件服務三個方向。三個方向的畢業生規格有一定的差異。
1.2 形成專業課程體系
根據前面得到的人才目標規格，以及專業技術領域的要求，我們擬定出六大課程模塊，如圖1所示：公共基礎、計算機軟硬件基礎、算法分析與設計、軟件工程、程序設計與開發、軟件測試。課程的模塊化有助于教學過程中緊扣目標，各課程之間有效銜接。
2 課程項目化
課程項目化，是指根據職業能力培養的需要，將教學內容設計成集知識、體能力和素質一體化的課程項目，以項目為媒介組織實施教學與考核，從而實現專業人才培養的目標。
課程項目化的教學目標是實現職業技能和職業素質的綜合培養；教學方法強調學生自主性、師生互動性與成果應用性緊密結合。這樣的教學方法將職業體驗融入到學習過程中。
以“Java高級程序設計”課程為例，為實現課程目標，該課程設計了兩個項目：第一個項目桌面游戲“捕魚達人”，讓學生對Java高級的七個知識點有初步的認識；第二個項目“學生信息管理系統”進行強化認知，增強實踐能力。
在教學方法的運用上，該課程將學生劃分為若干小組，模擬軟件開發小組（公司），制定相應的公司管理說明，如表2所示；將業績作為學生平時成績評定標準。
通過項目化學習、項目化管理，學生的知識、技能及綜合素質得到了很好的鍛煉，同時也充分發揮了學習過程中的互助作用，使得學生的自主學習能力得以提高。
3 結語
以上我們主要從課程建設方面，以軟件測試技術專業為例，對職業教育計算機類專業課程的改革提出了自己的觀點，旨在提升計算機類職業教育的實效，讓學生真正享受到職業教育的“實惠”。這樣的改革還涉及師資隊伍建設、實訓基地建設、教材建設等多個方面的內容，有待我們進一步探索、實踐和總結。
參考文獻
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會計類專業課程范文第3篇
【關鍵詞】經管專業，基礎會計，教學探討
一、《基礎會計學》教學過程中存在的問題
（1）學生對會計學課程重視不夠，缺乏學習興趣。目前《基礎會計學》不僅是會計學專業的一門基礎課程，也是經管類其他專業的基礎必修課，對財務、會計專業的學生比較有吸引力，因為這是他們熟悉會計職業、掌握基礎會計操作方法的重要工具，也是進一步學習和理解財務會計、高級財務會計等課程的基礎。但是對于市場營銷、人力資源、經濟學、工商管理等專業的學生來說就不太重視，也缺乏學習興趣。
（2）會計核算的方法抽象，學生理解困難。會計核算方法包括7個方面：設置科目和賬戶、復式記賬、填制審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制報表。對初學會計的學生要熟練的掌握有一定的難度。另外本課程涉及的概念及專業術語也較多，比如會計對象、會計要素、會計科目、會計賬戶、權責發生制等概念比較抽象，大多數學生在初學時普遍感覺難度較大，特別是對于借貸記賬法下各個賬戶借、貸方向不同的登記等知識，在理解和運用過程中存在著一定的困難。
（3）缺乏實踐環節，對會計業務流程的把握不全面。會計學基礎課程內容多，老師為在有限的課時內把相關內容講授清楚，無力顧及實踐環節的操作，而有的學校把會計實踐單獨開設了一本課程，放在后期的學習中，導致在本課程里沒有安排學生的實踐環節，但基礎會計學是一門實踐性很強的課程， 如果只按教材的章節順序講解，即機械、抽象，又不利于理解。尤其如會計憑證的填制與審核、會計賬簿的設置與登記和會計報表的編制與分析等，這些都需要通過實踐才能充分理解，融會貫通。
二、提高《會計學》課程教學質量的對策
（1）采用課堂討論等方式，提高學生學習的主動性。在進行課堂教學討論時，要做好事前準備工作。要預先告知學生討論的內容，要告知學生資料搜尋方法，鼓勵學生自主學習，以保證課堂討論質量。在具體討論過程中，教師要積極引導，保證課堂討論在合理范圍之內展開，避免由于討論內容的無約束性，導致內容偏離主體的現象，討論結束之后，教師要及時總結、梳理邏輯思路，為今后的討論活動提供可借鑒資料。比如關于增值稅的核算，可以先布置學生查閱增值稅的稅目，了解增值稅是針對什么行業征收，稅率是多少，增值稅的征納方式，進項稅和銷項稅如何抵扣，偷逃增值稅的手段及法律后果等，內容很豐富，學生在查閱資料的過程中就會有很大的收獲，在課堂上的討論中就可以很好的投入，對增值稅的核算也就可以輕松掌握了。學生的學習主動性被調動起來，學習的興趣也提高了，學習的效率提高了。
（2）運用形象思維理解會計核算方法。在會計的7大核算方法中，最重要的是復式借貸記賬方法，初學會計學的同學容易混淆借貸記賬方向，鑒于此，通過教學實踐發現，借助會計等式的基本方向便于理解不同賬戶的記賬方向，在教學過程中通常開設“T”型賬戶，一邊記增加，另一邊就記錄減少，同時引入“借”、“貸”作為記賬符號，左邊為“借”右邊為“貸”，這是固定的，而哪一邊記錄增減取決于賬戶的性質，不同性質的賬戶記賬方向不同，正是這樣，學生在學習的過程中容易混淆。下面以會計等式為例說明記賬方向的記憶。會計等式如下：
資產+費用=負債+所有者權益+收入
其中等式左邊的要素是同種性質的，反映的是資源在企業的具體存在形態，沒耗費之前是企業的資產，耗費后就轉變成費用了，所以也可以說“資產是沒有耗費的費用，費用是耗費了的資產”，它們是同種性質的，所以記賬方向相同。對資產、費用開設“T”型賬戶，左邊為“借”、右邊為“貸”，看等式，資產、費用位于等式左邊，為與它們所處的位置相當，當它們增加時就登記在左邊，相反當它們減少是就只能登記在另一邊即右邊，而“T”型賬戶的左邊是“借”方，右邊是“貸”方，所以我們可以根據資產、費用在等式左邊的位置形象的記憶，它們在左邊，所以是左（借）記增加，右（貸）記減少，如圖所示：
同理，等式右邊負債、所有者權益、收入三類要素是同種性質的，它們反映的是企業資源的來源，可能是向銀行借款而來，形成企業負債；可能是投資者投入，形成企業所有者權益；還可能是發生了銷售，取得收入。所以它們的記賬方向相同，又因為它們處于等式的右邊，為與它們所處的位置相當，當它們增加時就登記在右邊，相反當它們減少是就只能登記在另一邊即左邊，而“T”型賬戶的右邊是“貸”方，左邊是“借”方，所以我們可以根據負債、所有者權益、收入在等式右邊的位置形象的記憶，它們在右邊，所以是右（貸）記增加，左（借）記減少，如圖所示。因此，只要把各要素在等式中所處的位置記清楚，根據各要素的位置就可以判定其增減應記入的借貸方向，當然，還需要對會計科目所屬的性質分清楚，才能熟練運用。
（2）加強課堂實際操作，提高學生的理解能力。在《基礎會計學》課程中，關于會計賬簿、會計憑證、會計核算業務等內容，均可以通過實際操作教學方式來實現。特別是會計賬簿和會計憑證等內容，其可行性操作較強。可以給出一套實際操作的練習，讓學生實際填制憑證、登記賬簿，最后再編制報表。學生通過實際操作，能準確理解會計賬簿、會計憑證的填寫要素，理解其填寫規則。對于填寫過程中容易出現的問題，能及時改錯，印象較為深刻；對于操作流程也就比較容易理解了。
參考文獻
會計類專業課程范文第4篇
關鍵詞：非會計專業；會計課程；課程整合
目前，絕大多數高職院校經貿管理類非會計專業的培養方案都將會計課程列入其中，就其實施教學的效果來看，尚未能達到非會計專業開設會計課程的教學目標要求。究其原因主要有，一是會計課程的學生能力培養目標不夠明確，二是教學內容缺乏針對性，三是教材體系不完善，四是教學過程重理論完整性，輕實踐應用性，鑒于目前高職院校經貿管理類非會計專業會計課程教學過程存在的諸多問題，對其開設的相關會計課程進行適當的整合就顯得非常必要。
一、針對專業特點，明確會計課程能力培養目標
專業特點的差異決定了教學目標的差異，教學目標決定培養人才的類型與方向，并直接地體現在教學內容、教學手段和教學方法等教學過程中。從培養目標和就業去向看，高職院校非會計專業不是培養會計專業人員，而是培養懂會計、會用會計經貿管理類應用型、復合型人才。會計的基本職能是對經濟活動進行核算和監督。會計的核算職能就是為經濟管理搜集，處理、存儲和輸送各種會計信息，這需要的是學生把握會計核算能力。會計監督是指通過調節、指導、控制等方式，對客觀經濟活動的合理、合法有效地進行考核與評價，并采取措施施加一定的影響，以實現預期的目標，這需要學生具備會計信息的使用能力。非會計專業的學生將來是會計信息的主要使用者，培養他們理解和應用會計信息的能力遠比培養他們產生會計信息的能力重要。非會計專業會計課程的教學目標應當是看懂企業財務報表，利用會計報表進行財務分析，全面看懂財務分析報告，能理解和應用(而不是提供)會計信息，理解會計信息對管理決策的影響，明確了非會計專業會計課程的教學目標，才能更好地針對各專業特點組織實施非會計專業的會計課程教學。
二、實施課程整合，有效實現能力培養目標
在明確了非會計專業會計課程能力培養目標的基礎上，要從課程整合出發，合理傳授會計理論與實踐知識，過去很多高職院校中的非會計專業會計課程的教學往往都是分別開設了《基礎會計》、《財務會計》與《財務管理》三門課程，或者由于課時的限制只開設其中的兩門甚至一門，教師授課基本按照會計專業的大綱、教案要求組織實施教學，其結果不是課時不足，就是囫圇吞棗，學生能力培養目標根本無法實現，為了解決這一問題，必須實施對非會計專業會計課程教學內容的有效整合。
通過我們對非會計專業教學實踐經驗的總結，確定非會計專業會計課程的教學內容應從以下幾個方面人手。
1 非會計專業會計課程教學內容整合
在高職經貿管理類非會計專業完整的知識體系中，相關的會計知識具有非常重要的地位，可以將其相關的課程知識體系進行有效的整合，調整教學內容，形成適合各專業特點的《會計技能教程》。具體可以包括以下內容：第一章認識會計。本章主要從會計信息對經濟管理活動的重要性出發，導出會計的概念、特點、會計對象和會計要素，會計核算的基本前提，應遵循的會計原則和會計規范等基本知識。第二章會計循環，從經濟活動出發，對會計等式、會計循環的基本程序、會計科目與賬戶、會計憑證與賬簿、試算平衡、結帳等進行介紹，第三章借貸記賬法。從各專業特點出發，介紹應用借貸記賬法對企業的籌資活動、投資活動、經營活動中的各種經濟業務進行會計核算，使學生能對借貸記賬方法有深入的理解，同時能對基本的經濟業務進行賬務處理。第四章財務會計報告。向學生介紹企業資產負債表、利潤表、現金流量表，使學生認識會計報表所反映的企業經營狀況。理解會計報表對企業經營管理管理的獨特作用，為學生能夠進行綜合財務分析打好基礎。第五章會計實踐。從企業經濟業務發生產生的原始憑證開始到會計報表的編制，進行一個會計循環的模擬實踐教學，使學生對企業會計實務有一個全面真實、形象具體的認識，從而加深會計技能在所學專業中的作用。第六章企業會計報表綜合分析。本章是非會計專業學習會計課程最終目標的綜合體現，從企業會計報表實例出發，向學生介紹資產負債表、利潤表、現金流量表之間的關系，使學生樹立會計報表分析整體性、綜合性的觀念，在理解會計報表編制的基礎上，掌握企業財務會計報表的分析方法。第七章企業業績評價與管理。本章主要介紹籌資、流動資產、固定資產、對外投資、成本費用、收入與利潤的管理，掌握財務控制、企業業績與財務分析的技能，本章技能重點放在企業業績與財務分析上，使學生學會通過財務分析全面做好企業業績分析。
這樣的教學內容設計，能夠在有限的課時內，幫助經貿管理類非會計專業學生樹立會計思維方式，了解會計工作實踐，掌握基本的會計工作技能，從而全面認識會計與其專業的關系，實現經貿管理類非會計專業會計課程的教學目標。
2 非會計專業會計課程理論教學與實踐教學的整合
非會計專業會計課程除了在教學內容上實施有效的整合之外，在教學環節上要實現理論教學與實踐教學的整合，改變過去一貫的重理論輕實踐的教學環節設置。在每章節理論教學中，設置單項技能實訓，在一個會計循環的理論教學結束后，給學生以兩周的綜合技能實訓。在綜合技能實訓結束后再向學生介紹會計報表分析與企業業績評價與管理，在全部課程結束后，安排學生到企業進行綜合實訓，以進一步提升學生的職業技能。
實訓實踐教學是培養學生會計技能的核心教學過程。在設計會計實訓實踐教學環節時要注重針對性，采取循序漸進、綜合強化、不斷提高的原則。整個實訓實踐教學分為三個層次，單項模擬實訓、學生分組進行自主會計模擬練習、院外實訓基地綜合實訓演練。
知識模塊單項實訓，在這一環節，教師參與指導學生實施相應的實訓項目，并對學生的實訓成果加以評價。這一過程與理論教學穿插實施，每完成一個環節的理論教學，即安排學生進行實踐訓練。
分組自主會計實戰演練。在實訓教學中將3—5名學生分成一個小組，在教學中由老師安排學生的會計角色進行單項技能聯合實戰演練，完成相應的會計崗位任務。在此過程中，指導老師隨時與各小組學生保持聯系并做現場的崗位實戰指導。
院外會計崗位綜合實訓。在綜合實訓階段，學生被安排到學院的實訓基地或其它企業進行綜合實訓，一般以小組的形式獨立頂崗。對于這樣的頂崗綜合實訓一般時間的安排跟相關專業的畢業實習相結合，所有開設會計課程的非會計專業，在其頂崗實習期間，要求進行至少兩周以上的會計崗位綜合實訓。在會計課程教學過程中，各班級安排兩周的綜合會計崗位模擬實戰實訓。對于頂崗實訓的效果評價由企業管理人員與學校教師共同評判，對于綜合會計崗位模擬實戰實訓效果由學院老師進行評判。
三、穩定師資隊伍，強化非會計專業會計課程教材建設
非會計專業的會計課程教學任務一般都由會計專業教師承擔，然而，從現狀來看，絕大多數高職院校為會計專業配備的師資隊伍比較強，而對非會計專業卻重視不夠。許多教師片面地認為，對非會計專業的學生來說，只要略知一些會計概念，會看會計報表就可以了，他們在給學生授課的時候只是將會計專業的課程加以簡化，忽略了非會計專業會計課程的教學目標要求。甚至有些高職院校還將非會計專業的會計課程當成了新進青年教師上課的“試驗田”，敷衍了事，這在很大程度上影響了非會計專業會計課程的教學效果，使非會計專業的會計課程教學面臨著尷尬的局面。其實，要做好非會計專業的會計課程教學工作并非易事。首先，非會計專業會計課程學時少、時間緊、內容要精選，其次，非會計專業會計課程教學目標從一開始的高度就與會計專業不同，它站在管理的高度而非核算的高度來進行教學。所以，非會計專業會計課程的教學理應由具有扎實專業理論和豐富實踐經驗的教師來承擔，最好教師還擁有所教專業的專業背景或相關知識，這樣才能滿足不同專業的要求。
會計類專業課程范文第5篇
[關鍵詞]：《國際貿易業務分類和資質管理》 應用型本科 “模塊化”課程體系
一、前言
隨著社會的發展和技術進步，我國的高等教育逐漸從精英教育向大眾教育轉型，與精英教育偏重學術型人才培養不同，大眾教育則以培養應用型人才為主，這就要求高校的專業課程體系改革也應按照應用型體系來進行建設或設置。
GB/T 28158-2011《國際貿易業務的職業分類和資質管理》推薦標準（以下簡稱“標準”）中將國際貿易業務人員職業類別分為國際貿易業務運營類、單證類、財會類和翻譯類四種，并對各職業類別規定了相應的職業資質要求和管理機制。該“標準”不僅為國貿專業的人才培養指引了方向，也為專業課程體系建設與設計提供了指導依據。應用型本科是將新型的本科教育和新層次的高職教育有效結合的教學培養模式，與傳統的普通本科教育相比，它更注重實踐能力和職業能力培養，而相比高職教育，它培養的人才又有更高的學歷層次。“模塊化”教學是教學模式的一種有效形式，已成為應用型本科教育課程改革的一個趨勢。本文基于“標準”構建了國貿專業應用型本科“模塊化”課程體系建設方案。
二、應用型本科國貿專業“模塊化”課程體系建設方案
按照“標準”中職業資質對業務知識和技能的要求，應用型本科國貿專業的培養方向應具備專業化、實踐性與應用型的特征。在學科課程體系建設與設計中應注重學生的基礎能力、職業能力和專業能力三種能力的培養。“模塊化”課程體系以課程模塊為基本單元，通過建立科學的“模塊化”課程體系來實現應用型人才培養。該課程體系內容包括以下4個模塊。
1.基礎能力模塊
基礎能力模塊主要以素質教育為主，旨在培養學生良好的思想品德和職業道德。主要培養以下能力和素質：
（1）職業道德與政治思想素質。使學生具備良好的思想政治素質、職業道德與法律基礎知識應用能力，設置的課程主要有：思修、毛鄧、形勢與政策等。
（2）身體素質與運動技能。以運動和身體練習為基本手段，對學生機體進行科學的培育，包括的課程主要有：大學體育等。
（3）心理素質與自律能力。培養心理素質和抗壓、受挫能力，課程主要有大學生心理素質教育等。
（4）語言及人際能力。培養學生人際溝通和交流能力，課程或活動主要有：大學英語、各種講座及社團活動等。
（5）安全與環保意識。培養學生擁有高度的安全與環保意識。設置的課程或活動主要有：消防演練、環保講座等。
（6）計算機應用能力及經濟數學思維能力。培養學生熟練應用計算機，具備將經濟問題量化為數學的能力，包括的課程主要有：計算機應用、經濟學、經濟數學等。
2.職業能力模塊
職業能力模塊以基礎職業能力培養為主，兼顧崗位專業能力的培養。主要包括能力有：
（1）商務溝通能力。使學生具備現代商務信息的獲取、與客戶及對手有效溝通、商務談判、理解國際商務文化、現代商務禮儀、化解矛盾與危機的能力，課程主要有商務禮儀、國際商務談判等。
（2）外貿英語應用能力。使學生具備利用外貿英語函電建立業務關系、獲取訂單、進行交易磋商的能力，課程主要有商務英語讀寫、商務英語口語、外貿函電等。
3.專業技能模塊
專業技能模塊以職業專業能力的培養為主，主要目標是力求符合“標準”國際貿易職業資質管理中的崗位要求，為學生“零距離”就業打下基礎。
（1）國際貿易單證操作能力。使學生具備交易磋商、訂立外貿合同、信用證及外貿單證閱讀翻譯與繕制能力，課程主要有：國際貿易單證實務、國際貿易單證實訓等。
（2）辦理國際貨物運輸、報關報檢及物流管理能力。使學生具備為進出口貨物選擇合理運輸方式、簽訂運輸合同的能力，貨物運輸的能力，為進出口貨物合理投保的能力，報關報檢能力，掌握現代物流管理理論與方法、精通國際物流業務、具有國際物流運作組織能力，包括的課程主要有：國際運輸與保險、國際海運運輸實務、國際空運運輸實務、現代物流概論、物流與供應鏈管理、報關與報檢實務等。
（3）國際（外貿）結算能力。使學生具備對國際貿易業務進行核算、分析、預測和控制的能力，具備出口退稅及相關核算的能力，包括的課程主要有：金融學、國際金融學、國際結算、會計學、外貿會計等。
（4）外貿跟單能力。使學生具備根據外貿訂單對貨物從生產到出運進行全程跟蹤的能力，包括尋找客戶、設定目標、傳播信息、推銷產品、提供服務、收集信息、分配產品及承擔各類單證的運轉，包括的課程主要有：外貿跟單理論與實務等。
（5）營銷策劃及管理能力。使學生具備從事市場調研和分析的能力，營銷策劃、市場開拓、直接銷售的能力及客戶管理等能力，包括的課程主要有：應用統計學、市場調查與分析、國際市場營銷等。
（6）電子商務能力。使學生掌握計算機及其網絡技術、電子商務的業務流程及運營特點，具備維護電子商務網站、網絡營銷、網絡運營及電子商務創業的能力，包括的課程主要有電子商務、跨境電商工作實戰等。
（7）專業綜合能力。使學生具備尋找客戶、貿易磋商、簽訂合同的能力，組織履約、報關報檢、制單裝運、核銷退稅、處理爭議，辦理進出口實務操作和管理全過程的綜合性工作的能力，包括的課程有國際貿易流程模擬等。
4.專業提升及拓展模塊
由于應用型本科教育在知識結構上具有知識面較寬、基礎較扎實、應用型較強的特點，因而需要精簡理論課程，突出理論教學的應用性，改革傳統的教學內容和課程體系，向應用型培養模式轉變。可探索性的對傳統的、偏重理論的本科課程（如中國對外貿易、國際經濟合作、國際服務貿易、國際投資等）進行“改革試水”，根據培養目標和職業要求適當精簡教學內容，縮減教學課時，并轉換教學方式，如采取講座、讓學生通過查找資料寫論文等形式來對學生的學習效果進行檢驗。部分核心課程如國際貿易實務等可根據學生的意愿及英語水平，開設雙語選修課。此外，還可通過專業實習、畢業實習、畢業論文或設計等環節，使學生在真實的職業環境中完成上崗前的訓練，最終形成“零距離”就業的能力，從而真正體現應用型本科教育重視應用、重視實踐的特點。
三、結語
教育部在2014年度工作要點中明確提出，要引導一批本科高校向應用技術類高校轉型。課程體系的改革與創新是應用型人才培養目標得以實現的關鍵。基于《國際貿易業務分類和資質管理》標準的國貿專業課程體系建設方案，體現了新形勢下應用型人才培養的要求，對應用型本科的教學改革有重要的參考價值。
參考文獻：
[1]鄭建仁.以就業為導向創新國際貿易人才培養模式.創新，2013，（5）.
[2]羅明.銜接國貿資質管理國家標準的應用型本科專業建設探索.大學教育，2013，（10）.
