拋錨式教學的案例

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拋錨式教學的案例范文第1篇

關鍵詞 “一例多境” “拋錨式” 情境教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 高中政治“一例多境”教學設計的結構

“一例多境”教學設計最初是以高中政治——《經濟生活》為藍本進行開發研究，現已拓展至高中政治《政治生活》、《文化生活》的課堂教學設計之中。該設計強調整節課的教學活動圍繞某“一例”展開，圍繞教學內容及教學目標，這一“案例”中內含若干認知沖突，每一沖突又擴展為不同的教學情境，每一情境圍繞教學目標又包含若干沖突，沖突是以問題的形式展示，引導學生解決認知沖突的過程就是達成教學目標的過程，也被稱為“錨”的消解過程?！耙焕嗑场敝械摹耙焕奔礊槟骋话咐?，它是整節課展開的基礎，“多境”即為多場教學情境，皆圍案例中的內容及沖突展開?！耙焕嗑场苯虒W設計的基本結構為：

1.1 “一例多境”中的“一例”

“一例多境”中的“例”為整節課教學設計的“錨”，一般為圍繞教學內容所創設的案例情境。這里的“錨”是借用拋錨式教學設計（anchored instruction）中“錨”的稱謂。拋錨式教學設計是由溫特比爾特認知與技術小組開發的一種建構主義教學模式。其中的錨是整個教學設計的核心要素，“確定這類真實的事件或問題被形象地比喻為‘拋錨’，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容或教學進程也就確定了，故稱為拋錨式教學?！雹馘^是一個真實的問題背景，最初是由影像充當錨，這是教學活動中的主要情節，其次還有與主要情節相關聯的次要情節，整個教學即由這些主要情節與相互關聯的次要情節所組成?？梢姡虒W中的錨也即主要情節為整個教與學提供一個可以依靠的宏觀背景，教學中的其它情境皆是由錨所引發，圍繞錨而展開。高中政治“一例多境”教學設計充分體現了“拋錨式教學設計”中“錨”的思想，每節課皆根據教學內容設計一個精彩的“錨”，無論是《經濟生活》、《政治生活》或是《文化生活》的教學，錨皆來自真實的“生活”，體現了教學與生活的結合。與生活結合，從學生的經驗出發，不僅可以調動學生的學習積極性，更有利于學生完成和深化對當前所學知識的“意義建構”，“錨”顯然是意義建構的中心。

比如，《經濟生活》“納稅與征稅”這節課的教學，錨是由“股民老張炒股的心聲”FLASH所組成；《文化生活》中“色彩斑斕的文化生活”這節課的“錨”是由展示歌星“王力宏的一段演唱會”視頻組成；《政治生活》“政府的權力：依法行使”這節課的“錨”，由當地發生的一例“城管與小販沖突”的故事”充當。創設錨的教學目的是讓學生在真實世界中捕獲真實問題，生成認知沖突，情境創設結束，緊接著的是圍繞情境提出問題，為后繼內容的展開做鋪墊。

1.2 “一例多境”中的“多境”

課堂教學中的任何教學設計皆是圍繞教學目標的達成而展開的。作為錨的案例創設，一方面是為了營造課堂開始時的情境，營造積極的教學氛圍，調動學生學習的積極性。其另一重要的教學功能則在于制造認知沖突，為后繼教學內容的施教、教學目標的達成做準備。這里的認知沖突即“一例多境”中“多境”的創設依據，每一沖突即為“一境”，每一“境”皆要達成若干教學目標。下面以高中政治《文化生活》中“色彩斑斕的文化生活”一課為例，說明“例與境”的關系及其包含的認知沖突。這節課創設的“錨”為青少年喜歡的明星王力宏的演唱會片段。圍繞這一“錨”，教師創設了三個認知沖突，每一認知沖突即為一教學情境，構成了整節課的教學結構。具體如下：

[情境一] 學習任務與看演唱會的沖突

小明是一名高二文科班的學生，他也十分喜歡王力宏，但是由于學習的原因，無法去演唱會現場聆聽美妙的歌聲，而小明又非常想去。請問，有沒有一種可能，小明沒有去演唱會的現場，但是卻能夠比現場的觀眾更先聽到明星的歌聲？問題：

（1）為什么？

（2）這給了你什么啟示？

[情境二] 停網絡、賣電視與看電視愿望的沖突

面對紛繁復雜的網絡社會，良莠不齊的娛樂節目，小明的父母為其健康成長深以為憂。在高二這一關鍵時期，小明的父母把家里的電視賣了，網絡停了，于是小明再也看不到“快樂家族”了，再也見不到“歐弟”了？他傷心到了極點！問題：

（1）父母為什么要這樣做？

（2）小明該怎么樣勸說父母？

（3）作為父母，又該怎樣勸說小明？

（4）給你帶來了什么啟示？

[情境三] 父母只讓看有選擇的頻道，小明卻想看自己喜歡頻道的沖突。

在成功勸說下，父母終于答應把電視重新裝上了。小明如愿以償了？但是，為了小明的學習，父母只允許觀看CCTV-10科教頻道。因為父母覺得上面的《百家講堂》對小明的成長非常有益！而且節目很風趣！

（1）你是小明你樂意嗎？

（2）該怎么辦？怎么樣勸說父母？

“一例多境”中的多境，是由“例”也即“錨”中所包含的認知沖突建構起來的，而每一情境同樣包含著圍繞教學目標的認知沖突，教學過程中，認知沖突解決回應的過程，即為目標達成的過程。上述案例中，每一情境后面所附的問題即為認知沖突的載體，在教師的引導下，通過不同的教學組織形式，逐步達成教學目標，完成教學任務。

2 “一例多境”教學設計的教學價值

“一例多境”教學設計，其基本結構由一個“案例”與多場情境組成。該教學設計在實踐中取得了良好的實踐效果，比如其具有較強的借鑒與可操作性，課堂教學效果良好，受到了師生的歡迎。該教學設計同樣具有重要的學術價值，這也是其具有實踐價值的原因，因為它也體現出了諸多優秀的教學理念。

2.1 “一例多境”體現了“拋錨式”教學設計的理念

拋錨式教學設計是一種教與學的框架，其基本框架是“錨”與“腳手架”，錨是教學展開的核心要素，它是在真實的問題情境，教師則圍繞“錨”搭建“腳手架”，圍繞錨組織教學、鼓勵學生主動學習，提倡合作學習。從教學設計的結構來看，“一例多境”完全符合“拋錨式”教學設計理念，它的“一例”即為“錨”，“多境”即為“腳手架”。從教學活動的結構來分析，優秀的教學結構應是清晰、流暢與完整，以一定的線索或邏輯貫穿整個教學活動?！耙焕嗑场苯虒W設計符合了這一特征與要求，比如“一例”包含了若干認知沖突，這些認知沖突又構成了不同的教學情境，整節課的教學活動，以“例”中的內容為素材，以認知沖突為線索，環環相扣，水道渠成，結構完整。

但“一例多境”教學設計又不是拋錨式教學設計的翻版，它體現了“拋錨式”教學設計優秀的教學思想，但并沒有照搬該教學設計。這里需要說明的是，“一例多境”教學設計是一線教師多年優秀教學經驗的總結與提升，這些優秀教學經驗思想恰恰體現了經典教學設計——拋錨式教學設計的某些優秀思想比如設計真實的錨、圍繞錨展開情境教學等，但又異于“拋錨式”教學設計。比如：拋錨式教學設計是西方學者以西方的課堂教學或培訓模式為基礎開發出的教學設計理論，它以現代教育技術虛擬情境，以影碟的播放代替教師的講述，這與我國傳統的班級授課制課堂教學模式完全不同；其次，最初的“拋錨式”教學設計是以數學學科的教學為主，而“一例多境”是以政治學科的教學為主，所傳授的知識屬性完全不同，營造真實的教學情境也完全不同。

2.2 “一例多境”體現了情境教學思想

知識如果離開了它所生長的那種脈絡和情境，它已不具備活性而具有惰性?！耙焕嗑场苯虒W設計最典型的特征之一是實現情境學習，無論是案例或是后續的教學情境，皆是與生活密切相關的故事或情境，真實或相對真實是情境創設的基本要求。從學習理論來看，“一例多境”教學設計實現的是情境認知，最直接的教學效果是讓學生在思想高度集中但精神完全放松的情境下學習。情境教學的機理或優勢體現為明暗兩條線：“明線意在通過語言或信息媒體營造的意境為學生提供一種理解文化的通道；暗線通過情境（意境）構造一個具象的世界，在具體世界和抽象世界之間形成支架，幫助學生建構其具有遷移力的認知結構。”②有研究表明，“在沒有背景的情境下獲得的知識，經常是惰性的和不具備實踐作用的，即不會理解和遷移運用?！雹矍榫辰虒W的優勢恰恰是我們傳統課堂教學的一大弊端，“一例多境”教學設計正是發揮了情境教學的優勢，實現的是情境教學。對于學生建構知識來講，情境學習的意義在于：讓學生置身于有意義的情境中對知識進行主體性的建構，在真實的情境中，實現認知結構的變換和遷移能力的提升。

2.3 “一例多境”教學設計具有較強的實踐價值

所謂教學理論的實踐價值，強調的是教學設計的學科適切性、實踐應用效果及其可操作性三個方面。

第一，對于高中政治而言，“一例多境”教學設計具有較強的適用性。正如“拋錨式教學”設計理論可以應用于多學科一樣，“一例多境”教學設計同樣可以在多學科、不同內容的課堂教學中應用，但對于高中政治學科具有更強的適用性。因為“一例多境”教學設計的典型特征是情境創設，這個情境創設要求真實、生動，具備這兩個特點的案例一般來自“生活”。選取來自生活中的案例對于高中政治必修教材《政治生活》、《經濟生活》、《文化生活》與《生活與哲學》四門課程而言，實在是非常方便。因為這些課程本身就是講述與個體生活、社會生活密切相關的“生活知識”，教師進行“例與境”的創設較為容易。

第二，就教學效果而言?！耙焕嗑场苯虒W設計在多位教師及多節課堂教學中應用，由于該教學設計情境教學特色明顯的緣故，所以課堂教學氛圍非常熱烈，真實生活中的認知沖突問題極大地調動了學生學習的積級性。“一例多境”教學設計結構清晰，所有的教學情境皆來自“生活中的案例”，每一案例都隱含著認知沖突，沖突與沖突之間緊密聯系，步步關聯、環環相扣。 第三，更為重要的是，該教學設計理念具有較強的實踐操作性。眾所周知，教學設計理論發展到今天，至少出現了數十種有影響的教學設計專著，關于教學設計過程的模式恐怕也已有數百個。但需要注意的是，許多教學設計模式實踐操作性較差，特別是諸多教學設計模式并非針對我國班級授課制進行設計的，由于國內外班級教學形式相差甚遠，所以國外學者開發出的教學設計模式在國內往往會出現“水土不服”的情況，所以，許多教學設計模式僅僅停留在理論層面，難以走進課堂?！耙焕嗑场苯虒W設計操作相對簡單，較易為一線教師所掌握、實用，再加上教學效果良好，所以具有較強的實踐價值。

本文為河南省教育廳2012年度教師教育課程改革研究重點項目“新課程教學設計——‘分課型’教學模式研究”成果之一

注釋

① 藍志雯.論中學歷史課拋錨式教學[D].福州：福建師范大學碩士論文，2007：2.

拋錨式教學的案例范文第2篇

關鍵詞：拋錨式教學；中職；英語教學；應用

中職學生的文化基礎一般都比較薄弱，加上英語教師采用傳統的授課方式，提不起學生學習的熱情和興趣，而且中職學校的學習氛圍較差，所以中職學校的英語教學效果一直不太理想。

為了培養中職學生基本的職場英語應用能力，教師應不斷改善教學方法和手段，引導學生積極地參加一些有意義的交際活動，這樣就能在學生完成任務的過程中體會英語的魅力，培養其實踐的技能，提高學生學習英語的興趣和熱情。拋錨式教學模式能夠很好的實現這一目標。

一、我國當前中職英語教學中存在的問題

（一）課程設置不合理

英語課是中職教育的一項公共基礎課程，一般課時量都比較少，可是任務量卻很大。很多教師為了能夠完成授課任務，所以就會照本宣科，對英語課文中的單詞和語法進行相關的講解，然后通過課后練習是學生們自己練習相關的知識。所以教師的教學效率很低，而學生的英語能力根本無法得到很好的提高。

（二）教學方式比較落后

中職教師一般會采用傳統的說教方式將英語知識教授給學生。教師不會根據學生的學習水平及個性制定出與之相適應的教學方法，而是滿堂灌、填鴨式的教學，這樣學生就只能是上課記筆記，下課背單詞，被動的接受相關的英語知識，他們可能會在筆試中取得良好的成績，可是在實際的交際中，卻很難與人進行流暢的溝通與交流。

（三）教學內容脫離實際應用

隨著我國經濟的不斷發展和世界經濟一體化進程的不斷加快，我國越來越多的人才在畢業后會出國深造或就業，所以外語對他們而言是一種生活的工具，必須學會?？墒俏覈闹新毥逃兴淌诘挠⒄Z容同實際的應用并沒有太大的聯系，所以學生根本提不起學習的興趣，課堂教學的效果十分差。

二、什么是拋錨式教學模式

拋錨式教學也稱作實例式教學或者基于問題的教學?！板^”就是某種類型的個案研究或者問題的情境。拋錨式教學模式強調的是教學情境要真實，它的基本原則就是圍繞案例或者問題展開相關的教學活動，最終的目的就是在一個相對完整和真實的背景中，讓學生解決相關的案例或者問題，有效激發學生學習欲望，利用各種因素充分調動學生學習的積極性和主動性，

并培養學生的創新精神，學生通過解決問題的過程達成學習的目標，最后有效建構所學知識。

三、拋錨式加血模式在中職英語教學中的應用

（一）將學生作為主體、設置真實情景進行教學

在新時期，教育不能簡單的只是使用粉筆、黑板、模型等等，而是要在此基礎上充分利用現代化多媒體手段，將教學方式和手段豐富化，這樣才能有效吸引學生的注意力，最終取得良好的教學效果。例如武漢職業教育中心的英語老師，在教授中職英語教材第二冊 UNIT5ReadingB Smoking and Healthy時，就有效地利用多媒體巧妙地展現了子彈和香煙2個造型。

然后通過圖片進入課堂教授內容：

Teacher：Can you understand the picture?

Student：One is a bullet，the ohter is a cigarette．

Teacher：They boht can kill people ．One does it very veyr quickly，like this ．Beng．over．This one can do very very slowly．So this picture is trying to tell US that how dangerous the smoking can be．

這種師生間的互動可以充分發揮學生和老師的想象力，使學生積極參與到教學當中來，對于教學效果也起到了事半功倍的作用。

豐富多樣的現代化教學手段可以直觀生動的變現一些比較宏觀、微觀或者抽象的知識和概念，進而有效吸引學生的注意力，激發其學習興趣，使學生更加深刻地理解英語知識，不斷增強記憶效果，拓展思維，最終提高學生運用英語的能力和教師的教學效果。

（二）大力開展英語角，提高學生運用英語的能力

英語角可以作為學生學習英語、交流英語和高英語水平的一個平臺，它的特點就是開放性和隨意性。學生是教學中的主體，也是英語角中的主體，所以教師要起到很好的引導和輔導作用。英語角可以設置在室外，也可以在室內進行，教師布置一定的聯系任務，通過學生們積極的交流，就會不斷提高英語的教學水平。

結論：

拋錨式教學模式是一個動態化的和情境化的教學過程，中職英語教師有效利用這種教學模式，不僅可以充分活躍課堂氣氛，更能激發學生學習英語的熱情和興趣，通過設置具有真實性的場景和室內外的英語角，可以有效提高中職英語教學的教學效果。

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研出版社，2002

[2]何克抗．建構主義—— 革新傳統教學的理論基礎[J]．電化教育研究，1997(3)

[3]陳青，烏美娜．從拋錨教學看情境學習對教學及教學設計的啟示[J]．中國電化教育，1999(4)

拋錨式教學的案例范文第3篇

關鍵詞 高職教育 建構主義 拋錨法

一、高職教育人才培養目標

2000年，教育部頒布的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。”所以，高職教育的培養目標首先是具有實用型和應用型兩大特點，這與普通高等教育培養的學術型、學科型人才明顯不同；其次，高職教育培養的是高技能人才，綜合素質要比中等職業教育培養的人才高；另外，高職教育培養的人才的工作崗位是定位在生產、管理和服務的基層第一線。

二、拋錨式教學設計理論

建立在建構主義學習理論下的拋錨式教學模式，其教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解。

三、教學設計及實踐

1．C語言程序設計教學目的：

讓學生在學習C語言的語法規則，編譯系統使用的基礎上，掌握編程技術和算法，通過該課程的學習，培養學生掌握程序設計的思想與方法，為后繼的學習與工作打基礎。

2.實驗假設：在《C語言程序設計》的教學中，對實驗班開展一個學期以“拋錨法”為主的教學。

3.實驗教學內容案例：

教學內容：循環結構

設計思想：學生之前已經學習了順序結構和選擇結構，并且實踐了學生成績計算、成績等級判定的程序設計，通過本節的學習，使學生掌握循環結構程序設計，包括對實現結構化程序的幾種語句的語法掌握和運用。教學中不是直接給學生講解循環結構，而是依據前面的教學、依據本節知識特點、教學目標和學生實際，采用“拋錨式”教學，激活學生已有的知識，在探究新問題時使知識活化、重組，形成知識的構建并向能力轉化。

教學目標:掌握循環結構的基本特征，實現循環結構的幾種語句；

教學重點:循環結構的實現

教學難點:對循環結構的控制

課時:2學時

教學過程:

創設情境：復習提問：通過前幾節課的學習，請同學談談：1、結構化程序的三種結構；2如何編程實現對學生的期末成績的總分與平均成績進行計算。 回答問題，同時運行之前設計好的成績計算程序1，把學生現有知識作為新知識的增長點，接著，運行事先準備的成績計算程序2（可以通過循環，計算多人成績，并進行成績分析）。

提出問題：請同學比較成績計算程序2和成績計算程序1的差別

自主學習：提供學習材料 自主學習循環程序的控制語句，因為已經有過語句語法學習的經驗，讀懂規則沒有問題

協作學習：根據自主學習的結果討論如何解決問題

4.實驗效果評價辦法：通過一個學期的教學實驗，對實驗班與對照班以相同的試卷進行理論和能力兩個方面測試。理論以筆試題為主，考查學生對基本概念和理論的掌握情況；能力測試以程序設計為主，考查學生對程序設計與調試的掌握情況。

5.實驗結果及分析：

圖1-1

轉貼于

圖1-1為兩個班級的成績對比，結果顯示：實驗班成績優于照班成績，在能力測試的成績上尤為突出。

通過一個學期原實驗，在課堂教學上，對兩種教學進行了比較，發現：

（1）．“拋錨式”教學中，“錨”的設計致關重要。在教學開展之前，通過前期準備工作做好教學設計，在實際的教學過程中，要根據學生的情況作出適當調整。問題的深淺把握是關鍵。問題過于簡單，學生在短時間內就可以解決，會造成學生對課程的認識偏差，也容量使學生失去進一步探索的動力；問題深了，學生在進行大量探索后，不能夠解決問題，容易造成挫折感而對學習失去信心。所以，問題的設計要結合教學內容、教學時間、學生基本情況以及近期學習的反饋等因素綜合考慮與設計。

（2）．“拋錨式”教學更能夠落實學生的主體地位。教學過程中大部分時間都是學生在“學”。教師的角色從信息提供者變成了“教練”和“學習伙伴”。

（3）．在能力培養方面，“拋錨式”教學更能夠培養學生的實際能力。在解決問題的過程中，學生在主動地思考與探索，在自主學習，協作學習能力等方面都得到了很好的訓練。

四、總結與思考

拋錨式教學的優勢：1．提供合作學習的機會。為學生提供一個交流的平臺，所有的學生在共同的背景中，對共同主題進行探討。2．教學問題豐富而復雜。豐富而復雜的問題更能促進學生之間的交流，促進學生知識的整合與拓展，提高學習遷移力。3．提供腳手架。腳手架的提供使學生有充分的學習空間，在主題學習（研究）中發現新的論點（問題）。4．促進思考。拋錨式教學所創設的學習情境，有利于促進學生在學習過程中逐漸成為獨立的思考者，學會運用知識解決問題。

本實驗雖然達到了預期的研究目的，但在教學完成之時，筆者也深深感覺到，沒有一種教學方法和策略是萬能的。在教學活動中， “教”的技術應該是以“學”的效果為出發點來選擇使用，在進行教學準備的時候，首先應該以教學內容，教學對象，教學目的為出發點，選擇使用適益的方法或策略來實施教學，從而幫助學生更好地學，以利于學習效果的達成。

參考文獻

【1】關云飛，肖貽杰，徐萍.再論高職教育人才培養目標的定位[J].教育與職業，第14期，總第582期

【2】陳寧.對“拋錨式”教學模式的探討[J].重慶師范大學學報(自然科學版)，2005年3月第22卷第1期

【3】韓陳桂芳.建構主義的拋錨式教學策略在課堂教學中的應用[J].教育理論與實踐，第25卷（2005年）第6期

拋錨式教學的案例范文第4篇

關鍵詞： C語言 計算思維 提升策略

1.引言

自2006年3月美國卡內基?梅隆大學的周以真教授對“計算思維”定義以來，培養學習者的計算思維和利用計算機求解問題的能力受到普遍關注。2010年11月，陳國良院士在第六屆大學計算機課程報告論壇上正式提出將培養計算思維能力作為計算機基礎課程改革的切入點的倡議[1]，順應新時代對教學體系改革的呼聲。C語言程序課程是一門重要的，對初學者有一定難度的計算機基礎課程。目前大多采用以教師為主的講授法，引導學生進行知識探究，學習者存在興趣不濃、學習效果不佳的情況。如何將計算思維培養融入C語言程序設計教學，探索教學改革策略是本文討論的重點問題。

2.C語言教學對計算思維的培養特點

2.1計算思維的內涵

計算思維是一種思維過程，具備一定的計算思維，將問題清晰、抽象地描述出來并將解決方案表示為一個信息處理流程，不僅限于計算機科學領域和科學家，更應是每個人的一項基本技能，就像閱讀、寫作與算術一樣。計算思維的本質是運用計算機科學的基礎概念如約簡、轉化和仿真、遞歸、并行、抽象和分解等求解問題、設計系統和理解人類的行為[2]。

2.2C語言課程與計算思維的辯證關系

C語言是一門基礎的計算機語言，是人和計算機之間進行交流的一種工具。對于計算機相關專業學習者來說，學習C語言可以掌握程序設計的思想，有助于其他計算機語言學習。對于其他眾多工科類專業學習者來說，C語言是計算機技術基礎課程，有助于相關專業課程學習。開設C語言課程的目的不僅是使學習者如何使用計算機編程，而且要培養學習者的邏輯思維和解決問題的方式。

在C語言教學中，應用任務驅動式、探究式教學方法可以起到激發學習者學習興趣的目的。而將計算思維運用到教學當中，應用抽象、分解、約簡的思想，使其和現代教學模式相結合進行教學設計并實施和評價教學活動，能夠突破以知識為本位的培養模式，實現對能力和思維方式的培養，提高學習者學習效率。

3.C語言教學對計算思維的培養策略

3.1C語言課程教學情況分析

C語言是一門應用性很強的課程，傳統教學較關注知識的系統性和完整性，學習者對知識的建構主動性不高，教學往往遵循教材順序講授各個知識點。一種程序設計語言必然有其較煩瑣的語法，若教學著力點在于語法，必然造成學習者在學習過程中認為C語言的學習就是枯燥的語法規范，而忽視解決問題的思路，造成“只見樹木不見森林”的現象[4]，久而久之學習者的學習興趣逐漸耗盡，缺乏學習動力。C語言教學普遍存在實踐學時不足的情況，在學習理論知識后更多的是通過實踐深化知識，提高對知識點的應用能力，能否利用所學知識解決實際問題，是檢驗教學效果和學習者的知識遷移能力的重要指標。另外C語言課程的考核方式多數以終結性考試為主，考核方式較單一。

3.2以任務驅動為手段組織教學過程

計算思維最重要的就是幫助人們在真實情況下對問題進行抽象，并解決問題。而建構主義教學理論認為通過為學習者提供實踐和問題的情境，能夠激發和加強學習者的學習動機，通過自主和協作學習方式完成知識構建，并以任務完成情況檢驗學習效果，學習效率更高。因此，以任務驅動為主要手段組織教學內容是培養學習者計算思維的有效方式之一[3]。

任務驅動式教學模式可以分為設計任務、認識任務、實施任務、評價任務四個階段。

在C語言教學中，首先根據學習者的認知規律創設與學習主題相關聯的、盡可能真實的學習情境，最好是與原有知識經驗相聯系。例如，在數組這一章，引入選秀比賽打分晉級的案例，學習者對這種場景已經非常熟悉，如何讓編寫C程序自動為選手評分呢？自然激發學習興趣。然后以這一項目的解決方案為主線，設計后續認識一維數組、一維數組的應用、認識二維數組、二維數組的應用的學習任務。

二是根據教學目標設計學習任務，串聯學習內容，需要教師熟悉教學內容和學習者學習情況靈活應用。例如，C語言中的運算符很多，如果一次全部拋出，必然使初學者覺得枯燥，而且不知道究竟應該將這些知識應用在何處，教學效果差強人意。所以要適當改變教學順序，在具體解決實際問題的算法中增加相應的知識點。

三是在實施任務階段，雖然強調學習者的主體性和協作性，但是由于學習者知識與經驗所限，對于一些較復雜的問題依然無從下手，此時教師的作用就顯得尤為關鍵，需要運用計算思維通過約簡、嵌入、轉化和仿真等方法幫助學生進行任務分析與分解，對學習者進行引導。例如選秀比賽評委打分從低到高進行排列的問題可以約簡為理解數組存儲方式和數組排序問題。

四是任務評價，分為總結性評價和形成性評價兩種。在評價前教師要進行項目小結，學習者可以通過教師評價總結和反思學習過程，對完成任務的過程和結果進行評價。另外教師設置觀察點，如學習態度、知識點掌握程度、小組間交流合作、個人表現等進行自評和互評。

3.2以拋錨式教學模式組織學習的路徑

拋錨式教學也稱“實例式教學”或“基于問題的教學”。所謂“錨”是指某種問題的情境，要求學習者到實際環境中感受和體驗問題，而不是聽這種經驗的間接介紹和講解[5]。通過鑲嵌式教學和成員間的合作學習與自主學習相結合實現學習目標。拋錨式教學是使學習者學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的十分重要的途徑。拋錨式教學可以分為創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價幾個環節[6]。

創設情境的目的是使學習在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生，如在字符與字符串這章，引入一個檢驗密碼的程序，用戶有三次機會輸入正確密碼的問題，由于前面的學習基礎，學習者很容易想到用循環語句控制輸入的次數，這是已有的知識，但輸入的密碼是一個字符串，就涉及字符串的存儲和比較問題，這就平穩地過渡到新知識點中，從而確立學習問題，這是拋錨的過程。

計算思維的培養必然依賴于對學習者自主學習能力的培養，而拋錨式教學特點之一便是由教師向學習者提供解決問題的有關線索，而不是由教師直接告訴學習者應當如何解決面臨的問題，教師通過字符數組的定義、賦值進行相應知識點的鏈接，建立學習支架。為學生提供常用的字符串函數列表，讓學習者通過自主、協作學習方式找到需要字符串比較函數。然后引導學生進行總結，完成情境問題的關鍵步驟可以分為相關變量的定義、判斷輸入密碼是否正確、控制密碼輸入的次數。討論結束后自主編寫程序，在效果評價環節先進行小組自評，然后由教師組織互評，特別對解決問題的方法是否唯一進行討論。總之，通過創設情境激發學習者的學習興趣，通過拋錨、搭建支架、討論、探究和實踐引導學生逐步學習知識點，這是計算思維利用啟發式推理尋求問題解答的過程。

4.對計算思維培養的總結與評價

目前，我校C語言程序設計主要針對信息類專業開設，通過一學期教學實踐，對學習者的學習興趣、學習態度、個人表現、團隊合作和課程成績等維度進行比較，學習者的學習積極性普遍提高，對C語言學習有可喜的進步。在采用任務驅動式和拋錨式教學過程中，以計算思維為方法指導，使自主、協作分析與探究問題的解決方案養成一種習慣。

5.結語

計算機科學并不僅提供一些技術、一些硬軟件和系統，還提供一種思維模式。是對所有領域、職業都適用的，都是能從中受益的。如何培養學習者的計算思維將是一項長期而艱巨的工作，需要除了C語言課程之外的其他課程的共同培養。

參考文獻：

[1][3]康葦葦.基于計算思維的C語言教學模式分析與案例設計[M].重慶師范大學，2015.4.

[2]Jeannette M.Wing.走進計算性思維――微軟亞太教育峰會.天津，2012.1.

[4]楊陽，沈黎，楊明，等.電類大平臺下C語言教學與實踐探索[J].西南師范大學學報（自然科學版），2014，39（5）.

拋錨式教學的案例范文第5篇

關鍵詞 英語教學；建構主義；拋錨式教學

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0096—02

如何才能有效地激發學生主動學習的濃厚興趣呢？這個問題一直困擾著廣大的教育工作者，尤其在外語教學領域格外突出。經過多年來的英語教學實踐，筆者發現一種較為行之有效的教學方法，即應用拋錨式教學模式引發學生學習英語頭腦風暴法。

首先來熟悉一下拋錨式教學模式和頭腦風暴法這兩個概念。

拋錨式教學（Anchored Instruction），有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”，要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，而確定這類真實事件或問題則被形象地比喻為“拋錨”——因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。

頭腦風暴法又稱智力激勵法，是由美國創造學家A.F.奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發表的一種激發創造性思維的方法。它是一種通過小組形式、自主結合形式等方法，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或相互啟發，并以此激發參加者創意及靈感，激發他們的學習熱情，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。如果想在英語教學中運用這種方法，教師必需構建民主、平等、和諧的教學氛圍，借助教育教學情景，以周圍生活事例為源泉，誘發學生的主動性，使學生有敢于創造的勇氣、樂于創造的熱情。

因此，若能在了解了這兩個重要概念之后并將兩者有機結合，即在教學中適時有效運用拋錨式教學模式引發學生學習英語頭腦風暴，肯定會對激發學生探索熱情，開發學生潛能以及學生終身發展具有重要的意義。

這種運用拋錨式教學模式引發學生學習英語頭腦風暴法主要可以體現在以下幾個教學環節中。

1）創設情境。目的在于使學生學習相關知識的過程能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。例如，英語教師在進行牛津高中英語模塊四Unit 1 Advertising的教學過程中，首先應為學生創設貼近生活的學習情境：廣告在我們的日常生活中起著重要作用，通過報紙、廣播、電視、雜志四種大眾傳播媒介，廣告的類型也可謂是五花八門。在進行本單元的學習之前，教師應向學生提出課前準備要求：學生需要自己收集生活中常見的各類商品廣告或公益廣告等的文字、圖片或是影視資料，并且于課前按照自己的意圖將各種資料布置在教室內部四周，以備教學過程中作為展示成果使用。

2）發現問題。提出問題，首先必須發現問題，恰當的問題情境是發現問題的邏輯起點！由于學生有比較強的好奇心、好勝心以及表現欲，所以精心設計情境能激發學生發現問題的欲望、探索的動機。教師平時應該多講一些下面這樣的語言，如：“Can you tell me why？”“What did we learn last time？”“Who can tell me what we are going to learn today？”“What have we learnt during this period？”以此激發學生探索的動機，從而提高學生提出問題、解決問題的能力。

3）確定問題。在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容（讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題）。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。結合上述教學案例，教師應引導學生抓住本課題的“錨”：面對生活中鋪天蓋地的廣告，如何讓我們正確認識自身的實際需求并及時識破某些廣告“陷阱”呢？

4）自主學習。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索（例如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。

自主學習能力包括：①確定學習內容表的能力（學習內容表是指為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單）；②獲取有關信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料）；③利用、評價有關信息與資料的能力。

在針對Advertising教學內容的處理過程中，教師應向學生明確提出盡量收集自己生活中的各類廣告信息，可以通過剪貼報紙、雜志中的文字和圖片，剪輯廣播、電視中的聲音或圖像片段，上網摘取廣告信息，或者直接去各大商場挑選商品廣告宣傳單等。

廣告收集工作完畢后，教師還應要求學生做好下列工作：

①對手頭的廣告進行分類，是商務廣告（commercial advertisements）還是公益廣告（public service advertisements or PSAs）；

②思考系列問題：“What do advertisements encourage people to do？ Does an advertisement tell people the complete truth？ What is the difference between commercial advertisements and public service advertisements？ What are PSAs meant to do？”

5）思維訓練。要讓學生學會發現問題和提出問題，就是培養和訓練他們發現問題、提出問題的思想方法。這其中最重要的思想方法是合情推理。利用一般化、特殊化、類比和歸納等進行猜想，質疑和提問，通過對一個情境或給定的問題尋求結論、探求條件、改變結論、改變條件、隱藏條件、隱藏結論、尋求關系、改變關系、轉化問題、分解問題等，從而提出新的問題、新的猜測。

6）協作學習。在學生中進行小組討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。面對彼此非常熟悉的話題——廣告，學生已經進行了課前詳盡的調查、比較、思考，相互探討、查漏補缺這一重要環節必不可少。在此過程中，教師應積極引導學生做好課堂討論，鼓勵學生自己動腦解決身邊的實際問題，以達到最佳的教學效果。

7）效果評價。由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果，因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。

當然，教師若想順利在教學過程中實施這一教學方法，以下幾個要點是不可小覷的。

1）應該明確這一理念：任務教學的靈魂在于“真實生活（real—life）”。教學前應對課堂教學過程進行科學化、最優化、顯性化、系統性設計。

2）教學中對教師的教學能力也存在相當的考驗：密切關注教學過程，不可固守既定的教學設計，應能隨時進行動態調整；

3）教學后要及時進行課堂教學質量分析，針對相應的問題認真進行教學設計反思。只有教師在教學中切實做到了授學生以“漁”，才能真正優化學生的學習效果，提高學習效率（make learning more effective and efficient），使其綜合語言運用能力得以迅速提升。

參考文獻

[1]佟元之.現代教育技術教程[M].南京：南京大學出版社，2008.

[2]劉曉燕.支架式教學模式在英漢翻譯教學中的應用[D].濟南：山東師范大學，2011.