健康服務(wù)與管理主要課程

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健康服務(wù)與管理主要課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：老年服務(wù)與管理專業(yè)；核心課程；體系

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 18-0119-02

人口老齡化是當(dāng)今世界各國面臨的重大問題，已經(jīng)引起國際社會的廣泛關(guān)注。我國于1999年步入老齡化社會，至2010年底全國老年人口1.78億，占人口總數(shù)的13.26%。“十二五”時期，隨著第一個老年人口增長高峰到來，我國人口老齡化進(jìn)程將進(jìn)一步加快，2015年全國60歲以上老年人將增加到2.21億，老年人口比重將增長至16%。面對人口老齡化不斷加劇的新形勢，為了構(gòu)建全方位的老齡服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)“老有所養(yǎng)、老有所醫(yī)、老有所教、老有所學(xué)、老有所為、老有所樂”的目標(biāo)，迫切需要培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化老年服務(wù)與管理人才。1999年，有高職院校在全國率先開設(shè)老年服務(wù)與管理專業(yè)，至今已有十多年的歷史。目前，全國約有二十多所院校（主要集中在高職院校）開設(shè)此專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)化老年服務(wù)與管理人才。對這些院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此專業(yè)的課程設(shè)置不同學(xué)校間存在較大差別。為使專業(yè)人才培養(yǎng)和社會需求實(shí)現(xiàn)零對接，強(qiáng)化校企合作，方便校際交流，特開展此項(xiàng)研究，探索老年服務(wù)與管理專業(yè)核心課程體系的構(gòu)成。

一、對象與方法

（一）對象

調(diào)查對象包括老年服務(wù)與管理專業(yè)相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家及本專業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜覂刹糠帧Ｆ渲校袠I(yè)企業(yè)專家25名，分別為養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)投資運(yùn)營高層管理者、知名養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、老年產(chǎn)品公司以及專業(yè)養(yǎng)老網(wǎng)站等涉老企業(yè)高層管理者；教育領(lǐng)域?qū)＜?5名，分別為開設(shè)此專業(yè)院校的教學(xué)主管院長、系主任、教研室主任及資深專業(yè)教師。

（二）方法

本研究共包括以下三個步驟：

1.行業(yè)企業(yè)調(diào)研及專家訪談

對行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研及專家訪談，了解本專業(yè)領(lǐng)域的崗位分布，歸納典型崗位，提取典型工作任務(wù)，分解完成典型工作任務(wù)所需要的能力，將能力轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，從而構(gòu)建老年服務(wù)與管理專業(yè)核心課程專家函詢問卷雛形。

2.課程設(shè)置現(xiàn)狀資料收集及教育領(lǐng)域?qū)＜以L談

查詢國內(nèi)開設(shè)此專業(yè)的二十多所院校關(guān)于本專業(yè)核心課程的宣傳網(wǎng)頁，并訪談部分院校本專業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜遥占肀緦I(yè)核心課程開設(shè)現(xiàn)狀的資料，對第一步驟中構(gòu)建的核心課程函詢問卷雛形進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而形成老年服務(wù)與管理專業(yè)核心課程專家函詢問卷。

3.專家函詢

專家函詢問卷包括三部分：

（1）專家一般資料：

包括專家的學(xué)歷、職稱、從事本專業(yè)的年限等；

（2）專家判斷依據(jù)調(diào)查表：

列出四個可能影響專家對本專業(yè)核心課程判斷的因素，包括大、中、小三個等級，請專家選擇；

（3）老年服務(wù)與管理專業(yè)核心課程調(diào)查表：

依據(jù)行業(yè)企業(yè)調(diào)研、資料收集、專家訪談所形成，共包括37門課程，每門課程分別采用五級評分法（5很重要、4重要、3一般、2不太重要、1不重要）計(jì)分。向?qū)＜野l(fā)放函詢問卷，函詢問卷中附有致專家信，主要向?qū)＜医榻B本研究的背景、目的、意義。共發(fā)放問卷50份，有效回收42份，有效回收率為84%。采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。

二、老年服務(wù)與管理專業(yè)核心課程專家函詢結(jié)果

專家給予的課程項(xiàng)目等級分?jǐn)?shù)為4分或5分，即視為該專家認(rèn)同此門核心課程。將課程整理歸類，按照專家認(rèn)同率從高到低依次排列.

三、討論

（一）專家一般資料分析

本次研究所選取的專家分別來源于行業(yè)企業(yè)和院校，即由人才培養(yǎng)和人才使用雙方組成。專家涉及領(lǐng)域較廣，包括養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)投資運(yùn)營、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、老年產(chǎn)品公司、養(yǎng)老網(wǎng)站等涉老企業(yè)；亦包括院校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、專職教師。因此，研究結(jié)果能夠較好的體現(xiàn)企業(yè)人才需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求的零對接。函詢專家83%為碩士研究生及以上學(xué)歷，100%為中級及以上職稱，可見專家具有較高的教育程度和學(xué)術(shù)水平，保證了函詢調(diào)查結(jié)果的可靠性。

此外，老年服務(wù)與管理是一個開設(shè)較晚的專業(yè)，至今僅有十余年的歷史，國內(nèi)涉老企業(yè)也是在中國步入老齡化社會后才開始萌芽。因此，專業(yè)人員相關(guān)工作年限普遍較短。本研究中，74%的函詢專家從事相關(guān)領(lǐng)域的工作年限≥5年，已經(jīng)屬于有豐富經(jīng)驗(yàn)者。

（二）專家判斷核心課程的依據(jù)分析

1.我國養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)需求分析

所有專家均認(rèn)為，我國養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)需求分析對其判斷本專業(yè)核心課程的影響較大。由此可見，專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，核心課程的確立要立足于本國市場，使人才培養(yǎng)規(guī)格與國內(nèi)專業(yè)人才需求相吻合，與行業(yè)企業(yè)中完成典型工作任務(wù)所需的能力相匹配，避免出現(xiàn)能力不足或偏差。

2.本單位人力資源配置現(xiàn)狀

有近一半專家認(rèn)為，本單位人力資源配置現(xiàn)狀也會對其判斷專業(yè)核心課程產(chǎn)生較大影響。分析其原因，可能與半數(shù)以上專家來源于院校有關(guān)。為節(jié)省人力成本并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，院校在開設(shè)此專業(yè)時，通常會根據(jù)原有專業(yè)及師資配置情況定位本專業(yè)人才培養(yǎng)方向和專業(yè)核心課程。因此，許多院校本專業(yè)采取小規(guī)模化辦學(xué)，每屆學(xué)生僅有三四十人。這進(jìn)一步限制了師資隊(duì)伍建設(shè)和核心課程的調(diào)整。

3.國外養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

專業(yè)人才培養(yǎng)具有前瞻性的特點(diǎn)。國內(nèi)養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展較晚，明顯滯后于國際水平。因此，本專業(yè)核心課程體系的構(gòu)建既要立足于本國，也要著眼于世界。95.2%的專家認(rèn)為國外養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對其判斷老年服務(wù)與管理專業(yè)核心課程產(chǎn)生較大或中度影響。開設(shè)此專業(yè)的院校也要具有國際化視野，加強(qiáng)國際交流。例如，與我國毗鄰的日本是全球老齡化程度最高的國家，其養(yǎng)老服務(wù)保障體系較為發(fā)達(dá)，而且文化背景比較相似，可為國內(nèi)專業(yè)建設(shè)提供較多參考。

4.直觀感覺

本專業(yè)領(lǐng)域企業(yè)的發(fā)展處于萌芽狀態(tài)，行業(yè)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化管理體系，可參考借鑒處有限。各院校也缺乏統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。因此，一半以上的專家在判斷本專業(yè)核心課程時受到自身直觀感覺的中度影響。隨專業(yè)的發(fā)展以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的逐漸建立，專家依據(jù)直觀感覺判斷核心課程的現(xiàn)象會逐漸消失。

（三）老年服務(wù)與管理專業(yè)核心課程

人是一個整體，包括生理、心理、社會等多方面，老年人也不例外。因此，老年服務(wù)與管理工作應(yīng)滿足老年人生理、心理、社會等多方面需求。從老年人需求出發(fā)，依據(jù)本專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，將37門課程劃分為老年人生理健康服務(wù)、心理健康服務(wù)、休閑娛樂服務(wù)、老年服務(wù)管理、社會工作和其他共六個類別。80%以上的專家認(rèn)為“老年生活照護(hù)”等16門課程為老年服務(wù)與管理專業(yè)的核心課程。其中，9門課程屬于生理健康服務(wù)類別，包括：老年生活照護(hù)、老年疾病護(hù)理、老年生理健康評估、老年?duì)I養(yǎng)及膳食指導(dǎo)、老年疾病預(yù)防指導(dǎo)、老年康復(fù)、老年病學(xué)、老年緊急救護(hù)、老年運(yùn)動指導(dǎo)；2門課程屬于心理健康服務(wù)類別：老年心理健康、老年心理咨詢；2門課程為休閑娛樂服務(wù)類別：老年人際溝通、老年活動組織與策劃；3門課程為老年服務(wù)管理類別：養(yǎng)老機(jī)構(gòu)經(jīng)營管理、居家養(yǎng)老服務(wù)、老年社區(qū)經(jīng)營與管理；社會工作及其他類別中課程的專家認(rèn)同率均低于80%。

四、結(jié)語

為應(yīng)對人口老齡化不斷加劇的新形勢，老年服務(wù)與管理專業(yè)人才的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。根據(jù)目前市場需求的緊缺程度和發(fā)展趨勢，本專業(yè)應(yīng)定位在培養(yǎng)具有老年服務(wù)與管理綜合知識和技能的專業(yè)人才。以老齡化市場需求為導(dǎo)向，以滿足老年人需要為宗旨，合理構(gòu)建老年服務(wù)與管理專業(yè)核心課程體系，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，為老年人打造健康、幸福、快樂的老年生活。

參考文獻(xiàn)：

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健康服務(wù)與管理主要課程范文第2篇

調(diào)查問卷經(jīng)審核無誤后，建立問卷數(shù)據(jù)庫，錄入計(jì)算機(jī)，計(jì)量資料經(jīng)正態(tài)性檢驗(yàn)后，用(x±s)的形式描述，采用t檢驗(yàn)比較兩組之間是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；計(jì)數(shù)資料用率或者構(gòu)成比的形式描述，采用χ2檢驗(yàn)比較兩組之間是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

一般情況調(diào)查結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班與對照班專業(yè)構(gòu)成、性別構(gòu)成、高中文理科組成及入校成績等各方面差異均沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，說明兩組具有較好的均衡性，可比性強(qiáng)。見表1和表2。預(yù)防相關(guān)知識技能掌握情況調(diào)查結(jié)果：研究對象公共衛(wèi)生衛(wèi)生服務(wù)能力技能掌握情況，見表3。學(xué)習(xí)興趣及滿意度調(diào)查結(jié)果：研究對象對課程學(xué)習(xí)興趣及滿意度調(diào)查結(jié)果，見表4。

三、討論

通過對對照班預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析得知，學(xué)生在經(jīng)過預(yù)防醫(yī)學(xué)課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，學(xué)生具備的公共衛(wèi)生服務(wù)技能還比較薄弱(表3)，尤其是社區(qū)居民健康建檔、兒童保健、孕產(chǎn)婦保健及重度精神病管理的相關(guān)能力技能，完全不能勝任上述公衛(wèi)衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目的分別占65.05%、44.66%、40.78%、51.46%，學(xué)生不具備相應(yīng)技能與不能準(zhǔn)確掌握相應(yīng)技能理論知識點(diǎn)有一定關(guān)系。同時學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果滿意度不理想，對課程及以后工作的認(rèn)知定位也不準(zhǔn)確(表4)。總之，我校專科臨床及護(hù)理專業(yè)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)滿意度不理想，課程在社區(qū)醫(yī)療工作中的重要地位定位也不明確。

通過對實(shí)驗(yàn)班預(yù)防醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果調(diào)查得知，在保證與對照班具有可比性的前提下，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)課程調(diào)整修改新方案教學(xué)后，總體而言實(shí)驗(yàn)班的公共衛(wèi)生預(yù)防技能掌握情況有所提高，表現(xiàn)在除了社區(qū)健康建檔及重度精神病管理兩項(xiàng)技能外，對其他技能而言，實(shí)驗(yàn)班掌握情況顯著優(yōu)于對照班，兩者之間差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)(表3)；針對各項(xiàng)技能，實(shí)驗(yàn)班完全不能勝任者所占比例均低于對照班，但同時也看到，實(shí)驗(yàn)班很能(或者能)勝任各項(xiàng)技能任務(wù)者所占比例并沒有大幅度提高，說明實(shí)驗(yàn)班技能掌握情況提高的質(zhì)量有限；實(shí)驗(yàn)班對課程學(xué)習(xí)效果及滿意度也增強(qiáng)了，與對照組相比，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)(表4)。總之，通過課程新教學(xué)方案實(shí)施后，學(xué)生掌握的公共衛(wèi)生技能增強(qiáng)了，掌握的基本技能知識點(diǎn)也有明顯好轉(zhuǎn)，其學(xué)習(xí)效果滿意度自然增強(qiáng)，新教學(xué)方案達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

本次教學(xué)改革主要體現(xiàn)在3個方面：①課程教學(xué)內(nèi)容的安排上進(jìn)行了審核調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容新增了居民健康建檔、健康教育促進(jìn)、社區(qū)重點(diǎn)人群保健、重度精神病防治等知識，以保證與基層醫(yī)務(wù)人員應(yīng)具備的公共衛(wèi)生服務(wù)技能一致，保證學(xué)生所學(xué)與基層工作所需對口。②對新的教學(xué)內(nèi)容各知識體系教學(xué)學(xué)時進(jìn)行了重新調(diào)整，將學(xué)生不感興趣、學(xué)習(xí)難度較大，并且對以后基層公共衛(wèi)生工作沒有特別大幫助的衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)大幅度減少了學(xué)時數(shù)，同時還適當(dāng)減少了食品與營養(yǎng)衛(wèi)生學(xué)的學(xué)時數(shù)，而慢病管理、傳染病防治、健康建檔、健康教育促進(jìn)、社區(qū)重點(diǎn)人群保健、重度精神病防治等知識則適當(dāng)增加了學(xué)時數(shù)，以保證公共衛(wèi)生各項(xiàng)技能知識點(diǎn)的教學(xué)都落到實(shí)處，而不是一筆帶過。③改變了之前單一的傳統(tǒng)理論教學(xué)方法，豐富了教學(xué)形式，一方面增加了學(xué)生到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心見習(xí)的時間，讓學(xué)生明白基層醫(yī)務(wù)人員的工作內(nèi)容，使之從實(shí)際工作過程中來理解體會理論技能知識點(diǎn)，另外一方面采取開放式教學(xué)，鼓勵學(xué)生課堂上多互動，讓學(xué)生意識到交流溝通的重要性。

健康服務(wù)與管理主要課程范文第3篇

根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”的目標(biāo)，為貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的精神，高等教育發(fā)展應(yīng)樹立多樣化人才觀念，選擇多樣化的人才培養(yǎng)體制以適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，深化教育教學(xué)改革和創(chuàng)新教育教學(xué)方法。因此，21世紀(jì)中醫(yī)類人才的多層次培養(yǎng)更應(yīng)及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展需要，對中醫(yī)類人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，建立培養(yǎng)中醫(yī)類技能型人才和管理人才的新模式，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的醫(yī)療和保健需求。

中醫(yī)養(yǎng)生保健技能和管理人才的需求背景

世界經(jīng)濟(jì)的重心已轉(zhuǎn)向服務(wù)經(jīng)濟(jì)。美國《財(cái)富第五波》作者保羅·皮爾澤指出，繼汽車、電腦、微波爐、網(wǎng)絡(luò)之后的財(cái)富第五波，全球下一個兆億產(chǎn)業(yè)將是保健產(chǎn)業(yè)。根據(jù)人們對保健的需求，未來醫(yī)學(xué)任務(wù)也將從防病治病為主逐漸轉(zhuǎn)向維護(hù)和增強(qiáng)健康，提高人的生命質(zhì)量為主。隨著中國經(jīng)濟(jì)高速持續(xù)發(fā)展、人們生活水平的不斷提高、人類疾病譜的變化、大量亞健康人群的產(chǎn)生，人們的保健意識不斷增強(qiáng)，對保健服務(wù)的需求也不斷增加，中國醫(yī)療保健市場將是一個巨大的潛在市場。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，到2005年，中國醫(yī)療產(chǎn)業(yè)總份額為6400億人民幣，到2010年從事保健產(chǎn)業(yè)的企業(yè)總數(shù)已達(dá)60多萬家，相關(guān)鏈產(chǎn)業(yè)300萬家，從業(yè)人員3000萬人，年產(chǎn)值超過2000億人民幣。中國保健協(xié)會理事長張鳳樓預(yù)計(jì)，中國保健產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值在2010、2015和2020年將分別達(dá)到9600億、24800億和57200億元的規(guī)模，生產(chǎn)總值年平均增長速度將達(dá)到200%。其中，中醫(yī)藥養(yǎng)生保健服務(wù)業(yè)市場發(fā)展前景尤為廣闊。一方面，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的“上工治未病”是中醫(yī)藥理論體系中重要的預(yù)防保健思想，表現(xiàn)在“治未病的”預(yù)防保健的手段與方法上豐富多樣，而且在預(yù)防保健上突出了人文化、人性化和個性化，具有豐富的文化底蘊(yùn)并與人文哲學(xué)緊密相關(guān)；在人性化方面主張重人貴生，在個性化方面強(qiáng)調(diào)整體觀，強(qiáng)調(diào)因人、因時、因地制宜地提供個性化醫(yī)療保健服務(wù)，這正符合現(xiàn)代人對提高生活質(zhì)量，從人的生理、心理、社會多方面整體個性化地維護(hù)人的健康的需求。另一方面，為落實(shí)國務(wù)院《關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革意見》和《國務(wù)院印發(fā)關(guān)于醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革近期重點(diǎn)實(shí)施方案（2009－2010）》，國家中醫(yī)藥管理局已組織開展了“治未病”健康工程，并在17個省（區(qū)、市）確定了46個試點(diǎn)單位，在全國推廣了一批“治未病”的服務(wù)方法、技術(shù)和設(shè)備，在本文由收集整理“治未病”服務(wù)政策及人員、體制機(jī)制、機(jī)構(gòu)管理和技術(shù)規(guī)范等方面加強(qiáng)了研究和探索，中醫(yī)治未病服務(wù)得到了高度重視，從而加快了中醫(yī)特色預(yù)防養(yǎng)生保健服務(wù)體系的構(gòu)建。綜上所述，中醫(yī)藥服務(wù)已從過去注重中醫(yī)藥治療逐步轉(zhuǎn)向同時注重預(yù)防保健服務(wù)，并由此促使中醫(yī)養(yǎng)生保健產(chǎn)業(yè)的形成和快速發(fā)展。

與此同時，也應(yīng)該清楚地看到，目前中醫(yī)藥養(yǎng)生保健產(chǎn)業(yè)存在突出問題：一是在中醫(yī)行業(yè)重治療、輕保健；二是中醫(yī)養(yǎng)生保健企業(yè)資本和規(guī)模較小；三是服務(wù)結(jié)構(gòu)單一老化，以推拿按摩為主要手段；四是服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)缺失，市場良莠不齊，存在假冒偽劣宣傳和從業(yè)人員無序競爭；五是具有中醫(yī)養(yǎng)生保健技術(shù)的技能型人才和企業(yè)管理人才嚴(yán)重缺乏。這些都是制約目前該產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題。而要解決以上問題，關(guān)鍵是必須有一批掌握中醫(yī)養(yǎng)生保健技術(shù)的技能型人才和執(zhí)掌中醫(yī)養(yǎng)生保健產(chǎn)業(yè)的企業(yè)管理人才作為支撐，形成一批以國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范服務(wù)和技術(shù)的大型企業(yè)，在挖掘繼承中醫(yī)藥傳統(tǒng)保健技術(shù)的基礎(chǔ)上提升創(chuàng)新，優(yōu)化服務(wù)結(jié)構(gòu)，建立先進(jìn)的現(xiàn)代服務(wù)管理體制，在管理思想、方法、模式上進(jìn)一步創(chuàng)新，發(fā)展具有全面健康管理功能的保健服務(wù)。因此，大力發(fā)展中醫(yī)養(yǎng)生保健產(chǎn)業(yè)教育，是培養(yǎng)造就創(chuàng)新性專門人才的唯一途徑。

中醫(yī)養(yǎng)生保健技術(shù)和管理人才的培養(yǎng)

在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的前提下，目前中醫(yī)教育根據(jù)不同層次分為專科和中職進(jìn)行分方向培養(yǎng)，同時又按照學(xué)生的興趣和愛好和各自的職業(yè)規(guī)劃，把中醫(yī)類學(xué)生分為醫(yī)療方向和技能型方向（技術(shù)型和企業(yè)管理型）。目前，大中專院校的培養(yǎng)模式和定位均屬前者，定位技能型方向（技術(shù)型和企業(yè)管理型）的學(xué)生則側(cè)重中醫(yī)技術(shù)、養(yǎng)生保健知識、企業(yè)管理知識的學(xué)習(xí)，需要學(xué)校與企業(yè)共同進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。

（一）建立校企合作聯(lián)合培養(yǎng)的途徑

選擇合作的中醫(yī)養(yǎng)生保健企業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)資質(zhì)，認(rèn)定具有大型資本和大型規(guī)模，經(jīng)營業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)以中醫(yī)理論、基本保健技術(shù)、中國傳統(tǒng)文化指導(dǎo)等中醫(yī)養(yǎng)生保健服務(wù)為主，并以國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范中醫(yī)養(yǎng)生保健技術(shù)和管理行為，具有一定的品牌影響力，社會信譽(yù)度較高，建立了自己的企業(yè)文化和先進(jìn)的服務(wù)管理體制并走上連鎖化經(jīng)營道路的企業(yè)。企業(yè)還必須有自己的培訓(xùn)學(xué)校或培訓(xùn)中心，有一支技術(shù)優(yōu)良的帶教隊(duì)伍。

采取“訂單式”培養(yǎng)中醫(yī)養(yǎng)生保健服務(wù)技術(shù)豐富多樣，因而養(yǎng)生保健行業(yè)的每個企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)有一定的特異性和差異化，了解合作技術(shù)服務(wù)特點(diǎn)和人才需求量以便定向?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)人才。大專層次的中醫(yī)類專業(yè)屬處方類專業(yè)，課程設(shè)置應(yīng)滿足培養(yǎng)醫(yī)療型人才的需要。校企合作的企業(yè)應(yīng)分階段到學(xué)校進(jìn)行中醫(yī)養(yǎng)生保健行業(yè)宣傳，公布企業(yè)人才需求狀況和相應(yīng)的工作單位及崗位，物色選拔需要的人才，然后校企雙方根據(jù)各企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)的特異性和差異化，以及技術(shù)服務(wù)特點(diǎn)和職業(yè)能力構(gòu)成、崗位需求，量身定制不同的選修課、頂崗實(shí)習(xí)和以崗位為前提的培訓(xùn)。

校企合作建立實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)中醫(yī)養(yǎng)生保健人才，根據(jù)行業(yè)需求必須突出實(shí)踐技能，由企業(yè)提供資金、設(shè)備、行業(yè)技術(shù)、部分場地、技能教師，學(xué)校提供部分場地和師資，校企雙方共同建立實(shí)訓(xùn)基地加強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。一般可采取三種模式：（1）在學(xué)校內(nèi)建設(shè)與企業(yè)真實(shí)經(jīng)營環(huán)境高度仿真的實(shí)訓(xùn)基地，以保證學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。（2）企業(yè)自身建立培訓(xùn)學(xué)校或培訓(xùn)中心，接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前的工作過程培訓(xùn)。（3）以企業(yè)經(jīng)營場所為實(shí)訓(xùn)基地，

轉(zhuǎn)貼于

推行工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)：中專層次的到相關(guān)企業(yè)帶薪頂崗實(shí)習(xí)一年，大專層次的在二甲以上醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)6～8月后轉(zhuǎn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)2～4個月。

校企雙方共謀學(xué)生職業(yè)發(fā)展在培養(yǎng)中醫(yī)養(yǎng)生保健人才的過程中,學(xué)生除了學(xué)習(xí)中醫(yī)養(yǎng)生基本理論和基本技術(shù),熟悉以崗位為前提的工作過程外，校企雙方還需在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，或從事技術(shù)服務(wù)、或從事技術(shù)研發(fā)、或從事企業(yè)管理。企業(yè)建立技術(shù)服務(wù)或管理崗位升級考試制度，使學(xué)生自我發(fā)展目標(biāo)明確，能積極主動地按照自己的職業(yè)規(guī)劃提升自己的綜合水平。

（二）校企合作聯(lián)合培養(yǎng)的措施

課程設(shè)置改革與特色教材開發(fā)校企合作課程建設(shè)是校企合作非常重要的環(huán)節(jié)。目前，高職教育校企合作開展課程建設(shè)存在形式單一、范圍有限、內(nèi)容和理念有誤的問題,課程建設(shè)層次有待提高。針對我國大專院校培養(yǎng)的中醫(yī)類人才主要定位于臨床醫(yī)療工作，培養(yǎng)掌握中醫(yī)基本知識、基本理論和基本技能，能熟練運(yùn)用中醫(yī)學(xué)及相關(guān)西醫(yī)知識對臨床常見病、多發(fā)病進(jìn)行診斷、治療和預(yù)防的基層醫(yī)務(wù)工作者，那么，中職則定位于技能型中醫(yī)類人才，主要培養(yǎng)其掌握中醫(yī)基本理論，特別是中醫(yī)養(yǎng)生保健理論、中醫(yī)保健基本技術(shù)，運(yùn)用中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生知識和現(xiàn)代養(yǎng)生保健技術(shù)，從事中醫(yī)養(yǎng)生保健企業(yè)技術(shù)工作和管理工作，工作地點(diǎn)主要在企業(yè)。因而，在培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置不能單純從學(xué)科出發(fā)，應(yīng)從職業(yè)崗位需求本文由收集整理出發(fā)，除了中醫(yī)基本理論和基本技術(shù)外，更應(yīng)將中醫(yī)養(yǎng)生保健理論、中醫(yī)文化、中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生保健技術(shù)、中醫(yī)現(xiàn)代保健技術(shù)、企業(yè)管理知識、各相關(guān)崗位任職要求、工作流程等知識納入教學(xué)內(nèi)容中，將工作過程導(dǎo)向的教學(xué)理念融入課程設(shè)計(jì)中。通過校企雙方共同開發(fā)，編寫特色教材，使得課堂教學(xué)與實(shí)際工作保持一致，使培養(yǎng)的技能型中醫(yī)養(yǎng)生保健人才與行業(yè)和企業(yè)需求一致。同時，為配合國家對中醫(yī)養(yǎng)生保健企業(yè)人員必須持證上崗的規(guī)定，在課程設(shè)置中還應(yīng)將相關(guān)職業(yè)資格（按摩師、公共營養(yǎng)師、刮痧師、反射療法師）標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容納入課程體系中，改變現(xiàn)行教材重理論輕實(shí)踐、內(nèi)容重復(fù)和滯后的弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書雙證或多證并舉，為學(xué)生擇業(yè)就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)提供有利條件。

共建“雙師型”教師隊(duì)伍目前，醫(yī)學(xué)類的大中專院校教師的知識結(jié)構(gòu)主要面向培養(yǎng)從事臨床醫(yī)療工作的人才，因而要培養(yǎng)中醫(yī)養(yǎng)生保健服務(wù)的技能型中醫(yī)類人才，校內(nèi)專職教師必須做到以下幾點(diǎn):（1）改變教師觀念，重視對中醫(yī)養(yǎng)生保健人才的培養(yǎng)；（2）加強(qiáng)教師對中醫(yī)養(yǎng)生預(yù)防保健基本理論和基本技術(shù)的學(xué)習(xí)和提高，加強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文化的研究；（3）指導(dǎo)專業(yè)教師及時跟進(jìn)行業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，及時更新知識結(jié)構(gòu)；（4）專業(yè)教師定期到相關(guān)企業(yè)兼職，通過對企業(yè)進(jìn)行養(yǎng)生保健技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)管理，在對企業(yè)的技術(shù)服務(wù)工作中完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提升自己的理論水平和實(shí)踐能力；（5）除考取高校教師資格證和執(zhí)業(yè)醫(yī)師證外，考取相關(guān)職業(yè)證書，如《按摩師證》、《反射療法師證》、《公共營養(yǎng)師證》、《刮痧師證》等，在相關(guān)職業(yè)證書的考取過程中學(xué)習(xí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升自己的理論水平和管理水平。組建企業(yè)教師隊(duì)伍，主要針對學(xué)生技能培訓(xùn)和工作過程指導(dǎo)，提高企業(yè)教師隊(duì)伍的帶教能力。要求：（1）到學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)教師教學(xué)的基本方法、教學(xué)技巧，掌握教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平；（2）到學(xué)校提升中醫(yī)理論和中國傳統(tǒng)文化素質(zhì)；（3）到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，講授校企合作教學(xué)改革后與企業(yè)人才需求一致的課程內(nèi)容；（4）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的帶教。

健康服務(wù)與管理主要課程范文第4篇

首先，作為教育管理工作者，輔導(dǎo)員與心理咨詢師必須遵守的保密原則存在沖突：由于輔導(dǎo)員與學(xué)生互相熟悉，在談話中學(xué)生擔(dān)心影響形象或損害利益，不能敞開心扉；輔導(dǎo)員也不能拋開教育者角色。其次，在獲得心理咨詢師證書后，部分輔導(dǎo)員缺乏繼續(xù)培訓(xùn)和實(shí)踐的機(jī)會。再次，輔導(dǎo)員精力有限，對儲備的心理學(xué)知識缺乏信心。最后，90后藝術(shù)類高職院校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)薄弱、情感外化強(qiáng)烈，集體觀念薄弱。

二、輔導(dǎo)員開展心理健康教育的優(yōu)勢和可行性分析

首先，輔導(dǎo)員心理健康教育能力的提升是基礎(chǔ)。一是高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力培訓(xùn)體制的構(gòu)建日趨穩(wěn)定；二是在日常工作中輔導(dǎo)員已具有運(yùn)用心理學(xué)知識解決問題的能力；三是高校心理健康服務(wù)中心有較健全的心理督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。其次，輔導(dǎo)員自身良好的心理狀態(tài)是心理健康教育的保證。再次，輔導(dǎo)員在開展心理健康教育中的新意識是關(guān)鍵。一是輔導(dǎo)員開展心理健康教育不應(yīng)僅停留在宣傳層面；二是思想政治教育工作中融入心理健康教育的內(nèi)容。最后，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化專家化趨勢有利于開展心理健康教育工作。

三、輔導(dǎo)員開展心理健康教育途徑探析

（一）開展非咨詢性心理輔導(dǎo)的途徑

這條途徑在輔導(dǎo)員的實(shí)際工作中頻繁使用，并且具有較強(qiáng)的可操作性。心理咨詢中，存在教師和心理咨詢師的角色沖突而無法有效開展工作的弊端，這意味著輔導(dǎo)員須在日常管理工作中開展非咨詢性心理輔導(dǎo)，針對學(xué)生所存在的心理問題，通過心理咨詢技巧幫助和引導(dǎo)學(xué)生走出心理困擾。

（二）高校朋輩心理輔導(dǎo)途徑

大部分學(xué)生遭遇心理困擾，第一時間選擇傾訴的對象就是同輩好友、室友等，以求得他們的支持和幫助。這為朋輩心理輔導(dǎo)員開展工作奠定了情感基礎(chǔ)。從90后大學(xué)生的特點(diǎn)來看，他們情感外化，成長于各種網(wǎng)絡(luò)、多彩的現(xiàn)實(shí)社交圈。同輩之間如果能形成一種互助式的朋輩心理輔導(dǎo)，較能為學(xué)生所接受，從而達(dá)到更好的效果。

（三）輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化中分工實(shí)施心理輔導(dǎo)的途徑

分工實(shí)施心理輔導(dǎo)是高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的趨勢之一，且在專業(yè)化建設(shè)中得到了有效運(yùn)用。在實(shí)際操作中，有專門實(shí)施心理輔導(dǎo)的輔導(dǎo)員，在一定程度上可以解決輔導(dǎo)員參與心理咨詢的角色沖突問題；也可以使輔導(dǎo)員服務(wù)管理團(tuán)隊(duì)的合作與分工更具實(shí)效性。

（四）輔導(dǎo)員與校內(nèi)心理健康服務(wù)中心合作的途徑

首先，對學(xué)校心理健康服務(wù)中心開展的各種學(xué)生心理健康教育活動進(jìn)行宣傳，主要包括心理咨詢、心理素質(zhì)拓展活動和講座等，并積極參與配合，通過活動取得良好的效果。其次，大部分高校都建立起院、系、班級三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，系部作為舉足輕重的一環(huán)，學(xué)院挑選有執(zhí)業(yè)資格、最好有心理學(xué)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)系部心理健康教育工作,與院心理健康服務(wù)中心一起配合完成整個學(xué)校的心理健康教育工作，主要組織、指導(dǎo)團(tuán)學(xué)會心理部開展各項(xiàng)心理健康教育活動，對大一新生進(jìn)行心理普查，對系部存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和咨詢等。再次，挑選已具備心理咨詢師資格且有一定經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員，聘為學(xué)校心理健康服務(wù)中心的兼職心理教師，為全校學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。這需要輔導(dǎo)員不斷學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)學(xué)生，也是輔導(dǎo)員獲得心理咨詢經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的良好平臺，而且想要獲得提升，需要有完善的輔導(dǎo)員心理健康教育能力培訓(xùn)體制作為堅(jiān)實(shí)的后盾。

（五）輔導(dǎo)員參與課程授課途徑

健康服務(wù)與管理主要課程范文第5篇

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育和運(yùn)動老年學(xué)碩士專業(yè)；課程設(shè)置；人才培養(yǎng)；德國科隆體育學(xué)院

中圖分類號：G807.4；K516 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）01-0080-04

Cultivation of masters of sports for the aged in Koln Sports Institute of

Germany and its inspirations

DONG Lun-hong，XU Bing，SHEN Gang

（School of Physical Education，Changzhou University，Changzhou 213164，China）

Abstract： The master major of sports for the aged in Koln Sports Institute of Germany is oriented to cultivating application type talents. Its main characteristics of cultivation are as follows： the curriculum system has 12 modularized curriculum structures； curriculum setup embodies “wide caliber”； teaching modes are diversified， the institute， enterprises and research institutes manage student education in a cooperative way； the institute values the cultivation of practical ability. Based on German experience and the current situation of cultivation of professionals of sports for the aged in China， the authors derived the following inspirations： exert the functions of nongovernmental organizations； establish occupation qualification standards for social sports instructors for sports for the aged； focus on the need of the aged society for talents of sports for the aged， strengthen the construction of the discipline of sports for the aged； open a major or direction of sports for the aged， build an education system that cultivates talents of sports for the aged in a diversified way.

Key words： school physical education；master major of sports for the aged；curriculum setup；talent cultivation；Cologne Sports Institute of Germany

2007年德國學(xué)制改革將是本科、碩士教育分開，并開設(shè)老年體育碩士專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)制為2年[1]，2010年改名為體育和運(yùn)動老年學(xué)。德國科隆體育學(xué)院是德國唯一一所開設(shè)體育和運(yùn)動老年學(xué)專業(yè)的高校。我國高職高專及高等教育本科與碩士專業(yè)設(shè)置中都沒有老年體育專業(yè)或?qū)I(yè)方向。本研究通過對德國科隆體育學(xué)院體育和運(yùn)動老年學(xué)碩士專業(yè)人才培養(yǎng)的研究，為我國開設(shè)老年人體育相關(guān)專業(yè)及開展老年人體育研究提供借鑒。

1 培養(yǎng)方案概況

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)領(lǐng)域

德國科隆體育學(xué)院體育和運(yùn)動老年學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)為能運(yùn)用心理學(xué)與社會學(xué)、生物學(xué)與生理學(xué)、運(yùn)動和訓(xùn)練學(xué)相關(guān)知識分析與研究老年人體育活動，并能通過身體活力方法創(chuàng)新、老年社會問題分析，達(dá)到促進(jìn)老年人健康與長壽、自理和生活的高質(zhì)量[2]。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：（1）老年體育的社會問題和政策制定；（2）體育促進(jìn)單個老人的健康、長壽無痛苦基礎(chǔ)研究；（3）整體壽命視野下社會整體人群的健康、自理和生活的高質(zhì)量；（4）開發(fā)老年人獲得身體活力和健康的新方法和創(chuàng)新產(chǎn)品。

主要的就業(yè)領(lǐng)域與崗位有：高校中的科學(xué)研究和教學(xué)；大眾健康促進(jìn)，包括公司中工作人員的保健和退休前的積極準(zhǔn)備；在政府公共服務(wù)或者私人服務(wù)提供商等部門從事運(yùn)動指導(dǎo)和人力資源管理（護(hù)理人員的培訓(xùn)和進(jìn)修）；在評估機(jī)構(gòu)中從事健康項(xiàng)目的評估和健康質(zhì)量測試；在老年人幫助中心和康復(fù)機(jī)構(gòu)從事指導(dǎo)和管理工作。

1.2 課程體系

德國科隆體育學(xué)院體育和運(yùn)動老年學(xué)碩士專業(yè)學(xué)制2年，學(xué)位課程在前3學(xué)期完成，由12個模塊24門課程組成。第1學(xué)期為基礎(chǔ)理論課程，主要學(xué)習(xí)生物科學(xué)、社會學(xué)、行為學(xué)以及方法論基礎(chǔ)；第2學(xué)期為應(yīng)用理論課程，主要應(yīng)用基礎(chǔ)理論與方法選擇社會出現(xiàn)的老年體育問題進(jìn)行理論和實(shí)踐上的分析；第3學(xué)期主要為實(shí)踐課程，以項(xiàng)目課程的形式在科技、營養(yǎng)、老年病理、藥理學(xué)/興奮劑和管理等領(lǐng)域參與具體研究項(xiàng)目；第4學(xué)期主要用來完成論文以及參與一些相關(guān)的科研與實(shí)踐活動。課程名稱、學(xué)分與學(xué)時安排見表1。

2 主要特點(diǎn)

2.1 課程設(shè)置體現(xiàn)“寬口徑”，以模塊化設(shè)置課程

1）課程設(shè)置體現(xiàn)“寬口徑”。由于社會需求的多元化，畢業(yè)生可能在體育組織與協(xié)會、康復(fù)和治療中心、健身館、大眾學(xué)校和旅行社等公司和企業(yè)就業(yè)，因此設(shè)置課程跨學(xué)科，體現(xiàn)“寬口徑”，如以生物學(xué)、社會學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、心理學(xué)與老年學(xué)交叉設(shè)置課程體系。

2）以模塊化設(shè)置課程。課程設(shè)計(jì)采用模塊課程的開發(fā)方法，即根據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)開發(fā)課程，將工作體系分解成獨(dú)立的模塊[4]，每一個模塊有自己的單獨(dú)的目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式，完成各模塊需要通過各模塊的考試，德國科隆體育學(xué)院體育和運(yùn)動老年學(xué)碩士專業(yè)采用模塊課程開發(fā)的課程內(nèi)容體系由12模塊構(gòu)成（見表1）。模塊課程強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為本位，以就業(yè)能力為導(dǎo)向，增強(qiáng)課程的實(shí)用性，通過課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的無縫對接。

2.2 課程量大，教學(xué)模式多樣

體育和運(yùn)動老年學(xué)碩士專業(yè)學(xué)生在一年半時間要完成24門學(xué)位課程（全為必修課）的學(xué)習(xí)，以30學(xué)時/學(xué)分計(jì)算，共需完成90個學(xué)分，2 700學(xué)時。

24門課程根據(jù)不同的課程內(nèi)容，以不同的形式授課，主要類型有講授課、研討課、作業(yè)練習(xí)課、項(xiàng)目課程和綜合課（研討與練習(xí)課程、研討與項(xiàng)目課程）等，其中研討課最多，共15門，占62.5%；講授型課和作業(yè)練習(xí)課各3門，各占12.5%；項(xiàng)目課1門，綜合課2門，分別占4.2%、8.3%，體現(xiàn)了主體性教育思想。

2.3 與機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

體育和運(yùn)動老年學(xué)碩士專業(yè)除開設(shè)有方法、工具類課程外，還有很多理論應(yīng)用類課程，如統(tǒng)計(jì)與方法，老齡化中的感知、行動條件和行動學(xué)習(xí)，老齡化的身體和認(rèn)知能力的訓(xùn)練，身體素質(zhì)的實(shí)施和評估、協(xié)調(diào)性的實(shí)施與評估，老年人移動行為研究等理論應(yīng)用型課程，以提高學(xué)生理論應(yīng)用能力。

重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如練習(xí)課、項(xiàng)目課與綜合課共6門，加上碩士論文及2個月校外實(shí)習(xí)，總實(shí)踐教學(xué)總學(xué)分達(dá)到53學(xué)分，占總學(xué)分的44.2%。

與校外機(jī)構(gòu)合作開展教學(xué)。德國科隆體育學(xué)院社會組織間多方合作，教師團(tuán)隊(duì)有來自于體育經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)院、生物化學(xué)學(xué)院、波恩大學(xué)和老齡研究機(jī)構(gòu)等的教師和管理人員，其中課程模塊6（老齡化過程中的行為能力）、模塊9（老齡化過程中的社會能力）及模塊11（干預(yù)項(xiàng)目III：完善和跨學(xué)科主題選擇）等課程安排到校外機(jī)構(gòu)上課。

3 對我國老年體育人才培養(yǎng)的啟示

3.1 制定《老年體育指導(dǎo)員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》

中國老年人體育協(xié)會成立于1983年，是代表中國參加國際老年人體育組織和體育活動的唯一合法組織，各省、自治區(qū)、直轄市和計(jì)劃單列市均成立相應(yīng)二級機(jī)構(gòu)，形成了縱向到底、橫向到邊的老年人體育組織網(wǎng)絡(luò)[5]。但自協(xié)會成立起，其主要業(yè)務(wù)是強(qiáng)化舉辦老年人體育健身綜合運(yùn)動會及單項(xiàng)老年人體育展示比賽，雖然有效推進(jìn)老年體育活動的開展，但沒有承擔(dān)老年體育指導(dǎo)員培訓(xùn)業(yè)務(wù)，使我國老年體育活動缺乏專業(yè)人才指導(dǎo)，不能滿足特定群體的體育健身需求，缺乏老年社會體育指導(dǎo)員的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，阻礙了老年體育健身事業(yè)發(fā)展[6]。按《社會體育指導(dǎo)員管理辦法》，中國老年人體育協(xié)會應(yīng)承擔(dān)老年體育社會體育指導(dǎo)員的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定、認(rèn)證與培訓(xùn)工作。根據(jù)老年體育活動的特點(diǎn)，從老年社會體育指導(dǎo)所應(yīng)具備的從業(yè)素質(zhì)、知識及能力采用模塊課程形式進(jìn)行開發(fā)，制定《老年體育指導(dǎo)員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》和各類老年體育的培訓(xùn)課程，加強(qiáng)對老年體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)和繼續(xù)教育。

3.2 加強(qiáng)老年體育學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建多元化老年體育人才的教育體系

1）高校開設(shè)老年體育專業(yè)或方向的可行性。

專業(yè)是學(xué)科與社會需求的交叉點(diǎn)，社會需求是專業(yè)設(shè)置的依據(jù)，我國老年產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求及老年人相關(guān)政策與教育制度為高校開設(shè)老年體育專業(yè)的可行性提供政策上的保障。如相關(guān)政策有：國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展服務(wù)業(yè)的若干意見》要求“充分發(fā)揮高等院校、科研院所、職業(yè)學(xué)校及有關(guān)社會機(jī)構(gòu)的作用，抓緊培訓(xùn)一批適應(yīng)市場需求的技能型人才、開放型人才、有創(chuàng)新能力的科研型人才，為加快發(fā)展服務(wù)業(yè)提供人才保障。”[7]教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》規(guī)定：“各高校要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)；落實(shí)和擴(kuò)大高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置自，除國家控制布點(diǎn)專業(yè)外，本科和高職高專專業(yè)自主設(shè)置，研究生二級學(xué)科自主設(shè)置，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度。”[8]我國高等教育的研究生、本科、專科的目錄設(shè)置中沒有設(shè)置老年體育專業(yè)，為適應(yīng)老齡社會不同層次老年多樣化服務(wù)的需求，必須充分發(fā)揮高校教育在老年服務(wù)人才培養(yǎng)的作用，可在專科、本科、研究生層次開設(shè)老年體育專業(yè)或?qū)I(yè)方向，具體在本科的休閑體育專業(yè)、高職的體育服務(wù)與管理專業(yè)及研究生各專業(yè)中開設(shè)老年體育方向或?qū)I(yè)方向，使高等教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)，形成學(xué)科特色。

2）加強(qiáng)老年體育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)建設(shè)，構(gòu)建老年體育學(xué)的學(xué)科體系，為老年體育專業(yè)設(shè)置奠定理論基礎(chǔ)。

學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)是對學(xué)科建設(shè)成果的延伸。開設(shè)老年體育專業(yè)必須加強(qiáng)老年體育學(xué)科建設(shè)，老年體育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)建設(shè)、老年體育學(xué)科體系構(gòu)建是老年體育學(xué)科建設(shè)主要的內(nèi)容。（1）成立老年體育分會。我國老年體育協(xié)會弱化了老年體育學(xué)術(shù)研究的功能，建議在中國體育科學(xué)學(xué)會下設(shè)老年體育分會，組織開展國內(nèi)、國際老年體育學(xué)術(shù)交流活動，開展課題研究，并與中國老年學(xué)會、中國老年保健協(xié)會、中國老齡產(chǎn)業(yè)協(xié)會等學(xué)術(shù)團(tuán)體建立橫向合作聯(lián)系；（2）建立老年體育學(xué)研究機(jī)構(gòu)（所或院）。在高校或體育行政部門設(shè)立與老年體育研究所或院，形成一支穩(wěn)定的老年體育研究人才隊(duì)伍。重點(diǎn)對老年體育項(xiàng)目的開發(fā)，體力活動的干預(yù)，預(yù)防和治療老年疾病，參與體力活動保持健康的晚年生活，運(yùn)動對老年人認(rèn)知功能影響、現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境和交通干預(yù)促進(jìn)老年人體力活動（老年人的平衡能力和柔韌功能），體力活動對老年人的心理效益和社會、經(jīng)濟(jì)效益等熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究[9]，促進(jìn)老年體育學(xué)科發(fā)展。（3）構(gòu)建老年體育學(xué)的學(xué)科體系。重點(diǎn)對老年體育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、基本理論、研究方法及內(nèi)容體系上構(gòu)建老年體育學(xué)[10]。

3）合理定位各層次老年體育專業(yè)，形成特色老年體育人才培養(yǎng)模式。

在高職高專、本科、研究生各層次教育體系中，必須在培養(yǎng)模式上有明確的區(qū)分，對人才層次上作合理定位，專科層次的老年體育專業(yè)定位為培養(yǎng)服務(wù)社區(qū)體育和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等一線的、老年體育指導(dǎo)與服務(wù)的高素質(zhì)技能人才，在人才培養(yǎng)模式上引導(dǎo)和鼓勵行業(yè)企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮老年體育協(xié)會或老年專業(yè)組織在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)改革等方面的指導(dǎo)作用，建立培養(yǎng)單位與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)和聯(lián)合培養(yǎng)基地，形成工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，其特點(diǎn)是實(shí)踐性與服務(wù)性。

本科層次的老年體育專業(yè)，定位為掌握老年體育的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，具有老年體育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、經(jīng)營管理的應(yīng)用型人才，要求具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力[11]，其課程設(shè)置“寬口徑”，如設(shè)置老年體育基礎(chǔ)理論課程、老年體育實(shí)踐課程和社會發(fā)展需要的課程[12]，實(shí)踐課程以老年體育協(xié)會開展的綜合性老年體育大會和單項(xiàng)體育項(xiàng)目為主，如開設(shè)健身球操、氣排球、門球、網(wǎng)球、太極拳（劍）、健身秧歌（腰鼓）、健步走、乒乓球、釣魚和柔力球等項(xiàng)目，其特點(diǎn)為寬基礎(chǔ)與應(yīng)用性。

研究生層次的老年體育專業(yè)定位為以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的研究型人才，要求在老年體育學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，并具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力[13]。課程上強(qiáng)化老年體育的基礎(chǔ)性研究和老年體育產(chǎn)品的開發(fā)研究，人才培養(yǎng)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，將課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，對研究生進(jìn)行系統(tǒng)科研訓(xùn)練，參與更多參與前沿性、高水平的科研工作[14]，其特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與創(chuàng)新性。

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