幼兒英語教學案例
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幼兒英語教學案例范文第1篇
對于信息技術與課程的整合，我們從研究探討到經歷了逐步推進，從整體研究信息技術與課程的整合，到信息技術與具體學科課程的整合。在國際信息相互交流的今天，各國文化相互碰撞的推動下，更要求我們與國際社會接軌，取其長處，完善自身素質修養，尤其是職業教育。對于英語學科，課程標準中對其內容體系劃分為詞匯與短語、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習幾大部分。由于不同的年齡段有其各自的特點，信息技術與其整合的方法也會有所不同，因此本研究針對于幼兒教師英語口語交際教的研究。
關鍵詞：
職業英語教育；信息技術；課程整合
信息技術對整個社會的發展起到了重要作用。而信息技術跟學科整合更加適應教育發展的需要，也逐漸成為教育改革強大的支撐點和動力。信息技術與英語學科整合的研究現在還處于初級起步狀態，在新課程標準中明確指出英語教學的改革方向:把現代信息技術作為學生學習英語和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的英語學習活動中去。信息技術與職業英語學科的整合的研究有助于解決職業英語教學中很多困難和不足之處，比如教師對陌生的科學領域知識儲備不足、中職學生對教材內容的運用難理解，學習興趣不高，感到乏味枯燥、缺乏英語氛圍以及對于所學知識找不到適合的場景運用等方面。因此本文在相關理論的基礎上，結合職業英語教學的特點深入研究了英語教學設計整合基本方法、職業英語在信息技術環境下如何進行教學過程設計、在教學設計過程中如何診斷整合點，整合點診斷的基本方法、英語教學有哪些共性整合點，共性整合點的解決策略以及英語教學設計的模式研究等方面。通過具體的教學案例呈現，體現信息技術與職業英語學科整合的必要性。對于實踐教學起到一些指導性作用。
一、背景分析
對于信息技術與課程的整合，我們從研究探討到經歷了逐步推進，從整體研究信息技術與課程的整合，到信息技術與具體學科課程的整合。在國際信息相互交流的今天，各國文化相互碰撞的推動下，更要求我們與國際社會接軌，取其長處，完善自身素質修養，尤其是幼兒教師的自身修養。由于幼兒教師屬于職業技術范疇，因此自身文化素質有限，所以就更需要她們懂得“自己是孩子們的啟蒙老師”。她們所學習的不僅僅只是知識技能，更要通過學習外國教育集團如何注重孩子教育，如何培養其獨立的一面。在這些條件下需要我們把國外好的地方一點一點“吃”透，尤其是在英語已經成為國際通用語言的今天。對于英語學科，課程標準中對其內容體系劃分為詞匯與短語、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習幾大部分。由于不同的年齡段有其各自的特點，信息技術與其整合的方法也會有所不同，因此本研究針對于職業教育中英語口語交際教學來進行整合的研究。
二、研究目的
通過設計、分析職業英語口語交際理想狀態下的教學過程，找到其整合點。利用信息技術支撐整合點，研究整合點的解決辦法。探索不同信息技術環境下幼師英語口語教學整合模式，并在實際教學中應用。教學內容經過信息化處理可以增強生動效果，最大限度地調動學生的積極性。教學案例中通過多媒體創設真實的語言情境，使學生在情境中自然地運用英語來完成任務，從而達到教學目標。多媒體在教學中的應用。調動了學生多維學習能力，使學生能夠主動參與進課堂，在學習過程中多器官用動，提高了學習的效率和教學效果。但教學案例也有些設計方面不足之處，比如創新性方面，在練習環節中可適當增加課堂練習的形式，這樣會更好地幫助學生掌握和運用所學到的知識。時在網絡教學平臺下，網絡自身就是一個生動豐富的背景課堂，它不僅給學生創造了豐富多彩的學習空間，讓學生主動地學習，而且教師利用了網絡資源將教學內容生動化形象化。還大大提高了教師處理數字信息的能力。通過我們案例研究，信息化教學效果明顯，預期的目標是：
1)創設情景激發學生學習興趣，增強學生學習的信心，最大程度提高學生的口語表達能力。
2)信息化手段的使用增強了課堂教學的交互性，充分體現了以學生為主體的課堂模式。鍛煉學生獨立思考，培養了其發現問題解決問題的能力。
3)信息化平臺下進行英語學習有利于學生查缺補漏，更好地掌握所學知識。
4)運用信息手段創設協作學習環境，培養學生團結合作意識。
三、信息技術與職業英語教學整合
1、職業英語聽說教學特點
教學實踐中不乏這樣的學生：筆試能力超強，但對話能力超弱。甚至連日常會話都很困難。造成這種現象的原因主要就是在實際的教學活動中忽略了聽說訓練。而對于職業學生提高聽說能力就成為了教學中的重要內容。教師應該在課堂上給學生創設一種語言環境讓學生進行“聽”，只有聽得準確才能理解其含義并開口說出來。學生在教師創設的情境中學習語言才能學會用英語去思維。在聽、說、讀、寫四個環節中，聽說自然也是基礎。實物教具當然可以給學生以直觀的印象，但有很多話題的學習在課堂上是無法用實物去展示的，因此這是就需要借助于信息化手段。
2、整合點及解決方法
語言知識的獲取，應該是在一種自然的過程中形成的。比如我們從出生起學習母語一樣。因此學習英語也必須從聽、說開始。將信息技術融入英語聽說教學主要體現在以下幾個方面。
1）獲取廣泛聽說材料
通過信息技術手段我們在網絡上選取適合幼兒師范學生的聽說材料。教師要充分利用網絡上的教學資源，擴大聽說材料的獲取范圍，從而提高教學質量。給學生創造良好聽說環境才能提高學生的聽說能力。
2）創設情境，使學生自然地“說”出來
培養學生“說”的能力也要遵循一定的自然規律。要通過模仿、復述到大量的口語對話練習。在模仿復述階段，可以借助各種多媒體資源給學生采集英文故事、英文電影來豐富教材聽說內容培養學生用英語去思維。讓學生盡量去模仿和復述，達到熟練的程度。在對話練習階段，運用信息技術給學生創設情境讓學生講已掌握的知識脫口而出。學生在對話時，語言的復述也會越發地靈活。在口頭表述非常順暢的時候也可以嘗試讓學生用“寫”的形式去復述，從而將“聽說”能力向“讀寫”能力遷移。
四、研究成果
教學內容經過信息化處理可以增強生動效果，最大限度地調動學生的積極性。教學案例中通過多媒體創設真實的語言情境，使學生在情境中自然地運用英語來完成任務，從而達到教學目標。多媒體在教學中的應用。調動了學生多維學習能力，使學生能夠主動參與進課堂，在學習過程中多器官用動，提高了學習的效率和教學效果。但教學案例也有些設計方面不足之處，比如創新性方面，在練習環節中可適當增加課堂練習的形式，這樣會更好地幫助學生掌握和運用所學到的知識。時在網絡教學平臺下，網絡自身就是一個生動豐富的背景課堂，它不僅給學生創造了豐富多彩的學習空間，讓學生主動地學習，而且教師利用了網絡資源將教學內容生動化形象化。還大大提高了教師處理數字信息的能力。通過我們案例研究，信息化教學效果明顯，研究實現了：
1)創設情景激發學生學習興趣，增強學生學習的信心，最大程度提高學生口語表達能力。
2)信息化手段的使用增強了課堂教學的互動性，充分體現了以學生為主體的課堂教學模式。鍛煉了學生獨立思考的能力，培養了學生發現問題解決問題的能力。
3)信息化平臺下進行英語學習有利于學生查缺補漏，更好地掌握所學知識。
4)運用信息手段創設協作學習環境，培養學生團結合作意識。
作者：沙原 單位：吉林省教育學院
參考文獻
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[2]劉儒德.信息技術與課程整合[M].人民教育出版社，2004年．
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[4]解月光.信息技術教學應用研究[M].人民教育出版社，2005年．
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[6]陳春雷.信息技術與課程整合的思考與實踐.2002年12月東北師范大學出版社《有效教學———學科教學中的問題與對策》,張建鋼的博客《對有效教學的理論認識》
幼兒英語教學案例范文第2篇
關鍵詞：幼兒英語教師 培訓模式 多媒體網絡環境
目前，在我國，英語學習低齡化的趨勢越來越明顯，幼兒英語教育日益成為當前的教育熱點。為了更好地實踐幼兒英語教學，社會對幼兒英語教師提出了更高的要求。誠然，師資是決定幼兒英語教學成敗一個不可避免的問題。在幼兒園英語教學中，教師的培養和培訓是一個最為迫切的問題。然而，現階段幼兒英語教師的培訓還比較薄弱，鑒于此，探究切實有效的幼兒英語教師培養模式，培養素質過硬的幼兒英語師資隊伍，迫在眉睫。
1 幼兒英語教師師資情況簡介
1.1 從學歷上看
隨著高等教育的發展，幼兒園英語教師的學歷層次普片提高，基本為大專或本科畢業。
1.2 從專業上看
超過一半的幼兒英語教師畢業于幼師專業。這些教師了解幼兒的心理生理特點，教學方法靈活、富有感召力，善于制作益于教學的教具、創設幼兒喜聞樂見的情境，深受孩子們的喜愛和歡迎。但是，她們的英語專業知識不夠系統和扎實，特別是語音語調還存在著發音不標準、語調別扭的問題。同時，在用英語組織課堂和指導幼兒時還有一定難度甚至會出現一些基本的錯誤。另外不到一半的教師畢業于英語專業。這些教師具有標準的發音、流利的口語、扎實的英語技能和專業的英語知識，然而他們不了解幼兒的身心特點，沒有接觸過幼兒英語以及其他各個領域的教學法，因此他們不能很好地激發幼兒學習英語的興趣，無法吸引幼兒積極參與學習。
2 現有幼兒英語教師的培訓模式及存在問題
顯然，我們的教育管理者或者幼兒園園長已經發現了幼兒英語教師隊伍的現狀，因此開展了一系列的培訓活動。然而國內目前對幼兒英語教師的培訓依然沿用著傳統的培訓模式，這種學歷補償式的在職教育模式雖然在一定時期內解決了幼兒英語教師“量”的急需，但隨著幼兒英語教育的發展和對幼兒英語教師“質”的需求越來越高，其弊端日益暴露出來。無論是“幼兒教師英教化”、“英語教師幼教化”的培養模式還是所謂的“園本培訓”、“置換培訓”、 “國際化”培養模式、“一專多能”培養模式、“前店后廠”培養模式、“教研相長”培養模式等新模式都有其不可克服的缺陷。
2.1 培訓課程的設置大多源于對培訓機構自身資源的考慮，與幼兒園的教育教學實踐存在偏差。
2.2 培訓機構往往承擔者所在地區的培訓任務，工作面廣、量大，無法兼顧幼兒園之間、教師之間的差異，難以完全滿足學前機構與個別教師的特殊需要。
2.3 教師所接受的培訓活動往往是一次性的或重復的，教師在接受培訓后，又很少通過持續性的學習來確保其在培訓中所接受的觀念、知識或技能落實到日常的教育教學活動中去。
2.4 由于培訓機構的培訓能力有限，加之教師教學任務繁重，所以只能是各幼兒園通過委派的形式，使部分教師參加培訓。這樣即使是接受培訓的教師回到幼兒園后有熱情將所學到的新思想、新方法付諸實踐，卻因園內的其他教師很少理解這些新東西，而是他們之間難以形成默契。
3 基于多媒體網絡環境下的幼兒英語教師培訓模式研究
3.1 多媒體網絡環境
多媒體網絡（Multimedia Network）指以多媒體技術和網絡技術為基礎，既包括文本，圖形、聲音、圖象、動畫等，也包括把這些媒體結合在一起的超媒體技術。（王紹欽，楊繼環，2003）多媒體網絡環境充分運用當今最新的計算機網絡技術和多媒體技術，將單調、乏味的課堂知識形象體現在聲音、圖象、影視、動畫中，它使得真正基于交流、討論的這種全新的教學方法成為可能，極大地增強了學生的教學的參與意識。多媒體和網絡技術的迅速發展，為培訓提供了前所未有的發展空間。使培訓信息量大、效率高、反饋及時、交互靈活、學習多地點、非定時。
3.2 多媒體網絡環境下的幼兒英語教師培訓模式的理論基礎是建構主義理論
它最早是由著名心理學家J.Piaget于20世紀60年代提出的。
①建構主義學習理論強調以學習者為中心，學習者是學習信息加工的主體，知識意義的主動建構者。
②建構主義教學理論認為，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學習者主動建構的幫助者，促進者，引導者、組織者。
③建構主義提出多媒體和網絡通信技術可以作為建構主義環境下的理想認知工具，有利于情景、協作、會話、意義建構這四大屬性充分體現，是建構主義學習環境得以實現的物質基礎。
基于上述理論，建構多媒體網絡下的幼兒英語教師培訓模式有其科學性、時代性、主動性、探索性、創新性，能有效地利用網絡資源，調動幼兒英語教師多重感官的積極反應，提高學習效率，徹底改變幼兒英語教師培訓投入大、費時多、收效低的局面。
3.3 多媒體網絡環境下幼兒英語教師培訓內容豐富
多媒體網絡環境下幼兒英語教師培訓中，可以極大地豐富培訓內容。
①幼兒英語教師可以利用多媒體網絡學習幼兒英語教學法的諸多理論知識。
②可以利用多媒體網絡培養幼兒英語教師的基本素質，包括英語專業知識、技能、幼兒組織管理等多方面的素質。
③可以利用多媒體網絡掌握幼兒英語的教學技能。
④可以利用多媒體網絡拓寬聽課機會，觀摩優秀教學案例和同行教學實錄。
總之，將多媒體網絡環境應用于幼兒英語教師的培訓，增加培訓的可操作性，豐富培訓的內容、提高培訓的效率和質量。
參考文獻：
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[4]趙婧.談幼兒英語教師的培養[J].齊齊哈爾高等專科學校學報，2010（5）.
幼兒英語教學案例范文第3篇
【摘要】《英語課程標準》指出：“在基礎教育階段，英語教學中的文化教學至少應該包括兩個方面的內容，一是文化知識的傳授，一是跨文化意識的培養?！?語言知識學習和文化意識培養是多維度、多層次的。其中，在詞匯教學中融入部分英語習語，就是為二者搭建橋梁而進行的探索嘗試。
【關鍵詞】英語習語；推動；詞匯教學
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0176-01
1 融入英語習語，拓展詞匯知識
經?？吹竭@樣的課堂情景：當老師領著學生學習“顏色”、“數字”等詞匯時，大部分學生已經會說了；當老師指著這些詞匯讓學生朗讀時，他們顯得那么漫不經心！即使部分學生在認真“配合”課堂活動，但實際上在那個時段里他們并沒有太多新的收獲。因為，那些詞匯，他們已經在幼兒園或小學里學過，已經變成了已知的知識。簡單的認知活動已對初中生構不成好奇和挑戰。
如何改變這種現狀呢？在進行“顏色”詞匯教學時，我融入了部分英語習語，進行了教學嘗試。
“顏色”教學案例：在進行了顏色詞匯聽說辨析這一基礎形式的學習后，我添加了兩個拓展活動：（1）聽故事認識顏色家族。One day, the Greens have a party for their daughter, Ann. Their friends, the Browns and the Whites come over to their house. They bring some gifts to Ann. Ann’s favorite gift is a book named The Blacks and Their Pets…通過這個故事，學生突然發現顏色詞匯原來可以表示英文家庭姓氏——“那么它們還有其他含義嗎？”隨著知識的拓展，他們又開始質疑、渴望了解更多。（2）圖文猜測。為了讓學生初步感受英語文化的多維度含義，我展示給學生下列內容： a white lie（善意的謊言），black- and- blue（青一塊紫一塊）， in black and white（白紙黑字）once in a blue moon（千載難逢），She is a green hand in learning English.（一個生手）She is in the pink of condition.（身體健康）。學生根據文字和圖片，猜測習語的意思。在由直白的翻譯到正確含義的感觸過程中，學生思維活躍，興趣高昂。他們不僅了解了習語在生活中的正確含義，還順勢學習了其它詞匯。
以上教學實踐說明，把英語習語融入詞匯的教學中，是在重視詞匯本意教學的基礎上，結合生活，對課堂教學內容的有益拓展和補充。它在學生已有的詞匯知識和經驗基礎上，又為學生的英語知識增添了外延和內涵。同時，它又解決了簡單認知活動的重復低效問題。
2 融入英語習語，增加詞匯學習的趣味
在對身體部位詞匯進行教學時，我們經常會看到這樣的任務活動：教師對學生發出“Touch your head! Touch your ear! Touch your nose!”等指令，學生做動作配合。固然這一任務對加深詞匯印象起一定作用，它可以適用于學齡兒童，但對中學生來說，是否有些“低幼”？鑒于這種認識，我對身體部位詞匯教學進行了教學探索。
“身體部位名稱”教學案例：在對詞匯進行整體認讀后，加入英語習語，設置相應活動，輔助教學。（1）習語學習與動作模仿。例如，讓學生學習和動作展示“face to face（面對面）, hand in hand（手拉手），neck and neck（齊頭并進）”等。其設計目的就是利用詞匯的重疊性強化語音，同時拓展它們的短語用法。（2）情景猜測：教師做動作，讓學生猜測習語的意思。如：Give me a hand. （幫我一下。）Foot the bill.（付帳。） nose at something（嗤之以鼻）。這一任務設計是在學生已經動起來的基礎上的層次遞進的活動，它不僅讓學生了解到更多的習語，也讓課堂氣氛倍加活躍。（3）漢英習語匹配。中文中有許多習語、俗語和典故。不同地域的語言中是否也存在相同意思的文化現象？通過中英文習語匹配的方式，學生不僅了解了“Walls have ears. （隔墻有耳。）Three heads are better than one.（三個臭皮匠頂一個諸葛亮。）”等英漢習語表達方式，并且明白了語言的產生源于生活，即使來自不同的地域，人們在用語言表達思維時也會存在共同的心理傾向。
上述教學環節的設置不僅增加了詞匯學習的趣味，而且讓學生感受到了英語的博大精深和異域風情。教學實踐說明，把英語習語融入詞匯教學中，穿插適當的游戲和挑戰任務，對知識進行適當的拓展，不僅會使學習過程具備趣味性，而且能夠引發學生積極思考，使學習過程由簡單的認知成為能夠激起思維火花的智力活動。雖然單純的詞匯學習容易枯燥乏味，但我們可以設計不同層次的任務活動，不斷刺激學生的學習興奮點和探究欲，從而實現知識的遷移和能力的提升。在融入英語習語進行詞匯教學的過程中，教師不要害怕低年級的學生無法接受比較長的短語或句子，只要他們感興趣，沒有學不會的東西。
3 融入英語習語，接觸英語文化
英語習語（idioms）包括成語、諺語、格言、俗語、歇后語、俚語、典故等，它是英語在長期使用過程中形成的獨特的、固定的表達方式。由于地理、歷史、、生活習俗等方面的差異，英語習語在形成的過程中承載了不同的民族文化特色和文化信息。英語專家胡文仲教授說過：“語言和文化有密切的關系，學習外語不僅僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種文化的過程?！卑延⒄Z習語融入詞匯教學，已不僅僅是詞義學習的本身，而是在接觸英語文化。 例如：
（1）在“動物名稱”教學時，我請學生在“趣味欣賞”中感觸“動物”在西方人的情感價值觀中所處的位置：Every dog has his day.（凡人皆有得意時。）a lame duck （舉步維艱）a lucky dog（幸運兒）等。
（2）在“數字”教學時，我請學生欣賞了“數字”在英漢兩種語言中的“溝通”： one by one（一個接一個），twos and threes（三三兩兩），at sixes and seven（亂七八糟），one hundred and one thanks（千恩萬謝）
（3）在學習finger時，我給學生講了“the finger on the wall”典故的由來：《舊約》中記載：古巴比倫國王Belshazzar（伯沙撒）在宮殿里設宴縱飲時，忽然看到一個神秘的手指在王宮墻上寫著看不懂的文字，后來，國王聽了猶太預言家Daniel的解釋才明白，墻上的字表示“大難臨頭”。如預言所示，Belshazzar當夜被殺，新國王由瑪代人大利烏繼任。由于這個“身死國王”的典故，the finger on the wall（墻上的手指）或the writing on the wall（墻上的文字）常和動詞see或read連用，用來形容“不祥之兆”。
這種有意識的英語習語輸入，不僅可以輔助學生閱讀英文雜志、觀賞英文電影，接觸英語文化，而且還能帶動一種學習習慣——使學生樂于在課外去收集一些貼近生活的英語素材。在幾次展示課上，學生展示了上百條英語諺語、俗語、習語，其涉及的詞匯量大大超出了初中低段學生應該掌握的標準范疇。
幼兒英語教學案例范文第4篇
關鍵詞： 任務型語言教學 英語 口語 職校 語言運用能力 素質教育
1.引言
對于我國大部分職校學生來說，課堂是他們唯一使用和體驗英語的地方，在課堂外，他們很難有機會去接觸和演練學過的英語，而我國的社會主義現代化建設需要大批能夠熟練運用這門語言的基礎人才，一般意義上的課堂教學已滿足不了當前形勢的需要。只有對英語教學進行革新，對課堂進行改革，才能培育出社會所需要的人才。目前，我國正在對職業學校基礎課程改革大力提倡使用任務型教學模式。
“任務型”教學模式是30多年來交際教學思想的一種發展形態。它把大量時間留給學生，讓學生帶著“任務”進行主體性學習，充分發揮學習者自身的認知能力，在實踐中感知、認識、應用目的語，在做中學，用中學，并把培養學生具備完成這種任務的能力作為教學目標。教育部頒布的新《英語課程標準》（以下簡稱《課標》）也明確倡導“任務型”教學模式。本文將圍繞這一教學法作一些粗淺的探討。
2.任務型教學法理論基礎
2.1任務型教學的定義及必要性
任務型教學強調應用，努力給學生提供訓練的機會。它與新課程標準理念相匹配，有助于落實新課程標準。任務型教學途徑為學生提供了較大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。同時，它對各種教學方法有很大的包容性，適合多種類型和組織形式，既適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，而且有利于合作學習。
采用任務型語言教學可以帶來如下變化：
第一，調動學生的學習主動性；
第二，營造語言的運用氛圍；
第三，建立師生平等和諧的關系；
第四，布置英語語言、文化環境。這些正是新課程改革的價值取向，也是實施素質教育所需要的條件。因此，《課標》大力提倡任務型教學。
2.2任務型教學的理論基礎
任務型語言教學的理論依據來自許多方面，有心理語言學、社會語言學、語言習得研究、課程理論等。下面擇其兩種主要來源，從建構主義學習理論和交際教學理論等幾個方面來理解任務型語言教學的教學理念。
（1）建構主義學習論認為學習有以下四個特征：
1）學習者建構他們自己的理解。
2）當前的理解決定所建構的新知識。
3）社會交互作用促進學習。
4）有意義學習出現在真實學習任務中。
它倡導教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包括情境、協作、會話和意義建構四大要素，因此與之相適應的教學模式是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
（2）交際教學論者認為任務型教學法的理論基礎是海姆斯的“交際能力”理論。
海姆斯提出“語言能力只是交際能力的一部分，交際能力由四部分組成”的學說，即：
1）形式是否可能。
2）實際履行是否可行。
3）根據上下文是否恰當。
4）實際上是否完成。
“交際能力”理論認為，語言學習和語言教學不能只學或者只教語言知識本身，還應該了解和教授與該語言有關的社會文化背景知識，努力克服母語文化和習慣的干擾。因此，教師在教學過程中要按照這四個部分的要求為參考，盡量創造適宜提高學生的交際能力的環境，確實提高學生的交際能力。
3.任務型教學法的應用
3.1任務型教學法在英語口語教學中的應用
交際法認為口語教學的內容應是語言知識教學與培養在各種場合運用語言的能力二者的結合，共同達到培養交際能力的教育目標。從語言能力、語用能力和策略能力這三個方面來描述一個人的口語能力，即一個人的口語交際能力包括語音、語調、語法規范、用詞恰當；掌握說話規則，了解語言的文化特征，在特定的情景或社交場合下能夠恰當得體地使用習慣表達法和正確的語體；熟悉交際的策略，會使用會話技巧及利用非語言手段克服因語言能力不足引起的交際困難。
3.2任務型教學法在職校英語口語教學中的實際應用
職業學校的英語教學，應將培養學生的口語交際能力作為最終目標，在教學中教師應想方設法設計交際任務，創設交際情境，鋪設交際路徑，積極引導學生“敢”說、“會”說、“多”說，走出“啞巴英語”的困境，推動職校英語教學，實現口語交際的功能。
我國職業學校學生英語口語交際能力調查的現狀令人擔憂。筆者所在南京市女子中專――幼兒高等師范學校，在調查學生的聽、說、讀、寫能力時發現，擅長口語、能與外籍教師進行日常會話的學生只占16.2%。學生說英語時，有33.1%的學生感到害羞，26.2%的學生感到緊張得說不出來，只有24.3%的學生很樂意使用英語與別人交談，而能自然流暢、充滿自信地進行英語交際的學生僅占17.4%。（見下表）
傳統口語教學有許多不足之處：
（1）傳統型口語教學過于強調準確性。大多數教師采用的是聽說法，即只讓學生反復機械地操練語言的結構形式，忽略了語言的內容和意義，學生活用語言進行交際的能力得不到培養。有些教師對語言形式要求夠細、夠嚴，讓學生反復操練一些死的語法結構。
（2）純粹的語音教學。在過去幾十年來時間里，口語教學偏重于教語音，學生發音準了，卻還是不會用英語連貫性地表達自己的思想。
（3）片面追求熟巧。大多數教師讓學生操練一些已有明顯答案的問題或互相轉述一些大家共知的事實，有的教師讓學生背誦，記憶課文，讓學生通過模仿和反復操練來達到脫口而出的程度。這些做法忽視了語言形式的情景性，學生還是不會在不同場合用恰當的語言結構表達特定的語言意義，因而無法進行正常交際。
在職業學校英語口語教授中，任務型口語教學強調以學生為主體和中心，以任務為依托，以培養和提高職校學生用英語進行交際的能力為目標，充分調動學生的學習積極性，注重信息的溝通和交流，真正體現教學過程的交際性。
4.任務型口語教學案例
4.1有關背景
本教學案例為南京市中等職業學校第二屆英語優質課評比參賽課，所教授的為職教版教材第一冊第十三單元，圍繞Television這一主題開展教學活動，所教授的是Speaking部分，主要任務是訓練學生學會如何用英語表達觀點和看法。英語教學的目的是培養學生運用語言的能力，怎樣能有效地培養學生運用語言的能力呢？新課程標準提倡的任務型教學法就是個很好的途徑。下面筆者主要談談任務型教學模式在賽課中的成功嘗試。
4.2教學目標
（1）認知目標：學習掌握對話中出現的生疏詞匯，幫助學生正確理解對話，如：opinion，worst，terrible，joy，joyful等。學生應該掌握生詞詞組和對話大意，并能用本課所學英語詞匯來完成基本任務。
（2）技能目標：要求學生能掌握并熟練運用常見的表達方法來表達觀點和看法。根據新課改的精神，特別強調學生在不同語境下正確運用語言。因此，本課的技能目標是循序漸進地引導學生，用所學語言知識進行交際，能用英語流暢地完成語言交際任務。
（3）情感目標：把學生的個性發展放在首位，營造快樂、平等的學習氛圍，鼓勵使學生在英語學習中樹立自信心，學會獨立思考、培養團隊精神及合作能力。本單元通過選用礪志向上的情景任務，并設計“生活箴言”，巧妙通過多彩任務的設置，將德育教育融進英語課程，全面提高學生綜合素質。
4.3實施（課堂教學實錄）
任務型教學模式的基本結構：
（1）引入（Leading In）――熱身活動，筆者設計一個簡單任務，復習與本課相關的內容，為實施任務作鋪墊。
（2）任務前階段（Pre-Task Phase）。介紹任務的要求（明確目標，任務），呈現完成任務需要的知識（呈現、介紹、操練與任務有關的單詞和短語）。
在這一環節引導學生思考并回答兩個問題：
1）What are they talking about？
2）What does Eliza think of winter？
這有助于幫助學生快速閱讀本篇文章激發“說”的興趣。
（3）任務中階段（During-Task Phase）――做任務（個人、小組、集體完成任務）
在說的部分，采用層層深入的方法，先要求學生進行簡說，先弄清對話含意，讓學生在教師的啟發下了解整體，然后逐步掌握各部分的教學內容，最后完成不同難度的口語任務。任務型教學法突破了在教學內容方面由部分到整體的傳統英語教學思想，鼓勵學生主動參與從整體到部分的教學過程，注重培養學生的英語綜合語言表達能力。
在這一部分筆者給學生布置了兩個口語表達任務，
1）要求學生找出對話中出現的一些表達觀點的短語，并辨別出句型適合于正式或非正式場合，通過表格的反復呈現，使學生們一邊說一邊進行記憶。I’d like two students to give us a summary of phrases about expressing opinions.
2）For different seasons，give your different opinions.
要求學生看季節照片，并說出它們的主要特點，用表達不同觀點的方式描述不同季節的優缺點。
以上任務的難度是由淺入深進行設計的，因而，不同程度的學生都可以參與活動，進行學習。
（4）任務后階段（Post-task Phrase）――反饋。
A.檢查、評價完成任務的情況。自我評價、教師評價、小組互評（以口頭，填表等形式作評價）。
B.學生在教師指導下，再一次通過活動強化本課英語口語表達難點。
在說的后部分，為進一步鞏固口語成果，筆者為學生設計了兩個口語表達任務，為了達到更好的教學效果，實施分層教學，這里做了許多處理，設計了兩種不同的任務，由簡入難。
（5）布置作業（Homework）――布置作業（注意做與任務有關的作業或為下節課做準備的作業）
最后是作業部分，通過一個設問：Do you still want to know more about expressing opinions？（你還想了解有關表達自己觀點的更多方式嗎）激發學生課后主動探究學習的更大熱情，這時給學生布置兩項任務：
1）Review the useful expressions of level A.Read and act the dialogue in Task 1.復習對話并分角色表演對話。
2）Situational dialogue：
We see TV ads every day.Some people think they are helpful，but others don’t think so.What’s your opinion？ 設置情景對話，讓學生分組對電視廣告效應作出自己的評價，也為下一單元的學習做好鋪墊。
4.4簡析
本課是“說”，筆者應用任務型教學法，因為這種教學模式是培養學生運用語言進行交際的有效途徑之一。根據職校學生的年齡狀況、心理特征，以及學習能力的差異，設計一系列任務，由簡到難，盡量擴大學生的參與面，增強學生會話的信心，給予學生一些指導，充分發揮教師主導作用、學生主體作用。在這節課里，筆者在教學過程中設計了一系列任務，例如較容易一些的問題型任務，如回答問題、描寫照片、猜謎語等；也設置了較難的項目型任務，使學生在活動中有明確的目標，通過有梯度的任務操練，把握好了學生英語語言學習上的“最近發展區”通過“強任務派”原則逐步分配任務，最大限度地發掘了學生的內在潛力。筆者注意加強任務中的即時評價，因此，發揮了教師“組織任務，點撥評價”的作用，使學生有一種自我展示的成功體驗。這節課中，任務型教學模式的基本結構把握得比較到位。本次賽課，筆者榮獲了南京市中等職業學校第二屆英語優質課評比綜合二等獎的好成績。
4.5這個教案體現了任務型口語教學法的以下幾個特點
（1）改變課內學習和語言環境，創造語言運用機會，調動了學生學習的主動性。
（2）改變學習方式，組織口語活動，培養了學生的語言能力。
（3）設計教學任務，提高學生的語言流利性。
（4）培養學生跨文化意識，確保了語言的得體性。
（5）建立了師生平等和諧關系，組織學生合作完成任務，克服了口語交際中的情感障礙。
（6）有助于評價體系的完善，更新評價觀念――注重過程評價；調整了評價手段――各項技能的綜合評價；充實評價的方法――以人為本的全面評價。
5.為提高職業學校學生英語口語教學水平，英語教師在實施任務型教學法時必須做到以下幾點
（1）明確任務型英語口語教學的內涵，培養職校學生的語言運用能力，達到英語口語表達的流利性、準確性和復雜性的綜合目標。
（2）在任務型英語口語教學中，創建為學生提供在課堂內模擬自然語言學習環境的各種條件，但不能否認語言知識與集中在形式上的練習。
（3）任務型英語口語教學中，教師不僅要重視語言的形式，還要強調形式、意義和功能的結合。
（4）任務型英語口語教學的理念是調動職校學生的情感因素，使他們的潛能得到最大限度的發揮，同時注意教師的主導作用。
（5）任務型英語口語教學應與傳統語言教學方法同時使用，探索提高職校學生口語交際能力的途徑。
任務型語言教學，對于教師與學生都提出了新的挑戰，教師要在實踐中，不斷探索結合學生和課堂教學的實際，考慮學生的個體差異和地域差異，找出更加適合職校英語口語教學的方法。交際能力是語言課程的最終目標，并適當注意語言的真實情景和學生的需要，使學生能把課堂學到的語言應用于不可演變的真實世界中。任務型口語教學就是要求教師結合實際情況，創新教學思維，千方百計地提高職校學生的口語。
總之，“任務型”教學是我國英語教學的一個趨勢，值得大家探究。我們要科學地理解任務教學，就必須要認真地研究，只有真正從學習者角度出發，仔細推敲英語口語教學中的任務難度、任務設計及課堂教學實踐等，讓學生在完成任務中體驗自身的主體性，自主地去掌握知識、技能與方法，使學生有成就感、榮譽感，那么我們的教學才會事半功倍。讓我們共同努力，不斷探索，進一步推動職業學校學英語口語教學不斷向前發展。
參考文獻：
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幼兒英語教學案例范文第5篇
【關鍵詞】文化 ；英語詞匯
1引言
我國在2001年7月制定了全日制義務教育，普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿）其課程目標中提出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合運用語言的能力。綜合語言運用能力形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。文化意識是得體運用語言的保證。其具體內容有低到高大致為：對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣；樂于了解異國文化、習俗；能意識到語言交際中存在文化差異；能體會交際中語言文化內涵和背景；對異國文化采取尊重和包容的態度；具有較強的世界意識。從教育者的角度看，在整個英語教學過程中.從詞匯這一環節起教師就要注意適時介紹西方文化知識，將其融人詞匯教學，引導他們樹立跨文化交際的意識，從起點處就向學習者輸送英文素養，提高其綜合運用英語的能力，最終達成有效流暢的交流。詞匯教學中適時介紹文化知識對學習者詞匯能力發展將起到事半功倍的作用，進行詞匯教學時切不可只注重詞語知識，忽視其文化傳承，也不可將詞匯知識與文化含義分割介紹。要做到適時融合，否則將會造成事倍功半甚至負面遷移的后果。中國有句古話“授人以魚”不如“授人以漁”。英語詞匯教學中西方文化介紹只是給他們提供了零散的英語文化信息，只是一種知識傳授，相當于“授人以魚”。這固然必要，但更重要的是一種意識的培養。這種融文化知識于詞匯教學中的思路和方法恰似“授人以漁”。多年以后.學生可能忘記了老師所講授的具體文化知識點，但是這種教學方法下所培養起來的跨文化意識以及隨之而發展的跨文化交際能力將伴隨他們終生。這正是我國英語教學目的之所在。
2詞匯教學中培養跨文化意識的重要意義
文化是包括實物、文學、藝術、信仰、道德、法律、風俗以及其他社會習得的能力與習慣的綜合體。而語言則是文化的重要表現形式，是文化的載體。因此，文化與語言的關系是內容與形式的關系。一般說來，文化決定語言，語言反映文化。詞匯是語言中最活潑、最具生命力、且最能體現時代和社會變化的一個要素，因而它不僅受到文化的制約，而且也能生動地反映出民族文化的獨特魅力和內涵。中西方文化差異在詞匯層面上體現的非常突出，涉及的面也最為廣泛。了解詞匯層面上的中西方文化差異既有助于加深對語言的理解.同時也有助于把所學詞匯得體地運用于實際語言交流中。當前。我國中學英語教學所使用的牛津英語教材，在編排體例上突破了傳統模式，內容聯系社會生活，貼近學生生活實際，富有時態氣息，體現時代精神。整套教材中，語言知識，技能和跨文化意識能有機結合，緊密聯系，相互滲透，相互補充。從根基上向學生輸送英文素養，使其了解中西文化的差異。為日后準確得體自如地運用詞匯知識表達思想打下堅實的基礎。
興趣是人們力求認知事物和從事活動的意識傾向。在外語學習中興趣是激發學生求知欲，推動他們探究、學習、獲取語言知識和技能的動因。學生剛接觸英語時，都有一種好奇心和興趣。而現在學生從小學三年級就開始學習英語，有的孩子甚至在幼兒園就開始學習，簡單的口語，等他們到中學時那種新鮮感全無。再加上隨著所學語言知識的增多、內容的加深，尤其是現在使用的牛津英語教材，詞匯量相當大，每一單元都有60到100個新單詞，相當一部分學生感到力不從心。學生因學習滯后而產生厭學情緒，他們在英語學習中求知情趣淡化、主動性弱化、學習能力退化，從而直接影響學生能力素質和英語知識水平的形成和發展。
3問題與探索
只有理解詞匯的文化內涵及其差異，學習者才能積極正確地對單詞的意、形、義進行推敲和思考。要提高學生對英語詞匯文化內涵的理解能力，對文化差異的敏感性， 教師要做到以下幾點：
3.1正確樹立文化意識
在英語教學實踐中，必須樹立文化意識，注重傳授必要的文化知識，如英美文化背景、風俗和習慣等，使語言賦予了文化內涵而更容易理解掌握和接受，例如，自從17世紀初荷蘭人把中國的茶葉介紹到了歐洲，茶就逐漸成為英國傳統大眾化飲料，自然也就引發出不少習語。英國人酷愛喝茶，因此“一杯茶”（a cup of tea）就不僅僅是用來解渴的飲料，而喻指“令人喜愛的東西”。Jazz isn’t my cup of tea―― I prefer classical music.（我不喜歡爵士樂，我喜歡古典音樂。） 除了茶，面包和牛油是西方人的主食，沒有了這兩樣東西，他們就活不成了。所以bread and butter就轉義成提供衣食住行等生活必需品的“謀生之道”。例如，I don t write just for fun―― it’s my bread and butter.（我寫作并非只為了樂趣，它是我的謀生之道。）
3.2重視英漢詞匯文化內涵對比
英漢文化的差異體現在英語詞匯教學的方方面面，在教學中進行英漢文化對比是一種生動、有效的方法，對學生理解英語文化習語能力的提高有積極的作用。在教學過程中，教師應有意對重要詞匯的文化背景進行必要的解釋，并且與漢語進行比較，要求學生記憶一些與漢語內涵和外延不同的英語詞匯。英語和漢語中的某些詞語，其概念意義表面上似乎對應，但它們在指稱的范圍、表達的程度和隱含的褒貶等方面有著一定的差異。英語的“people”和漢語的“人民”在概念意義上就有差異。英語的“people”只是指人的數量的多少，而漢語的“人民”指以勞動群眾為主體的社會基本成員，有著濃厚的政治色彩。
3.3密切關注英語詞匯的新變化
現代生活日新月異，科學技術不斷發展，新事物、新現象也不斷涌現，促進了語言本身的發展變化。據統計，互聯網上每天大約要誕生5O多個新生詞。若想掌握英語單詞，跟上英語詞匯本身的快速膨脹，就不能不了解英語詞匯的起源、詞族的邏輯發展、造詞的思維方式、詞匯應用的科學文化背景，以及現代英語詞匯的構成法則。隨著現代英語的發展新詞匯、新的表達法不斷出現，舊詞新義也更為普遍。這些詞匯是一國文化的側面反映。我們應該把一部分注意力放在這些詞匯上，以便更好地跟上時代的步伐。詞匯的變化最快也最容易引起我們的注意。如這幾年世界遭受了一些災難，產生了SARS（非典型性肺炎），bird flu（禽流感），如2009年從墨西哥爆發的新的流感病毒，H1N1等詞。2004年東南亞的天災海嘯使得“Tsunami”一詞也應運而生。這些詞匯反映了社會生活各個領域的變化，了解這些詞匯實際上就在一定程度上了解了該領域的文化，而對某領域的文化有了一定的了解也必然有助于詞匯的學習。
4教學建議
為了使學生更好地掌握詞匯的同時，掌握交際策略，培養學生的跨文化交際意識，教師需要科學地使用教材，充分挖掘教材的文化內涵，滲透文化資源，拓展文化學習空間。在課堂教學中充分利用《牛津英語》教材中的原有文化內容，滲透相關文化信息，使跨文化交際能力的培養得以實現。
4.1語境教學法
因為缺乏真實具體的語言環境，我國學生英語語言知識和英語文化知識的主要來源是教師調控的課堂。在這種情況下，教師要盡量給學生營造一種濃郁的具有西方文化氛圍的環境。牛津英語8AUnit3 主要是介紹世界各國名勝古跡。在學習這一單元的一段時間里，教師可以在教室四周貼上富有各國文化，尤其是英美文化氣息的圖畫。如：英國大本鐘，悉尼歌劇院，美國自由女神像。以便拓寬學生的視野，增強對文化概念的理解。而且更好的讓學生理解places of interest from all over the world這一詞組的含義。
4.2案例教學法
案例教學歷來是最受學生歡迎的方法，把它用在跨文化教學上將會產生不可估量的效果。將抽象的文化差異知識置于一個個具體的案例中，借助于或真實或風趣的案例，介紹詞匯所包含的文化，很容易收到事半功倍的效果。相信很多英語教師引用過與漢語文化中表示謙虛時常用的“哪里哪里”相關的這個“非常案例”。案例情節如下：有一位高級領導攜夫人到國外訪問.自然有翻譯人員隨行。當老外夸贊領導夫人的美貌時，不假思索的翻譯將領導的謙虛之詞“哪里哪里”直接譯成“where and where”。老外的回答是“Every where （渾身上下那兒都美）”因為不明就里的老外還以為人家等他夸夸夫人什么部位美呢！ 結果使的那位領導非常尷尬。還有，有一留學生在國外，聽到有人喊Look out！立刻把頭伸到窗外，結果遭遇到被潑一盆臟水。雖無處可查這些案例的出處來源，但不失為經典跨文化沖突教學案例。其中的文化沖突造成的惡果足以提醒學生們跨文化交流的重要性，足以鞭策英語學習者從字詞所含的點滴文化信息著眼。
