合唱教學案例分析

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合唱教學案例分析范文第1篇

【關鍵詞】初中英語；課堂教學；教學案例；案例分析

在初中英語課堂教學中，要想能夠比較全面地提高學生的英語素質與能力，就必須做到尊重學生的主體地位，注重對學生的潛能、個性的開發與培養，進行真正的素質教育。要進行素質教育就應注重教學法的優化，讓學生在較短時間內掌握更多的知識。本文就以導入、預設、調控等方面來探討初中英語的課堂教學、并進行教學案例分析。

一、利用道具，自然導入

導入在課堂教學中有著非常重要的作用，是一個不容忽視的環節，對該堂課的教學效果有著直接的影響。而教學內容則對導入的方式與話題起著決定性的作用，教師應根據不同的教學內容與目標來選擇合適的導入方式。

[教學案例分析一]

例如在進行色彩類單詞的教學的時候，教師就可通過一首與色彩相關的英文歌曲來導入新課，或者通過教師與同學的合唱形式，拉開新課教學的帷幕，以歌曲來激發學生對顏色單詞的學習興趣。

在歌曲播放或合唱結束后，教師可以用一把七彩雨傘來作為道具，教師轉動雨傘，并在雨傘停止轉動之后繼續提問：What color is it? 讓學生說出教師手指所在位置的雨傘顏色，并進行比較，看誰說得更快更準。此時同學們都覺得非常新奇，踴躍地回答老師的問題，學生的思維也在隨著雨傘的轉動而變化，學習熱情高漲。就是這把彩色的雨傘將學生的注意力快速地集中起來，讓其處于積極思考的最佳狀態。如此一來，不僅激發了學生對英語的學習興趣與積極性，還對學單詞進行了鞏固，為之后的學習奠定了基礎。

二、進行預設，靈活取舍

在課堂教學中有很多的不確定性的因素，雖然我們無法預測這些因素，但并不是說就能不進行教學設計。在課堂教學前，教師應對教學內容、方法以及教學環節進行推敲，并對學生的具體情況進行分析，以合適的教學方法來進行課堂教學。

[教學案例分析二]

在進行Family members 的教學時，教師可設計一個這樣的教學，讓學生用英語來介紹自己的全家福，以兩人為一小組通過對話提問的方式在課堂上向全班進行展示。但經過幾輪之后，學生通過照片就可猜出照片中的人物是誰，完全不用這樣“明知故問”，像這樣的機械性練習對學生已不再具有吸引力。此時，教師可換一種方式來進行，將自己年少時的全家福展現給學生，讓學生來找出照片中的教師與其家人，并讓學生通過Who’s the woman ？Who’s the boy /guy？等句子來對教師進行提問。此時，學生興趣大增，爭先恐后的舉手提問或回答，在學生提問之后，教師可先不將答案公布于全班學生，將答案小聲告訴提問的學生，并讓這個學生來回答其他學生的提問，讓每一個學生都有機會參與進來。

三、進行調控，隨機應變

在初中英語的課堂教學中，教師是不可能預知到教學中的所有細節的。那么，我們應該怎樣把那些有價值的可隨機生成的資源恰當地融入到課堂教學設計中去呢？這就要求教師對課堂中動態生成的資源進行有效地捕捉與調控，做到隨機應變，讓這些看似“意外”的狀況變成教學的輔助資源。以此來集中學生的注意力與好奇心，達到對教學活動進行有效地調控，實現教學目標的順利進行。

[教學案例分析三]

在進行近似單詞的區分教學時，如區分listen和hear，look和see，bring和take等單詞組的區分教學時，突然有一只蝴蝶飛進來，吸引了學生的注意，導致學生注意力的分散、不認真聽講的狀況。對此，教師就可通過一個有趣的動作（將手指放在嘴邊）讓學生安靜下來，并對學生進行提問：

Teacher：Hey．children！Look．What’s this?

Student：是一只蝴蝶。

Teacher：Yes.But， how to say it in English? Who can tell me?

Student1：It’s a Butterfly．

Teacher：Yes. It’s a Butterfly.

此時，對蝴蝶進行的簡單對話，將學生的學習興趣與積極性充分地調動起來了，讓原本有些許枯燥的教學變得更加的輕松、愉悅。同時，教師還可就蝴蝶設計更多的對話來進行listen和hear，look合see等單詞組的區分練習與加深理解。如此一來，原本的“意外狀況”成為了新的教學資源，只要做到隨機應變，必定能將原本枯燥的英語教學進行得更加順利，對課堂教學的效率、效果的提高是有很大的幫助的。

總而言之，課堂教學是英語教學的主要體現形式，其課堂教學是否有效關系著該堂課的成功與否。作為教師，應根據教學內容、目標與學生的具體情況來選擇適合的教學方式，構建有效的課堂教學，達到提高英語教學效率與質量的目的。

【參考文獻】

[1]王晉臣，初中英語教學案例與反思[J]，教育教學論壇，2011年12期

[2]潘娜，讓教學機智在課堂中閃光——初中英語課堂教學案例及分析[J]，教學月刊（中學版），2010年4期

合唱教學案例分析范文第2篇

關鍵詞：簡單句的五種基本句型；肢體圖；肢體操；案例分析

本文為河北省教育科學“十二五”規劃立項課題：ISO9001質量管理體系在中學英語教學中的應用研究的階段性成果。編號：13040948。

一、引言

簡單句的五種基本句型是《義務教育英語課程標準標（2011版）》中五級要求的《語法項目表》中的內容，是義務教育階段英語教學的重要內容，是學生建構英語語句的基礎。但由于簡單句的五種基本句型過于抽象，教師不容易教，學生不容易學，更難于掌握并運用。簡單句的五種基本句型的肢體圖與肢體操將簡單句的五種基本句型由抽象轉化為具體，教學中轉靜為動。

二、簡單句的五種基本句型肢體圖及肢體操

（一）簡單句的五種基本句型的肢體圖

本圖是為了便于學生記憶簡單句的五種基本句型的具體結構，由ppt按箭頭方向演示的系列圖片組成（如圖1）。

圖片解釋（如圖2）：

（二）簡單句的五種基本句型肢體操

本肢體操是基于簡單句的五種基本句型肢體圖，以鞏固簡單句的五種基本句型為目的創作的伴隨英語句子的肢體動作。

具體動作描述：

1. 當說出句子的主語部分時，雙腿并攏，雙臂抬到與頭同高，雙肘先向后，再向前，用力做雙手抱頭狀。

2. 當說出句子的謂語部分時，雙腿并攏，雙肘抬到與胸同高，雙手手心朝向胸部，然后，雙肘向左右用力，由胸部向左右拉伸。

3. 當說出代表主語+系詞+表語結構中表語部分時，雙腿并攏，雙臂先向上伸展，然后握拳向下用力做加油時動作。

4. 當說出代表主語+謂語+賓語結構中賓語部分時，雙腿并攏，雙掌合實，先向上伸展過頭，然后彎腰，雙掌向并雙腿間運動。

5. 當說出代表主語+謂語+間接賓語+直接賓語的間接賓語與直接賓語部分時，雙腿左右開立，雙掌合實，先向上伸展過頭，然后彎腰，雙掌觸及左腿。然后，觸及右腿。

6. 當說出代表主語+謂語+賓語+賓語補足語的賓語與賓語補足語部分時，雙腿跳起，并前后開立，雙掌合實，先向上伸展過頭，然后彎腰，雙掌觸及左腿，同時，左腿下壓用力。然后，雙掌觸及右腿。

三、簡單句的五種基本句型教學的案例分析

（一）課前準備

用ppt向學生展示教學目標：

1.能根據閱讀目的在閱讀材料中獲取所需信息，根據上下文與工具書性詞匯表理解make與keep的本課用法。

2.能根據意群與句子結構，朗讀材料。

3.了解并辨別簡單句的五種基本句型。

4.能在活動中合作互助，注意傾聽，大膽表達；在學習中體驗英語學習的樂趣。

設計意圖：

展示教學目標的目的在于讓學生了解本節課的教學目標，進行有目的的學習。

（二）讀前活動

1.引導學生討論有關自己學習英語的情況，為材料學習做好準備。

教師提問：We learn English. How do you learn English？學生根據自己的情況回答。在適當的情況下，進一步提問。如：Do you enjoy learning English？

2.聽材料回答問題：What does the writer do？ What does the writer enjoy？

設計意圖：

1.引導學生討論有關自己學習英語的情況，并在適當的情況下，進一步提問：Do you enjoy learning English？ 這樣可以起到熱身的作用并為下面學習做好準備，也降低學習難度。

2.本課教學目的之一是能根據意群與句子結構，朗讀材料。本環節聽材料回答問題，難度小，學生易聽出答案，是對下面閱讀與朗讀環節的鋪墊。

（三）閱讀活動（閱讀中要注意引導學生從文中用鉛筆劃出找到的信息！）

1.閱讀文章回答問題：How does the writer learn English？ Why does the writer enjoy learning English？

（1）學生獨立在文中劃出答案所在句子。（2）二人一組核對答案。（3）選擇學生在全班核對答案。

設計意圖：

學生仔細閱讀并理解文本尋找相關的多個答案，需要學生在理解段落后進行梳理，這樣可為學生提供更大的思維空間，使學生合作更有必要。

2.朗讀。

（1）放錄音，學生跟讀根據意群與句子結構處理過的材料（圖3）。（2）學生結對朗讀，并感受斷句。（3）挑選學生展示朗讀。

設計意圖：

1.培養學生正確地朗讀課文的能力。

2.將除省略句Why？外的14個句子根據意群與句子結構進行處理，便于學生在朗讀過程中感受句子意群與句子結構，為下面語法學習做準備。

（四）讀后活動

語法學習：簡單句的五種基本句型。

1.在教師引導下，利用簡單句的五種基本句型肢體圖，初步理解句子結構。

設計意圖：

向學生介紹簡單句的五種基本句型肢體圖，引導學生思維，變抽象為具體。

2.四人小組合作將閱讀材料中除第11句外的句子與圖4練習對應（第2、4句已經給出）。然后選擇個別學生核對答案。

設計意圖：

在前面朗讀與認識簡單句的五種基本句型肢體圖的基礎上，讓學生將文中的14個句子與五種基本句型進行對應，培養學生辨別五種基本句型的能力。

3.簡單句的五種基本句型肢體操。

（1）教師示范體操動作。（2）四人小組合作練習，邊說材料中的句子邊做動作。（3）小組體操競賽。（4）學唱歌曲：先朗讀圖5歌詞，然后邊做體操動作邊唱。

設計意圖：

1.五種基本句型體操是在肢體圖環節基礎上，將五種基本句型與身體運動相結合，同時說出相應句子，是對簡單句的五種基本句型的鞏固。使學習由抽象到具體，由靜止到運動，來充分調動學生學習積極性，讓學生體驗英語學習的樂趣。2.學唱歌曲環節將基本句型的學習與歌曲的歌詞相聯系，既學歌曲，又鞏固基本句型。3.在體操競賽與歌曲學唱過程中，培養學生注意傾聽， 合作互助大膽表達的學習習慣。

（五）課后作業

1.通過體操方式繼續練習I Love English！與You are my sunshine。2.自找內容匹配體操。

設計意圖：

課后活動與創造性作業在鞏固所學知識的同時，將學生的學習滲透于平時。

（六） 結課

1.課堂小結，回顧本節內容，評選優秀團隊。2.合唱歌曲：You are my sunshine.

設計意圖：

1.在結課前，引導學生及時進行總結，鞏固所學知識與技能。有效利用管理學中的PDCA理論，引導學生的學習策略，養成良好的學習與思維習慣。2. 通過優秀團隊的評建設良好的學習共同體。

四、結語

本文介紹了簡單句的五種基本句型肢體圖及肢體操，并結合閱讀材料，介紹了簡單句的五種基本句型的教學過程。五種基本句型的肢體圖將語法內容形象化，肢體操能緩解學習疲勞，也有利于語法內容的理解與記憶。教學中，教師將簡單句的五種基本句型、句子成分與意群相結合，把語法學習滲透于英語語言的學習之中，有助于教師調動學生學習的積極性，使之獲得學習英語的積極體驗，提升學習成效。

參考文獻

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.2012.

閱讀材料： I Love English！