融合教育教學案例

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融合教育教學案例范文第1篇

關鍵詞:課時安排 練習設計 相輔相成

牛津小學英語教材,按“話題——功能——結構——任務”相結合的體系設計和安排了大量形式多樣、情景真實、語言自然、趣味性強的語言實踐活動,并著重綜合訓練,強調整合優化,突出整體感悟。學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式,綜合運用已學過的語言知識、語言技能和學習技巧,完成學習任務。現行牛津小學英語高年級教材除教科書外,安排了《牛津小學英語補充習題》、《小學英語聽讀訓練》、《小學英語閱讀欣賞》等多項練習,這些練習均根據《英語課程標準》的教育理念和教科書的教學內容、教學目標編寫而成,在側重訓練聽說技能的同時,也訓練讀寫技能,其生動性、實用性和開放性對于培養學生的興趣、幫助學生掌握所學內容具有一定的作用。但目前的課時計劃使我們不得不去思考如何合理安排教學內容和這些教輔資料,教輔資料為教學服務,但又不能加重學生的學習負擔,結合平時教學,我對牛津小學英語高年級課時、練習劃分有了如下感悟。

一、珠聯璧合:Part A——《小學英語閱讀欣賞》

Part A部分通過情景對話,注重訓練學生的聽說技能,以進一步提高學生的會話能力,同時呈現新的話題、功能、詞語和句型等。在教學中,教師要盡量創設交際活動的情景,增強語言實踐的真實感,并采用“先聽說、后讀寫、先整體、后局部”的方法,引導和鼓勵學生積極、主動地參加語言實踐活動。6A Unit 2 Ben’s birthday,教學Part A部分,我設計了如下環節:

1.Warm up

2.Check the prevision

(1)檢查布置給學生們預習的單詞、短語的認讀情況。

(2)學生總結幾月幾日英語書寫的格式——(the+序數詞+of+月份)

(3)練習:What date is it today?It’s the ___ of _____.

3.Presentation and practice

(1)突破重點句型1:When’s Ben’s birthday? It’s on the 18th of October.

Today is the 16th of October. Ben’s birthday is coming.

(出示:When’s Ben’s birthday? It’s on the 18th of October.)

強調:表達在具體某一天的在要用on來表示。

(2)突破重點句型2:What would you like as a birthday present? I’d like …

Ben is my good friend. I’d like to buy a birthday present for him. If you are Ben, what would you like as a birthday present?

(3)Work in pairs.

(4)學生初步感知課文,了解對話內容,激發學習興趣。

我們剛才互相了解了各自想要的生日禮物,那么Ben想要什么樣的生日禮物呢?

(5)通過問題了解課文前言部分。

Q1:Who’s Jim?

Q2:What do Jim and Ben often do after school?

Q3:What’s Ben doing today?

Q4:What are Jim and Ben talking about?

(6)學習課文對話的前半部分,鞏固重點句型1。

Now we know they’re talking about Ben’s birthday. Listen to the first paragraph of the dialogue, then answer my question: When is Ben’s birthday?

(7)學習課文對話的后半部分,鞏固重點句型2。

Now we know Ben’s birthday is on the 18th of October. His friend Jim would like to come to his birthday party that day. What would Ben like as a birthday present?

①(出示課文后面的六個圖片)What are these in English?

②Please listen carefully and tell me what would Ben like as a birthday present.

(8)Listen and repeat the text.

4.Homework

調查你身邊的小伙伴,了解他們的生日、興趣愛好以及他們想要的生日禮物,下節課交流。

配套練習:《小學英語閱讀欣賞》

學生英語閱讀能力的培養通常都在PartA板塊的學習過程中獲得。《小學英語閱讀欣賞》內容豐富,形式生動,插圖形象,旨在讓學生在饒有趣味的氛圍中實踐、參與、合作和交流,讓學生在特定的情景中感悟語言。在學生完成PartA板塊的學習后,用此練習作為鞏固,既是學生學習方法的又一次應用,也在應用中不斷提升自己的閱讀能力。

融合教育教學案例范文第2篇

關鍵詞 孤獨癥 社會交往 游戲與文化介入（PCI） 人際關系發展干預（RDI） 同伴介入

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.083

Abstract This paper reports a case study of social interaction intervention for autism students. In cooperation with the parents of the students and the teacher in charge of the third grade students with autism on an ordinary primary school of social intercourse for a period of eight months of intervention， intervention adopted visual text intervention， games and culture （PCI）， the interpersonal relationship development intervention （RDI）， in the process of intervention effect game intervention intervention peer the most obvious. The case study shows that the intervention， peer intervention game intervention is conducive to the special children's social skills improved， and is conducive to the cultivation of ordinary children charity， for autistic students social integration has important significance.

Keywords autism； social interaction； games and cultural intervention （PCI）； interpersonal relationship development intervention（RDI）； peer intervention

1 研究對象基本情況

曉東是廣州市增城區荔城街中心小學三年級學生，高功能孤獨癥兒童，基本情況如下：

（1）性格特征：該生給別人的第一印象是害羞，聽從老師指令，待人友善。容易興奮，情緒容易波動，有些刻板與固執。

（2）家庭情況：該生是獨生子，父母均是大學本科畢業的老師，曾系統學習特殊教育，對孩子的教育盡心盡力，主動配合學校的教育。

（3）學習情況：該生堂上表現較好，認真聽課，積極舉手回答問題，但是注意力不夠集中，有時會和同學說話。課后能夠按時完成作業，思考問題難于轉彎，成績處于中下等水平。

（4）確診及康復訓練情況：該生三歲時于廣州市中山醫科大學附屬第三醫院確診為孤獨癥，其父母就帶他去醫院及特訓機構做康復治療，持續到小學一年級。曾接受過應用行為分析（ABA），結構化教育（TEACCH），地板時光（DIR），游戲文化介入（PCI）等多種方法訓練，多年的康復訓練預后效果明顯。

（5）醫療機構量表測驗結果：該生于2015年8月在廣州市中山醫科大學附屬第三醫院進行測驗。受試者在《中國修訂韋氏智力量表（C-WISC）結果分析軟件》中獲取的言語、操作和全量表智商分別為74、92和81，其百分比分別是4.70、30.50、10.40。受試者的言語智商較操作智商弱，差度具有高度顯著性。

2 研究對象社會交往行為問題及原因分析

該生有較強的社會交往意愿，喜歡參加班集體活動，愿意與同學交往。但是語言表達不流暢，不能較好地表達自己的意愿，感覺比同齡人天真幼稚，不容易得到同學的認同；行為有點刻板固執，在同伴游戲中容易出現分歧而不懂得處理，因而不受到男同學們的歡迎，班里也沒有好朋友。而與老師交往，因為老師的包容性使他表現出較大的社會交往的興趣。

該生在社會交往中出現的較大的障礙，究其原因，主要有如下幾點：

（1）語言文字理解與表達能力較差。孤獨癥兒童病癥之一就是語言溝通障礙。該生不能較好地用語言表達自己的意愿，也不能很好地理解他人的話語，因此在社會交往中較難與他人交流，尤其是同齡人。

（2）刻板固執，以自我為中心。孤獨癥兒童病癥之二是重復刻板行為。孤獨癥兒童刻板地遵守自己認同的游戲規則，不會靈活改變。該生在游戲時只會要求別人按照自己的玩法來玩，而不會改變自己去遷就別人，因而不易受到同齡人歡迎。

（3）社會交往技能薄弱。社會認知障K及引發的社會交往困難是孤獨癥兒童固有的核心問題。該生有強的交往意愿，喜歡和小朋友玩。但在眼神辨認、表情解讀與情緒理解方面能力較弱，缺乏交流的技巧，與同伴的交流多以失敗告終。

3 確定行為干預方式

針對研究對象的上述情況，擬采用以下的干預方式：

（1）視覺文本干預。重點干預措施是心智解讀，通過心智解讀的訓練來引導兒童，增進他們對社交行為的理解，從而改善他們的社交技巧，提高他們在社會適應與人際互動的能力。所謂心智解讀能力是指個體理解自我和別人的愿望，意圖和信心等生理狀態，并依此對行為做出表明和預測的能力，是個體順應社會的最根本的能力。

（2）游戲與文化介入（PCI）。游戲與文化介入模式主要是以文化學習有關的能力為主要的介入目標，包括社會性趨向、相互調控、模仿、意圖解讀、社會性參照、游戲、分享式注意力、會話與敘事等。介入的做法，主要是以日常生活中介入與游戲介入為主，在介入時，特別著重兒童的興趣與主動性，讓兒童親身體驗與建構各種的日常文化活動。

（3）人際關系發展干預（RDI）。人際關系發展干預療法是由美國臨床心理學家Steven Gutstein博士針對孤獨癥兒童的核心缺陷提出的訓練方法。該方法著眼于孤獨癥兒童人際交往和適應能力的發展，強調父母的“引導式參與”，在評估兒童當前發展水平的基礎上，采用系統的方法觸發孤獨癥兒童產生運用社會性技能的動機，進而使其習得的技能在不同的情境中遷移。

4 干預研究過程

4.1 干預研究階段

本個案的干預研究時間為2015年9月―2016年5月，分為四個階段。

第一階段為個案觀察記錄階段（2015年9月），對個案個性、學習、家庭、社會交往等情況進行細致調查研究，分析個案的在社會交往障礙產生的原因，確定行為干預的方式。

第二階段為視覺文本干預階段（2015年10月―2015年11月），重點是心智解讀：運用不同的相片或圖片做輔助引導兒童辨認基本情緒表情，再根據實際情況辨認與愿望有關的感受，正確表達自己要求與情緒。

第三階段為游戲與文化介入（PCI）階段（2015年12月―2016年2月），在集體游戲中學習基本的交往原則如輪流、合作、分享、互讓等。

第四階段人際關系發展干預（RDI）階段（2016年3月―2016年5月），根據個案的測試結果，選擇《兒童人際關系活動手冊》第二級學徒第五階段至第七階段的內容開展干預訓練。在這一階段引進同伴，教導對象要負起責任去維持與同伴互動的協調性。

基于三種干預方式各有交集，在干預過程中會按實際情況交替使用或混合使用。

4.2 干預研究過程與結果

研究者對個案干預研究是每周一次，時間是每周五16：25-17：15（見表1-4）。

5 干預效果評估

（1）個案自我評價。現在喜歡和班里的幾位同學玩，放假也想找他們玩，稱徐xx同學是自己的“兄弟”。

（2）個案班主任的評價。個案在與他人交往過程中，主動語言變多，會主動和他人打招呼、問好并且會贊美別人如“你今天好漂亮哦”，能夠向他人表達自己的需求“我想”“我不喜歡”，會尋求幫助，與同學們交往時分歧減少。

（3）個案父母評價。個案之前不接受游戲規則的變化，同小區的兩位小哥哥交往相處容易鬧矛盾，現在可以跟隨兩位哥哥的變化玩新游戲，相處比較和諧。個案在與父母交往過程中，會主動關心父母，看見媽媽生病吃藥會倒水給媽媽，同理心增加。

（4）研究者評價。個案在表情解讀與情緒理解方面能力增強，在與別人相處的時候會逐漸理解別人的感受，猜測別人的想法，并調整自己的行為。刻板行為減少，可以接受規則與環境的改變，情緒比較穩定。

（5） 醫療機構量表測驗評估。個案于2016年5月到中山三院進行測驗。受試者在《中國修訂韋氏智力量表（C-WISC）結果分析軟件》中獲取的言語、操作和全量表智商分別為77、95和84，其百分比分別是7.20、35.50、15.40。與干預研究之前的測驗評估相比，言語、操作和全量表智商分數分別提高了3、3、3，證明干預效果明顯。

6 結論與建議

6.1 結論

本次干預研究針對個案的社會交往中的實際問題采取了視覺文本干預、游戲文化介入（PCI）與人際關系發展干預（RDI），每種干預方式都至少持續了兩個月，結果表明：這三種干預方式對于改善個案的社會交往狀況都都有較明顯的效果，而游戲中的同伴介入干預效果更為明顯，在訓練過程中，同伴可以做到很好的引領，個案能模仿同伴，社會交往技能得到提高；家長在家庭及日常生活的積極干預對個案社會交往狀況改善起到重要作用。

6.2 建議

融合教育理念下的隨班就讀不能僅僅是一種形式，更應該是一種全納與融合。如何讓孤獨癥學生不再孤獨呢？建議做到以下幾點：

（1）學校師生觀念的轉變。首先，學校對隨班就讀的孤獨癥兒童應該是接納與寬容，而非視為負擔。學校應該對師生如何與孤獨癥兒童相處有正面的引導，還應該普及關于孤獨癥的基本知識。老師要教給孤獨癥學生具體的社會交往技能的常識，還應該引導孩子們都來關心幫助孤獨癥兒童，既使孤獨癥兒童提高社交能力，也使普通兒童懂得仁愛互助。

（2）專業特教人員的介入。教育主管部門應該在開展隨班就讀的學校投入專業特教人員，以促進融合教育的真正實施。目前開展隨班就讀的絕大多數的普通學校在硬件（資源教室）與軟件（特教人員）上都嚴重短缺。例如，增城區全區小學143間，目前只有5間資源室，沒有專業的特教人員。沒有專業的特教人員，就難以針對特殊學生開展普特結合的教育工作。

（3）家庭干預的增強。家長在家庭及日常生活要積極干預。鄒小兵（中山大學附屬第三醫院兒科主任、兒童發展行為中心主任）認為：治療孤獨癥，父母才是最靠譜的康復機構。家長應該堅持每天有計劃有目的地進行系統干預活動，節假日應該多創造機會給孤獨癥兒童與同齡人交流玩耍，發現問題及時介入干預，提高孤獨癥兒童社交技能。

本文是廣州市教育科學“十二五”規劃課題“融合教育理念下特殊學生社會交往行為的干預研究（1201573973）”的研究成果

參考文獻

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[6] 游f.游戲治療對孤獨癥兒童社會交往的個案研究[J].新課程學習，2014.

融合教育教學案例范文第3篇

關鍵詞：葡式蛋撻；制作方法；教學案例；案例研究

教學案例的分析應用是一種能夠有效促進教師發展的教學應用手段，以案例形式進行教學能夠使教師充分運用實踐經驗，并結合理論知識，有效提高教學效率。教學案例的分析應用，重在考驗教師的整合歸納能力，從而形成系統、清晰的教學模式。本文以葡式蛋撻制作為例進行案例研究，以引用教學案例的重要作用為切入點，進行案例應用與案例分析。旨在通過案例研究，促進教學案例分析更好地應用，使教師課堂教學效率得到進一步提升。

一、充分發揮教學案例的引導作用

現階段盡管我國教育教學改革在不斷深化，但課堂教學模式仍主要以基礎教育為主，任何一種教學形式也無法完全替代課堂教學。在課堂教學過程中，為提升教學效率，教學案例分析是一種有效的教學手段。案例的分析與應用能夠充分調動教師的實踐教學經驗，并有效整合自身具備的理論知識，進而促進教師的綜合教學水平，使教師增強自身反思意識，這有利于教師課堂教學創新在優化課堂教學的基礎上促進教學效率的提升。教學案例的分析與應用能夠幫助教師加強反思，引導教師進一步總結與分析課堂教學，明確自身的優勢與不足，進而促進教師實踐教學效果的提升，增強教師的領悟能力，將理論教學知識與實踐教學有機融合在一起，同時提升學生的理論學習效果與實踐能力。

案例研究能夠引導教師形成良好的教師文化，促進教師之間相互交流，以相互發揮優勢，彌補不足，加強對課題的深入研究。不同的教學案例各有側重，將各種案例加以整合處理，在熟練掌握學科專業知識的基礎上，深刻理解課程標準，對教學內容進行系統歸納、整合，形成面向不同層次的教案，全面體現教學原理與教學規律，使之成為一個整體并服務于課堂教學，利于提高教學效率。

二、案例

1.課題：葡式蛋撻的制作。

2.教學目標：①掌握蛋撻液的配制技術；②每組完成15～16個蛋撻所需蛋撻液的制作；③每組完成一盤蛋撻的烤制。

3.教學重點：掌握西點基本工具的使用；掌握蛋撻液的準確配比。

4.教學方法：以視頻為引導，讓學生主動思考在先；教師引導，完善學生思維在后；最后教師講解注意點，完成整個學習過程。

5.教學課時：2課時。

6.教學流程：分為兩個課時進行系統教學。

教師利用多媒體教學形式，展示蛋撻圖片，并提問：蛋撻的制作分幾部分，揭示制作主題。同時，針對葡式蛋撻制作的理論知識進行總結，即關于蛋撻皮的說明：①每組準備15～16個蛋撻皮；②蛋撻皮的保存需要冷藏。

原料探究與解讀：①播放蛋撻液制作視頻；②學生回答所需蛋撻液的原料及用量；③開拓學生思路，引導學生準備特色蛋撻所需的輔料。

制作工具探究與解讀：學生回答所需工具，指出自備工具。

制作流程探究與解讀：①學生總結制作流程；②教師引導補充；③學生關注，教師強調每個步驟的注意事項。

內化學習內容與明確分工：①學生填寫流程表；②學生商討分工，填寫分工表。

學生通過直觀獲得的感受，經過思維內化后，用筆頭落實到紙上，對于學生掌握知識技能是非常有幫助的。這是第一課時的教學內容。

第二課時則主要是教師引導學生實踐的環節，這也是案例教學的重點部分。

在第一課時的基礎上，教師引導學生完成葡式蛋撻的主要制作。其流程如下表所示（附表見下頁）。

在實踐環節，教師設計“復習回顧”環節，使學生跟著教師的引導一起回顧流程，重點明確每個流程的注意事項。讓學生在此明確流程、注意事項與安全細則，對于制作實踐來說事半功倍。

這次對于制作有嚴格的時間限制，要求學生必須進行最優化的小組合作，才能限時完成任務。在準備原料的環節中要讓學生有充分的創意和個性體現，也培養了學生的獨立精神和審美意識。良好的習慣使人受益終身，對于目前學生歸位意識的缺乏，更需要重點關注和培養。在此實踐過程中，關注并提醒學生安全事項。

最后，是教師的評價總結環節。一是蛋撻制作的評價總結，主要依據教師給出的評價標準：色澤明艷、口味醇正、個性鮮明，并請學生提出還有哪些評價要求，師生共同總結、修改評價標準。學生對于作品，應該有自己的解讀，所以應該嘗試提出自己的評價標準。利用Inspiron展示，達到教學目的，即使學生從簡單的模仿教師評價，到能夠自己提出合理的評價標準，這是對學生要求的提升、評價能力的培養。二是針對衛生整理情況的評價。教師要表揚高效、衛生、整潔的小組，勉勵動作較慢的小組，各組進行最后的衛生自查。評價總結對教師提升實踐教學水平有著幫助作用，有檢查，有反饋，才能有進步，也才能著力促使學生勞動習慣的養成。

三、案例研究總結

本次課堂教學中教師充分運用多媒體教學，利用情境構建引導學生明確教學的主要內容和主要目標，激發學生探索與嘗試的興趣，教師利用成功的蛋撻制作案例生動形象地展示了蛋撻的制作流程。在這個過程中，學生明確把握學習目標和學習需求，教師選擇成功蛋撻的制作案例進行教學，符合烹飪課教學的需要，滿足以學生為主體的課堂需要。利用多媒體教學模式，充分發揮案例的獨特作用，學生在案例的分析與研究下，引導自身進行自主思考與實踐練習，最后促進學生順利完成課堂學習目標。

通過本文的分析討論，最終可得出結論：盡管學生對于烹飪課已不陌生，但是由于上課頻率較低，所以很多烹飪課特有的課堂規范仍需多強調和關注。學生對于制作有熱情，但是理性的思考不多，又是第一次接觸西點的制作，所以采用先學后教的教學案例分析的課堂教學模式，希望能進一步促進學生的流程意識，并在今后的為人處世中能有所借鑒應用。

參考文獻：

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[2]郝瑞峰，辛崇萍，俞黎黎，等.案例教學在食品營養與衛生課程中的實踐探討[J].衛生職業教育，2015（17）：43-45.

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融合教育教學案例范文第4篇

摘要：針對《魚類遺傳育種學》傳統教學模式是以理論教學為主，實踐教學缺失等問題，從2013年起，我們在該課程改革中開展了實踐案例教學法和“課程+基地+企業”一體化教學模式。結果表明，通過改革提高了學生專業綜合能力，強化了學生專業實踐操作技能，培養了學生綜合運用專業知識解決品種選育、良種繁育等生產應用問題的能力。同時也提高了教師的專業綜合能力，收到了較好的實踐教學效果。

關鍵詞：魚類遺傳育種學；實踐案例教學法；課程+基地+企業；實訓；應用

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0015-02

在“大眾創業、萬眾創新”的國家政策和學校轉型改革的環境下，為了進一步促進水產養殖專業教育教學改革的深化，強化水產養殖學生的職業技能和職業素質，培養具有較高專業實踐能力的應用型、復合型、技能型人才，內江師范學院生命科學學院依托四川省“長江上游魚類資源保護與利用”重點實驗室和校企合作共建“中國白烏魚”研究所校外實踐教育基地，依托省級質量工程“水產養殖專業綜合改革試點項目”，探索魚類遺傳育種學課程建設新思路，經過近5年的建設，努力把該課程建設成省級精品課程。

一、課程建設情況

自2012年水產養殖專業在我校開辦以來，《魚類遺傳育種學》課程的建設就隨之開展了，到目前為止，已有5年的建設歷史。其發展狀況如下。

1.課程建設連續性強，一大批骨干教師得以成長。課題組成員教師專業化發展顯著加快，現有骨干教師6人，兼職教師2人，其中教授2人，副教授3人，講師2人，高級工程師1人。3人晉升為副教授，2人晉升為講師，項目成員發表教改論文10余篇，指導學生發表學術論文10余篇。

2.重視實踐教學平臺建設，開展魚類遺傳育種學教學改革。從2013年起，內江師范學院為水產養殖專業開設了《魚類遺傳育種學》理論及實訓課程，我們在《魚類遺傳育種學》實訓課程開設中采用案例教學法，開展“課程+基地+企業”一體化教學模式的探索與實踐。在近三年的教學實踐中，教師結合生產案例進行實踐教學，其教學內容豐富，形象深刻，通過理論聯系實際，把理論教學、生產實踐、科學試驗有機地結合起來，使學生真正掌握并融會貫通專業知識。

3.重視資源建設。2016年底即將出版2本專著（目前在出版社排版階段），分別為筆者主編的《魚類遺傳育種學實驗實訓教程》和項目組成員合著的教材《四川名特水產養殖》，這兩本專著已被作為魚類育種學選修課程的教材；教材《魚類遺傳育種學實驗實訓教程》開發和建立校企聯合一體化實踐教學案例5個。

二、課程改革方面

1.產教融合，校企聯合，構建了魚類遺傳育種學“課程+基地+企業”一體化教學的新模式。從2013年起，我們開展了“課程+基地+企業”一體化教學的新模式。即將教學內容分為理論性較強和實踐性較強的兩部分，理論性較強的內容在校內進行課堂講授，實踐性較強的內容移至繁育企業（魚類養殖、繁殖場）講授。指導教師除了校內專業老師外，同時邀請企業專家擔任學生在生產單位實踐實訓的指導教師，根據育種企業的育種要求，教師和學生為企業提供技術服務等，實現校企合作共贏并解決畢業生就業問題。

2.結合生產實踐，指導學生開展創新科研實驗，開辟《魚類遺傳育種學》的第二課堂。為進一步提高學生學術活動水平，培養學生學習能力、創新精神和實踐能力，增進學生的學術氛圍，激發學生參與學術活動的主動性和積極性，在《魚類遺傳育種學》校企聯合教學中，教學團隊結合課程內容和企業需求，指導學生開展創新科研和創業實訓，指導水產養殖專業學生申報國家級大W生創新項目《三倍體白烏鱧的誘導及其生長、性腺發育的初步研究》，與內江江龍水產合作社合作，開展白烏魚的多倍體育種實踐，目前培育出大批量三倍體不育白烏鱧，并在內江地區開始試驗性推廣養殖，以該項目成果參加內江市首屆大學生科技創新創業大賽榮獲“萌芽培育項目”，同時該成果已申報國家發明專利，目前在實審階段。

3.重視科學研究與生產實踐案例相結合，強化生產案例教學。魚類遺傳育種學教學的瓶頸在于實踐教學案例的匱乏（缺乏），突破魚類遺傳育種學教學瓶頸的關鍵在于大力開發實踐教學的案例[1]。加強學校與企業相結合，就是以企業人才需求為導向，校企共建實踐教學平臺，以學生實踐能力培養為目標，建立校企合作的實踐教學體系[2]；加強科學研究與生產實踐案例相結合。

三、改革的初步成效

目前已建立了近20個實踐實訓基地，使學生所學技能真正與行業需求接軌，學生在實習實訓中強化了育種專業知識，提高了專業綜合能力。本課程建設到目前為止，已取得以下幾項具體成果：①出版學術專著（教材）1部，已送出版社排版階段的專著2部；②帶領水產養殖專業學生進入企業開展生產案例實訓，學生通過實訓大都掌握了品種選育、良種繁育、雜交育種和多倍體育種等3―5項過硬技術，在企業頂崗實習期間，一半以上的學生已承擔技術骨干的重任。③建立校企聯合一體化實踐教學案例5個，實踐教學平臺10余個；④構建了魚類遺傳育種學實踐教學的校企聯合“課程+基地+企業”一體化教學新模式；⑤課題組成員教師專業化發展顯著加快，3人晉升為副教授，2人晉升為講師，2人次被評為校級優秀教師；⑥課題組教師發表教改論文并指導學生公開20余篇。

四、結語

總之，實踐是創新發明的基本，合理調整魚類遺傳與育種課程的教學內容、加強實踐教學，是培養學生創新能力的前提條件。創新精神是創新發明的必備條件，實踐教學平臺的拓展和實踐教學資源的發掘，為該門課程教學中滿足學生的求異性、激發學生的創新思維奠定了基礎。

參考文獻：

融合教育教學案例范文第5篇

關鍵詞：藥物化學；教學質量；多媒體教學

藥物化學是一門關于設計、合成并研究用于預防、診斷和治療疾病的藥物的綜合性學科，其建立在多種化學相關學科和生命科學學科基礎之上，是化學與生命科學高度融合、高度交叉的學科。藥物化學的研究內容主要是設計、合成并開發新藥、闡明藥物的理化性質、研究藥物分子與機體生物大分子之間的相互作用規律以及藥物的化學結構與生物活性（如藥理活性、毒性等）之間的關系，是藥學相關研究領域中最重要的學科之一。隨著現代科學技術的快速發展，特別是近年來結構生物學、計算機相關技術及分子生物學等學科的飛速發展，在豐富藥物化學研究內容的同時，也為藥物化學的本科教育帶來了新的挑戰和任務。為適應藥學院臨床藥學專業教學的需要，培養學生系統掌握藥物化學基礎知識、基本理論和實踐技能，使其具備從事藥學服務的相關基礎知識與技能，本文著重從以下幾個方面初步探討提高藥物化學教學質量的方法和途徑。

1使用案例教學，提高教學效率

高等醫藥教育擔負著醫藥創新和醫藥人才培養的重大歷史使命。隨著全國高等學校本科教學質量與教學改革工程的全面推進，醫藥教育的教學方法勢必面臨深化改革的問題。而藥物化學學科是一門交叉學科，知識跨度大、涵蓋的知識面廣、與其他學科（如有機化學、藥理學、藥物分析學等）聯系緊密。如果所有內容單靠教師耐心細致講解，容易忽視學生學習的主動性，教學效果將很不理想。因此，在教學中結合案例教學方法，對強化學生的印象，引導學生主動理解、掌握相關知識，同時提高學生的思維能力至關重要[1]。從生活中具體的用藥案例出發，提出問題，讓學生自己去尋找答案。在這個過程中，學生既能聯系已經學過的知識，加深印象，又能更加容易地理解要求掌握的內容。通過案例分析學習，能提高學生藥學相關的綜合應用能力，為今后運用學到的藥學知識解決工作中實際遇到的問題打下堅實的基礎。比如，通過以下案例分析讓學生掌握鎮靜催眠藥的用藥特點。案例[2]：患者，男，35歲，因施工從高處墜落傷伴雙下肢疼痛、活動障礙、意識不清，收住入院。經腦外科會診并結合CT檢查，確定患者無顱內損傷，但患者夜間和上午煩躁不安、大喊大叫的精神癥狀比較嚴重。基于此，主管醫生給患者注射使用苯巴比妥鈉，連用7天。用藥期間，該患者大部分時間均處于昏睡狀態。提問：（1）作為臨床藥師，您認為醫生用藥是否正確？（2）根據您所學的藥學知識分析，應該采取什么樣的用藥方案？通過案例分析并結合教材上的知識，學生很快就能了解苯巴比妥鈉為長效巴比妥類鎮靜催眠藥，連續使用不僅可導致蓄積中毒，影響其他藥物的代謝和藥效，還容易引起呼吸中樞抑制。因此，案例中的患者由于連續使用苯巴比妥鈉導致藥物蓄積中毒，導致大部分時間都處于昏睡狀態。因此，該用藥策略欠妥當。應該建議臨床醫生停用苯巴比妥鈉，可考慮使用抗精神病藥，如奮乃靜等控制癥狀。教學案例的搜集和整理是案例教學的重點，案例選擇的好壞影響教學效果。所選案例過于復雜晦澀，學生無從下手；案例過于簡單，則無法激發學生的探索熱情。基于此，主要從以下3個途徑完成教學案例的搜集和整理：（1）充分利用網絡資源，從CNKI、萬方、Webofknowledge等數據庫檢索搜集教學相關案例，并根據學生的特點，對案例做適當修改；（2）向藥理學、臨床藥理學相關教師征集病例及用藥方案，并根據藥物化學學科的特點做適當修改，突出“藥”的部分，弱化“醫”的部分，做到案例重點分明；（3）注重收集生活中一些突發傷害事件的用藥信息，自行編制教學案例，并請醫學或藥理學相關教師把關，以保證案例的科學性、可靠性和可行性。在教學實踐中，針對每個章節的知識點，教師提出相關案例及問題，然后在下次上課時在每個班級隨機抽取或推薦一名學生代表回答，答題的結果作為班級的積分。通過這種組織班級競賽的形式，利用大學生具有爭強好勝及集體榮譽感的心理特征，調動學生學習的主動性。教學中，將類似的案例教學和班級競賽模式結合起來，既可以培養和提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，又可以充分調動學生學習的主動性和積極性，真正使學生成為課堂教學的主體。

2引入慕課教育，提高學生自主學習和終身學習的能力

只有當教師的“教”與學生的“學”和諧一致時，才能互相促進，達到最優的效果。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，教師的所有想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊。”因此，在教學中要時刻把握教師主導性與學生主體性相結合的原則，確保學生在教學中的主體地位，充分調動學生的主動性，引導學生自覺、主動地學習。此外，近年來起源于美國的慕課顯著區別于傳統的藥學教育，具有開放性、廣泛參與性和精品化的特點[3]。更重要的是，通過網絡可以實現名校名師教育教學資源共享，進而在一定程度上縮小了高校之間教學水平的差距，其學習方式更加靈活且更符合年輕人的學習習慣。因此，我們在藥物化學教學中，對基本、淺顯的知識點，引導學生通過慕課進行學習。教師利用課堂時間，結合慕課，針對學生的不同特點，通過組織形式多樣的課堂活動，讓學生更好地理解和掌握教學中的重點和難點，并結合案例教學逐步培養學生靈活運用知識的能力、創新精神和科學素養。此外，我們也結合教學重點制作相應的教學視頻資源，以供學生自學使用，不斷提高學生的自主學習能力。為鼓勵學生緊跟時代和學科的發展潮流，不斷提高學生的自主學習能力。在教學過程中，我們從兩個方面開展慕課教育：（1）合理、高效利用慕課三大網絡平臺（Coursera、edX和Udaci－ty）。在課堂教學中，向學生介紹慕課平臺的網址、信息檢索的方式及使用方法。此外，有針對性地提出相關知識點的學習要求，提高慕課使用效率；（2）自行制作相關慕課資源。利用經典的制圖軟件（如Chemdraw構建藥物分子的結構模型，AdobeIllus－tratorCS6繪制課件插圖等）制作相關模型、圖片，并錄制相關教學視頻，供學生課下自主學習。

3激發學習興趣，讓學生愛上藥物化學

“興趣是最好的老師”，因此，教師在課堂教學中要結合學科的特點，激發學生的好奇心和學習興趣。通過營造良好的探究氛圍，讓學生積極參與到學習討論中去，既可以培養學生分析問題、解決問題的能力，又能提高學生學習的積極性。考慮到藥物化學學科的許多知識高度抽象，如生物電子等排、軟藥、硬藥、孿藥、構效關系、受體、配體、藥物代謝、I相代謝、II相代謝、直接藥物設計、間接藥物設計等。如果沒有濃厚的學習興趣，在教學過程中，學生會產生厭倦情緒，勢必影響教學效果。因此，在授課時，把該章節代表藥物的發現史穿插其中，讓學生了解本學科的發展，提高感性認識，逐步培養學生的學習興趣。如三大經典藥物———阿司匹林背后的故事[4]：2400年前，西方醫學之父Hippocrates描述了咀嚼柳樹皮可以減輕疼痛；1838年首次從植物中提取出水楊酸；1875年水楊酸鈉作為解熱鎮痛藥在臨床上使用。德國拜爾醫藥公司的藥劑師費利克斯•霍夫曼的父親患有嚴重的風濕病，幾近癱瘓，靠服水楊酸鈉止痛，因此導致嚴重的胃部疼痛。為減輕水楊酸鈉的副作用，1897年霍夫曼首先用化學方法合成了乙酰水楊酸，即阿司匹林，并將乙酰水楊酸給其父親服用，極大地減輕了胃部疼痛，效果非常好。1898年，阿司匹林由拜耳公司開發上市。20世紀30年代，著名影星阮玲玉手拿阿司匹林藥片的廣告出現在上海，這標志著阿司匹林進入中國。英國藥理學家約翰•威尼發現，阿司匹林通過抑制血小板性前列腺素合成而發揮作用，為此他獲得了1982年的諾貝爾醫學獎。現在阿司匹林已從早期的解熱、鎮痛、抗風濕發展到預防心腦血管疾病。通過對藥物發現史的講解，讓學生認識到藥物化學是一門為人民群眾謀健康福利的學科，用前輩艱辛的求知過程和獨特的個性魅力去打動學生，為他們樹立為人類健康而學習的目標，讓他們逐步愛上藥物化學。藥物發展史的搜集主要從以下兩個方面完成：（1）從CNKI、萬方、Webofknowledge、Elesiver、Pubmed等數據庫或搜索引擎檢索獲取；（2）參考相關專業書籍和論文[5]。

4結語

綜上所述，在藥物化學教學中，注重以學科發展為導向，緊跟時代前沿，將案例教學和慕課有機結合起來，提高學生的自主學習能力，做到“授人以漁”。此外，在教學中，注重激發學生的學習興趣和學習熱情，讓學生在掌握藥物化學基本知識的同時，去領略藥物化學學科的魅力。

參考文獻

[1]顧軍，崔穎，李建宇，等.系統案例教學法在藥物化學教學中的探索與實踐[J].中國高等醫學教育，2010（5）：103-104.

[2]王琳，孟繁浩.案例式教學法在藥物化學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2010（12）：92-93.

[3]陸征，楊永青.慕課時代翻轉課堂在藥物化學教學中的應用[J].化學教育，2015，36（12）：45-47.

[4]習保民，張鵬鸝.藥物化學教學中學生學習興趣的培養[J].基礎醫學教育，2008，10（6）：669-671.