物聯網教學案例

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物聯網教學案例范文第1篇

以知識為中心的教學設計認為，學習的本質是一個復雜的知識加工處理過程，這個過程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作，教學設計要符合這種知識處理規律。因此，教學設計的重點應放在如何將知識和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，同時以一定的媒體形式呈現出來，以利于知識處理，即教學設計的重點是知識的加工與處理。由于這種教學設計理念只關注知識的處理，因而被稱為以知識為中心的教學設計。在這種教學設計中，教師被看作是知識的主要來源，因此，也稱為以“教”為中心的教學設計。自20世紀90年代以來，建構主義理論風靡全球。建構主義理論強調人類的知識不是“純客觀”的，不是他人傳授的，而是在與外部環境的交互過程中自己建構的。因而，建構主義者認為，教學要以學生為中心，要給學生控制和管理自己學習的權利。教師的主要任務是為學生提供學習的環境，學生是學習環境的主人，教師只是學生的輔導者。由于以建構主義理論為基礎的教學設計強調教學要以學生為中心，因此，又被稱為以“學”為中心的教學設計。

以“教”為中心的教學設計只重視教師傳授的知識，沒有將學生的主觀能動性充分發揮出來，其結果是，教師一味傳授，學生被動接受。以“學”為中心的教學設計過度相信學生的自我學習能力，使學生無法獲得較為系統的知識體系，其結果是，學生自我探索，無法得到教師及時有效的知識傳授。即以“教”為中心的教學設計和以“學”為中心的教學設計都存在明顯缺陷，兩者都過分強調教與學的某個方面，而將教與學割裂開來。

二、行為理論的教學體系設計

為了解決上述問題，20世紀90年代末，西方國家開始以行為理論作為教學設計的理論框架。行為理論是在20世紀40年代由Leont'ev根據前蘇聯著名心理學家和教育理論家維果斯基的文化一歷史心理學理論發展而來的。行為理論屬于交叉學科理論，研究特定文化歷史背景下人的行為活動，最早被前蘇聯應用于殘疾兒童的教育和設備控制面板的人性化設計。在20世紀90年代，Bonnie Nardi等人將行為理論引入美國等西方國家。行為理論的哲學基礎是辯證唯物主義哲學，其基本思想是，人類行為是人與社會和物理環境所造就的事物之間的雙向交互過程，人類行為的產生來自于主觀人與客觀事物之間的普遍聯系和不斷發展之中。行為理論認為，在教學中，應將學生與知識統一起來，實現學生與知識的雙向交互，最終達到主體與客體的辨證統一。

行為理論通過構造行為系統來實現，行為系統包含三個核心元素和三個環境元素，三個核心元素是主體、團體和客體，三個環境元素是工具、規則和勞動分工。環境元素為核心元素提供其賴以存在的環境，構成核心元素之間的聯系。在核心元素中，主體是行為的執行者，是行為系統中的個體要素；客體是主體加工處理的對象；團體是指行為發生時行為主體所在的群體。行為理論認為，人類的行為必須以工具為媒介，包括現實工具和抽象工具。對于學生。來說，現實工具可以是語言、教材、媒體或互聯網等；抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規則等。工具將行為主體與客體聯系起來。規則是客體需要依賴和遵循的法律、標準、規范、政策、策略、倫理道德、文化傳統等，是主體與團體之間聯系的紐帶。勞動分工是團體內部為完成某種任務而采取的組織管理策略，通過勞動分工將單個主體、團體和客體聯系起來。

三、財務管理案例教學的核心元素設計

在財務管理案例教學中，核心元素包括主體、客體和團體三個部分。其中，主體是參與案例教學的學生，客體是教學案例，團體是主體學生所在的學習小組。

(一)主體的設計學生是行為系統中的主體，教師主要起引導和控制作用。在財務管理案例教學中，尤其要強調學生的主觀能動性，這是由財務管理課程的特點所決定的。其一，與其他課程相比，財務管理課程理論在許多方面都與我國現實存在顯著差異。如籌資理論認為，股權籌資方式籌資成本最高，但在現實中，我國絕大多數公司會首選股權籌資。這種理論與現實的差異，與我國上市公司股權結構不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切關系。僅僅依靠教師講授書本知識和案例，學生不充分發揮主觀能動性，很難理解這種差異。其二，很多財務管理教學案例沒有唯一的答案，站在不同利益人的角度，會作出不同的財務管理決策。如對于公司利潤分配，站在股東的角度，當公司有好的投資機會時，股東希望盡量不分配現金股利；當股東有好的投資機會或者希望盡早收回投資降低風險時，會要求公司盡可能多地分配現金股利。站在債權人的角度，則不希望公司分配現金股利，因為公司現金流出會降低債務保障倍數。對于此類問題的學習，僅僅通過教師的講授，學生很難真正掌握問題的實質。將學生分為不同小組，扮演不同利益人，有利于充分發揮學生的主觀能動性，真正實現教學目標。

(二)客體的設計對案例教學來說，案例設計要遵循時效性、廣泛性、親和性原則。時效性強調通過電視、網絡、報刊等信息媒體掌握當前的經濟熱點問題和經濟事件，用最新事件作為教學案例，這樣有利于激發學生參與案例討論的熱情。同時，財務管理的理論和內容也在不斷發展，過于陳舊的案例不利于學生理解和掌握財務管理理論和實務。廣泛性強調案例來源要廣泛，包括來源范圍廣泛和來源途徑廣泛。來源范圍廣泛，指從古、今、中、外全部空間和時間范圍尋找教學案例；來源途徑廣泛，指不僅可以通過互聯網、報紙、專業期刊和一般雜志尋找教學案例，還可以將學生經歷的經濟事件作為教學案例，如對MBA學生所在單位發生的經濟事件進行適當修改，作為財務管理教學案例。從長遠來看，學校可以考慮建立校內共享的財務管理案例庫，并制定一些鼓勵政策，支持教師參與企業合作，實行產、學、研相結合，企業為學校教學工作提供案例，學校為企業經濟管理工作提供解決問題的思路和方案。親和性指財務管理教學案例要盡量來自學生所能接觸到的現實問題，讓學生對案例有親切感，認為案例有實際意義，從而有興趣對其進行了解和分析。

(三)團體的設計教學中，可以將學生所在班級作為一個學習團體，也可以將班級劃分為若干個小組作為學習團體。對于案例教學來說，將班級劃分為若干小組作為學習團體更有效率。因為小組討論是一個集思廣益的過程，既有利于分工協作，又有利于督促和帶動學習積極性不高的學生主動參與，培養學生的團隊精神。為了提高課堂效率，可以在各小組內部初步討論后，要求各小組選派代表發言，并要求學生在課后以小組為單位撰寫案例分析報告，使學生通過對案例的進一步思考和總結，加深對所學知識的理解和掌握。至于小組人數，可根據課時多少、案例大小、具體分工來確定。既可以讓學生自由組合，也可以按照學生的學習成績、性格特點搭配，或者按照方便學習的原則劃分。教師在分組時要注意各小組學生之間的能力差別不能過大，每個小組都有能

力對案例進行深入分析，人員安排要有利于案例學習和討論。

四、財務管理案例教學的環境元素設計

環境元素包括規則、工具和分工。環境元素的任務是根據主體的需要，提供主體搜集和加工客體的工具，對團體進行恰當的分工，并為整個案例教學順利進行提供規則支持。

(一)工具的設計案例教學過程需要借助工具來完成，根據對學習者所能夠提供的支持，工具可以分為效能工具、認知工具和交流工具三類。效能工具可以幫助學習者提高學習效率，如字處理軟件、作圖工具、搜索引擎、教學多媒體等。認知工具可以幫助學習者發展思維能力，如語義網絡工具、數據庫、專家系統等。交流工具可以支持師生之間和學生之間的溝通，如基于internet的email和聊天工具等。財務管理課程與宏觀經濟和行業經濟的變化、與微觀企業的行為關系甚為密切。進入21世紀以來，經濟全球化進程加速，特別是在我國加入WTO后，各行業都發生了重大變革，使財務管理領域不斷出現新事物和新問題。在這種情況下，需要從國內、國際全面有效地發掘更新、更有說服力的財務管理教學案例。因此，基于互聯網的工具在財務管理案例教學中顯得尤為重要。

(二)分工的設計　在財務管理案例教學中，課堂討論和發言通常以小組為單位進行，容易滋生某些學生的“搭便車”行為。為了盡可能減少這種情況，可以采取合理安排小組成員、制定相應檢查和處罰規則等監督和約束措施。如檢查小組每個成員的筆記，要求每個成員都要在課堂討論時發言，對課下討論要求有記錄，對偷懶行為給予懲處等。這樣，通過小組間的合理安排、小組內部的合理分工，以及有效的規則來消除學生“搭便車”行為。

物聯網教學案例范文第2篇

關鍵詞：物流管理基礎；教學案例；篩選原則

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

哈佛商學院以案例教學聞名于世，其MBA們在校學習期間要接觸到涉及各行各業、各種各樣的案例800多個。通過對這些案例的研究、分析，從而培養學生的實際動手操作能力，使學生一走向工作崗位就具有很強的解決問題、處理問題的能力。為保證這些案例的多樣性和全面性，所有的案例都要經過反復研究并不時有最新的案例被選入。

在高等職業教育教學活動中案例教學法亦被廣泛采用，與哈佛商學院不同的是我們所采用的案例均來自于教科書而非自己設計，這就存在著一些問題：

其一、案例內容明顯滯后。

據統計，人類近30年來創造的知識大約等于過去兩千年的總和。以科技知識為例，19世紀中葉是每10年增加1倍，現在是每3年至5年增加1倍。一本教材從開始編寫到成稿出版再至發行到師生手中，大約要1～2年左右的時間，可見我們手中的教科書因這滯后的兩年時間有些知識已過時了。

其二、案例難度與后續專業課案例難度無差異。

《物流管理基礎》課程是《倉儲管理》、《采購管理》、《運輸管理》、《配送管理》、《企業物流管理》、《供應鏈管理》等專業核心課程的先修課程，而倉儲管理、采購管理、運輸管理、配送管理、企業物流管理、供應鏈管理等內容又是《物流管理基礎》課程中的主要構成部分。《物流管理基礎》課程設置的目的是為后續專業核心課程的學習奠定理論基礎，為此，前者涉及到的教學案例的難度應小些、綜合性應差些。但現有《物流管理基礎》教材中的相關案例并無此差異，沒有體現出應有的難度梯度。學生分析、解決問題的能力的提升是一個由簡單到復雜，由低級到高級的漸進過程，將過難的案例放在《物流管理基礎》課程中學習，顯然不符合學生的認知規律。

鑒于以上原因，教師在教學過程中對書中的案例要有取舍，要善于從電臺電視、書報雜志及互聯網上篩選出最優案例，以便更好地為后續專業課程的教學打好理論基礎。在進行案例篩選時當把握以下原則：

1 與教學內容同步、為教學內容服務

這是最根本的一點。在課堂教學中引入案例，就是為了更形象、生動地詮釋理論知識，增強學生分析解決實際問題的能力，若給出的案例與教學內容脫節，則案例教學也便失去了意義。

如在學習《物流管理基礎》中的流通中的“四流”及關系時，就要選擇與之相適應的案例；學習第三方物流模式時，則應選擇有關第三方物流企業的相關案例。

2 與教學時間同步、用時事說話，為現在的教學服務

知識在不斷地更新，如果我們給學生所講的知識、所舉的案例永遠是過去時的過去時，這樣的課講與不講都沒有多大的意義。因此為師者應把握住時代的脈搏，用時事來充當案例，為現在的教學服務。為了加大案例的吸引力，增強學生主動學習的積極性，在選擇案例時還應把更多的注意力放在具有較大影響力的時事上。

以《物流管理基礎》中第三方物流模式的學習為例，若適逢奧運年，則為奧運會提供物流服務的第三方物流企業就成為案例的主角；若時值快遞業快速發展期，則順風、圓通、申通、中通等成為案例的主角；當全球第一大快遞公司UPS收購歐洲第二大快遞公司TNT的消息得以確認后，則第三方物流案例的主角由此可換成UPS。

實踐證明，這種以熱點時事新聞為背景的案例對學生而言是最具吸引力的，其教學效果也是最佳的。

3 要貼近生活，為解決現實生活問題提供服務

知識源自于生活，在教學中如能以發生在人們生活中的、學生們熟悉的身邊事例為案例，并讓學生們學會用其所學的知識去解決問題，學生便會真正體味到“生活處處皆學問”。“所學知識在工作生活中用不上”的觀點自然會失去市場。

以《物流管理基礎》中供應鏈管理部分知識的學習為例，可供選擇的案例很多：沃爾瑪公司供應鏈管理分析、高露潔供應鏈管理、青島啤酒的營銷供應鏈管理、宜家的供應鏈運轉、“斷掉”的蘋果供應鏈、“沒有明天”的豆腐、餃子館里的物流故事……顯然后兩個案例更適合在《物流管理基礎》課程中出現。

通過對這些充滿生活氣息的案例的研究與分析，學生們學會了用科學的方法通過表象去探究事物的本質，運用科學知識去解決生活中的各種問題。

4 要凸現難度差異，為后續專業課教學、為學生分析解決問題能力的提升構筑理論平臺

在《物流管理基礎》課程中設置案例的目的是幫助學生如何去分析案例；專業課程中的教學案例則是用以幫助學生如何利用理論來解決實際問題，唯有如此，《物流管理基礎》課程才可能為后續專業課教學、為學生分析解決問題能力的提升構筑理論平臺。

如案例馬蘭拉面的物流系統，它從5個層面：物流規劃、供應物流、生產物流、銷售物流、回收物流與廢棄物物流物介紹了馬蘭拉面的物流運作，簡單、明了，作為《物流管理基礎》課程中的企業物流認知部分的案例非常合適，但若以此為《企業物流管理》課程中的案例，顯然對學生分析解決問題能力的提升沒有幫助。

5 要緊貼職業資格考試內容，為學生考取職業資格證書提供理論指導

隨著學歷文憑和職業資格證書制度即“雙證書”的普及，物流師職業資格考試內容越來越多地融入到物流管理專業日常教學內容中。物流師職業資格考試是國家勞動部和社會保障部在2006年面向全國開展的統一的大型考試，其中物流師和高級物流師的技能考試部分就是針對物流管理案例進行分析。為此，可選擇近兩年物流師職業資格考試中的案例做為教學案例，為學生考取職業資格證書提供理論指導。

6 要能發人警醒、催人奮進，將職業道德教育融入日常教學中，為學生職業素養的提升奠定基礎

物聯網教學案例范文第3篇

關鍵詞：旅游資源文化屬性旅游業

改革開放以來，隨著我國經濟的迅速發展，作為“陽光產業”的旅游業，越來越受到人們的重視，并成為不少城市或地區的支柱產業。在豐富多彩的旅游資源中，把握其文化屬性，弘揚民族文化精神，是旅游事業振興的重要因素。

要理解旅游資源的文化屬性，首先必須明確文化的涵義。“文化”一詞在我國出現較早，《易經》中說：“觀乎天文，以察時變;觀乎人文，以化成天下”。這里，強調了文化對人的塑造作用。迄今為止，國內外學者對“文化”仍然見仁見智，但有三點應當是共有的：其一，文化是人創造的，包括人創造的物質產品、精神產品，沒有人的行為，就無所謂文化;其二，文化能影響人，人都是一定文化的產物，所謂“一方水土養一方人”、“十里不同風，百里不同俗”;其三，文化具有民族性、時代性、開放性，任何文化都是民族的文化，一個民族與其他民族的區別，就在于它獨特的文化。任何文化要想發展，都要與時俱進，否則就沒有生命力。文化的開放性，即指文化可以相互借鑒、相互融合。

旅游，顧名思義，包括旅行與游覽兩種行為。通常認為，旅游是個人或團體離開自己的居住地到他鄉異國去從事觀光的活動，以此為獲得物質上的滿足或精神上的放松。可見，旅游是人們有目的、有價值的活動。在現代社會中，從旅游者的角度來說，有觀光型旅游、度假型旅游、生態旅游、特種旅游(包括滑雪、登山、探險、狩獵等)、專項旅游(美食、修學、醫療保健等)。

自旅游活動產生以來，它就與文化就結下了不解之緣。歷史(教學案例，試卷，課件，教案)上許多有名的人物，其文化上的巨大成就，或多或少與旅游活動有關系。孔子周游列國，傳播儒家思想、治國理念，成為萬世師表;司馬遷走遍大江南北，逢人便問，寫成《史記》名著;詩人李白寫出“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”、“蜀道難，難于上青天”等千古名句，沒有親身的體驗，怎會有如此優美的詩句。地理(教學案例，試卷，課件，教案)學家徐霞客，到處出游，細心觀察，撰成《水經注》一書。近代的康有為、譚嗣同，本來熟讀經書，茫然于外部世界。但當康有為從廣東到北京、從北京到上海，又到香港游歷，看到西人治國有術，則激起變法之決心;譚嗣同游覽各地，體察民情苦難。在上海，他看到化石標本，認為天地都在變，社會也應當隨時而變。古人說：“讀萬卷書，行萬里路”。說明旅游在開闊視野、增長見聞的作用。固然，今天的我們，有電腦、互聯網，信息來源與古人相比，其條件不可同日而語，但代替不了人們自身的體驗和感悟。在旅游過程中，旅游者涉足于自身文化相同或不同的文化環境中，受到有形或無形的文化熏陶，并在這些活動中得到身心的享受。人們看山，山各有不同;人們看水，水各有其狀;帶給不同的人不同的感受、體驗，賦予了文化內涵。隨著時代的發展，文化旅游是滿足旅游者的需求、提高其生活質量的必然選擇，也是旅游向深層次發展的必然。據專家調查，英、美、日、德、法、澳等國的旅游者，無一例外地把“與外地人交往，了解當地的文化和生活方式”，當作出境旅游的重要動力之一。在各國去歐洲的旅游者中，有65%的人是進行文化旅游。可以斷言，旅游是是一種文化行為，文化是旅游的靈魂，21世紀將是一個文化旅游的世紀。

既然，文化旅游是現代社會旅游主體，或者說旅游就是一種文化旅游，那么，形成文化旅游的物質條件，即旅游資源的文化屬性，應當成為我們深入了解和研究的重要問題。對某個城市或地區的旅游業來說，能否快速發展、繁榮興旺，主要取決于其旅游資源是否豐富，是否具有價值。總的來說，凡是能吸引旅游者的以山水名勝、自然風光為主的自然資源和以歷史(教學案例，試卷，課件，教案)古跡、文化遺址、革命紀念地、名人遺跡為主的人文資源，均是旅游資源。除了自然風光外，人文景觀、民俗風情資源、傳統飲食資源，以及都市和田園風光資源，都以文化為主體。也就是說，都以一定的文化形式表現出來，如古戰場遺址、古城墻、古廟寺塔等。以山西平遙為例，雖然只是一個4.2萬人口的、名不見經傳的小城，但卻是全國保護最完整的古縣城。1997年底被聯合國認定為“世界文化遺產”后，致力于文化遺產的保護與合理開發，大力發展旅游業，“黃金周”期間，曾有每日游客突破五萬人次的記錄。

旅游資源所具有的文化屬性，能給人以美的享受，使人產生美感、和愉悅感。人們把自己作為旅游資源的一部分融入其中，把人的軀體和意念融入自然之中，使人也具有自然本性。許多人文資源本身就是一種精神寄托與意念的產物。如蘇軾寫的《赤壁懷古》，所稱“三國周郎赤壁”。他當然沒有見到“周郎”，但想象到周瑜當年的英姿，感嘆自己的命運。這就是旅游的文化，它使人受益匪淺。人們通過觀光活動，可以得到新的知識，許多書本上不曾記載的知識，烙在游人的腦海里。

由于地域文化的差異性，旅游資源的文化屬性不同。人文景觀千差萬別、各具形態，對游客產生了巨大的吸引力。人們離開居住地，前來感受不同的文化特征。這種旅游資源的文化屬性，同其他物質資源相比，最主要的區別是它的觀賞性。眾所周知，不論旅游者的動機如何，也不論旅游地在何處，觀賞都是不可缺少的內容。旅游資源只有具備觀賞性才能吸引游客，觀賞性越強，對旅游者吸引力越大。如萬里長城、桂林山水，古樸典雅的文物古跡，別具一格的民族風情，甚至土特產、旅游商品，也無不具有觀賞價值。觀賞性是一種文化特征，也顯示經濟效益。旅游資源必須具有吸引旅游者的功能，才具備社會意義和經濟價值。從一定意義上來說，旅游資源的價值是通過觀賞來實現的。觀賞性越強，所取得的經濟效益越大。同時，旅游資源具有地域的差異，主要表現在民族特色和地方特色上。所謂地方特色，指不同地域有不同的景觀。不同的政治(教學案例，試卷，課件，教案)、經濟、宗教和文化，也都能顯示出旅游資源的地域性。由于旅游資源是在一定地理(教學案例，試卷，課件，教案)環境和社會環境下發生、發展的，其空間分布必然受到環境的制約。由此可見，地域性旅游資源劃分的標準，其中的文化屬性為主要因素。

旅游資源的文化屬性，構成了城市旅游的主體。我國有許多優秀旅游城市，基本上以歷史(教學案例，試卷，課件，教案)文化名城著稱，歷史(教學案例，試卷，課件，教案)文化內涵豐富。在這些城市的資源中，地面和地下保存有重要歷史(教學案例，試卷，課件，教案)價值、藝術價值和科研價值的文物、建筑、遺址，再加之優美的環境。我國的歷史(教學案例，試卷，課件，教案)文化名城分為六類，即古都、紀念名人名城、園林、文化城市，少數民族歷史(教學案例，試卷，課件，教案)文化名城，歷史(教學案例，試卷，課件，教案)重要港口和手工藝中心城市。不言而喻，對一座旅游城市而言，注重旅游資源的自然風光非常重要，但同時要大力挖掘其中的文化載體。比如桂林，一句“桂林山水甲天下”，如果到了這里不去看山中的水，水中的山，那就不算到了桂林。但桂林既然這么好的山水，一定會吸引大量的名人、詩人、政治(教學案例，試卷，課件，教案)家、文學家等前來，他們的足跡，他們的詩詞賦畫，桂林的民族風情。游人至此，親身體味前人描述，“愿做桂林人，不愿做神仙”，心中頓生無限的愜意。還有，靖江王陵、陽朔古街、恭城孔廟，這些都是桂林的文化。值得一提的是，著名導演張藝謀等人編導的《印象：劉三姐》，將桂林的山、水、人、景、情融為一體，不禁讓人想起“山川人物熔在一爐內，精靈騰踔有萬千，彼此游戲相愛憐”。這種宏偉、壯觀、幾近完美的文化場景，讓人浮想聯翩，嘆為觀止，為桂林旅游增添更加迷人的魅力。

中華民族悠久的歷史(教學案例，試卷，課件，教案)，燦爛的文化，融入山水之間，構成天人和諧。當我們登山涉水，旅游其間時，會處處感受到濃厚的文化氛圍。我們有京派文化、海派文化、湖湘文化、齊魯文化、嶺南文化等，而這一切恰恰是突出旅游重點，形成旅游特色的必要條件。實踐證明，文化屬性是旅游資源的實質，大力挖掘民族文化資源，無疑是推動旅游業走向興旺的關鍵。

【參考文獻】

[1]張國洪.中國文化旅游[M].南開大學出版社,2001.

[2]鄧愛民,劉代泉.旅游資源開發與規劃[M].旅游教育出版社,2000.

物聯網教學案例范文第4篇

（武漢工程大學管理學院湖北武漢430205）

摘要：《網絡營銷》是與漢拓科技合作的，面向本科生開設的創新創業課程。課程目的是通過實戰模擬，培養學生對互聯網思維下網絡營銷技術及相關策略的掌握和靈活運用，從而鍛煉大學生們的創新創業能力。文章立足于大學生創新創業能力培養，從建構主義教學觀視角出發，就教學案例的選擇標準、案例編寫的內容構成原則及建構案例引導下的學生參與機制進行研究并提出了一些建議。

關鍵詞 ：社會化營銷；建構主義；教學案例；標準；原則

中圖分類號：G647.38文獻標識碼：Adoi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．07．009

建構主義被譽為當代教育心理學的一場革命，是認知心理學的重要分支之一。建構主義學習理論認為學生是認知主體，強調教學應堅持以學生為中心，不僅要向學生傳授知識，更要調動學生的注意和動機，傳授生成學習，激發學生學會如何生成的過程。建構主義教學設計緊緊圍繞學生意義建構這一中心，通過引入實用教學案例，讓學生通過辨證論治，利用自己已經掌握的知識，得到課堂所要講授的內容。不僅可以較好地激發學生的學習興趣，還可以提高學生在建構新知識體系過程中的思維能力。筆者根據從事社會化營銷教學的具體實踐過程，對相關教學案例編寫做出以下一些研究。

1建構主義教學觀視角下的社會化營銷課程概述

《網絡營銷》是面向本科生開設的創新創業課程。課程目的是通過實戰模擬，培養學生對互聯網思維下網絡營銷技術及相關策略的掌握和靈活運用，從而鍛煉大學生們的創新創業能力。課程采用項目小組制的小班教學，由涉及互聯網媒體和營銷傳播，軟件開發、信息管理及數據分析建模等相關興趣背景的學生混合編組，相關企業提供互聯網媒體創新創業項目的實踐平臺，課程內容涵蓋項目創意、企劃、設計、技術實現和上線運營維護等環節，項目小組的學生基于互聯網社會化媒體的信息平臺和信息管道，在學校和企業的雙導師指導下進行社會化營銷的實踐和訓練。在這個過程中，強調以學生為中心的雙向交流，改變填鴨式的單項輸出。而建構主義教學設計要求緊緊圍繞學生意義建構這一中心，通過引入實用教學案例，讓學生通過辨證論治，利用自己已經掌握的知識，得到課堂所要講授的內容，這一主旨與網絡營銷課程的教學實質不謀而合。

2案例教學對培養學生創新創業能力的重要性

（1）網絡營銷知識的特點決定了案例教學在其中所起的獨特作用，網絡營銷知識是一種實踐操作與理解應用相結合的綜合性很強的知識，對于提升學生的創新和實踐能力尤為重要。學習者要想在課堂中獲得具體行為和特定組織營銷的相關知識，可以透過案例教學來實現，因為案例教學特別強調融合實踐、反思、合作及對話，而這些舉措在課堂教學中的采用，可以有效提升大學生的創新能力。

（2）透過案例教學，為校企合作理論與實踐的整合提供了一條切實可行的獨特的路徑形式。長久以來，有一種觀點，認為網絡營銷理論學不學，都可以做好網絡營銷工作。網絡營銷作為一種新的營銷模式，也不過如此。造成這種認知的原因，往往是網絡營銷理論過于空洞，滯后于企業網絡營銷的現實，不能有效地指導企業的網絡營銷工作，缺乏應有的指導價值。理論與實踐總不自覺地被置于一種兩難的對立與沖突的境地中。案例教學的主旨是將理論和實踐相協調，把兩者放置在一個特定的教學情境之中，同等程度地研討和辯證地運用，而不是用抑彼揚此的思維方式來討論理論與實踐的關聯，更不是用案例教學來代替課外實踐。

（3）透過案例教學，可以有針對性地提升大學生創業的團體合作意識，并增強其創新創業的能力。在這一過程中，大學生不僅能學會對自己負責，努力使自己掌握學習的主動性，并成為一位積極的學習參與者，而且還能學會與他人協作，努力為團隊其他成員的學習盡一份自己的力量。重視團隊合作及存在的價值，為今后搭建創業團隊打好基礎。

（4）案例教學可以使學習者體會到網絡營銷活動在開展過程中的復雜性，防止對網絡營銷活動作出簡單化和片面化的解釋。這種效果是單純的課堂理論教學所達不到的。

3建構主義教學觀視角下的案例編寫

3．1案例的選擇標準

3．1．1案例應當貼切課程與教學需求

案例要貼切課程主要包括兩個涵義：一方面，案例要能包含課程目標和教學主題。在選擇案例時，案例的主要觀念是否貼切課程目標和教學主題很大程度上決定了案例的質量，案例仍然有一些彈性，并不需要完全吻合課程目標和教學主題。每則案例不一定要符合所有的教學主題，但至少要滿足一個主題，才能運用于教學之中。

另一方面，案例必須要有足夠的資料支持，能夠解決案例中所涉及到的相關問題，同時又不能跑題，而是要體現學科主題或主要內容。案例貼切教學需求，則要求校企合作雙方要在規定的教學時間內，充分運用教學媒體與環境來編撰合適的案例進行教學。

3．1．2案例敘述應當具備較佳的品質

案例的質量要高，首先案例內容要清晰明了，結構完整，案例的敘述要連貫，內容不能存在無用的話，也要避免含糊不清的語調。

再者，所選擇的案例必須是真實的，要能引起學習者的認同和關注；事件的情節如果是不真實的，復雜的描述反而會使學習者失去深究的興趣，而喪失案例教學的意義，降低了教學的質量。

另外，案例也可能源起于研究，這些研究都是真實的。這些個案研究包含對事件的深刻描述，展現了事件的復雜性。這些個案研究有很多吸引人及可利用的材料，也可作為教學用的案例，但是因為研究內容多為細膩的描述，使得資料過于瑣碎，需要加以縮短或改寫，才能作為教學使用的案例。

3．1．3可讀性要高

用來教學的案例應該具備較高的可讀性，這就要求案例的編撰必須建立在培養大學生創新創造能力的基礎之上，并且能夠讓學生讀懂。同時，案例的復雜程度也要加以重視，應考慮到大學生對案例內容基本意義的理解。案例太過于復雜而導致學生無法理解其內容的話，這則案例就不能加以使用。除此之外，有些案例學生雖然可以閱讀、翻譯，但由于受個人生活經驗的限制，不利于學生加以理解的，此類案例也不能被選用。所以，不管案例有多好，一定要以學生的閱讀和理解能力為前提。

3．1．4案例要以情動人

案例的撰寫來源于生活，但又要有所升華，才具有代表性和典型意義。在這個過程中，如果要使學習者覺得生動有趣，那就必須考慮添加一些動人、懸疑的情節，使案例具有戲劇的張力和寫實感，同時又要激發學習者主動學習、主動探索的精神，使學習者產生“移情”和“同理”的作用。一個好的案例在具備有趣，即案例中的人物和事件要能吸引人，并使得其想一睹為快的同時，還應具有一種驅動力，驅使學習者去主動了解更深更廣的內容及知識。

典型事件及其相關結果的歷史記事構成了一個案例的基本內容，此外，還應該包括一些疑惑或者是模棱兩可的部分，以引起學習者充分的討論，這就要求案例能夠提供教學過程所需要的酵素或趣味，使教學產生同理心。

3．1．5案例要能制造真實困境

課堂上進行案例討論時，注意，所探討的問題最好能引發學習者展開發散性思維。這就需要將案例放在真實情境的氛圍下，營造當前面臨的一些棘手難題，并以尋找解決此種困境的方案作為班級討論的重點。典型案例營造了這些困境后，能激發學習者的興趣，從一定程度上會像磁石一般吸引學習者。通過造成其認知失調，從而刺激學習者去主動思考，并尋找解決這些困境的方法。

要營造合理困境，則要求案例的議題包括諸如復雜、沖突的元素，以及有待解決的問題，并且要求這些問題背后的解決方案有多種選項，并非是簡單或單一的。透過案例教學，要達到的效果是讓學習者明白感受到，如果他們想找到合理的解決方案，就必須盡可能多地搜集相關資料，并對問題的復雜性有自己的觀點和態度，而不是一味依賴班級的其他學習者，否則自己是不可能知道該“做什么”的。

一個好的案例，應該是虎頭鳳尾，其結尾應反映出困境的最高點，是個有待完成的事務。如果案例的結尾部分給出了肯定的單一的最終解決方案，那將不利于學習者進行發散性思維，或者是提出不同觀點，也會讓學習者產生案例撰寫者或教學者希望他同意該解決方案的想法，而達不到預期目的。反之，案例如果以困境結尾，可以鼓勵學習者進一步深入下去。

3．2案例編寫的內容構成原則

3．2．1客觀性原則

案例應該是寫實的，其事實本身客觀發生過也是構成營銷案例的首要條件。編寫案例不能隨意杜撰或夸大其辭，也不能隨意取舍或文過飾非，而應當實事求是，將整個事情發生的過程如實地介紹給讀者，讓讀者自己去思考、分析。

3．2．2典型性原則

構成網絡營銷案例的事實一般都帶有揭示網絡營銷規律的典型性，因此要求案例是對客觀存在事件的提煉和精選，使該案例真正體現出網絡營銷既是現象與本質的統一，也是共性與個性的統一。研究與分析網絡營銷案例，應能引起學習者超越一般情況下就事論事的思考，而得出一些帶有規律性與可行性的結論。

3．2．3有效性原則

首先，構成網絡營銷案例的必須是有效的事例，案例本身具有現實意義是其有效性的首要表現。案例分析應以史為鏡，其目的不是為了分析而分析，而是為了將事件上升為理論，并進一步指導實踐。否則，編寫的案例再精美也只是文字游戲，缺乏有效價值。

其次，案例必須具有有效可控性，即案例本身存在著能夠通過網絡營銷活動解決問題的有效條件。網絡營銷活動的主題應當能夠對其面對的矛盾或困境施予影響，否則案例本身就缺乏有效性。

最后，案例的編寫必須是有效的寫作，案例敘述要有情節，文字樸素而又可讀，思維閃光點多，即具有一定的可讀性，吸引讀者閱讀，否則就可能失去了案例本身的優勢而成為無效的工作。

4建構案例引導下的學生參與機制

4．1采用蘇格拉底式教育模式

蘇格拉底式教育模式首先要求教師和學生處在平等地位。把學生的注意力從教師轉到學生自身后，以學生為主體，教師退居暗示地位，這樣一來，教學雙方都可以自由地思索。其次，要求教師明確自己的責任，即教師激發學生對探索求知的責任感——“催產式”（通過問答逐漸使真理顯明）的教育原則。也就是說，通過老師的引導，喚醒學生的潛在力，促使學生從內部產生一種自動的力量，而不是從外部施加壓力。

蘇格拉底在教學過程中，從來不給學生現成的答案，而是讓學生自己通過探索去做結論。他主張教育不是知者隨便帶動無知者，而是讓師生共同尋求真理。因此，受過蘇格拉底式教育模式影響的人，能具備獨立思考、獨立判斷的能力。所以在撰寫案例過程中一定要客觀，不帶任何主觀意見在其中，堅持實事第一，觀點第二，讓學生自己去探尋答案，形成自己的觀點。

4．2引入體驗式教學

在典型案例的指引下，體驗式教學將會更具有針對性。“體驗＂一詞最早產生于哲學領域，后來又被運用于美學、心理學等研究領域，早在20世紀初期，體驗式教學就早已建立。從20世紀90年代中期開始，國內就開展了體驗式教學理念的梳理和介紹的相關研究。體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生正確理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。在某種意義上，其目的與案例教學具有異曲同工之妙。它強調學習不是學生被動地接受而是主動地參與和感悟，可以較好地解決傳統授受教學的弊端。

參考文獻：

物聯網教學案例范文第5篇

關鍵詞 C語言程序設計；過程監控；螺旋式上升

中圖分類號：TP311.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0084-03

1 引言

C語言程序設計是理工科專業（如電子信息與科學、通信工程、物聯網技術和應用數學等）的基礎課程，嵌入式系統中的單片機與DSP程序設計，采用C語言編寫應用程序比匯編語言可讀性更強，且更易于維護[1]。該課程的學習目標是不僅要使學生學習程序設計的基本概念和基礎方法，學習編程規則，還要培養學生的計算思維能力、理論與實踐相結合的解決專業領域問題的應用能力，提高專業化教育過程中的創新培養層次。

然而絕大多數學生在剛開始接觸C語言程序設計這門n時，對計算機語言、算法和數據結構知之甚少，更不具備抽象建模、程序設計技巧的相應知識[2]。加上這是第一門程序設計課，大量的新概念、新名詞讓學生感覺應接不暇，在剛剛接觸編寫程序時毫無頭緒，只能仿照現成的例子照貓畫虎，進行淺層次的驗證性實驗，根本掌握不到程序設計的精髓，更達不到計算思維能力的培養，以致該門課程教學質量普遍不高。

為了解決這些問題，筆者在長期教學實踐中總結教學經驗、探索教學方法，提出“基于專業內容，以解決本專業問題為導向，以計算機圍繞專業問題服務為原則，促進學生個體發展，增強學生創新意識，產生創新能力”的教學思想。針對C語言程序設計課程特點，從教學理念、考核形式、教學方法、課程內容等方面做了大膽的改革與創新，采取多種教學方法和教學手段相結合，提高學生學習興趣，取得良好的教學效果。

2 精心設計以解決本專業問題為導向的教學案例

在以往的教學活動中，大部分學生的基礎知識雖然掌握得不錯，但在靈活解決實際問題方面，還是有不小距離的。他們雖然心中有一些解決問題的模糊思路，但不會將想法轉換成程序，甚至還有一些學生直到最后也不會把實際問題變換成算法設計。針對上述問題，課程組教師在教學內容的安排上注重在C語言教學中緊密結合本專業特點，本著“精講多練，重實用，重算法”的原則，結合專業方向對C語言程序設計課程教學內容的差異化要求，確定分專業分層次的教學內容，制度詳細的教學任務，選擇各專業的經典問題作為課堂教學案例。以專業知識為基礎，以解決專業問題為目標，采取任務驅動、因材施教的方式，創建多元化的教學體系，能夠激發學生的學習興趣。

將單純的C語言程序設計教學與專業領域應用相結合，把計算機程序設計作為解決專業問題的工具，有利于學生了解C語言程序設計作為“專業工具”的作用，便于學生對C語言精髓的掌握，能夠培養學生的計算思維能力、邏輯思維能力和邏輯推理能力，以及利用計算機解決本專業問題的能力，提高學生學習本課程的主動性、積極性，促進學生個體充分自由地發展，培養學生的應用能力和創新能力。

3 項目遞進驅動教學法

在實驗教學過程中，制定各專業領域相關實訓項目，以由易到難、循序漸進為主線，采取多層次的項目拓展訓練、遞進式的螺旋式教學方法，讓學生整體提高程序設計能力。整個教學設計分為三個階段。

編程基礎準備階段 本階段的教學內容主要是以本專業的經典問題作為課堂教學案例，引出本課程單元基礎知識。在這一部分教學中通過教師對教學案例的講解，學生通過實訓項目的上機操作，會出現輸入、編寫等問題，通過解決實訓時出現的問題加強對語法、編程規則的掌握。本著“精講多練，重實用，重算法”的原則，用大量典型案例進行實訓，起到拓展學生編程思維的作用。如在為數學專業設計程序三大基本結構項目時，本階段的教學案例分別為分支結構為分段函數的計算、循環結構為求1到10之間的自然數的和。

項目拓展階段 通過基礎階段的訓練，學生已經初步對程序設計有感性認識，并有一定的計算思維基礎，本階段的任務設計上以第一階段的任務為基礎，將與此相近、相關的案例進行總結，主要是通過實訓項目的形式來鞏固基礎階段的訓練成果，養成良好的編程習慣。如在為教學數學專業設計程序的三大基本結構項目時，本階段讓學生完成的項目有：求1到100之間自然數的和、判斷某數是否為素數、求1到100之間的素數、打印楊輝三角形、輸出各種形式的九九乘法表等。實訓題目按類別設計，同類的實訓項目一般設計多個，每個題目又根據難易程度設置不同的分值（方便后期的多元立體化評價），學生可根據自己對知識掌握的情況和自己的興趣愛好選擇一部分題目來練習。但不管是容易的題目還是難度較大的題目，都必須嚴格按照要求提交相關文檔以及編寫的程序代碼。

項目遞進階段 本階段讓學生自由組合成3～5人的互助式小組，以大作業的方式對整個學習階段的效果進行鞏固，同時進行測試和驗收。由于任務量比較大，所以該階段主要在課下完成。在本階段中，教改組成員在對不同專業做了詳細調研的基礎上，精心設計若干個與大學生各類競賽緊密結合的、貫穿整個教學過程的大項目作為本階段的任務。教改組成員為數學專業學生設計的課程大項目是學生成績管理、分析系統，該系統用到大量的數學分析函數來實現對學生成績的統計分析，要求學生盡量自己編寫這些數學分析函數，然后和系統提供的函數做出比較。為電子信息科學與技術專業學生設計的課程大項目是汽車導航系統，該系統用到硬件之間的通信和C語言基礎編程，讓學生看到原來C語言還可以做出如此高級的產品。這一階段主要以學生自主完成作業、教師負責答疑的形式進行，教師對學生提出的問題并不直接給出答案，僅僅給予學生一定的指引，引導學生通過各種途徑查找資料，促使學生自覺利用互聯網、校園網、圖書館、BBS教學網站系統來輔助本課程的學習，幫助學生學會文獻檢索的技能，為學生在以后的學習和工作中保持繼續學習打下堅實的基礎。在這一階段中，要求學生必須提供完整的項目文檔并完成教師組織的簡單答辯。

以上三個階段中，除第一階段由任課教師為學生寫出項目文檔大綱、學生進行補充完善外，其他兩個階段學生都要獨立撰寫項目文檔。在第二、三階段中，教師將學生分成若干小組，每個人作為小組的成員，都有分工，每個小組選出一名小組長負責整個小組內部以及小組之間的協調和管理工作，小組和小組之間以競賽的形式完成各個實訓題目并相互評價。教師H僅起到“導師”的作用，幫助學生打開解題思路，及時引導學生總結歸納編程技巧和語法知識，為學生提供技術支持。通過小組學生之間的討論和協作，提高他們學習C語言的主動性，同時也鍛煉了學生的團隊協作能力[3]。最終要求學生以小組為單位提交相關文檔以及編寫的程序代碼來檢驗本階段的教學效果，避免了以前個別學生抄襲別人報告的現象。

4 制定合理的過程監控機制，有效記錄學生的學習過程

積極探索有效記錄學生學習過程的監控機制，以上每個階段結束，任課教師都會及時對學生項目中的亮點和不足進行分別講解，并認真對學生的每個項目進行批注，以便學生進行改進。同時為每次作業劃分等級，讓學生明確自己本次學習所處的層次，讓學生既有學習的興趣，又有學習的壓力和動力。期末考核方式參考平時作業成績，采取“筆試+實驗考核+開放式作業+課程論文”的形式進行過程考核，積極探索C語言程序設計課程的“嵌入式”考核方式。

5 以解決本專業問題為導向的教學法的教學效果

基于專業內容的案例教學，培養了學生的學習興趣 以“加強基礎、拓寬專業、注重實踐”為原則，以案例教學、任務驅動、螺旋式上升模型等多元化的教學體系引導學生學習，把計算機程序設計作為解決本專業知識的工具，以本專業經典問題為導向的課堂教學案例，促進學生對專業知識的加深理解，使學生體會到C語言程序設計課程在專業學習中的地位，培養學生的計算思維能力、邏輯思維能力和邏輯推理能力，以及利用計算機解決本專業問題的能力，提高學生學習本課程的主動性、積極性，促進學生個體充分自由地發展，培養學生的創新能力。

螺旋式上升的項目任務，激發了學生的求知欲 項目遞進驅動的教學法，通過一個比較實際的切入點，特別是再通過附加一些微視頻，微視頻中教師一步步的詳細演示使學生感覺能夠入手，解決了學生學習程序設計課程的恐懼心理，然后再將此實例不斷修改、擴充，加大難度，引出與此實例相關的一組例子。在這樣的案例教學中，因為有提出問題、解決問題、擴展問題、再解決問題、對解決問題的方法進行評價、優化設計等幾個環節，實際上是一個循序漸進、螺旋式滾動上升的過程[4]。

在案例教學過程中，學生和教師相互提出問題、共同解決問題、深化和擴展問題、再提升解決問題、并對問題解決方法進行評價，這就是一個不斷漸進、提升的過程，在這個螺旋式上升的過程中，能夠非常自然地調動學生的參與。通過不斷擴展一個問題的多種解決方案并對多種方案進行對比，有效開闊學生的思維，強調學生的學習主體地位。這種層層推進的教學方法避免了學生“三級跳”式學習，而有了“走臺階”的扎實基礎，使學生在解決實際問題的過程中完成學習任務，實現計算思維能力培養與專業實際應用的無縫融合，激發學生的求知欲，增強學生的自信心。

立體化的過程監控機制，克服了學生臨時抱佛腳的學習劣習 “筆試+實驗考核+開放式作業+課程論文”的“嵌入式”過程考核機制，使得學生重視學習過程，避免考試前臨時抱佛腳的學習劣習。這種監控機制和“課堂教學實驗教學創新實踐”理論與實踐相結合、相輔相成、相互促進的螺旋式上升模型新教學手段，更符合各專業的教學需求。

6 結語

綜上所述，從專業內容出發，以解決專業實際問題為導向的C語言教學方法是以建構主義學習理論為指導，通過選取專業領域的經典問題，以協作學習的方式開展學習，通過完成最終的工程項目來達到意義建構。它突破了一般的教學模式，通過解決學生本專業的經典問題來實現學生對C語言程序設計知識的掌握，學生通過螺旋式上升的遞進教學法的學習，計算思維能力、解決專業領域實際問題的能力有了極大提高，大大提高了學習本課程的積極性和主動性。本文的教學理念和教學方法不但對非計算機專業學生的C語言課程教學效果比較好，對計算機專業學生的C語言教學也是很好的借鑒。特別是針對目前學生學業水平差異大、自主學習能力差的現狀，加上本課程應用性強的特點，本文的教學方法有其卓越的表現。

參考文獻

[1]馬玉春，汪文彬，王冬，蘇靜.面向工程技術的C語言程序設計教學實踐研究[J].瓊州學院學報，2011，18（5）：64-68.

[2]姚志宏.中等職業教育中C語言教學改革[J].實驗教學與儀器，2013（6）：45-47.