語文寫作教學案例
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語文寫作教學案例范文第1篇
小學生因為學習經驗和學習閱歷有限，所以，在教學開展中要運用案例提升學生對知識的全面理解和提升小學生的學習興趣。（1）案例教學法能夠幫助學生在實踐學習中積累知識，把抽象的知識構成變成形象的理解方式；（2）案例教學法提升學生的研究能力，教學中案例的引入能讓學生認真思考與學過的那些知識點產生聯系，并且學生會主動探究產生什么樣的聯系；（3）培養學生的創新能力，因為案例教學法打破了傳統的教學理念，讓學生主動學習，從不同的視角看到問題；最后，案例教學法能培養學生的合作能力，案例教學法的開展要加強師生間的共建，在討論合作中完成教學目標。
二、案例教學法在小學語文教學中的開展措施
1.精心選擇教學案例
俗話說“：巧婦難為無米之炊。”在開展教學的時候，要有教學案例的引進，因為案例的搜集和選擇是小學教學開展的關鍵基礎，如果在這一環節出現了問題，會影響整個教學案例的順利實施。案例的類型有很多種，有文字案例、音像案例、視頻案例。所以，選擇案例要有知識性的特點，使學生對案例閱讀和分析后能夠掌握一定的知識，比如，開展《濫竽充數》這課的時候，里面主要講述學藝不精，不能再經受推敲的故事，但是小學生從來沒有踏入工作崗位，接觸更多的相關事件，所以，教師運用音頻給學生播放一段同志同聲傳譯時的音頻，給學生講解學習英語的人非常多，但真正能夠精益求精的沒有幾個，這就要求小學生從小嚴格要求自己，培養自己學習知識的效率和精深程度。這個教學案例就很符合案例教學中知識性的特點，學生在案例反思中可以有所收獲，這樣可以提升學生的知識，還可以培養學生的學習心態，起到一舉兩得的作用。
2.評析研讀典型案例
語文寫作教學案例范文第2篇
旅游管理專業的學生畢業后，將在景點一線從事服務工作，每天都要接待來自全國各地的游客。他們既要向游客介紹祖國各地的名勝古跡，又要講解古跡背后的歷史故事，還要面對游客們五花八門的提問，這就要求他們不僅要有善于傾聽、能說會道的能力，還要具有敏銳的思維能力和快速、準確的表達能力。這就要求在語文教學中要把重點放在對學生口語表達能力的提升方面。語文教師可以通過組織朗誦會、演講比賽、采訪活動、專題辯論會、課前三分鐘演講等來進一步加強訓練。在此基礎上，再結合專業特點，通過課堂討論、答問、朗讀、演講、口頭作文、寫作采訪等形式，培養學生與人溝通的能力和口頭表達功夫，并有意識地設計一些快速閱讀、搶答、對抗論辯等形式的練習，以此培養學生思辨能力和表達能力。
口語交際教學案例分析：朱自清 《荷塘月色》
1.課前準備
（1）結合地方特色（揚州），揚州有一個景點――荷花池，將班級同學分為若干小組，請各組同學利用課余時間設計“游覽荷花池”路線，準備好導游詞，成文后上交。
（2）資料查詢：①荷花的各種寓 意；②荷的功用、形態、習性、栽培知識；③歷史賦予荷塘的人文底蘊。
2.教學過程
（1）各小組交流比較“游覽荷花池”行程安排的策劃。
（2）模擬導游：每組推選一個代表上臺扮演導游，戴上導游證，手執隊旗，其他學生扮演游客，聽完后大家評價線路的設計和導游詞的設計是否合理。
（3）交流體會：請“導游們”說說， 怎樣才能成為優秀導游。
（4）由荷花池的荷花切入到朱自清筆下的荷塘，以學生準備的導游詞和朱自清筆下對荷花、月色的描寫進行對比分析，以突出文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，引導學生在撰寫導游詞時多運用排比、比喻、擬人、通感等多種修辭手法，增加導游詞的藝術性。
（5）課后作業：將朱自清對荷塘月色的優美描寫以自己的語言轉化為“游荷塘”導游詞。
本次教學設計的成功之處體現在以下幾個方面：
第一，體現“專業”，凸顯“語文”。本篇散文《荷塘月色》教學案例從學生的專業出發，模擬學生專業實訓場景，著重訓練學生的口語表達能力，是語文教學和專業能力提升的成功結合，效果較好。課例雖然著眼于學生的專業，但始終在努力彰顯著“語文”味兒。通過創設做“荷塘導游”的情境，讓學生興趣盎然地投入到口語交際的情境中，提高了聽、說、評的能力。同時又成分利用了揚州地方旅游資源，利用歷史文化資源，使學生了解揚州旅游文化，感悟荷花精神，培養學生熱愛祖國大好河山的情感。
第二，立足“主動”，激發學生興趣。本篇散文《荷塘月色》教學案例為學生提供了主動實踐的機會，使他們能“用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的語言來說”，在整個過程中，體現了團隊合作意識，鍛煉了寫作欣賞能力，提升了口語表達能力，整節課學生是知識、技能、能力等的主動獲得者。學生通過課前的查閱資料及課堂上“模擬導游”、相互評論等實踐活動，體驗到了主動獲得資料、創意表達、角色表演所帶來的快樂，整個教學活動中，學生積極性高、參與面廣、知識面寬，針對不同的問題共同解決，在共同參與中，學生比較輕松自由，口語交際方面存在的問題在同學善意的笑聲和幫助中逐一改進。在活躍、歡笑的課堂氛圍中，口語交際能力在評價過程中又一次得到提升。
第三，體現以“教師為主導、學生為主體”的現代教育理念，在這次學習中，同學們成了課堂的主人，在老師的指導下，自主討論、自由表演、相互評論，學生既是表演者又是學習者，既是導游又是游客，課堂學習氛圍濃厚，學生學習興趣高漲。
語文寫作教學案例范文第3篇
[關鍵詞]低年級；寫話；活用文本
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0081-01
新課標在寫話教學別指出，在寫話中要樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。對于低年級學生來說，由于其年齡小，語言積累匱乏，尤其是其思維受認知水平的限制。因此，要想真正提升學生的寫話水平，教師就要活用文本，并結合文中的詞語或者句子進行適當訓練。
一、內化積累運用，活用詞語造句
在低年級寫話教學中，正確理解詞語是寫話的基礎。在語文教材中，有許多優美的詞語或者句子，教師要引導學生結合具體語境進行理解與積累，并鼓勵學生運用學過的詞語進行造句。這樣一來，在具體的運用中，學生也就自然地學會了表達，學會了運用。
例如，教學《難忘的一天》時，文中有這樣一句話：“離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。”對于二年級學生來說，“興奮地”是一個新學的詞語。在教學時，筆者先讓學生結合句子，說說“興奮地”是什么意思。當學生答出“高興地”以后，教師再鼓勵學生說出幾個同類的詞語。于是，“歡快地、親切地、緊緊地、順利地、仔細地”等類似的詞語從學生口中紛紛說出。在這種教學情形下，教師又借機鼓勵學生用上其中的一個詞語造句。這樣一來，學生不僅積累了詞語，而且在活學活用中，他們的寫話能力也得到了鍛煉和提高。
在這個教學案例中，教師主要以文中的“興奮地”一詞為例子，讓學生正確理解詞語，并學會觸類旁通，認識與積累類似的詞語。在此基礎上，教師鼓勵學生運用詞語進行造句練習。這樣教學，不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且可以為學生的寫話訓練奠定堅實的基礎，促進學生寫話能力的提升。
二、關注文本Z言，豐富語言擴句
句子是組成語言的基本單位。對于低年級學生來說，其生活經驗、認知經驗都比較有限，導致他們寫出的句子比較平淡，不夠生動。如何才能使學生的寫話更為具體生動呢？教師可以從關注文本語言入手，引導學生進行擴句訓練，從而促進學生寫話水平的提升。
例如，教學《烏鴉喝水》時，文中有這樣一句話：“瓶子里的水漸漸升高了。”在教學時，筆者主要采取了比較句子的方法，讓學生把原句與“瓶子里的水升高了”一句作比較，并且說說哪個句子好，好在什么地方。在比較中，學生真切地感受到了原句不僅把水是怎樣升高的描寫了出來，而且也更為詳細、具體、生動。為了提升學生活用文本的能力，教師可以此為平臺，讓學生進行擴句練習。如：“天氣熱了。天氣 熱了。”“雨下大了。雨 下大了。”就這樣，在擴句訓練中，學生的語言表達能力與寫話水平也隨之得到了有效提升。
在這個教學案例中，教師主要引領學生從關注文本語言入手，引導學生進行擴句訓練。這樣教學，使學生養成了自覺關注文本、品味語言的習慣。長此以往，學生的寫話水平也定然會更上一層樓。
三、依托語言范式，規范表達仿句
低年級學生正處于學習語言、學習表達的起步階段。兒童心理學研究表明，模仿是低年級學生最愛的一種學習方式，也是學生寫話訓練中不可或缺的拐杖與橋梁。因此，在課堂教學中，教師可以引領學生依托文本的語言范式，進行仿句訓練，從而提升學生的寫話水平。
例如，教學《畫家和兒童》時，文中有這樣一句話：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快畫就成了。”在教學時，為了提升學生的寫話水平，教師先讓學生把句子多讀幾遍，找出這個句子的特點，當學生找出“一會兒……一會兒……”這個特點以后，教師又接著詢問學生：“你會用這種句式寫上幾句話嗎？”在教師的鼓勵下，有學生寫道：“他一會兒看電視，一會兒寫作業，學習真不認真！”有學生寫道：“他一會兒玩積木，一會兒跳繩，玩得可高興了！”就這樣，在學生仿寫的過程中，他們的寫話水平也得到了提高。
在這個教學案例中，教師主要以文本中的特殊句子為例子，讓學生找出句式特點。在此基礎上，教師鼓勵學生依照“一會兒……一會兒……”這種句式進行仿寫訓練。這對于學生寫話水平的提升起到了助推作用，使得學習效果顯著。
語文寫作教學案例范文第4篇
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-0049-01
寫作，是通過書面文字表達個人思想感情的一種有效途徑，同時也是一種重要的交流方式，它集中反映了人的思維能力、邏輯能力和表達能力。小學是學生系統、正規地接觸寫作的重要階段，這一階段的寫作學習對學生日后的表達能力有著極為重要的影響。然而，從目前的小學高年級作文教學情況來看，學生對寫作缺乏一定的熱情，甚至“談虎色變”，有一定的厭煩心理；學生即使動筆寫作，所寫作文也較為單調乏味，缺乏個人情感的真實流露和個性表達。針對這些問題，結合作文教學的重要性，本文擬通過具體的教學案例，談談如何在小學高年級中開展好作文教學。
一、注重閱讀積累
語文學習注重日常知識的積累，正所謂“厚積薄發”，積累是一個漫長的過程，卻也是語文基礎穩固的必經之路，寫作也是一樣。小學生的思維能力和認知水平還處在初步發展的階段，這也就直接導致他們在寫作時容易出現“詞不達意”“詞窮語塞”的現象。這一問題可以通過閱讀積累有效解決。在閱讀中學生可以不斷地積累新知識，擴展自己的認知面。當知識積累到一定程度后，學生寫作時就可以較為熟練地運用詞句，寫作難度自然有所降低。這也正是“讀書破萬卷，下筆如有神”所要表達的意思。
在日常的語文教學中，教師應指導學生養成收錄好詞好句的習慣。如每天閱讀一定量的文章，通過摘抄或者剪報或者是電腦記錄的方式抄錄并分析其中的好詞句，要求學生摘抄時加上自己的批注，指出為什么覺得這句話好、好在哪里。這樣學生既能夠認真對待閱讀，也能在批注中對相關的好詞好句加深印象，同時還能夠鍛煉表達能力。這些對于寫作都有極大的幫助。若有條件，教師還可以在教室中放置一定量的圖書，如世界名著、科學傳記、古典詩詞等，為學生提供閱讀的條件。
二、增強觀察能力
“藝術來源于生活，又高于生活”，寫作也是如此，其素材、內容乃至情感的表達皆來源于生活中的點點滴滴，可以說，正是生活給了寫作無窮的靈感。因此，在小學作文教學中，教師可以引導學生積極主動地觀察生活，讓學生學會從日常生活中挖掘好的寫作素材。對于小學高年級學生來說，他們對周邊的環境和人物都有了初步的了解，但由于觀察角度和習慣的問題，生活中很多神秘的、美好的事物他們還未能發現，對于自己的情感也不懂得如何正確表達。這就需要教師引導學生靜下心來觀察，從身邊的小事入手，仔細觀察看似微小的事物，在觀察的過程中學會記錄、對比，并將自己的感悟及時書寫下來。
如教師可以給學生布置一個較長期的任務：仔細觀察自己身邊的人，要求將自己與某個人每一天的故事寫下來，或者是觀察生活中每天接觸到的不同的人的特點，然后將其記錄下來。接受這一任務后，學生很快就會發現生活中的每個人都有自己獨特的一面，即使是同一個人，也會有不同的面貌，面對不同的事情也有不同的情緒和表現。要想將這些“不同”表現出來，就要求學生能夠仔細觀察，并且觀察得越細致越好。由于是觀察發生在自己身邊的人和事，經過一段時間之后，學生在無形中就積累了一定的寫作素材。
三、提高口語表達能力
口語和書面語雖然存在一些差別，但是學生口頭表達能力的強弱與其寫作水平之間卻有著密切的聯系。從教學實踐來看，口頭表達也是作文教學的一個重要內容。很多教師在作文教學中，都做到了寫作技巧的教授和日常素材的積累，卻獨獨忽略了口頭表達能力的訓練。實際上，訓練口頭語言也是作文訓練的一個有效手段。然而，在目前的教學中這一訓練顯然還遠遠不夠，或者說還只停留在口頭作文的訓練上。對于口頭表達能力的訓練，除了口頭作文這一形式，教師還可以在課外活動中把握時機，對學生進行訓練。如每天課前可以提供“5分鐘演講活動”，一天安排一個學生進行5分鐘演講。演講內容不限，但要求內容突出、主題明確、語句連貫。隨后，教師進行簡單的點評，指出學生演講中的優點和不足后，再要求學生將演講內容整理成書面作文。
又如，南方進入夏季后，經常會有突如其來的雷陣雨或者大暴雨，學生的注意力容易被傾盆而下的雨水或是轟轟作響的雷鳴等吸引。雨水給這個世界增添了不一樣的味道，讓世界產生了細微的變化。教師就可以抓住機會，讓學生仔細觀察雨水帶來的變化，互相交流內心的想法等。這類訓練能夠鍛煉學生口語的同時激發學生的寫作興趣。
語文寫作教學案例范文第5篇
多媒體課件對于教學過程的重要性是非常顯著的，因此在小學語文教學過程中，教師對于多媒體課件的依賴程度在逐漸提高，其在使用過程中暴露出許多的問題：
1.1多媒體課件的過分使用
由于多媒體課件能夠極大的促進學生的積極性，提高學生的學習興趣，降低教師備案的時間，結果教師在語文教學中過分的強調使用多媒體課件，基本上不管教課內容而采用多媒體課件，而不能結合語文教學內容的變化而選擇性的使用多媒體課件，導致多媒體課件的使用效果降低。
1.2多媒體課件內容缺乏新穎性
由于網絡的普及，網絡知識已經實現共享，大量的網絡精品案例為語文教學提供了大量的教學素材，但是教師在使用網絡教學案例時沒有進行選擇性參考，而是照搬網絡教學素材，忽視本班學生的學習特點以及知識掌握程度等，結果出現網絡精品案例使用與預想的結果不一致；同時教師在制作多媒體課件時其過重于動態演示的展示，而忽視教學內容，使得教學內容缺乏新穎性，不能夠吸引學生的興趣。
1.3多媒體課件的制作觀念不正確
對于多媒體課件制作，教師一般都存在著追求華麗的觀念，有的語文教師為了制作的課件獲得認可，他們采取大量的動態展示語文內容，比如有的語文教師為了展示山水美，他們利用4分鐘進行流水的動態展示；有的教師制作多媒體課件就是為了降低以后的教學備課。
2小學語文教學使用多媒體課件效果分析
2.1巧用多媒體教學，吸引學生進入課題
語文知識存在畫面感特征，需要學生在學習的時候能夠聯系現實生活環境，理解語文知識內涵，由于小學生對于學習缺乏主動性，他們對于新課的接受存在一定的理解差異，而通過多媒體課件就可以加強小學生對于語文知識的理解，提高他們的學習興趣，教師通過多媒體課件將語文知識形象的展現給學生，多媒體課件豐富的內容大大提高學生的畫面感，加深學生的學習興趣。
2.2巧用多媒體教學，加深了理解和記憶
小學生對于語文知識的掌握主要是依靠單純的記憶形式，沒有建立抽象思維意識觀念，傳統語文教學方法也是側重對于小學生記憶能力的培養，忽視他們對于語文知識的抽象理解，這與我國素質教育的目的是不符的，通過在課堂上利用多媒體課件可以解決這一弊端，實現對于學生抽象思維意識的培養。例如《海底世界》一課，我們可以通過將海底世界的真實畫面生動的展示，讓學生們直觀的觀察海底生物的活動，進而教師可以通過語言的講解，引導學生進入海底世界情境中，以此加深學生的學習興趣，提高他們對于授課內容的記憶。
2.3巧用多媒體教學，指導學生寫好作文
