啟發(fā)式教學的經典案例
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啟發(fā)式教學的經典案例范文第1篇
[關鍵詞] 《金匱要略》；探究式教學方法；多維教學模式
[中圖分類號] G424.1 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）09（c）-0134-03
《金匱要略》是中醫(yī)四大經典之一，中醫(yī)學的主干課，亦是中醫(yī)臨床各科的基礎課。該課程先后在湖北中醫(yī)藥大學（以下簡稱“我校”）本科中醫(yī)、中西醫(yī)結合和七年制中醫(yī)、中西醫(yī)結合、針灸、骨傷等不同專業(yè)開設。《金匱要略》具有“其文簡，其意博，其理奧，其趣深”[1]的特點，對于廣大大學生來說學習古文有相當大的難度。目前大多高校對于該課程的教學采用以教師講授為主，學生被動參與的形式，經常會造成理論教學與臨床實踐的脫節(jié)的情況。近年來我校金匱教研室針對《金匱要略》課程教學中存在的問題提出了“案例式-啟發(fā)式-互動式”多維教學模式[2]。該教學方法[3]是在講授基礎知識及基本理論的同時，注重提出問題、分析問題、解決問題的能力，是一種基于問題的教學與學習，這種基于問題的教學與學習有利于學生中醫(yī)臨床思維能力的培養(yǎng)，特別是對拓展臨床思路、提高診治疑難病證的能力具有獨特教學效果。從2011年11月～2012年11月，我校中醫(yī)臨床學院金匱教研室對學生采用“案例式-啟發(fā)式-互動式”多維教學，取得較好教學效果，現總結如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇我校兩個班共115名學生，其中2008級中醫(yī)01班，學生58名為實驗組；2007級中醫(yī)02班，學生57名為對照組。兩組學生男女比例、年齡等一般資料比較，差異均無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。見表1。教材選用張家禮主編，中國中醫(yī)藥出版社2004版《金匱要略》。
1.2 教學方法
采用隨機、對照、單盲的實驗設計。對照組采用傳統的教學模式，即由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生。
實驗組采用課程教學采用“案例式—啟發(fā)式—互動式”多維教學，教學過程中配合多媒體演示和多種教輔資料的使用，運用遞進式案例法，進行啟發(fā)式提問，并且進行互動式情景模擬培訓考核。
1.2.1 遞進式案例法 通過臨床案例的講解及課堂討論的實踐教學形式，幫助學生將理論知識與臨床實際相結合，培養(yǎng)其辨證論治能力；而不同于傳統案例教學法的“遞進式案例教學法”的運用，更能循序漸進、由淺入深的引導學生從原文內容的簡單對應式運用（如將原文所載病名、主癥與臨床實際病患情況相對應進行治療），過渡到活用《金匱要略》知識點，掌握其辨證論治思維的臨床價值，極大的豐富了教學內容，有助于培養(yǎng)學生中醫(yī)臨床思維能力，拓展運用《金匱要略》知識點的能力。
1.2.2 啟發(fā)提問式教學法 在講授基礎的知識點、重點條文、理法方藥、煎服調護及臨床應用時，為了避免古文的枯燥感和生澀感，一方面有效的運用啟發(fā)式、提問式、引導式教學法；另一方面配套使用直觀形象，有聲、動畫的多媒體課件，吸引學生注意力。在組織過程中，注意緊密結合原文內容及授課對象設計問題、提出問題及制定問題的深淺。使學生在有限的時間內，較直觀、系統、形象的促進學生融合前期學習過的基礎知識，在互動中掌握仲景學術特色及辨證論治思維。
1.2.3 互動式情景模擬培訓考核法 在課堂上選擇2學時結合案例進行臨床診治過程的細化培訓，然后利用課外時間，分多組（10～12人/組），選擇體現《金匱要略》原文內容或原文辨治思維的案例，讓學生分別扮演醫(yī)生和患者，根據案例提供信息，設計四診辨證及論治處方等臨床全過程，并編制詳細評分標準，由授課教師進行評分。學生通過實訓，強化了課堂知識，加深了對《金匱要略》臨床指導意義的理解。
1.3 教學效果評價
教學和教學效果評價者系同一教師。
1.3.1 基礎知識，基本理論考核 兩組學生均進行同一試卷的期末考試（滿分100分），設定91～100分為優(yōu)秀，81～90分為良好，71～80分為中等，60～70分為及格。
1.3.2 病案分析能力考核 兩組學生均進行同一病例分析的考試（滿分100分），設定91～100分為優(yōu)秀，81～90分為良好，71～80分為中等，60～70分為及格。
1.3.3 學習感興趣（有興趣、無興趣）問卷調查 兩組學生均在教學前和期末進行問卷調查。調查表內設置5分量表，5分表示非常贊成，1分表示不同意。
1.3.4 主觀臨床回訪調查 在學生大五時到醫(yī)院實習1個月后，對兩組學生的臨床適應能力，臨床醫(yī)患溝通能力，病史采集、大病歷書寫，治療方案確定等方面進行回訪；每一項目均采取5分制，5分表示非常滿意，1分表示不理想。
1.4 統計學方法
采用統計軟件SPSS 17.0對數據進行分析，正態(tài)分布計量資料以均數±標準差（x±s）表示，兩獨立樣本的計量資料采用t檢驗；計數資料以率表示，采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組學生客觀理論考試成績比較
兩組學生客觀理論考試成績比較，差異有統計學意義（P < 0.05），在基礎知識教學成果方面“案例式-啟發(fā)式-互動式”多維教學方法優(yōu)于傳統講授法。見表2。
3 討論
案例教學[4]起源于哈佛大學，是溝通理論與實踐、將認知性和感受性學習很好地融合起來的一種培養(yǎng)學習者初步具備職業(yè)技能的教學方法。病例教學即案例教學在醫(yī)學中的使用，是指在教師根據教學目的和教學內容的需要，精心策劃和運用典型病例，將學生帶入特定的現場，深入角色，分析病例，以提高學生分析和解決問題能力的一種教學方法。
啟發(fā)式教學[5]是一種教學思想，一種教學原則。它以學生為本，通過了解學生的需要，積極利用現代化教學手段等方法，巧設疑問，充分調動學生的主動性和積極性，使學生成為學習的主體，發(fā)展學生的思維，提高學生的能力。
互動式教學[6]又稱交互式教學，指課堂上師生間發(fā)生的各種形式、性質、程度的相互作用與影響，也就是教師和學生這兩類角色相互作用、影響的全過程，是一種相對新穎的教學模式。互動式教學把教育看做是師生間、生生間進行的一種生命與生命的交往、溝通，強調師生交流、生生交流。在這個過程中，通過優(yōu)化調節(jié)師生關系及交互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的多邊多向互動，產生教學共振，實現最佳教學效能，體現“以人為本”、“建構主義”的創(chuàng)新教育教學理念。
三種教學方法都有其優(yōu)缺點[7]，本課題在結合三種教學方法的前提下探討“案例式—啟發(fā)式—互動式”教學方法在《金匱要略》課程教學中的教學效果，通過比較發(fā)現“案例式—啟發(fā)式—互動式”教學方法不但彌補了單一教學的缺點，而且在基本理論考核、病案分析能力考核、學習感興趣（有興趣、無興趣）問卷調查、主觀臨床回訪調查等方面，“案例式—啟發(fā)式—互動式”教學方法的教學效果明顯優(yōu)于傳統教學，差異有統計學意義（P < 0.05）。
《金匱要略》課程不但理論性很強，而且實踐性也很強，包含的疾病有四十余種，涉及臨床內、外、婦、兒科。其教學歷來是中醫(yī)臨床教學的重點，也是難點。目前國內外對此課程的講授主要采取傳統的教學方法，該教學方法注重基礎知識、基本理論的系統講授，雖有利于學生全面及牢固地掌握《金匱要略》知識，但對學生中醫(yī)臨床思維能力的培養(yǎng)略顯不足。學生往往不能主動地運用所學知識去分析問題、解決問題，從而導致中醫(yī)診斷思維能力的欠缺[8-9]。在《金匱要略》課程中運用“案例式—啟發(fā)式—互動式”多維教學方法，各章節(jié)因內容制宜，突出了教學重點、難點，強化了中醫(yī)辨證論治思路及病例分析能力的訓練，避免了“一言堂”，提高了學生對于疑難雜病進行辨證施治的能力。
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啟發(fā)式教學的經典案例范文第2篇
關鍵詞：法學 實踐性 教學模式
在當前法學教育中，理論教學占據了幾乎全部的教學時間，其經典模式為“灌輸式”的課堂講授，教師僅僅就理論進行系統的闡釋，而沒有從法學學科本身的實踐性、技術性出發(fā)來訓練學生的實踐能力和操作能力。教學方法改革的目標是使教學更適應社會的需求，使學生畢業(yè)后能夠學以致用，而社會真正需求的是應用型法學人才，市場需求決定了人才培養(yǎng)目標和模式，為此我們必需實現從傳統法學教學模式向實踐性法學教學模式的轉變。
一、實踐性的課堂教學
1.案例教學。案例教學法能極大地調動起學生參與學習和實際操作的主動性、積極性，并通過案例分析，掌握實際運用知識的各種技能、從而可培養(yǎng)提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。案例教學法是理論與實踐的有機結合，有利于拓寬學生的知識面，提高學生的語言文字表達、與他人溝通的社交能力。本課題組成員都一直在采用這種方法，并充分研討，不斷探索與總結，在案例教學方面取得了不錯的成績。在案例選擇方面，從案例集中挑選的案例對同學們吸引力往往不夠，這些案例似乎不夠真實。從兩方面選擇的案例深受同學們喜歡：一是當前發(fā)生的大案要案，由于這樣的案件社會影響力大，同學們也尤為關注，這樣的案件更能為熱血青年關注，更能錘煉同學們的愛國情操、民族氣節(jié)，這樣的話，課堂氣氛自然熱烈。二是大學生成長過程中極易遇到的案例，這樣的案例比較貼近大學生生活實際，沒有多少時間與空間的距離，更真實，通過對這些案例的學習，同學們可以學到許多維權的本領。具體開展教學，可以利用課堂最后幾分鐘布置案情，以給同學們課后有充分的討論時間，層層設問也給他們留下了無限的想象空間，上節(jié)課的懸念懸而未絕也能吸引同學們下節(jié)課更為專心致志，這樣的話還可以防止學生逃課。在案情布置過程中，多以現身說法，將自己融入其中，多采用現實生活中的一些人物、地點，適當引用名人名言、民間俗語，適當采用夸張等手法來渲染感情、烘托氣氛。同學們思考、討論過后，開始回答問題。為了烘托氣氛，可以讓全班同學一起來判斷，讓同學們一個一個地來分析講理由。采取的搶答制，第一位同學回答以后下一位同學可以對前面同學的觀點進行批駁與補充，逐一批駁、逐一補充。為了同學們更有參與的積極性，同學們回答后，可以客觀地給個分數以計入平時成績。分析、討論的結果漸趨明朗時，往往是兩大主流觀點居多。這時開始分析總結，通常是三方面分析。比如一個典型的買賣合同案例，可以從買方、賣方以及法官的角度進行三方面分析，從而教會同學們如何實現合同雙方當事人利益的平衡。綜合運用法理、情理、與道理講得同學們心服口服。
2.啟發(fā)式教學。要做好啟發(fā)式教學，就必須結合案例進行有目的、有針對和有技巧的設問，用問題引起同學們思考，在問題的解答中理解、運用相關知識點，能起到非常好的效果，深受同學們喜歡。啟發(fā)式教學必須要選擇可供思考的材料，這就要注意選材的典型性和生動性，同時提出的問題要有遞進臺階，引導同學們進行思考、猜測，提倡嘗試、討論、合作的學習方法，不定條條框框，鼓勵學員用多種思維方式思考問題、解答問題。例如合同生效的條件，合同成立是一個事實問題，而生效則涉及法律問題，不同的人或在不同情況下訂立的合同所具有的法律效力是有差異的，但有何差異，通過和生活當中實例相聯系，使學生在心中提出疑問。通過這種方式，激發(fā)學生的興趣。運用啟發(fā)式教學，也要注意講究方法，一般可以采用提問式方法，啟發(fā)學生對相關知識點提出問題，目的是通過學生主動提出問題，從而能夠主動地思考解決的方法。
3.社會化教學。經常組織學生去法院庭審現場旁聽，或邀請實習法院將簡單的案件放到學校模擬法庭來審理。組織學生進行旁聽，有助于提高同學們學習法律的興趣，同時能使同學們對于各類訴訟有一個直觀的、感性的認識。另外，還能加強教學與現實生活的聯系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和獨立思考能力。學校還可以多途徑地開展社會化教學，如聘請知名法學家為學校名譽教授、客座教授、兼職教授，定期來校講學；邀請知名律師、法官、檢察官來校介紹辦案經驗和技巧，增強學生的職業(yè)經驗等等。
二、實踐性的專業(yè)實習
要培養(yǎng)學生的實際工作能力，最好的方法就是建立實訓教學基地，幫助學生完成實訓教學與職業(yè)素質訓導、職業(yè)技能訓練與鑒定的任務，并逐步發(fā)展為培養(yǎng)高等職業(yè)教育人才的實踐教學、職業(yè)技能培訓和鑒定的重要基地。實訓基地，包括校內實訓基地和校外實訓基地。校內的模擬法庭、法律援助中心等可以作為校內實訓基地，而校外實訓基地的選擇可與教師實踐基地、學生實習基地、畢業(yè)生基地之中進行考慮，以作為訓練學生職業(yè)養(yǎng)成的場所。
1.校內實訓。
（1）法律援助中心。建立一個法律援助和咨詢機構，對內，則是培養(yǎng)學生法律職業(yè)技能的訓練基地。援助中心以接聽電話、接待來訪等形式提供各種法律咨詢服務，并對外無償提供法律援助，全部工作都由學生在老師的指導下完成，學生在此過程中接受嚴格的法律職業(yè)技能訓練。通過參加法律援助等活動，學生以準司法工作者的身份參與案件，增長見識，接受鍛煉。
（2）模擬法庭。在廣大開設法學專業(yè)的高校中，基本上都設了模擬法庭，但很多高校的模擬法庭利用率不高，似乎是擺設，供上級檢查用。有的倒是一學期下來開庭幾次，但效果也是不理想，更具有表演性而缺乏實戰(zhàn)型。為此，我們不僅要把模擬法庭用起來而且要把它用好，加速實現模擬性法庭向實戰(zhàn)性法庭的轉變。通過模擬法庭演練，增強學生法律應用能力，提高其法律職業(yè)技能。它的基本途徑則是以類似于司法工作者的身份參加模擬的司法工作。
啟發(fā)式教學的經典案例范文第3篇
[關鍵詞]運籌學；經管專業(yè)；教學方法
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.01.237
1 引 言
運籌學作為一門學科最早出現在20世紀30年代末，主要用于解決二戰(zhàn)時期的軍事作戰(zhàn)策略問題。到50年代中期，錢學森、許國志、華羅庚等一批科學家將運籌學引入中國，將運籌學的應用擴展為更為廣泛的民用領域。作為應用性、實踐性較強的學科，運籌學已成為目前眾多高校經管類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，它起著聯系基礎課程與專業(yè)課的橋梁作用，注重培養(yǎng)經管專業(yè)的學生利用運籌學定量分析方法對經濟管理系統中人力、物力、財力等資源進行統籌安排，幫助管理決策者提供最佳的決策方案。
我校經濟管理系自2008 年招收的第一屆管理專業(yè)本科生中開設運籌學課程以來，至今已講授了8年時間。隨著學校管理專業(yè)的新增以及招生規(guī)模的逐年擴大，作為專業(yè)基礎課程的運籌學授課對象數量也越來越多。然而筆者在多年的教學實踐中發(fā)現，經管專業(yè)的學生對定量分析方法普遍存在畏懼心理，學習興趣不高，期末考試的成績遠低于一些專業(yè)課程的成績。這種現象在教學過程中是應該避免的， 所以必須在教學方法上有所改革， 采取一種全新的教學理念和方法讓學生體會到運籌學的魅力，激發(fā)學生學習運籌學的興趣， 這樣才能使學生輕松掌握如何運用運籌學去解決實際管理問題。
2 教學方法改革的必要性
2.1 現有教學效果不理想
經管專業(yè)學生學習運籌學的目的是分析、解決經濟管理中的實際問題。然而在傳統的應用型本科院校經管專業(yè)的運籌學教學中重理論、輕應用，使本源于實踐的學科，又遠離于實踐。最初將運籌學引入國內的科學家中有以華羅庚為代表的數學家，因此國內眾多高校使用的經典運籌學教材中存在著大量的數學理論推導和證明。應用型本科高校的青年教師們學生時代的運籌學學習多數是以數理分析和證明為重點，因此在他們自身作為教師講授運籌學時也沿襲了這樣的方法，加之從高校到高校，青年教師缺乏與相關企業(yè)的聯系，無法將運籌學中數學的研究成果應用到企業(yè)管理中解決困擾管理的一些實際問題。這使得他們在教學過程中著迷于數學模型的復雜和數學方法的精巧，而忽略了運籌學應用性特點，結果是教學過程很費力，而教學效果卻一直不夠理想。
2.2 學生學習缺乏興趣
以文理兼收的經管專業(yè)學生，數理基礎參差不齊，尤其是應用型本科院校的學生整體水平較薄弱。這就導致了學生普遍存在對運籌學定量分析方法的畏難和無所謂情緒，學習興趣不高，認為運籌學就是數學，對未來就業(yè)并無幫助，很多學生學習運籌學只是為了應付考試，并未認識到社會上對掌握運籌學技能人才的需求逐漸增大。另一方面在教學過程中為了教學方便，課堂中的例題都是對現實問題的簡化，學生在課堂學習的知識與現實中的問題存在脫節(jié)狀況。通過參加數學建模比賽和畢業(yè)生的反饋，在碰到實際問題時，他們往往會很迷惑，不知道如何解決，對現實存在的問題缺少抽象分析能力，從而無法運用運籌學定量分析方法解決實際生活中的管理問題。因此為了更好的提高經管學生對運籌學的學習興趣和應用運籌學理論的能力，在運籌學的教學中，改革現有的教學方法是非常必要的。
3 教學方法改革的思路
3.1 以啟發(fā)式教學激發(fā)學生學習興趣
啟發(fā)式教學注重學生能力的培養(yǎng)、學習主動性和積極性的調動，通過引導學生自主學習鉆研達到教學目標。它改了傳統“一言堂”的注入式教學方法，教師在教學中的作用由灌輸轉變?yōu)橐龑Аl(fā)和互動，實現教學民主、師生平等；學生在教師的引導下，由被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，進而激發(fā)起學生學習的熱情。
啟發(fā)式教學是一種現代教學指導思想和基本原則，沒有固定模式。經管專業(yè)運籌學的啟發(fā)式教學，可以根據具體教學內容的不同、學生的具體情況以及教學條件靈活的選擇一種或多種結合的啟發(fā)式方法，選擇的原則是能夠激發(fā)學生學習熱情和內在潛能，通過積極思考引起聯想而有所領悟，使之可以做到融會貫通、舉一反三。例如在介紹網絡計劃圖時，先引出一個通俗易懂的現實生活中夫婦兩人做家務的例子，拋出問題，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生表達自己的觀點，激發(fā)學生學習興趣，在尋求如何安排家務活動使完成時間最短的方案過程中引出網絡計劃圖的相關知識點；又如動態(tài)規(guī)劃是運籌學理論教學中學生比較難理解和難掌握的一部分，為此先引入一個拾火柴的小游戲，在引導學生思考如何贏得游戲的過程中，營造輕松愉快的學習氛圍，降低學生對這一部分的畏難情緒，同時又說明了動態(tài)規(guī)劃求解多階段決策問題的思路，從而有效的提高了學生運籌學學習的積極性和主動性。
3.2 以案例式教學培養(yǎng)學生建模思路
運籌學是一門應用性和實用性很強的學科，該如何在課堂上強調該特性， 將理論與實踐相結合進行教學呢？答案無疑是案例教學。案例教學是目前各個學科常用的一種實踐教學方法，它以學生為中心對現實問題和某一特定事實進行交互式的探索，其目的是讓學生學會運用理論知識去解決實際問題。運籌學傳統模式下的教學重理論，輕應用，學生在課堂上學習了理論知識后卻無法應用于解決實際問題，既打擊了學生的積極性，又影響了學習效果，而案例教學可以有效地改善傳統的教學模式。
運籌學的案例的選擇可以分為“大案例”和“小案例”，在不同的教學階段和不同的教學內容下區(qū)別使用。首先，挑選一些簡潔生動、與不同教學內容相匹配的典型或精彩小案例作為每個模塊開始的引例，從例子總結出所要講的內容、理論以及方法，這樣學生接受起來很自然；其次，精選一些需要解決的企業(yè)生產管理中的實際問題，在講授完每個知識模塊的理論部分之后，讓學生以個人或小組為單位獨立分析案例，自主嗽南喙刂識和資料，然后將實際問題抽象成數學模型，通過所學的理論知識進行求解，最后給出合理科學的解決方案。整個過程不僅強調了運籌學的應用性，也調動了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生利用所學知識點分析問題，建立模型解決實際管理問題的能力。
3.3 以實驗教學提高學生定量分析能力
運籌學的每類問題幾乎都包括兩部分：建模和求解。通常有待解決的實際問題都是非常龐大和復雜的，靠手算無法完成，如果借助于理論知識建立模型而無法求解，這對于解決實際問題是沒有任何意義的。計算機的成熟為運籌學的發(fā)展奠定了基礎，提供了便捷之處，學生在學習理論知識之外，應結合計算機軟件進一步提高解決實際問題的定量分析能力。
在運籌學的教學過程中適當增加上機實驗，安排學生上機操作如WinQSB、LINGO、LINDO和Excel等常用軟件是非常必要的。比如求解線性規(guī)劃的單純形法，其求解過程是數字的重復迭代過程，不僅學生難以掌握，老師在課堂上講解也較為困難且占用大量時間，因此在課堂授課中，只能對那些簡單的例題進行討論，而針對實際問題的大型案例來說就顯得無能為力，這時如果借助計算機軟件的求解就只需簡單幾步即可得到最優(yōu)解和最優(yōu)值，既方便又快捷。通過上機操作，學生在學習運籌學課程的同時也對軟件的學習產生了極大的興趣，掌握了利用計算機軟件進行基本數據分析和圖像處理的常見方法，從而提高了學生定量分析的能力。
3.4 以實踐教學增強學生解決實際問題能力
在本校應用型人才的培養(yǎng)目標下，除了培養(yǎng)學生提出和發(fā)現問題的能力，更重要的是鍛煉學生解決問題的能力。運籌學課堂教學時間有限，內容多、難度大，如果僅僅依靠老師的課堂講解很難將知識講明講透。為解決這一難題，我們將學習時間從課內擴展到課外，加強實踐教學活動，包括課程設計、數學建模和畢業(yè)設計。
①課程設計是以小組為單位，在教師指導下針對具體的運籌學問題開展調研、搜集資料、分析建模，經過充分討論最終給出最優(yōu)決策方案，該過程能綜合訓練學生對運籌學理論知識和實踐的結合以及相關軟件的應用。②全國大學生數學建模競賽要求學生除了要具備微積分、線性代數、概率統計、運籌學等理論知識外，還要有較好的計算機軟件應用能力、查閱資料及論文寫作能力，其主旨與經管類運籌學的教學目標一致。通^參加競賽，在綜合運用理論知識的同時，還可以提高學生的綜合素質。③畢業(yè)論文是本科教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是綜合評定本科生素質的主要手段。由于運籌學理論與企業(yè)經營管理及具體業(yè)務有密切的聯系，所以在畢業(yè)論文選題時指導教師可以根據實際情況幫助學生選擇相關的題目，讓其真正體驗如何將所學知識應用于管理實踐，同時培養(yǎng)學生搜集與處理信息的能力、分析與解決問題的能力。
4 結 論
運籌學既是經管專業(yè)的主干課程，又是學科基礎課程和平臺課程，它注重與各專業(yè)知識的結合，強調培養(yǎng)學生的應用能力。在經管專業(yè)的運籌學教學中，結合課程應用性以及經管專業(yè)文理兼收的特點，分析當前運籌學教學中存在的問題，探討其教學方法改革的必要性，提出以啟發(fā)教學、案例教學、實驗教學、實踐教學相結合的教學方法改革思路，以其在有效地傳授知識的同時， 可以達到激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生使用定量分析方法解決實際問題的能力。
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啟發(fā)式教學的經典案例范文第4篇
1.教師實踐經驗不足
隨著我國高等教育的發(fā)展，國際貿易專業(yè)的教師大都擁有較高的學歷，然而這些教師往往是畢業(yè)后直接到高校任教，絕大多數沒有實際外貿工作經歷，甚至連外貿相關行業(yè)的工作經歷都沒有。由于缺乏實踐經驗，這些教師上課經常照本宣科，教學的針對性、趣味性和實踐性難以體現。
2.實踐教學環(huán)節(jié)欠缺
目前，國貿專業(yè)的學生普遍面臨著實習難的問題。大多數企業(yè)不愿接受大學生到企業(yè)實習，一些學校建立的實訓基地往往流于形式，并沒有承擔起實習的功能，學校購買的模擬實踐軟件與實際外貿工作又存在較大差距，這種情況下培養(yǎng)出的學生只能是紙上談兵，缺乏實踐能力。
3.案例教學不足
國際貿易實務課程特別強調案例的作用，通過經典案例的啟示，學生能夠準確地切入每個案例的關鍵點，可以對所學知識舉一反三，避免實踐工作中類似問題的發(fā)生。但是，目前在高校教學中，國貿實務課程的課時相對緊張，教師只能對少數案例進行教學分析，涉及面較窄，導致學生只能接觸到最基本的信息，遠不能滿足實踐工作的要求。
二、國際貿易實務課程教學的改革思路
1.采取多元化教學模式
國際貿易實務是一門講授國際貿易流程的專業(yè)基礎課，強調學生的能力和素質的培養(yǎng)，這就要求在講課中全面引入互動式、啟發(fā)式教學法。教師可以采取如下方法:(1)問題討論。教師根據所講內容設定問題要求學生加入討論，通過討論激發(fā)學生學習興趣，引導學生參與課堂教學，加深對問題的理解;(2)完成小課題。教師給出適宜學生完成的小課題，讓學生通過查閱相關資料、整合所學知識來提交小論文，這樣有助于學生將知識融會貫通并培養(yǎng)團隊協作精神;(3)學生講課。師生教學位置互換有利于激發(fā)學生學習自主性，提高學生口頭表達能力。
2.加強“雙師型”教師隊伍建設
要想提高學生實務處理能力，必須先加強教師自身的實踐能力。高校應該鼓勵教師到外貿企業(yè)觀摩，甚至在不影響教學的情況下去企業(yè)兼職，直接參與進出口業(yè)務的操作。這樣可以避免教師紙上談兵的尷尬，使理論與實踐結合，在講課中加入自己的親身體會，可提高授課的說服力。同時，高校也應邀請一些外貿企業(yè)、銀行、商檢、海關的工作人員走進課堂，給學生介紹他們的實際工作經驗，傳授最新的國貿實務方面的動態(tài)信息。
3.重視實踐教學，建立實習基地
為了使國際貿易業(yè)務知識的學習更加系統化和直觀化，高校應該適當提高實踐課程的比重，盡量為學生提供更好的實習環(huán)境。如建立一個多功能綜合性的實驗室，購買最新最實用的軟件，讓學生體會如何制作貿易單據，如何報關、商檢、退稅等。如條件許可，高校應努力加強與外貿企業(yè)的合作，建立實習基地，讓學生去企業(yè)實習，實地體驗國際貿易實務流程。
4.推廣案例教學，提高教學質量
啟發(fā)式教學的經典案例范文第5篇
一、轉變課堂教學方法
根據課程特點，不斷總結和積累教學經驗，認真分析傳統思想政治理論課教學方法的利弊。思想政治理論課的教學本質上是提高客體的認識水平及能力，而教學實踐是必不可少的。高校思想政治理論課就是通過先進思想與理論的領悟、創(chuàng)新，理解歷史和現實，形成學生科學的思想方法和共同的價值信念，提高思想政治覺悟和遵守道德法紀的自覺性，消除落后思想的侵蝕及消極現象的影響，引導學生成為忠于祖國和人民，勇于創(chuàng)新、艱苦奮斗、志存高遠的“新人”。這一價值目的才是思想政治理論課教學的本質。其核心就是要確立以學生為本的教育主體觀、以能力為本的教育質量觀、以組織學生自主活動為本的教學觀。讓課堂講授的單一教學走向多維互動的課堂教學、實踐教學，讓教學充滿民主、充滿人性、充滿個性、充滿活力。改變過去教師獨占課堂、學生被動接受的單一教學信息傳遞方式，促進教學多向互動局面的形成。通過教學主體互動、教學主客體間互動、師生認知互動、師生情感互動、師生實踐活動互動等，促進多維互動教學關系的生成，實現學生的主動發(fā)展。這樣才能達到思想政治理論課“進頭腦”的目的。
1.互動式教學
參與式教學是教師根據教學內容，適當組織不同類型的教學活動，使學生能夠以學習主體的身份參與教學過程，激發(fā)積極性和創(chuàng)造性。參與式教學活動通過采取主題發(fā)言、專題討論、角色體驗等不同教學方式，為學生參與教學活動提供機會，調動他們學習和思考的興趣，從而增強教學效果。在教學中采用這種方式，教師要充分發(fā)揮主導作用，把握好從選擇主題、控制進程到點評總結的整個環(huán)節(jié)，營造一種積極、開拓、進取、寬容的探討式學習氛圍，鼓勵學生發(fā)言，提出不同意見。
2.案例式教學
思想政治理論課以課堂教學為主渠道，應以課堂教學為主。案例式教學是為了達到一定的教學目的，要求教師教學中增加有效案例，從而實現由感性到理性的升華，促使學生產生對理論知識、觀點的內在需求，為學生內化并創(chuàng)新理論知識、觀點內化創(chuàng)設平臺，進而提高自身理論素養(yǎng)。思想政治教育是適應人類社會發(fā)展需要而產生的文化現象，其價值的實現不在于其本身，它集信息、整理信息、文字表達、分析問題、材料分析或案例分析于一體。課堂教學、課后作業(yè)、考試考核都要突出案例內容。增加材料分析或者案例分析，引入情景、情感內容有助于增強學生的興趣和主動參與意識，有助于提高學生分析材料或案例的能力。
3.專題式教學
利用專題能較好地通過對某一特定問題進行專門研究和論述的特點，在有針對性解決具體問題中求得實效。在思想政治理論課教學中教師作為實際研究人員要充分展示自己探求新知的過程與成果。傳授思想方法與精神狀態(tài)，最好是通過實際研究人員對這門學科的片斷作詳細講解，使學生通過長時期注視教師“探索新知識”而受到耳濡目染。在教學實施過程中，注意構建教師為主導、學生為主體的“雙主”互動式教學模式。通過互動式、討論式、辯論式以及多媒體教學等方式，調動學生學習的主動性，幫助學生用的立場、觀點和方法去認識形勢，分析矛盾，把握事物發(fā)展規(guī)律。在教學考核環(huán)節(jié)中，可以開卷考試為主、撰寫課程論文為輔的方式，著重考核學生思考問題的能力。
4.啟發(fā)式教學
啟發(fā)式教學是有針對性地提出問題，啟發(fā)、引導學生獨立思考、積極思維，使學生積極主動掌握知識的一種教學方法。教師的作用是啟發(fā)，變簡單的說教為由情入理的引導。教師在授課過程中，要精心設計富于啟發(fā)性的問題，用啟發(fā)性的語言，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的探求欲望，促使每個學生通過不斷的信息刺激發(fā)現更多的問題，進而思考更多的問題，并通過質疑、討論、閱讀經典著作進一步尋找答案，鍛煉學生解決問題的能力。
二、使用現代化教學手段
當代大學生崇尚創(chuàng)新，關注新技術，包括信息技術、網絡技術，而且非常希望親身體會和嘗試，希望運用新的技術手段來學習知識。因此，思想政治理論課應運用現代化的教學手段，積極推進網絡化和多媒體教學。
1.多媒體教學
使用電子教案進行教學。教師采用電子文稿演示軟件，制作電子版書進行教學。這種教學方式具有制作簡單、操作便捷和易于掌握的特點。使用 VCD 或 DVD 教學片進行教學。在教學中增加 VCD 或 DVD 等影音資料的放映，增強直觀性。還可以依據課堂教學內容的需要，精選一些影視片作為教學輔助手段，使學生在愉悅的氛圍中潛移默化地接受思想教育和理論教育。增強大學生的情感，加深大學生對所學理論的理解并運用理論解決實際問題。使用思想政治理論多媒體課件進行教學，它具有直觀、生動的特點及動靜相宜、聲像結合、圖文并茂的優(yōu)勢。這樣能夠使深奧的理論通俗化、趣味化，抽象的理論具體化、形象化、生動化，在藝術氛圍下創(chuàng)造出感人的教育情景，寓教于熏陶之中。
2.建立教學互動網站
網絡正在對大學生產生廣泛而深刻的影響，已成為學生思想表達的新空間、學習和生活中的精神家園。要將思想政治理論課延伸到網絡，可通過精品課程網站建設，實現網上教學互動，提高思想政治理論課的教學效果。這就要求思想政治理論課教師充分利用網絡平臺，迅捷、全面地了解學生心理，掌握學生真實的思想動態(tài)，有針對性地解答學生關注的社會熱點和焦點問題，及時有效地澄清學生頭腦中存有的思想誤區(qū)。高校還可以與校外類似的思想政治理論課網站建立多重鏈接，使思想政治理論課教學形成開放式的教育空間，實現各級各類資源的共享、信息的互補，從而增強思想政治理論課教學的輻射力。
