創客教育教學案例
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創客教育教學案例范文第1篇
關鍵詞：交通行政執法課程;案例教學模式;探索與創新
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）29-0140-02
隨著我國交通事業的快速發展，整個社會對交通執法人才的需求也提上了日程。作為山東省唯一一家培養交通專業人才的普通高校，山東交通學院早在2006年就開始招收交通法學方向的法學本科生，以適應形勢需要和社會需求。在對交通法學專業方向學生的教育培養中，除按教育部要求，打好、夯實法學基礎主干課的基本功之外，我們還下大力氣做好交通法學方向課的篩選和講授，以使學生能真正掌握交通法的精髓，為其將來從事交通法學實務打下基礎。其中，《交通行政執法》就是一門重要的交通法學方向課。
在《交通行政執法》課程教學中，我們始終從該課程應用性強、實踐性強的特點出發，注重案例教學，以期通過案例教學使學生身臨其境，感受交通行政執法工作的復雜性和挑戰性。為此，我們從《交通行政執法》課程的特點出發并結合交通行政執法的現狀，在案例教學的模式方面做了一些探索和創新。
一、突出案例教學的交通特色和執法屬性，是《交通行政執法》課程案例教學創新的基本前提
交通行政執法屬于行政行為的范疇。所謂行政行為，是指行政主體代表國家行使行政職權所作出的能夠直接或間接產生行政法上法律效果的行為[1]。如果依照行政行為的性質和標準來分類，行政行為可分為行政立法行為、行政執法行為和行政司法行為，而交通行政執法則屬于典型的行政執法行為。具體而言，交通行政執法是指擁有交通執法權的行政主體將交通法律法規的一般規定適用于具體的行政相對人，并與相對人發生行政法律關系的行為。
交通行政執法應包括以下具體行政行為：交通行政許可、交通行政處罰、交通行政監督檢查、交通行政強制等具體行政行為，除此之外，交通行政規劃、交通行政指導等行政事實行為也應列入。交通行政執法的主體主要有以下三類：一是交通行政機關。包括國務院交通主管部門（交通運輸部）和縣級及以上地方人民政府交通主管部門（省交通運輸廳、市縣交通運輸局），此為交通行政執法通常的實施主體。二是法律、法規授權的交通運輸管理機構。包括各級公路管理機構、道路運輸管理機構、港航管理機構、海事管理機構等。三是依法受行政機關委托的其他機關。按照法律、行政法規、部門規章的規定，交通行政機關在其法定職權范圍內可委托其他機關實施交通行政執法，而受托機關在委托范圍內以交通行政機關名義實施行政執法。在港航管理、交通工程質量監督等方面都存在此類委托執法。因此，在《交通行政執法》課程案例教學創新探索過程中，應首先明確交通行政執法主體的地位以及執法權的來源，這是選擇交通行政法案例首先應注意的問題。
除此之外，還應明確交通行政執法案件本身的規律，只有清晰把握了交通行政執法本身的特點，才能在選擇和講解案例時體現出其不同于一般行政執法的特征?？傊凇督煌ㄐ姓谭ā氛n程的案例教學過程中，應緊緊把握交通行政執法案件的交通特色和執法屬性，并將此貫穿到每個教學環節，只有這樣，才能使學生真正從案例教學中體會到交通行政執法的精髓所在。
二、探索全方位、立體化、有活力、效率高的案例教學體系，是《交通行政執法》課程案例教學模式的探索與創新的重要保障
雖然各法學院系在法學教學領域早已普遍實施案例教學，但傳統的案例教學在案例教學的指導思想和具體實施模式方面都存在一些問題和弊端，嚴重影響著法學教育的質量。我們在構建《交通行政執法》課程案例教學模式時，對傳統的案例教學進行了新的審視，并在反思的基礎上試圖構建更加充滿活力的案例教學模式。
傳統案例教學的弊端主要表現在以下幾方面。
一是案例教學中師生的地位和關系存在不平等性和不對等性。在案例教學中，不少教師仍然沿用或基本沿用了理論教學的教學方式：教師的角色仍是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習結果的評判者，且其案例教學的答案具有權威性和唯一性。而學生處于被動地位，不能對老師的觀點進行挑戰。這樣的案例教學方式仍停留在理論教學的滿堂灌階段。
二是案例收集途徑的隨意性和單一性。有些教師簡單認為，案例教學就是隨便找個案例，給學生討論，之后結合相關法條講解即可。這充分暴露出法學案例教學中的一個突出問題：案例收集的隨意性和單一性，造成案例教學的效果較差。有些案例，要么時間久遠，令人乏味，要么情節簡單，可討論性差。學生的積極性無法調動，達不到預期的效果。
三是單純為了講案例而開展案例教學，不注重學生法學素養的整體提升。案例教學雖然是從分析案例入手，通過結合法條的解析，讓學生強化對相關知識點的理解，但案例教學決非簡單地從事例到法條的單向過程，這只是低層次的目標。真正科學的案例教學是通過對案例的分析，使學生在清晰把握知識點的同時，提升自身的法律素養和實際操作能力。
針對以上問題，我們在對《交通行政執法》課程案例教學模式的探索與創新過程中，應解放思想，探索全方位、立體化、有活力、效率高的案例教學體系。
一是應切實樹立“以學生為中心”的案例教學指導思想。在案例教學中，教師應把握好自身定位，不能高高在上，而應更多的將時間和課堂權利還給學生，由學生唱主角。教師由傳統的知識的傳授者轉變為學生學習的組織者和促進者，進而成為學生學習的合作者、引導者和參與者，教師起到的只是控制節奏，引導案例教學的基本方向。
二是教師應在案例的選編上下大功夫，花大力氣。《交通行政執法》課程案例教學中，案例的選編是至關重要的一環，案例選編是否科學合理，直接關系到案例教學效果的好壞，這給教師提出了很高的要求。案例選取應注意案例的新穎性。即盡可能選擇司法實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現實生活，并通過案例討論、了解司法實踐中提出的新問題[2]。還應該注意案例的“實戰性”，即案例應更多從執法實踐中收集。交通行政執法課程是一門實踐性極強的課程，離開實踐便沒有任何生命力。
三是在思考《交通行政執法》課程案例教學創新模式時，應考慮到對學生整體法律素養的提升。案例教學只是一種教學手段，其目的在于提高實戰能力，最終提升學生的法律素養。通過案例教學，不應只是讓學生切身體會到具體案例和法律條文的魅力所在，更應通過一個個活生生的案例，使學生感受到法學本身的博大與奧妙。通過案例教學，應培養兩種意識：一是培養對權力謹慎運用的意識;二是對權利尊重保護的意識。
三、改革案例教學的考試評判模式與考核機制，是實現《交通行政執法》課程案例教學必要途徑
無論多么完美的教學模式也需要有一個成績評判和考核機制作為最終保障，因為成績評判與考核機制是對教學效果進行檢驗和評估的重要方式，也是整個教學過程中的必要環節。案例教學本身是對學生在掌握了理論基礎知識后，進一步提升實踐能力的教學過程，它考核的是學生分析問題和解決問題的實踐能力，因此，在考核方面決不能沿襲一般理論課的考核方式。如果依舊采取以往那種以知識積累的考查為主體的機制，即使是采用了新的教育觀念和方法，也無法達到考核目的。
在《交通行政執法》案例教學過程中，應如何通過改革實現對學生學習效果的科學評判和考核呢？
首先，轉變考核觀念，以檢測學生的分析問題能力和實踐運用能力作為考試的重點。考試是教學中的最后一環，其目的是為了引導和敦促學生全方位把控所學知識，并檢測其分析、判斷、運用的綜合能力。案例教學課程的考核應充分呈現以學生能力形成為目標的培養思路，有效地監控教學質量。對學生案例分析、討論的表現，尤其是對其得出的結論不宜作優劣評價，而應以鼓勵表揚為主，避免學生由于答案錯誤而影響對思維過程的關注。評判時，教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，應著重考量學生分析的步驟是否恰當、思維要點的選擇是否科學、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實質和關鍵。運用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等等。由于案例討論的發言并不是人人機會均等，應考慮分組量化的方式;對每個學生都要完成的案例書面分析的考試或考查，要求應具體而嚴格，以全面評判學生把握案件關鍵點、區分事實問題和法律問題及綜合運用法律的各項規則的能力。
其次，摒棄單一陳舊、側重理論知識的考核模式，建立多元化、側重能力素養的考核模式?？荚囀前咐虒W評價的重要手段，其對檢查教學效果、全面監測和監控教學質量，規范、引導教學行為有著積極的作用。案例教學不同于理論教學，考核方式也應有所區別。案例教學效果的考試考核，應注重考試形式的多樣化，可量化，突出實踐性、可操作性，能調動學生學習的興趣度。好的教學考核模式對教學方式和教學內容的改革也是一個強有力的助推器，反過來有利于實現培養學生法律素養、職業能力和職業道德的三層次的應用型法律人才的培養目標。
此外，在創新《交通行政執法》案例教學考核方式時，還應注意對相關教師工作的肯定和合理評價，因為改革考核方式意味著教師工作量的增加，在這一過程中相關教師要付出更多的辛勞。因此應在津貼發放等方面給予適當傾斜，否則會挫傷改革者的積極性。
我們雖然率先提出了交通法學人才培養的思路，然而交通法學專業人才的培養仍處在起步階段，本研究正是基于這樣的背景，試圖通過《交通行政執法》案例教學模式的改革和創新來推動交通法學專業的發展，進而為交通法學專業學生將來從事交通執法工作打下較為堅實的基礎。
參考文獻：
創客教育教學案例范文第2篇
教師根據教學目標的要求,對教學過程作出評價,確定正確的邏輯思維方法,找出存在的問題及改進的方法,并布置案例習作,讓學生課后自己去搜集資料,作出自己的分析判斷。
2教學方法的實施
(1)教師根據教學大綱,按照教學計劃,對每個章節的內容采用多媒體教學方式,進行詳細的講解,使學生對該單元的教學目標、教學內容、重點、難點全面了解,以教師講解為主。
(2)結合教學內容,選取典型案例,組織學生分組討論、分析。由學生主導課堂,教師只對學生的疑問進行解答,引導學生展開討論,以學生分析討論為主。
(3)教師對整個教學過程進行總結和評價?？上茸屆總€小組派出代表,報告本組分析討論結果,教師進行點評,這樣既使學生體會到獲得正確結果的成就感,又能啟發學生思維,引導學生今后的學習,還可以布置案例習題,進一步強化教學內容,使學生對所學知識掌握得更加扎實和牢固。
3案例與多媒體相結合的意義
3.1提高教師專業學術水平
提高教師專業學術水平是臨床藥學教學改革的首要任務。這就要求教師在平時教學中充分利用網絡資源,迅速、準確獲取臨床藥學教學資源,并在教學實踐中將臨床藥學的最新進展、研究方向及時傳授給學生。例如教師在教授“新藥臨床研究與設計”和“藥品臨床試驗質量管理規范”這兩章時,由于教材的滯后性,可通過網絡,把國家藥品食品監督管理局最新頒布的《藥品注冊管理辦法》、《藥品臨床試驗質量管理規范》和政府的一些指導原則以及國外的一些相關法律法規及時介紹給學生。
3.2增強臨床藥學教學的活力
多種教學法的結合改變了過去臨床藥學教學的僵硬死板,使之變得生動形象,大大提升了學生的學習興趣,激發了學生學習的主動性。
3.3培養學生的臨床思維能力
通過對案例的討論分析,拓展了學生的思路,激發了學生的思維潛能,加深了學生對課堂教學內容的記憶。
3.4培養學生的團隊意識和與人溝通交往的能力
案例教學是一種集體活動,需要互相協作和配合。與人溝通集思廣益,提高學生處理人際關系的能力,這是臨床藥師所要具備的基本素質。
4注意問題
(1)加強綜合素質教育。學生不僅要具備扎實的藥學科研基礎,還應具有現代管理理念,熟悉藥事法規與知識產權策略。應加強醫藥學相關服務技能,加強醫藥信息的收集整理、網絡信息交換、數據庫檢索、信息統計分析、市場預測能力及人際溝通能力的培養和鍛煉。綜合素質教育對學校教育提出了很高的要求,通過綜合素質教育,提高藥學人才質量,是我國高等藥學教育發展的必然趨勢和必由之路。
(2)教師要有較高的素質和扎實的專業基礎。因為這樣才能正確引導、啟發學生的思維,從容應對學生提出的任何問題,為學生提供正確的理論導向。
(3)教師應明確教學目標,避免偏離教學大綱和教材,要將案例教學變成理論知識深化的一種主要手段。
(4)選擇典型、恰當的案例,避免不必要的爭論,正確引導,達到預期的目的。
創客教育教學案例范文第3篇
關鍵詞：實踐能力；酒店管理專業；案例教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0160-02
酒店業的國際化快速發展，對人才在數量上和質量上的要求也越來越高。旅游院校必須根據行業發展的需要，以實踐能力培養為核心，使課程教學、課堂教學更有利于學生實踐能力的培養；在人才培養的模式和課程體系上必須根據行業的標準，培養符合行業要求的、能滿足行業需要的專業人才。案例教學作為專業課程教學的教學方法之一，可以有效培養學生的職業能力、專業實踐能力和應用能力。本文主要針對案例教學在酒店管理專業課程中創新運用進行相關探討。
一、案例教學法的起源及特點
（一）案例教學的起源
案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，到了20世紀80年代，受到師資培育的重視，1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》的報告書中，特別推薦了案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式。1994年，案例教學方法正式引入中國，并用于企業管理人員的培訓；旅游院校也逐漸將案例教學引入到專業課堂教學中，并取得了一定的效果。
案例教學是一種通過實際案例，模擬或者重現現實情景，讓學生置身案例現場，通過討論、研討進行學習的一種教學方法。案例教學中，通過分析、討論、比較，分享各種管理經驗，從而抽象出一些具有共性的結論或原理，讓學生通過思考來擴展自己的視野，從而豐富自己的閱歷及經驗，提高實踐能力。
（二）案例教學的特點
由于教學中所用案例都是行業實際活動的總結，因此，其真實、典型，可以幫助在校學生間接獲得行業管理經驗，提升實踐能力。第一，鼓勵學生獨立思考的能力。案例教學的案例沒有標準答案，每個人通過思考都可以得到合理的解決方案，鼓勵學生去參與、去思考、去創造，學生可以作為角色假設參與案例分析，人人參與，獨立思考，提高分析和解決問題的能力。第二，關注學生實踐能力的培養。通過對實際案例的分析、討論，使學生了解行業實際工作內容及處理思路，不斷積累行業知識，培養實際能力。第三，重視雙向溝通交流。案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，然后運用掌握的理論知識，經過縝密地思考，提出解決問題的方案，同時教師會針對每個人的答案進行討論和點評，這也需要教師認真分析和思考，根據不同學生的各種理解補充新的教學內容。
二、我國高校酒店管理專業案例教學現狀及問題分析
自2008年我國教育批準新增酒店管理專業以來，酒店管理專業作為獨立專業在各高校開設，發展迅速。案例教學也是酒店管理專業教學中被普遍采用的。
1.運用的廣泛性。隨著高校酒店管理專業設置的日益增多，高校酒店管理專業教學日益重視培養學生的綜合實踐能力及職業能力。案例教學越來越普及，特別是在《前廳客房管理》、《餐飲管理》、《服務質量管理》等專業課程中，案例的運用越來越大，受到廣大教師的廣泛使用并取得較好的效果。
2.教學案例簡單、陳舊，缺乏中國特色的高質量案例素材。酒店管理專業案例教學的案例大多借鑒國外案例，教師拿來即用，缺乏專業教師親自編寫、符合自身課堂需要的實際案例，且反復使用，缺乏新意。
3.案例教學活動的組織安排存在一定的局限性。案例教學中，教師在教學中起到啟發和引導的作用，需要啟發、引導學生的思路，并通過點評起到點睛作用，使案例教學得以升華。從目前案例教學的基本情形看，許多案例教學還是局限在“教師舉例講解”的階段，未能充分體現學生參與的“案例實踐場景”的目的。在教學組織上主要還是教師講授為主，課堂討論很難深入，學生參與不到位，效果不盡理想。
4.教師行業實踐經驗不足，對案例的分析不充分。實踐經驗缺乏是案例教學對于專業教師的挑戰，在案例教學中，專業教師需要結合實踐對案例進行分析，引導學生參與其中，理解事件過程，專業教師的學識、水平、應變能力及實踐經驗，課堂上的引導，對案例的點評和總結，對于案例教學的成功及效果至關重要。
三、高校酒店管理專業案例教學的創新研究
（一）案例選擇創新
案例的選擇是案例教學成功的關鍵。一個好的案例必須具有真實性、典型性、多樣性的特點，才能更好地為教學目標服務。首先，來源于實踐的真實案例可以讓學生猶如進入酒店企業之中，讓學生可以真實地體驗實際管理中的活動。通過認真地分析錯綜復雜的、典型的案情，才有可能達到開擴眼界、豐富知識、啟迪思想、提高能力的效果。其次，案例教學本身就是希望通過案例舉一反三，讓學生觸類旁通，因此，在案例教學中，必須尋找具有典型意義、具有創新價值的案例進行討論。此外，由于實踐環境的多樣性，在案例教學中還應注意案例選擇的多樣性，讓學生盡可以通過各種案例接觸到不同的實際情形，案例越復雜、越多樣性、處理方案越多、解決方法越豐富，就越有利于培養學生獨立思考的能力，使學生建立、形成良好的分析問題、解決問題的思維方式，達到理想的教學效果。
（二）激勵機制創新
案例教學的應用及普及需要學校的大力支持，案例的研究和編寫需要投入大量的人力、物力和財力，然而許多高校案例教學基礎薄弱、投入較少，缺乏案例教學的有效激勵機制。因此，高校應該在案例庫的建設方面積極投入一定的人力、物力和力，在課題申報和職稱評定等方面對從事案例研究和教學的教師給予一定的優先和傾斜，擴大案例教學研究師資隊伍，使案例教學更好地應用于專業課程教學中，將案例教學更好地符合中國的國情和特色，更好地實現酒店管理專業案例教學的本土化，使案例教學效果更好。
（三）教師專業能力創新
專業教師的實踐經驗是案例教學成功的關鍵。教師的實際工作經驗、對酒店管理的親身體驗及感性認識，可以提高課堂上對案例教學活動的全過程的掌控能力，使分析更透徹、點評更到位。高?？梢詳U大“雙師型”隊伍建設，通過增加“雙師型”教師，派送教師到酒店企業進行掛職，提高行業實踐經驗。同時，鼓勵專業教師積極參加案例教學研討會，分享案例教學經驗和體會，提高案例教學的能力。
（四）案例教學課堂設計創新
第一，做好課前準備。針對課程內容，認真選擇案例；布置學生認真預習，提出討論的問題，提出明確要求。
第二，認真組織課堂討論。教師在課堂上要引導學生圍繞案例的中心問題進行分析。在案例討論過程中，教師應該首先進行引導，引出案例討論的思路、再現知識點，強調關鍵點，將關鍵點放到系統知識體系中進行再復習。通過學生討論、教師進行總結，最后要求寫出總結報告。
第三，認真做好課后總結。案例討論結束后，教師應對案例課程進行點評和總結。讓學生通過對真實案例的分析討論，進一步理解相關基本概念，掌握相應的知識點，培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生養成嚴謹的學習態度、縝密的邏輯思維能力和分析能力。教師全面總結給出標準答案，但是應該明確傾向性的意見，指出案例討論所涉及的知識領域，明確可行的參考方案，并指出教學的效果及目的。
參考文獻：
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[4]王苗苗.基于市場導向的本科酒店管理專業人才培養模式研究[J].青島大學，2011，（6）.
創客教育教學案例范文第4篇
學校是教育信息化的主陣地，以教育信息化帶動教育現代化，讓“互聯網+”時代的技術革新為“快樂教育”注入新的生長點，成為附小人走向“教育3.0時代”、深化課程改革的必然選擇。因此，學校進行了一系列的探索與實踐。
1.技術增強教學的力量
對于生活在信息時代的學生來說，科技不僅僅是工具，更是他們的生活常態。怎樣把新技術應用和教學實踐相整合，促進學習方式發生改變，充分激發和釋放學生的自主性？近年來，學校在“快樂教育+技術，助力學生快樂成長”理念的指導下，積極追求教育和技術的深度融合，實現教學手段、教學組織形式、內容呈現形式、教學內容、教與學關系的創新，最終實現教書育人的創新。
移動終端教學。2013年，學校參加了國家開放大學、北京師范大學教育技術學院主持的課題“首都基礎教育現代化進程中學生學習方式系統變革研究”，解決了傳統教學中學生的學習過程不能外化、過于抽象的問題，實現了對學生學習方式的真實關注與回應，體現了基于學習方式變革的教學。
微課教學。“快樂教育”倡導學生樂學、會學、主動學、創造性學。因此，學校一直探索怎樣促進學生更好地學。從2014年下半年開始，學校部分學科開始進行微課教學的嘗試，實施先學后教的教學策略。一、二年級數學學科在過去一年中已經錄制了40余節微課，微課的教學對培養學生自主學習、個性化學習能力發揮了很好的作用。本學期開始，學校全面推進微課的錄制與使用，在不同學科開展微課教學研究。在這個過程中，各教研組嚴把教材關，找準重點、難點，集體攻關，設計相應的微課教案進行錄制。我們期待通過微課更好地實現翻轉課堂，促進學生更好地學。
在教學中應用點陣技術?！翱鞓方逃币龠M每一個學生的發展，就要基于學生的實際情況進行有效教學。為此，學校借助社會資源，于2015年開始與北京拓思德科技有限公司合作進行“點陣筆技術的應用研究”。即在原有實現實時互動、數據收集的基礎上，嘗試開展“個性化學習”研究，在常態教學中利用點陣筆開展個性化跟蹤學習、個性化數據收集以及學習指導等研究。
為了讓學生切身感受到現代科技的發展，學校還先后開設了機器人課程、3D創意課程，并將“攀登閱讀”項目引進學校，以促進學生在信息化的社會中快樂地學習、生活與成長。
機器人課程。2009年，學校創建了“機器人創新工作室”，開設了機器人校本課程。依據小學生的興趣特點、認知水平與接受能力，將學習內容分成機械搭建、程序控制和綜合運用三個相對獨立又循序漸進的部分，引導不同年級的學生在動手實踐中學習物理、數學、信息技術等綜合知識，極大地提高了學生的思維能力與創造能力。2012年7月，學校首次參加全國機器人比賽，并獲得了一等獎。
3D創意課程。2014年9月，學校購置了3D打印機，第一次將3D打印創意課程內容引入到學生信息技術課堂中，積極進行學科間的整合和超越學科邊界的主題學習，拓展學生思維，鼓勵學生大膽猜想、勇于創造。在學校舉行的“科技讓生活更美好”主題創客活動中，周宇然同學創作了“智能溫控刷牙杯”；在第三十四屆北京學生科技節――北京市中小學生科技創客秀創客挑戰（馬拉松）項目中，王詩宇等同學創作的“智能音樂手套”榮獲小學組一等獎。
攀登閱讀。為進一步激發學生閱讀興趣、提高閱讀素養，2016年1月，學校又引進了“閱讀素養提升信息化平臺”。在基于閱讀大數據的閱讀素養提升工程中，我們以信息平臺為依托，通過科學、生動的閱讀書籍推薦，閱讀積分與游戲相結合的評價方式，有效激發了學生的閱讀興趣。通過行為跟蹤管理及能力評價，教師能夠清晰了解每一個學生讀書的數量及效果，有目的地開展相應的閱讀分享活動。同時，借助學科閱讀資源，開展課外閱讀課內化的延伸，有效地促進了學生閱讀素養的提升。
為促進學生樂學，本學期學校還引進了VR技術，圍繞重點學習內容，引導學生在虛擬環境中學習。
幾年來，“快樂教育+技術，助力學生快樂成長”的理念不僅增強了學校的教學力量，而且改變了教師與學生的學習與思維。它讓我們體驗到“互聯網+”的學習方式所帶來的快樂、快捷與高效，更讓我們感受到小小課堂能夠連接整個世界的奇妙。
2.技術助力資源共享
為了挖掘技術的巨大潛力，學校積極營造良好的數字化環境，截止到2016年3月，共完善了三大平臺。資源共享云平臺――對所有教室進行無線網覆蓋，使每間教室都具有了進行移動終端課堂教學的條件，實現了一校多址教育教學資源的管理與共享。即時通訊平臺――即校內的統一即時溝通、信息、文件傳遞平臺。校務自動化辦公平臺――包括通知公告、公文流轉、網上報修、支票申請、電子工資條、場館預定、電教服務、請假代課、網上選課、考務管理、網上評教、問卷調查十二個系統。
這三大平臺的建立與使用方便了師生，提高了辦公效率。例如，網上選課系統的建立使學生選修課程和社團更加公平快捷，深受學生喜愛。近兩年，學校堅持多年的“我最喜歡的老師”評選活動也通過網上評教系統進行，更加方便，具有可操作性。
另外，學校還建立了集智慧教室、錄音室、演播室、數字化體驗區為一體的空間――“樂e家”；開辟了集數學DIY、編程開源、3D境界、智造高地、工匠車間為一體的空間――“樂創空間”，為學生樂學、會學、主動學、創造性學創造了更好的數字化學習環境。
目前，學校正著力進行數字化學習中心的建設。一師附小數字化學習中心是一個記錄學生成長的檔案館。這里有班級電子檔案、學生成長故事、教師數字DST故事等。一師附小的數字化學習中心還是一個龐大多元的學習超市，這里有各種專題學習區域。例如，一師附小信息化教學應用之“一課研究”教學案例區將教師基于實際的教學案例收集起來，在問題解決中變成資源建設，與教學融為一體，自然形成學習資源。
創客教育教學案例范文第5篇
關鍵詞：教育機器人；教育產業；應用
一、引言
近年來，人工智能技術在教育領域逐步擴大其落地應用場景，但大多數應用場景仍然很難真正滲透到教學的核心環節并對學生的學習效果起到關鍵性作用。由于可以在不同教學環節提供人性化交互方式及個性化智能輔導與教學，基于人工智能技術的教育機器人受到越來越多的重視和發展，因此有必要對教育機器人在教育產業發展中的應用進行研究。
二、教育機器人的簡介
提起機器人，我們馬上就會聯想到科幻小說和電影中的機器人。近一個世紀以來，機器人在娛樂和虛構的世界中有著重要的地位，甚至“機器人”這個詞本身就來自一部科幻作品—— 1920年，前捷克斯洛伐克作家卡雷爾·恰佩克的科幻小說中第一次出現“機器人（Robot）”這個詞，它被用于指代人類創造的用來代替人工的物體。隨著計算機網絡、機械制造、人工智能等技術的不斷發展，機器人已經從一個虛擬的名詞發展成一項蓬勃的產業，并從工業領域向醫療救援、教育、娛樂、勘測、探險、救援等領域迅速擴展。
本文所論的機器人主要是指教育產業中的教育機器人。教育機器人主要由硬件平臺和軟件平臺組成，硬件平臺主要包含教育機器人的硬件規格以及提供硬件之間的通信，完成某些動作或者輸入輸出某些信號，它相當于機器人的手腳；軟件平臺主要包含教育機器人的各種輸入信號的處理和開發，完成某種可預期的場景的實現及表述，它相當于機器人的大腦。教育機器人是面向教育領域專門研發的，以培養學生的分析能力、創造能力和實踐能力為目標的機器人[1]，它具有教學適用性、交互性、開放性、可擴展性等特點[2]。教育機器人的出現為機器人教育提供了載體。
三、教育機器人產業化發展的意義
當前，國外教育機器人的發展集中在青少年陪伴與輔助教學、特殊教育、機器人競賽等領域，也更加注重實踐性研究與課堂中的實際應用。相比于國外，國內教育機器人總體上還處于起步階段，在理論與實踐研究上都存在一定差距。但隨著人工智能教育、STEM教育、創客教育等的興起，國內對于教育機器人技術的研究及大規模實踐應用在迅速增長，產學研相結合的模式也促進了該領域的市場化進程。因此，產業化發展具有一定意義。
1. 對教育創新的推進
教育機器人產業化有助于對教育創新的推進，包括創客教育、STEAM教育、素質教育、STS教育（科學、技術、社會）和教學改革。Chris? Rogers認為，教育機器人產業化教育能夠將“Engineering”帶進基礎教育中，培養學生的STEM素養，推動基礎教育改革[3]。
2. 對教學模式和策略的改進
對教學模式和策略的改進，包括教學目標、教學模型、教學策略、教學設計、課程開發等。王雪雁等認為，教學形式的多元體驗是教育的重點，而將體驗教學法融入機器人教育中進行研究，也在一定程度上促使其他科目在教學改革中形成較有前景的發展方向[4]。
3. 對學生綜合素養的提升
對學生綜合素養的提升，包括創新精神、實踐能力、科學素養以及綜合能力。D? Alimisis在調研了目前教育機器人領域現狀的基礎上，對當前教育機器人領域熱點問題發表了自己的看法，他肯定了機器人在培養學生創造力和“? 21世紀技能”方面的重要作用[5]。
四、教育機器人在教育產業化進程中的遇到的難題
教育機器人除了讓學習者獲取機械、電子、信息、傳感技術知識，還能培養技術應用、解決問題、動手能力、團隊協作以及表達能力、批判思維能力?！秶鴦赵宏P于印發新一代人工智能發展規劃的通知》鼓勵全國有條件的高校、研究院開設人工智能專業，在中小學開設機器人相關的課程和競賽。為此，教育機器人表現出了其無可比擬的教育價值及實用潛質，為培養多學科交叉融合、高素質、復合型的工程人才提供了一個理論教學、實訓實踐和資源共享的綜合平臺。
為了更好地促進高層次人才的培訓與培養，一方面，我們要大力研究開發及生產高端合格的教育機器人產品，另一方面，我們要全面開展機器人教育宣傳，但是還有一些難題亟待破解。
一是諸多教育機器人課題亟待破題。在經濟全球化背景下，通過機器人教育促進創新型科技人才隊伍壯大與建設是我國人才培養的新途徑和新模式。為此，在技術傳授的前提下，加快相關理論研究、學術探討和培養模式研究，激發學生的興趣，引導學生思考，加深對理論的引領、理解和人才培養研究，是教育機器人的主要研究問題。
二是服務于機器人教育的公共資源比較稀缺。與國外相比，無論是教學設備還是教學案例及教育在線資源，遠遠不能滿足教學的需求。為此，實現中小學、大學課程及教學資源的開發，促進更多的教育教學資源共享，滿足機器人教育需求是前提。
三是教師隊伍的人數不多。縱觀整個發展過程，無論是中小學還是大中專院校，機器人教師需求缺口較大。?一方面是培養出口師資力量薄弱，另一方面受薪資待遇的影響，?具有機器人操作技術和技能的人才就業口徑比較寬，較少人愿意去當教師。為此，應加強教師隊伍建設及師資長遠規劃，將崇尚教育、樂教和施教的人聚集過來。
五、破解教育機器人產業化難題的對策
1. 構筑機器人教育云平臺
當前，教育機器人可以應用于教學的資源很少，因為每個廠家基于自己的水平開發資源平臺，彼此不兼容，不同機器人安裝不同的APP程序，資源設計者從單一的角度設計教學資源，沒有考慮普眾需求，制約了產品的應用推廣。為此，開展機器人教育工程技術方面的研究，從教育機器人資源共享標準制定、服務技術策略及數字化資源服務設計與推送角度出發，立足自主知識品牌，促進規模及規范的產業化發展，充分考慮物聯網、大數據及云服務技術，在共建共享技術上對教育機器人進行完善與功能提升。
2. 健全教育機器人法律體系
教育機器人在設計、開發、生產、銷售和使用過程中，關乎國內外的道德準則、社會倫理、用戶安全和權益訴求等諸多法律方面的問題。一是探究國際規則，深化法律規范，構建風險防控機制和預警監測體系，研判就業替代與社會倫理道德問題，促使教育機器人教育資源綠色健康、安全可靠可控、造福于民。二是研究機器人教育與教師職業崗位有機結合與協調發展問題，依托機器人智能技術發展，構建教育機器人的倫理學特性。
3. 加快行業標準完善
據了解，工業機器人標準相對成熟，但從教育機器人這個角度來說，無論外國品牌還是正在崛起的中國自主研發的品牌，都缺乏與之相適應的規范與標準約束。教育機器人是機器人產業細分領域的一大類產品，研究制定科學化、規范化的標準體系，才能促進教育機器人產業健康發展。所以，加快教育機器人相關標準的研究時不我待，同時需要盡快上升為國家標準，從而引領國際標準，倒逼產業，給產業發展提供方向，規范和促進產業發展。
4. 構建教育機器人產業聯盟，提高教育產業轉化度
為了更好地滿足多樣化的用戶需求，堅持經濟全球化大方向，發揮高校、科研院所、企業和行業組織的作用，健全高效靈活、優勢互補的教育機器人產學研用協同創新體系，在教育機器人產品試制、功能完成、系列產品打造和產業鏈塑造等方面進行全方位一體化設計。以筆者所在中職學校為例，可以聯合當地的高校、政府和其他企業單位建設產學研平臺，豐富教學實踐手段，提高教育機器人在教育產業中的轉化度。
5. 強化產品開發，增強教師參與度和教學應用度
機器人教育產業鏈涉及硬件制造、平臺開發、應用服務提供等幾類廠商，但目前很多機器人公司只負責教育機器人硬件的開發、制造、組裝及測試，提供簡單的產品說明和操作手冊，并不參與課程開發和教學設計。這樣的產業模式顯然不利于機器人教育發揮最大的作用。只有當教育機器人的制造商與學校教師共同參與課程開發和教學設計，設計開發出豐富的教學情境應用程序、服務與內容，才能使教育機器人真正滿足教與學的需求。
總之，教育機器人的產業化應該結合當地經濟社會和文化特點，真正有力有效服務于地方教育和經濟文化。同時要注意在“互聯網+”時代，恰當發揮政府宏觀調控的杠桿優勢，立足本國，面向國際，引導教育機器人產業進行科學布局，打造具有時代特色的教育機器人產業基地，形成中國特色產業集群。
［1］ 黃榮懷，劉德建，徐晶晶，等 . 教育機器人的發展現狀與趨勢［J］.現代教育技術，2017，27（01）：13-20.
［2］ 張劍平， . 機器人教育：現狀、問題與推進策略［J］.中國電化教育，2006（12）：65-68.
［3］ Rogers C，Portsmore M. Bringing Engineering to Elementary School［J］.Journal of Stem Education Innovations & Research，2004（05）.
