心理健康優秀教學案例

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇心理健康優秀教學案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

心理健康優秀教學案例范文第1篇

案例：在二年級涉及心理健康內容的一次教學活動中，授課老師布置了一項全班同學共同參與的學習活動，同學們十分積極參與。活動結束，授課老師說要發五角星獎勵，同學們都很高興。可是，老師只給靠近講臺的前面五位同學發了五角星。當老師停止發放五角星的時候，聽課教師發現一些同學顯得很失望，有的還嘆了氣……

反思――“生本課堂”的根本是追求學生的全面發展，讓學生在自主學習的基礎上，進行小組討論、班級交流、教師點評、拓展運用，以激發學習興趣，開發學習潛能。前述案例中的教師設計了一項集體活動，學生參與熱情高效果好。但是高興之余，我們也不難發現，這節課同時存在一個漏洞，就是發放五角星這個環節的設計與處理，與“生本課堂”的理念是相悖的。

反復揣摩上述案例，筆者認為“生本課堂”的教學設計在整個教學工作中顯得非常重要，必須凸顯“五性”，予以優化。

一、設計要彰顯科學性，摒棄隨心所欲

教學是一門科學，也是一門藝術。教學的所有活動都要遵循科學規律，按規則行事。課堂教學的預設非常重要，它是教師完成課程任務的基本保證。然而，在上述案例中，教師設計的獎勵環節，本意是對學習活動進行評價，讓學生體驗成功的快樂，但是這個環節設計明顯有些隨心所欲，不科學，不嚴謹，經不起推敲：①是否有必要發五角星，如果有必要發，發多少，怎么發？②獎勵前邊那5個學生，理由是什么？沒得獎的知道為什么不得獎嗎？③如此，課堂評價的激勵、引領和綜述功能得到充分發揮了嗎？④評價、獎勵的方式很多，能否選擇其他更適宜的？

二、設計要體現實用性，遠離花拳繡腿

華東師大著名教授葉瀾說：一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，大致表現在5個方面，即課堂要體現扎實、充實、豐實、平實、真實。可是面對教師給學生獎勵五角星的案例時，我們不禁要反問：①這一環節的應用是否教者一時心血來潮，有“醉翁之意不在酒”之嫌？②獎勵五角星的效果實用嗎？有實際意義嗎？③心理健康課讓學生心理更“健康”了嗎？

三、設計要力求完美性，避免掩卷嘆息

課堂設計要摸清學生的學情，把握課標的要求，遵循學科特點，熟悉教材的結構，綜合運用各種教學資源，選擇適宜的教學方法，從而制訂詳細的教學計劃。

前述案例中，只有獲得五角星的5個人滿意，其余的學生覺得教師處理方法不恰當，有失公允，于是表露出了失望、嘆氣等不滿神態。美國教育家艾瑪遜指出：教育的秘訣在于尊重學生。作為課堂“主導”的教師對學生的不滿情緒置若罔聞，這不僅是對學生成長的漠視，會讓自己在學生心目中的形象大打折扣，威性降低，教學沒有實現預期目標，反而留下了遺憾，對后續課堂也將產生不良影響。真是“一招不慎，滿盤皆輸”，這是思考不周、教學設計不完美的表現。

四、設計要重視前瞻性，杜絕臨時慌亂

盡管課堂的生成是教學中必不可少的組成部分，許多生成還造就了課堂的精彩，但課堂的預設仍是教學有序、有效的基礎，良好、周密的設計是成功的前提。所以教師課前預設時要具有前瞻性，做到“四多”：多學習，開闊視野；多積累，豐富教學案例；多感悟，提升教學境界；多琢磨，按照常規，教學流程中會有哪些問題，而超出常規，可能會出現哪些意外，又該怎么應對？

案例中的教師有幾個問題事先未曾預設到：一是計劃發放多少個五角星，數量夠嗎？二是五角星不夠時會產生什么后果，對教師今后的工作有什么影響？三是數量不夠時怎么處理，最優的辦法是什么？四是“以學定教”的理念怎么體現？

五、設計要突出主體性，消除師道尊嚴

“生本課堂”強調學生的主體地位，充分尊重和信任學生。著名教育家陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑……”在生本課堂里，多給學生自、話語權，讓他們盡情展示，在探索中學習，在激勵中超越，在快樂中成長。

心理健康優秀教學案例范文第2篇

以《xx市中長期教育改革和發展規劃綱要（XX-2020）》為指導，以推進《xx市“促進有效學習”課堂變革實驗》項目為重點，深入開展“優秀教科研成果的推廣與應用研究”工作，引導教師做真實的研究，促進教育科研為教育行政決策服務、為學校特色發展服務、為教師專業發展服務，為區域課程改革、教育教學質量提升做出貢獻。

二、工作重點

1.《“促進有效學習”課堂變革實驗》教科任務

（1）開展“學情”專項研究。依托《本質回歸：校本教研的實踐創新》深化研究項目組的活動，研究學生，研究學習，做好學情研判的技術分析，為第一批試點學校項目的展開提供方法與技術。

（2）編制《XX年“促進有效學習”課堂變革研究選題指南》。根據不同學段、不同學科的實際問題，提供選題指南，結合XX年市級各類課題立項、年度優秀教育教學論文評審等工作，引導學校和教師圍繞“促進有效學習”開展研究，在研究中推進課堂變革。

（3）與華東師范大學教育系合作研究，做好第一批試點學校的學生學習力調查，籌備“課堂變革”論壇。研制《“學為中心”常態課堂教學評價標準（試行）》，制訂《課堂變革試點項目聯盟組織管理辦法》。

2. 教科研管理、指導與服務

（1）扎實開展“首批教科研優秀成果推廣與應用”項目。依據《xx市優秀教科研成果推廣與應用實施方案》精神，開展首批6項立項研究型課題成果79個實施單位的應用研究，做好研究過程的指導與管理，定期開展基地學校研究活動，做好各課題的中期總結。

（2）進一步規范教科研管理與指導。認真落實《xx市教育局辦公室關于進一步規范教育教學成果評審工作的通知》精神，修訂《xx市基礎教育科學研究課題管理辦法》，協調做好全市各類課題統一立項申報、論文、優秀教科研成果評審等工作；加強課題過程性研究活動的指導與管理，加快教師課題研究活動策劃與管理創新的實踐研究，推行課題研究課，探索適合教師的實踐研究形式與成果表達方式，引導教師做真實的研究。

3．課程建設

（1）開展《學校課程規劃》研討。征集xx市不同學段學校的課程規劃或課程方案，在調研分析的基礎上，召開專題研討會，做好學校課程的規劃與實施研究。

（2）組建市級精品校本課程群。在前三屆中小學精品課程評選的基礎上，根據xx市基礎教育區域課程體系的整體設計，對已有“精品課程”進行歸類梳理，形成課程群，推廣精品課程。

（3）以學生的發展為取向，啟動“公民教育”、“學習心理指導”、“中小學生營養與健康教育”等專題課程研發。成立學生“營養與健康”教育研究會，開展區域推進學生“營養與健康”教育的實踐研究。

4．德育專題研究

以德育微課程建設為載體，梳理近三屆中小學精品課程中的德育校本課程，篩選特色精品德育課程，建立德育課程資源庫，引導學校德育工作與課程建設相結合。召開以“責任教育”為主題的學校德育微課程建設研討會，推廣精品德育課程。

5．心理健康教育

（1）加強學生學習心理的輔導研究，召開全市學習心理輔導暨中高考考前輔導研討會，繼續舉辦“晴朗六月”考前輔導系列活動。

心理健康優秀教學案例范文第3篇

我國高中音樂的教學受到應試教育的影響并沒有發揮出其全部的效果。一些高中僅僅把音樂作為一門學科來進行教學，教師在教學的過程中同樣沒有注入足夠的情感，導致我國高中音樂教學的教學質量多年來一直沒有質的提升，高中音樂課堂也逐漸淪為文化課的附屬品。一些學校僅僅在高一階段開設音樂課，到了高二、高三音樂課就被其他文化科所取代，學生們為了高考也同樣忽視了音樂課的重要作用。與此同時，目前我國高中音樂教學過程中還存在著教師資源不足、教學設備落后等等現實性問題，致使我國高中音樂教學的教學水平低于應有的高度。

二、高中生心理健康教育的重要作用

心理健康是指人在社會生活中表現出的一種持續的、滿意的、高效的心理狀態，從廣義上來講包括人生理與心理上健康狀態的統一，從狹義上是指人的情感、意志等處于一個正常的運轉狀態從而導致人的行為與人格上的協調與統一。

（一）心理健康是學生們學習、生活的基本前提

良好的心理狀態是高中生學習知識的前提，只有具有健康的心理狀態，學生在學習的過程中才能夠保證自身的主觀能動性，以一種積極開放的心態去接受知識。同時良好的心理狀態也是學生們學會獨立生活的前提。心理健康的學生能夠在這一時期擺脫掉對于父母的過多依賴，建立起自身獨立的性格并學會生活的方式。

（二）良好的心理健康狀態有利于提高學生們的學習效率與學習熱情

據筆者多年教學經驗的總結，那些擁有健康心理狀態的學生，在學習的過程中往往能夠始終保持足夠的學習熱情，將注意力最大限度的集中到書本和課堂上來，學習效率處于一個較高的狀態。而那些學習成績較低的學生在心理健康上或多或少的存在問題，有些學生在學習上缺乏必要的意志力，而有些學生在面對問題時總是一味地逃避。因此，要想全面提高學生們的學習效率與學習熱情，首先要從學生們的心理健康入手，這樣才能做到事半功倍。

三、音樂教育對于高中生心理健康的作用

蘇教版高中音樂提倡在音樂教學中融入德育教育思想，意在用音樂幫助學生們更好的學習與生活，提升學生們的心理健康狀態。以下本論點將結合具體教學案例來分析音樂教育對于高中生心理健康的作用。

（一）消除負面情緒，排解學習壓力

心理學家研究發現，音樂可以幫助人消除負面情緒，幫助人腦分泌一種叫做多巴胺的物質，促使人產生興奮、幸福等情緒。一些音樂在治療抑郁癥等心理問題上起到了顯著的效果。的確，音樂的力量是我們有目共睹的。高中生在面臨繁重的課業以及升學的巨大壓力之下，心中難免會產生厭學情緒，音樂可以幫助學生們調節學習壓力，重塑對于學習的自信心。最初發現音樂的重要作用是在一堂觀影課上，筆者帶領同學們欣賞電影《海上鋼琴師》，在電影中主人公1900與爵士樂大師PK的場景，整個畫面大家都看的非常入迷，學生們的心靈好像都因此得到了凈化一樣，在課堂結束后開始認真學習。自此筆者開始注重音樂教學的重要作用，適時安排音樂賞析課程，讓學生們在欣賞音樂的過程中消除負面情緒，排解學習壓力。

（二）陶冶情操，培養積極向上的樂觀性格

美食、音樂、繪畫是全世界都相通的三中獨特“語言”，音樂的魔力在于能夠陶冶人的情操，提升人的境界，幫助塑造積極樂觀的品格。在對學生進行音樂教學的過程中，筆者并沒有將音樂教學獨立起來，而是在教學的過程中結合相關作品創作的社會背景及作者的生平事跡、人物性格，讓學生們進一步了解音樂作品所表現出的情感。在鑒賞貝多芬《第九（合唱）交響曲》的過程中，學生通過了解貝多芬所處時代背景以及本人與命運抗爭的偉大故事，更進一步地體會到了作品中所體現出的英雄―斗爭―勝利的情感。以這種方式來進行音樂教學，能夠不斷陶冶學生們的情操，幫助學生們培養積極樂觀的品格。

（三）激發想象力與創造力

音樂是一門抽象的藝術，正如一千個讀者心中有一千個哈姆雷特一樣，對于音樂的理解每個人也都是不盡相同。因此在教學的過程中，我利用音樂抽象性的特點，通過讓學生們描述與演奏來激發學生們自身的想象力與創造力。在爵士樂《藍色狂想曲》賞析一課中，筆者一邊播放音樂《藍色狂想曲》，同時向每位學生發放稿紙讓學生們自行發揮，通過自身對音樂的理解來描繪出音樂所體現的畫面。在閱讀每位學生的描述過后，筆者發現，學生們對于音樂都有著自身獨特的見解。因此在以后的賞析課中，每次欣賞、講解完音樂作品之后筆者都會讓學生們運用語言和文字描述音樂所體現出的情感或音樂所描繪出的情景。經過一段時間的教學之后，學生們的語言和文字表達能力有了顯著的提高。與此同時，學生們的想象力與創造力也得到了最大限度的激發。

心理健康優秀教學案例范文第4篇

關鍵詞： 中學生 心理健康 學校教育 家庭教育

一、教學案例

升入高三以后，變成了每隔一周一次作文。每次作文講評，我都會做三件事：一是找全篇佳作并當眾朗讀；二是找較好的論證段落，一起學習分析；三是整理歸納本次作文中學生列舉的較好素材，張貼在白板上以供積累。

像往常一樣，我首先分析了審題立意，還找來了較好的論證段落分析，最后當眾朗讀了王某的佳作。自以為這堂課準備得還算充分，沒想到上完兩節課后到剛回辦公室，我就發現辦公桌上放著一張字條，上邊這樣寫道：“老師，以后別當眾讀我的作文了，好嗎？”雖然沒有署名，但是就憑這樣一手雋秀的筆跡，我心里已知道是課代表王某。

她一直很用功，有點內向，但是總體成績不是很理想。可是為什么啊，我就納悶了。誰不喜歡被老師表揚，有些人還巴不得讓老師表揚自己。再說了，她寫得的確挺好的。

那天課外活動的時候，趁著她來送作業，我把她叫住了。還沒等我開口，她倒緊張起來了，說話也吞吞吐吐：“老師，您……您……收了到一張紙條吧？”

“看著了啊，怎么了你，看緊張的。”我示意她先坐下來。

“我覺得你的作文的確寫得挺好的，立意準確，論證充分，思路清晰，值得班里每個人學習啊。”我笑著看著她說。

“可我就是不喜歡您當眾讀我的作文。”她倔強而固執。

“好的，老師尊重你的想法。能說說你心里是怎么想的嗎？”盡管還是一臉的茫然，可我答應了她。

聽見我答應之后她才慢慢松了一口氣，一直低垂著的眼睛也抬了起來。

她沒有說作文的事，而是跟我說了她的初中生活，還有家里的一些事情。她一邊說一邊比劃，早已忘了剛才的緊張局促，說到高興處還笑起來。我就是一個傾聽者，我要做的就是聽她說完。

從她的敘述中我知道了，她初中時成績很優異，很讓人羨慕，還有一幫死黨，一起歡笑，父母也以她為傲。

“可是進入高中以后，一切都變了。我一直很努力很用功，可成績就是上不去，甚至回家后我都不敢直視父母的眼睛。他們從來都沒有說過我，可他們越沉默我就越覺得越壓抑”，說到這里她的眼圈紅了。

“沒事，別想那么多，慢慢來，一切都會好起來的。”我鼓勵她說。

“老師，我不想任何一個人當眾表揚我，我怕聽到表揚之后，自己就會飄飄然。我現在成績不理想，我也不想讓別人知道我在努力。我怕自己一直努力一直付出后可成績還是上不去，這樣別人就會說‘你看她整天學，成績不就那樣嗎，也還是上不去。’”

“成績暫時落后，我們要找出原因，看問題在哪里，是學習方法不對，還是馬虎粗心導致。對于自己的長處我們要自信，更要正視。對于學習只要我們全力以赴就可以了，不必苛求自己，甩掉心靈的包袱才能輕裝上陣，老師相信你是一個好學生，你一定能行的！”

二、教學案例凸顯的學生心理問題

1.強烈的自尊心。非常希望考一個好成績卻害怕自己考試失利。

2.不自信。對于自己的長處，不想在他人面前承認。

3.抗挫折能力差。哪怕自己努力付出了，可成績不理想，至少別人不會笑話自己。

4.心理負擔過重。想得太多，顧慮重重。

三、嘗試解決問題的辦法

1.從學校教育出發，重視和加強青少年心理健康教育，應成為當務之急的重要任務。

（1）自上而下，轉變教育理念，逐步實施素質教育。

素質教育是促進學生全面發展的教育。作為檢驗學習成果的重要方法之一，考試是重要的，也是必要的。但是當前以應試教育為主，衡量學生的標準仍是分數。“分分分，學生的命根”并不夸張，唯分數至上不足為奇。

應試教育的問題在于，它主要是為應付考試而教和應付考試而學的，忽視學生的全面發展；實施素質教育是要使學生學會做人、學會學習、學會勞動、學會創造、學會生活、學會健體、學會審美，成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。

（2）多元評價機制，讓學生快樂學習。

美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納（Howard Gardner）于20世紀90年代提出了多元智能理論，加德納認為人的智力至少由7種緊密關聯的但又相互獨立的智力組成。它們是言語――智力，音樂――節奏智力，邏輯――數理能力，視覺――空間智力，身體――動覺智力。交往――交流智力。每個學生都有發展的潛質，各種智力只有領域不同，而無優劣好差之分。這就要求教師要以促進學生的發展為根本，從不同的層面看待每一個學生，指導幫助學生促進其優勢智力領域的優秀品質向其他領域遷移。這樣才能使學生充滿自信而快樂健康地學習。

2.家庭教育是對人的一生影響最深的一種教育，它直接或者間接地影響一個人人生目標的實現。

（1）與孩子及時的溝通交流。

很多家長忙于工作和應酬，忽視了與孩子之間的交流，聽到成績不好時，就簡單粗暴地訓斥，導致兩代人之間出現了隔膜。平時應該多注意與孩子積極主動地交流，及時發現孩子存在的問題，并善于引導幫助他們解決問題。尤其孩子遇到困難挫折時，要做好心理疏導工作，解除他們的困惑，緩解他們內心的焦慮，等等，讓孩子從中得到溫暖和鼓勵，汲取力量的源泉。

（2）對孩子不能求全責備。

心理健康優秀教學案例范文第5篇

一、彰顯校園文化的魅力，營造良好的育人環境。

獐溝中學位于“五卅”革命烈士顧正紅的故鄉——濱海縣正紅鎮。占地120多畝的獐中校園，秀美的三石山、高大的楠樹、櫸樹、東山、楊林詩韻、星光大道、日新亭、自厚亭，處處彰顯校園文化的魅力；四園點綴其間，四路橫貫南北，四橋橫跨兩河，幽雅的楊林小徑和竹林小徑，清澈的南北清水河，深厚的德育墻相得益彰，熠熠生輝。教室里和走廊內激勵性、警示性標語和字畫更是數不勝數。與此同時，宿舍文化建設也富有特色，宿舍內精心布置，各類字畫、標語、裝飾物得體、雅致、清新，給學生一種溫馨如家的感覺。

跟別處為景而景的設計不同的是，獐溝中學的每一個景點都有獨具匠心的設計與用意。“獐中十八景”，景景有來歷，景景有說道。每一個景點都彰顯文化的內涵，體現獐中的特色。

為創建“魅力校園”，不斷增強青年學生綜合素質，校團委一直把開展多種形式的文體活動作為素質教育工作中的一項重要內容，在營造積極向上、生動活潑的校園文化氛圍方面，起到了應有的作用。本學期學校的校園文化藝術節，內容涉及高一年級組卡拉OK大賽、高二年級組拔河比賽、高三年級組籃球比賽等，內容豐富，學生參與度高，豐富了校園文化生活。另外，校領導把陽光體育運動作為全面推進素質教育的重要突破口。課間活動，在獐溝中學形成了自身的特色——“快樂大課間”，轉呼啦圈、滾鐵環、拋實心球等豐富多彩的課間活動，既愉悅身心又鍛煉體能。

二、關注優質課堂生態，創建自主課堂模式。

幾年來，我們注重教師的專業成長，關注學生學習的主動性，選擇合適的評價激勵機制，形成了具有校本特色的有效教學模式和教學方略。

1.構建有效的“五糧”課堂。我們秉持以學生為本的理念進行教學改革，努力探索符合自然、人性、健康、有效的教學過程，獨創出新的課堂教學模式——“五糧課”。

“五糧課”是全體獐中人智慧的結晶。“五糧課”的核心理念是以學定教，教學合一，全面開發學習力。它因為課堂富含五種元素而得名，即“三聲”：掌聲、笑聲、驚訝聲；“三率”：抬頭率、點頭率、舉手率；“三度”：難度、梯度、進度；“三量”：知識量、思維量、活動量；“三有”：目中有人、心中有數、手下有情。

“我非常聰明！我潛力無窮！我定會成功！”伴隨著這三句富有激情、自信、豪邁的口號，師生一同走進激情、快樂、競爭的“五糧課”，開始45分鐘的學習、實踐和探索。

2.構建激勵型“六·四·二”教學模式。實踐中，我們經過努力探索，形成了富有本校特色的教學模式，即“六小組·四環節·雙主體”模式。“六小組”即：將班級成員分為六個小組，設一名組長，以便于合作討論，小組競爭；“四環節”即：學、議、講、練；“雙主體”即：學生和教師。在實踐中，我們采用多種外部激勵機制促進小組課堂上的踴躍競爭，學生的積極性和主動性提高了，自信心和上進心增強了，時間權、話語權、機會權真正地留給了學生，課堂成了學生快樂學習的天堂。長此以往，必將促進學生綜合素質的不斷提高，推動教育教學工作的良性循環。

3.構建個性化“三·四·五”教學方略。從本校實踐出發，我們提出了“三·四·五”教學方略，即：尊重三大規律——學生心理發展規律、認知規律、學科教學規律；遵守四項原則——情感啟迪、方法生成、知識建構、習慣培養；突出五個要義——以學定教、自主質疑、多維互動、展示評價、反思提升。學校開展了教學案例評選和個性化課堂教學展示，并對教師進行了個性化評價，為每位教師精心撰寫了個性化評語。個性化課堂展示之后，教師的學習熱情空前高漲。學校通過教學之星、優秀五糧課堂執教者的評比，大大提高教師的教學改革的信心和勇氣。這樣的教學方略，大大關注了課堂的生成性，關注了課題的共性需求和學生個性需求的和諧統一，取得了令人矚目的成績。

工夫不負有心人，經過幾代獐中人的不懈努力，學校先后成為“中國教育學會心理健康教育研究基地”“省德育先進學校”“省心理健康教育實驗校”“省標現代化學校”“省紅旗團委創建單位”等。