閱讀教學案例分析
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閱讀教學案例分析范文第1篇
【關鍵詞】高中英語 課堂教學 案例分析
一、目前存在的高中英語閱讀教學模式困難
1.提問式。傳統教學中教師認為常用提問的形。式來提高學生的學生參與度，活躍課堂氣氛，可是這樣的方式模式單一，容易使學生產生疲倦。比如：其一，對問題的把握不夠到位，教師在提問方式和語言表達上把握的不足，阻礙了學生透徹掌握知識，對基礎知識認識不足；其二，教師單純的提出問題然后讓學生從文中找答案，這樣的方式使學生太過注重文章的答案，而忽略了閱讀的過程，對知識的吸取不夠充分，也限制了學生的發散性思維，不利于培養綜合性、創新性人才。
2.對話式。經過了提問式的發展，對話的形式也是一段時期英語教學的主要形式，目的為了提高學生的語言應用參與度和營造英語學習的環境，使師生交流增多，知識傳達更加順暢，但是這種方法沒有體現出很好的效果，主要在于：第一，教師將更多的注意力放在如何設置情境教學當中，形式大于內容表達，假如出現了設置情境不合理，缺乏連貫性，容易誤導學生，教學效果適得其反。第二，教學形式主要放在師生的問答上來，課堂交流也成為了簡單的英語問答活動，長期進行下去，難免使得學生學習注意力不集中，茫然。第三，教師設置對話形式，通常根據個人的理解去設置情境，可能和學生的思維不統一，限制了學生的個性思維，違背了教學目的。
3.討論式。討論式教學模式主要由4大部分組成，第一，教師編寫教案階段；第二，教師根據教學內容設置課堂討論的內容形式；第三，組織學生展開相關討論；第四，對討論的結果進行總結分析。談論式教學模式豐富了教學形式，但是需要消耗的時間和精力相當較多，在高中英語學習的巨大壓力下，不能被廣泛應用。
二、任務型教學模式的特點及教學目標
1.任務型教學模式的特點。任務型教學方式被應用于高中英語教學活動中，在目前階段主要存在于下面幾個特點：第一，注重教學的意義，教學活動開展更貼近自然；第二，任務的亮點是針對某一教學任務的，這種教學任務源于現實生活，更貼近生活，調度課堂氛圍，教學內容給學生留學深刻印象；第三，任務學習的設計要注意后期任務的完成情況，只有合理完成任務才是任務學習的主要標志。
2.任務型教學模式的教學目標。高中學習處于學習的白熱化階段，學習壓力大，面臨高考，學生的情緒比較高亢，在這一階段完成英語讀學習就需要教師發揮一個引導者和促進者的作用，將英語閱讀的方法和任務意義明確了，調動課堂氣氛，增強和學生的溝通互動，充分激發學生的學習興趣和能力，使學生的學習熱性長期保持在較高水平，有利于融合英語知識，語法英語、詞匯把握更加靈活、準確，全面提升英語任務型教學的教學效果。
首先，任務型閱讀教學選擇的目標是從學生的生活中獲取的，讓他們接觸更新的文獻閱讀，始終讓學生保持語言學習的新鮮感，使高中生在緊張的學習壓力環境中樂意主動探索，主動結合實際，樹立個人學習習慣和思維能力，產生良好的閱讀情感，愿意并積極投入英語任務型閱讀當中。
其次，教師要以促進者、答疑者和向導的角色進入到閱讀教學中，控制課堂氣氛，即不能死氣沉沉，“各自為政”，也不能一片混亂，無組織和紀律可言，以靈活多樣的方式展開教學任務。
再次，教師要從各個方面來使學生的學習環境更加開放，使學生能夠靈活的接受并且滿足更多學生多樣化的發展需要。提供學生從多方面獲取語言信息，并將自己所學的語言知識能夠應用到閱讀實踐中。
三、任務型教學模式案例及分析
1.任務準備：結合實際讓學生學習到課堂時間內應該學習的詞、句、對話等知識。可分為以下幾點：
a.明確教學目的和目標。
b.培養學生的興趣。
c.讓學生盡快熟悉規定的話題和語境。
d.掌握關鍵的課堂知識并搜集用于寫作的素材等。
2.任務實踐：實際的方式方法有很多，也是一個融匯課堂所學知識的過程，通過朗誦，對話，講故事，總結文章大意等方式進行，教師輔助學生在閱讀總概括文章大意，建立文章閱讀框架，現引導后實踐，在長期的學習當中，讓學生有一種主動和積極建立文章閱讀框架的思維，有助于后期對文章的理解，對文章大意和主旨把握的更加準確，在答題的過程中，顯得比較輕松，輕松了就會使得學生更加喜歡英語學習，形成良性循環。
四、總結
綜上所述，任務型閱讀教學模式是以學習任務為主線，主體由教師轉變為學生，教師也改變以往的授課模式，以輔助和調控的互動方式進行教學。由此可見任務型教學模式具有靈活性、動態性和操作性等特點，教師也可以及時調整教學活動形式，使整個教學模式更加靈活。有助于學生培養學習興趣，激發主動學習的動力，有助于教師教學經驗的積累和自身素質的提高，更有助于課堂教學模式的完善與發展。
閱讀教學案例分析范文第2篇
關鍵詞：專業選修課；教法改革；創新精神；提高興趣
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0188—01
一、加強專業選修課教師創新精神培養
專業選修課有別于專業必修課，相對于必修課對知識的系統學習，它更注重于對學生興趣的開發和能力的提升。而傳統的大學教學是以講授法為主要的教學方式來進行課堂教學的。這種方法對于系統的理論知識的學習是行之有效的，而對于課時相對較少，以培養興趣、提升能力為主要目的的專業選修課來說，存在著顯而易見的弊端。因此這就需要教師在專業選修課的教學中必須樹立創新思想、采用多種教學方法，提高學生的學習興趣，以完成預期的教學任務，使學生真正學有所得。除此之外，教師還要密切關注本學科的前沿動態，把適合學生的內容更新到自己的授課中來，如在《語文閱讀教學精品案例分析》課程的教學中，該教師所選取的教學案例都出自于我國中小學語文教學名師之手，而且每年都有更新，這樣就確保了學生掌握的知識都是最新的，既讓學生學到的知識與社會發展接軌，又可以起到拋磚引玉的作用，培養學生的創新能力。
專業選修課教師還要樹立以學生為本的教育觀念。在教學過程中積極啟發、引導學生思考問題、提出問題、研究問題，把教師的角色從以“教”為主逐漸轉化為以“導”為主。要發展學生的求異思維，激勵學生的求知欲望和想像力，充分發掘和培養學生的自主學習意識和能力。
二、采用靈活多樣的教學方法，調動學生的學習興趣
興趣是學習的第一動力，而如何提高學生學習的興趣，與課堂上教師采用的教學方法息息相關。目前在各高校中關于教學方式的選擇上，主要是對多媒體教學和傳統教學方法的取舍上。筆者認為，就專業選修課而言，兩種方式綜合運用效果更佳。
任何課堂教學活動都離不開講授法，尤其是專業必修課教學，為了保證知識的系統性和理論性，必須采用講授法教學。而傳統的講授法忽略了學生學習的主體地位，填鴨式的教學極大地壓抑了學生個性的發揮和興趣的培養，教學效果不佳。在專業選修課教學中也可采用講授法，但應注意詳講與略講的結合，精講與練習的結合。對理論性較強的專業選修課如《邏輯思維培養》等課程可采取“講課”方式，而對于一些旨在擴大學生視野的專業選修課如《女性文學研究》《李白研究》等課程，則可以采用“講座”方式進行，加大課堂的知識容量。對于一些以提高學生技能為主要目的的專業選修課，教師在教學中還要做到精講與練習的有效結合。如在《語文閱讀教學精品案例分析》課程的教學中，老師在講授理論知識的時候就應短而精，而把課堂上的大部分時間留給學生練。需要注意的是練習必須在教師的指導下進行，以保證練習的針對性和有效性。
多媒體作為一種現代化的教學手段，目前在各高校中已經得到普遍使用。它的生動、可視可感的表現形式極大地吸引了學生的學習興趣，使傳統沉悶的課堂變得興趣盎然。這種高效便捷的教學方式幾乎被所有的專業選修課教師所采用。但是它的弊端也很快的顯現出來。在許多老師的課堂上，完全摒棄了傳統的教學方式，把多媒體教學僅僅理解為幻燈片的翻頁，整節課就是不斷地展示幻燈片，缺乏必要的講解與互動，而使多媒體教學流于形式。
要使多媒體教學真正發揮它的作用，必須與講授法相結合加以應用，才能達到更好的課堂教學效果。如在《語文閱讀教學精品案例分析》課程的教學中，老師在講解各位名師的生平、教學風格時，配以精心制作的圖片和授課視頻，對于重點內容再配以傳統的板書，既形象生動便于學生理解和掌握，也更有利于調動學生學習的興趣，便于學生對知識的記憶。
三、改革考核方法，側重過程評價，綜合評價學生的能力
傳統的課程考核方式大多是考試，其中以閉卷考試居多。這種考核方式有其合理的一面，但是弊端更多。它不僅束縛了學生的思維，更忽視了對學生能力的考查。對于專業選修課而言，筆者認為，應根據不同課程內容、課程性質，采取靈活多樣的考核方式（如開卷、閉卷、口試、撰寫論文、撰寫設計方案、答辯等形式），而不應簡單的一刀切。在考試內容的確定上，既要考查學生對理論知識的掌握情況，但同時更要側重考查學生運用理論知識解決實際問題的能力和創新能力。教師在閱卷的過程中，不應把目光集中在對與錯上，而應集中在學生解答問題時的思維方式及思維過程，對思路新穎、有獨到見解的答案，要給予獎勵分數。除此之外，教師在成績的評定上，不應只注重試卷，還要加大平時成績的比重（出勤、回答問題的次數及質量、撰寫論文的優劣等）。以《語文閱讀教學精品案例分析》課程為例，它的考核方式就比較新穎，具體操作是：在考核時，教師隨機播放一課時語文教學名師閱讀教學錄像視頻，學生在記錄聽課筆記的過程中，對這節課進行書面點評。而這部分考核只占總成績的百分之五十，出勤占百分之十，課堂的發言占百分之四十，以此來考核學生對這門課程的學習情況。這種考核方式不僅緩解了學生的考試壓力，而且使學生更加關注平時的課堂學習，提高了學生學習的能力。
總之，專業選修課在整個高職高專教學中占有非常重要的位置，專業選修課教法改革任重道遠，需要廣大的一線教師共同努力，才能確保專業選修課發揮其應有的效力。
參考文獻：
[1]齊梅蘭.在專業選修課教學中培養學生創新能力[J].中國高等教育，2004，（11）.
閱讀教學案例分析范文第3篇
關鍵詞：詞語教學；屏障；有效性
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-094-1
【前言】
詞語教學是小學語文閱讀教學的重要內容之一，精彩的詞語教學能讓學生“明其意、見其境、感其情、悟其神”。然而，我們的課堂卻少見這樣的詞語教學。絕大部分的詞語教學停留在“明其意”的層面，使得詞語教學成了食之無味棄之可惜的“雞肋”。那么究竟是什么原因造成詞語教學這一難以突破的“屏障”的呢？下面就《青海高原一株柳》中的詞語教學案例略談一二。
【教學實錄1】
（出示文章第五自然段）
師：同學們，你們見過生鐵鐵錠嗎？知道它是什么顏色嗎？
生：沒見過，不知道什么顏色。
師：老師出示一塊生鐵，這個顏色就是深青灰色，同學們，這段文字中作者對樹干和樹枝顏色描寫用了“生鐵鐵錠的色澤”，其實生鐵鐵錠的色澤就是一種深青灰色，作者為何不直接用“深青灰色”來寫柳樹樹干和樹枝的顏色，而要用我們都不知道的“生鐵鐵錠的色澤”來描寫柳樹呢？
生：用這個詞能讓我們感覺到這株柳樹的樹干和樹枝像生鐵一樣堅硬。
生：因為作者用“生鐵鐵錠的色澤”更能體現出這株柳樹的堅硬和生命力的強大。
生：這個詞更能讓我們感受到這株柳樹生長的緩慢。
師：你怎么知道的？
生：鐵是煉出來的，用這個詞語來形容柳樹，說明這株柳樹生長很不容易，非常緩慢。
師：這種表達包含了作者怎樣的思想感情？
生：一種對這株柳樹的敬佩之情。
師：這個段落中，還有哪些詞語，給你有這樣的感受？
生：還有“蒼郁、深沉、鍛鑄”這些詞語。
師：作者是帶著對這株柳樹生命力的贊美之情來描寫樹干和樹枝的顏色，對樹葉的描寫也是如此，一起讀一讀對“柳葉顏色”的描寫。
……
【教學實錄2】
（出示）自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師：讀一讀這句話，說說“絕不寬容”一詞用得好在何處？
生：（無語）
師：“寬容“一般是用來寫什么的？
生：寫人的。
師：這里是寫什么的？
生：在文中是用來寫天氣（氣候）的。
師：文中寫什么絕不寬容什么？
生：干旱和寒冷絕不寬容綠色的生命。
師：這個“詞語”運用了什么手法，這樣的表達有什么好處？
生：把“氣候”當成人來寫，用擬人化的手法生動形象地表現出青海高原惡劣的自然環境。
【案例分析】
一、解讀教材不夠細致，導致詞語教學一葉障目。
要想突破詞語教學的屏障，首先是要慧眼“識詞”，要善于撲捉那些有教學價值的詞語。如何去撲捉有教學價值的詞語呢？這就需要我們了解新的《語文課程標準》對于閱讀教學要求的精神實質。帶著《課標》中高年段詞語教學的精神，我們再來看《青海高原一株柳》——這篇散文以凝練、厚重的文字，大膽的猜測與想象，將一株生長在青海高原上的粗壯的柳樹呈現在人們眼前。從本文表達上看，文章既有詞句華麗流暢、氣勢磅礴的工筆細描式的實寫，又有天馬行空、大刀闊斧式的想象，還有厚重蓬勃的直抒胸臆。可以說，文字凝練、厚重、富有張力是這篇文章的一大特色，在此基礎上，我們不難發現作者對柳樹工筆式外形描寫中“生鐵鐵錠的色澤、蒼郁、深沉、鍛鑄”等詞語極富感彩，也是極富教學價值的詞語。案例中，教師采用替換詞語的方法，通過比較不僅讓學生直觀地看到了樹枝、樹干的顏色，而且感受了顏色所富有的堅硬的“質感”，領悟了這個看似普通的詞語所包涵著作者的對生命的敬畏之情。同時也讓學生感受到了“生鐵鐵錠的色澤”生動傳神地寫出了青海高原惡劣的環境中這株柳樹生長的情態。這樣的詞語教學，是一個由了解詞意到感悟詞情，再到領會表達這樣一個由淺入深，由“形”入“情”，悟“情”得“法”的過程，突顯了詞語的張力，增加了教學的有效性。
閱讀教學案例分析范文第4篇
關鍵詞：閱讀教學 以讀促寫 寫作能力 閱讀能力
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0216-02
以讀促寫是結合閱讀教學進行寫作練習的一種重要形式，也是幫助學生將語言學習和運用緊密結合的重要途徑。學生在理解文本后，根據文本內容和語言特點，結合自己的理解，在教師的引導下，寫出精彩片段。以讀促寫既能激發學生英語學習的興趣，挖掘學生英語學習的潛力，又能幫助學生學習文本中的語言知識，提高學生的語言表達能力，促進學生內化語言知識，從而提升學生的閱讀能力和寫作能力。該文以一節初中二年級的閱讀教學簡錄為例，闡述了如何在教學中開展以讀促寫活動，并引發了筆者的一些相關思考，也希望能給廣大英語教師一些啟示。
1 教學案例分析
初中英語閱讀課的教學通常安排兩個課時的教學時間，第一課時的教學重點是組織學生整體閱讀，指導學生運用不同的閱讀策略和技巧獲取信息，理解文本，初步了解一些詞匯和句型等；第二課時的教學重點是通過各種活動幫助學生進一步了解文本內容，學會使用重點詞匯和句型，發展學生的思維能力和綜合運用語言的能力。
初中英語八年級下Unit4 Reading“Gulliver in Liliput（格列佛到小人國）”的第二課時，主要是童話故事《格列佛游記》中“到小人國”片段，講述了主人公格列佛（Guliver）乘坐的船觸礁后，來到小人國的一段奇遇。在實際教學中，筆者嘗試采用以讀促寫的教學策略，幫助學生對文本進行深層剖析并對故事進行續寫。下面是這節課的教學簡錄。
第一步：觀看視頻，導入話題。
首先，筆者組織學生觀看英文版動畫《格列弗游記》“到小人國”片段，回顧所學文本內容。
第二步：回顧文本，口頭復述。
（1）回答問題。
根據圖片的提示，引導學生在故事情節中回答“What did Guliver do？”和“What did the tiny man（men1）do？”這兩個問題。學生回答時，投影呈現相關動詞短語。
（2）復述故事。
筆者引導學生根據投影中所呈現的圖片和動詞短語，鼓勵學生結合自己對故事的理解，簡要地復述故事。
第三步：學習語言，深入閱讀。
（1）利用圖片呈現語言點。
根據故事的發展順序，利用圖片情景呈現動詞的用法 “tie，continue，manage”。
（2）通過情景操練語言點。
教師借助圖片，及時對學生進行故事情節追問，引導學生完成下列句子：
The tiny men tied Guliver to the ground.
Isaw the tiny men tying Guliver to the ground.
The tiny men continued shouting loudly at Guliver.
The tiny men managed to tie Guliver to the ground.
接著請一位學生與教師配合，表演并使用這三個動詞，在模擬情景中及時鞏固語言知識。
（3）發揮想象深入閱讀。
組織學生學習語言點的同時，教師根據情景又對學生進行一系列的追問：①格列佛被綁在地面上清醒以后，向學生提出問題：How did Gulliver feel？
②小人們從格列佛身上摔下來，又繼續往他身上爬時，筆者又提出問題：What do you think of the tiny men？
③一個小人靠近格列佛臉部時，提出問題：What did the tiny man say to Gulliver？
④格列佛成功地掙脫了繩索之后，提出問題：What other things did Gulliver manage to do later？What did the tiny men shout？
第四步：依托文本，激活思維。
教師根據故事情景，組織學生小組討論以下問題：
（1）After Gulliver broke al the ropes.what would happen？Would he run away？
（2）If he didn’trun away.how would he get along with the tiny men？
（3）How would he solve some daily problems？
第五步：重塑文本，有效續寫。
（1）口頭作文。
學生根據小組討論結果，成員之間互相用完整的句子進行表達；小組推薦代表向全班同學進行口頭匯報，形成口頭作文。
（2）獨立寫作。
組織學生根據小組討論的結果獨立續寫故事結尾。
（3）作品賞析。
作品賞析分為三步：一是師生共評，教師投影兩位同學的作品，并示范如何點評；二是生生互評，學生根據教師的示范點評，小組互相評價；三是佳作賞析，根據學生互評的結果，推薦優秀作品投影展示。
2 對以讀促寫活動的教學思考
閱讀教學中，采用以讀促寫的教學策略能提高學生的閱讀能力，又能培養學生的英語寫作能力。但開展讀寫結合教學時，筆者認為要注意以下幾點。
2.1 創設生動的教學情景
從認知規律的角度來看，直接傳授的知識學生很難真正領會，而從實踐中得出的經驗或教訓則令他們印象深刻，但是訓練必須生動豐富、貼近生活實際。創設與學生生活相關的情景，能激發學生英語學習的興趣，更有助于學生聯系生活、積極表達。在閱讀教學中，教師要努力找到文本內容與學生生活的交叉點，充分挖掘故事內容，激活學生思維。在這樣的教學情景中，學生的語言表達才會豐富、生動，才會有愉悅的學習體驗。
2.2 提出巧妙的閱讀問題
在閱讀教學中，課本的首要功能不是作為知識的載體， 而是首先是用來閱讀的，閱讀的主要目的是培養閱讀能力，其次是提供語言輸入與文化輸入。教材中的閱讀文本內容相對而言比較簡單，但情節很吸引人，能激發學生閱讀的興趣。在閱讀中，教師巧妙地提出能誘發學生想象的問題，逐步引導學生挖掘文本內容，并嘗試體驗文本節。在這一系列的提問中，需要教師進行創造性設計，更需要學生進行大膽想象。在想象中培養學生的思維能力，不斷讓學生成為閱讀的主體，這樣的閱讀教學才會更有效。
2.3 搭建有效的語言支架
在以讀促寫的教學過程中，學生通過“讀”培養閱讀能力，學習文章的謀篇布局，獲取語言信息；通過“寫”實現由輸入到輸出的轉換，實現活學活用的目的。讀寫兩項任務在一節課內完成有一定的難度，所以，教師必須對教學環節進行優化設計，因為學生在閱讀的過程中既要理解文章的內容和框架結構，又要學習文章中出現的語言知識。因此，教師應根據寫作任務的目的和需要，有針對性地處理文本中的語言點，從而達到有效引導學生、搭建語言支架的目的。
之，閱讀教學是英語教學的一個重要部分，教師應積極嘗試以讀促寫的教學策略，鼓勵學生在閱讀課上勤于思考，樂于表達，從而為寫作奠定基礎。
參考文獻
[1] 蔣建華.閱讀教學中開展讀后續寫活動的策略與思考[J].中小學外語教學（中學篇），2013（10）：29-33.
閱讀教學案例分析范文第5篇
關鍵詞：網絡環境；語文閱讀教學；程序化模式
中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0225-02
信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，信息科學成了21世紀科學技術諸多領域中最活躍、最迅速的發展領域之一，以網絡技術為重要組成部分的信息技術已成為拓展人類能力的創造性手段。教育部表示要在中小學普及信息技術教育，是順勢而為，同時加強信息技術與其他學科課程的整合。基于網絡環境的語文閱讀教學側重研究網絡技術與語文閱讀教學的整合。傳統高中語文閱讀教學是以文章學為理論指導的“文章學閱讀教學”，主要表現為從文章結構入手解析“范文”，從積累語文知識入手整理范文所提供的內容要點和零碎的語文知識點，用類似“生理解剖學”的方法和以獲得“生理解剖”結果為認知目的的教學，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學能力的培養目標。網絡技術與語文閱讀教學融合后的課堂形態呈現出三大特色。
1.學習目標以問題形式序列化呈現。根據語文課程標準、學科性質和教材內容，由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的有價值的學習問題，使得學習目標問題化出現，并在網絡上呈現出來，為學生課內外的探究性閱讀設置邏輯起點。
2.學習過程以研討方式動態化實施。學習過程探究式是指要引領學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其他網絡資料，在獲得基礎信息之后，在課堂教學中，圍繞相關問題進行自我探究或集體討論。
3.學習活動以網絡技術即時性共享。學習活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源的能力和習慣。
一般的教學程序是目標問題導入―進入學習情境―自我閱讀探求―網絡平臺共享―學習效果評價。基于網絡環境的語文閱讀學習主要呈現出以下幾點。
1.經典單篇課文的深度精讀。經典單篇課文的深度精讀可強化學生的基本閱讀能力。這種閱讀強調對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關資源供學生參考，可用有思維韌度的問題當場進行閱讀效果的檢測，并由網絡技術做出即時評價。
2.多篇同類課文的專題延讀，專題延讀指的是學生圍繞一定的閱讀主題，主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，讓學生從網上獲取相關資源，并在論壇上交流心得。
綜合上述兩種表現形態，本文重點介紹一個教學案例。本案例的目標定位為：從課文出發，以課文閱讀為主，采用問題研討、互動質疑的方式，走進文本；提示延展閱讀范圍，以研學策略指導完成小專題研究。
教師首先要做好教學準備：用WEBQUEST的模版制作網頁，BBS論壇用的是惟存教育http：.cn新知社區，斑竹ANOTHER為此特別開辟了一個魯迅小說研究的論壇。在學習任務的設置上，要注意問題的綜合化，因此主要設置下列三個任務：第一，知人論世，激趣導入。文學經典不只是講述一個時代的故事，其魅力在于穿越時空，文學經典《祝福》的魅力在何處？是1924年中國發生的歷史事件及其這些歷史事件對文壇、對魯迅可能產生的影響，抑或是小說《祝福》中呈現出的環境與1924年中國社會有相似點，還是說魯鎮與魯迅的生活環境有相似點？第二，涵泳聯想，智慧思考。可通過作者態度揣摩：作家自身的觀念與價值判斷，往往會滲透性地反映在作品中，即便是現實主義作品。當魯迅在創作魯鎮的群體形象時，對于祥林嫂、魯四老爺、柳媽及魯鎮的其他人，作者是怎樣的態度呢？也可通過相似作品聯想：如我們讀過的作品中，有沒有和《祝福》相似的場景、人物和情節？可以嘗試比較這些作品不同的文學表現張力。還可以借助現實未來意義來闡述：我們現在讀《祝福》，將來讀《祝福》，會有怎樣不同的警示意義？未來的孩子還會喜歡讀《祝福》嗎？為什么？第三，課文延展，立體呈現。可借助擬題練習：假如我們是話劇導演，自由挑選一段場景來排練，會挑選哪一個情節？會給這幕戲擬一個什么題目？通過角色定位的方式：小說中的人物，我們對誰的印象更深刻？假如由我們來扮演其中的一個角色，會希望演誰？對服裝、道具、舞臺效果等有什么要求？會為自己設計怎樣的臺詞？
其次，按照四個模塊設計此次網絡學習。
第一模塊：網頁制作，問題質疑。重點問題要圖文并茂借助網頁形式來展現，背景資料、作者傳記、小說人物鑒賞等重點問題應以專欄形式提供，學生對相關問題的思考結論，可在論壇上展示。如：（1）這篇小說是按時間順序在講述祥林嫂的故事嗎，還是另有自己的特點？結構上的這一特點有什么作用？（2）課文是怎樣描寫魯鎮祝福景象的？哪些語句帶有作者的感情或有特定的思想內容？（3）作者是從哪些方面來刻畫魯四老爺的，從中可以看出魯四老爺是個怎樣的人？（4）祥林嫂被搶走時，魯四老爺反應如何？兩次“可惡”、“然而”是什么含義？（5）祥林嫂第一次到魯鎮是怎樣的狀態？后來又有什么變化？祥林嫂第二次到魯鎮時，肖像有哪些變化？從中反映出什么？（6）原來不愛說話的祥林嫂為什么反復講阿毛的故事？人們的反應怎樣？（7）柳媽是一個怎樣的人？祥林嫂為什么要花那么大的代價去捐門檻？捐門檻后，祥林嫂有哪些變化？（8）祥林嫂對魂靈有無的疑惑說明了什么？她覺醒了嗎？又如何看其出格的反抗？針對以上的問題，教師可以預設一部分，幫助學生深度理解課文，對學生衍生出的有價值的問題，可以隨時補充進網頁，尤其是類似第8題的，如果由學生提出，則相當有挑戰和價值，一定要抓住有價值的問題，引領學生做出深度思考，進行初步歸納。
第二模塊：課文研討，深化理解。激發學生尋找自己最感興趣的問題，教師給予甄別與篩選，討論，引導問題的深度研究，仿照課題研究的方式。本案例可主要圍繞三個問題開展研討：（1）魯迅為什么能創作《祝福》這樣的作品？拓展閱讀《燈下漫筆》，以更深度地理解作品的主題。（2）《祝福》作為一個時代的縮影，我們能讀出怎樣的時代特征？（3）祥林嫂到底被誰殺害的？魯鎮人的態度讓我們想到什么？這些問題可以讓學生自由選題，每個小組重點解決一個問題，并在BBS上做好討論記錄。
第三模塊：自由結組，課題研究。以學生閱讀為基礎和起點，自行結組，合作研究，通過網絡資源搜索，進行文獻閱讀，開展課題研究。教師提供部分文本資源，指導學生查詢知網等學術網絡資源，每個小組就研究內容做好記錄。如：哪些意見，學生之間是一致的？其他同學的哪些意見對自身有所啟示？哪些意見會引起爭議？我們可以共同合作完成論文（或劇本）嗎？有沒有將查得的資料來源告訴同學？同學有沒有將資料告訴其他人呢？
第四模塊：共享成果，多維展示。指導學生開展研究結果的共享，進行個性化的呈現，可以介紹自己的論文，也可以進行課本劇的表演等。
四個模塊的學習過程體現出虛實的結合。從閱讀與發表意見的媒介來說，有紙制文本，但以電子文本為主。學習過程中，首先，讓學生與課文充分對話，挑選自認為精彩的發言貼在論壇里。然后，通過網絡的方式進行多篇閱讀，或者從中檢索資料解決困惑，或者比較閱讀，體會異同。最后，采用綜合顯現的方式，可書、可畫、可演，讓學生根據自身的特點展示對問題的理解。從討論的方式來說，兼顧面對面的親切交流與論壇可異地異時的交流方式，既需要自主理解又需要合作交流，學會共享資源與智慧。事實上，此種虛實結合的教學組織形式，和以課文為出發點的虛實結合的語文課堂學習，既能夠完成教材學習的任務，同時又可以拓展學生閱讀和思考的范圍，讓課外的語文學習有了深度與廣度，并且有專題性閱讀與研究的意味。網絡在這種情況下充分發揮了其智慧與資源的共享性，實驗也提供了很多可借鑒的經驗。尤為值得關注的是，網絡技術與語文閱讀課程整合的課程形態是動態的，可視具體內容靈活變動，并不意味著某一節課需要具備所有環節。
語文閱讀學習使師生走進網絡，同時也應當使人能走出網絡。今天，在網絡給人類社會生活帶來質的飛躍的驚喜之余，許多學者都對網絡進行了冷靜的理性思考。德洛克在向聯合國教科文組織提交的報告中提出：教育應該幫助人們與傳媒和信息社會保持一定的距離。更有學者認為：人們更應該使教育回歸生活，重視現實生活教育，面對面的教育是永遠不可消滅的。因此，我們必須擺正語文教學在傳統與網絡之間的位置，探索面向現代化、信息化和知識經濟的教學問題，為我國未來教學工作探討和創造出科學合理、優質高效的新模式，是當前教學改革的一項開拓性事業，是一項創造未來、保持教學體系生機和活力的事業。那么，我們今天要做的事情就是，在加強課堂教學的同時，引導學生適當借助網絡，拓展閱讀與寫作的空間，豐富知識面，進有而在實踐中探索并建立網絡時代語文教學的新模式。只有這樣，才能真正促進語文教學沿著健康的道路向前發展！
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