基于項目式教學的案例
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基于項目式教學的案例范文第1篇
關鍵詞：實踐學習；項目案例；專業崗位；綜合實踐
1 概述及背景
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(十六號文)中提出：為了提高高等職業教育教學質量，需要突出實踐能力培養，改革人才培養模式，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節[1]。
目前社會急需的技能型復合人才，南海東軟學院通過具有特色的1321(一個學年分為三個學期，其中兩個教學學期，一個實踐小學期)實踐教學模式來突出實踐能力的培養，并且根據專業實際情況，分為三個層次(圖1)的實踐學習來提高學生的綜合技能，從而達到專業人才培養方案中的畢業標準[2]。
圖1 實踐教學的三個層次
即第一學年的實踐小學期為技能實習，主要進行第一學年所學專業基礎課中的相關技能的實踐學習，旨在鞏固并鍛煉學生的基礎技能應用能力；第二學年的小學期為項目實習，通過對各種真實項目案例進行分解，模擬一個項目的生命周期，在專業內以項目組的形式進行分工最終完成整個項目的任務；第三學年的實踐學習以多種形式展開，包括頂崗實習、畢業實習以及企業定制班等方式。
以上實踐教學體系重點在培養學生的實踐能力，對于人才的工程技術培養集中在第二學年的項目實習中，由于需要根據一個真實項目案例的生命周期，并且模擬實際項目組中的崗位分工來完成該項目的所有工作。有些學生由于缺乏相關的專業技能無法完成工作，如軟件開發專業的學生對于軟件測試崗位的工作缺乏一個系統的認知過程，并且對于項目中要求過高的頁面設計也是一籌莫展，導致在實踐過程中會偏重于程序設計與編碼工作，而忽略了工作的完整性，其他專業亦具有類似的問題。為了體現項目實習的綜合實踐性、職業性以及開放性，我們要求參與項目組的學生對于對應崗位所需技能具有一定的理論基礎以及相應系統的學習與實踐過程，根據計算機系軟件類專業的專業分布情況，將打破專業的界限，提出以軟件開發項目組中的實際崗位群分工合作，實現程序設計與編碼、數據庫設計與實施、網頁設計以及軟件測試等四類崗位綜合實踐的教學體系。
作者簡介：李強,女，講師，研究方向為計算機軟件技術，數據庫技術；羅先錄，男，高級系統分析師，研究方向為計算機應用。
2 基本思路
根據我系實踐教學體系現狀，我們提出基于綜合實踐項目案例的實踐教學體系。即以項目案例中的實際崗位需求配備軟件類專業學生，以項目組的形式進行實踐教學。綜合實踐項目采用學院SOVO(大學生創業中心)中真實完成的項目案例，按Java和.Net兩大技術選取項目，在各項目中設置程序設計員、數據庫設計與實施員、網頁設計員以及軟件測試員等四類崗位，項目經理由四類崗位中的具有一定項目管理與協調能力的學生兼任，負責實踐教學期間項目整體的進度與安排等；指導老師由具有多年企業工作經驗的雙師素質老師擔任。
3 基于綜合實踐項目案例的實踐教學體系
3.1 基于SOVO的真實項目案例
為了體現實踐教學的綜合性、真實性、職業性等特點，需要有真實的項目平臺作為支撐，但是如果直接承接社會服務軟件項目，對于真實軟件項目的進度、質量等都具有較大的風險，為了解決以上問題，我們將采取基于SOVO的真實項目案例方式。SOVO是我院的大學生創業中心，內有數十家虛擬和實體公司承接社會服務項目的開發與應用，在項目的實訓過程中，引入了現代化的項目管理方法，并有大量優秀的規范項目案例，我們在此導入具有多年積累的兩個項目，一個是投資擔保公司的網站，一個是公安系統里面的企業從業人員申報平臺，開發語言為Java和.Net，應用數據庫平臺分別為Oracle和SQL Server，這些與軟件開發專業、數據庫管理與開發專業的專業方向保持了一致性。
3.2 具有雙師素質的專業指導教師團隊
為了體現項目的綜合性、職業性等特點，除了項目的選擇外，指導老師在其中也扮演著非常關鍵的角色，在綜合項目中針對具體崗位的學生進行技術輔導時，要求老師具有豐富的行業工作經驗，并具有如下的幾個共同專業特點：
1) 具有專業IT的職業素養，能夠在項目實施過程中，培養和提高學生的職業素養能力；
2) 熟悉本行業的職業工作過程，能夠在實踐學習過程中，帶領學生進行真實的工作過程體驗；
3) 精通相關專業技術，在實踐學習過程中，學生會碰到很多書本以及課堂以外的問題和異常，要求老師能夠引導學生正確地解決這些疑難。
3.3 軟件類專業交叉的實際崗位分工
根據項目工作量實際情況，一個項目組中的各崗位配備人員需求比例如下：項目經理(兼)U程序設計員U數據庫設計與實施員U網頁設計員U軟件測試員分別為1U2U1U1U1，該比例分配參考了一些軟件工作項目組人員分配模式，不僅符合實際工作需要，而且與軟件專業類中各專業學生人數分布相吻合。針對不同的崗位，設置了各崗位的專業教學計劃以配合項目的整體計劃，教學計劃共分為兩個部分。
第一部分是所有學生共同參與的項目整體設計階段的教學計劃，時間為一周，完成項目選題、分工和項目詳細設計(參見表1)。
第二部分是分專業崗位的教學計劃，是根據各崗位的專業技能要求，配合項目組整體進度計劃設計的(參見表2)。
學生以項目組為單位，每N組為一個行政班，分別由五位指導老師負責其中的整體教學管理，但同時，每個項目組中的四個崗位業務分別由這五位老師進行技術指導。如A老師是軟件測試專業的雙師型老師，他負責一個行政班的整體教學管理工作，并且負責所有軟件測試崗位同學的技術指導工作。
3.4 考核組織形式
對學生的考核，根據教學計劃中分階段的技能素質要求進行形成式考核。針對項目中不同崗位的學生，考核要求不盡相同。我們根據崗位需求設計
了具體的考核能力素質表，為了培養學生的綜合IT職業素養能力，讓學生體驗真實的工作環境，我們設置了所有學生應該具有的IT通用能力考核(見表3)，對應的是40分的綜合能力素質分數，由負責行政管理的指導老師根據學生表現評分；對應的60分是由崗位的具體工作任務以及工作技術來核算的，由交叉的專業技術指導老師對應各崗位專業能力素質考核表(參見表4)，根據項目完成情況進行評分，這種交叉的評分考核方式能夠體現交叉進行的實踐教學環節。
4 存在的主要問題
1) 實踐學期時間短。
由于實踐學期集中為一個月時間，與實際的項目開發周期較長的特點來說顯得過于緊湊，為了讓學生真正體驗軟件開發全過程，我們在項目的選擇上對一些較復雜的功能模塊進行了精簡，選取了一些具有代表性的核心模塊來進行實踐，另外，在以后的實踐改革中，也計劃將實踐學期的時間延長，具體的實施需要進一步的研究與探討。
2) 各崗位任務不同步。
在真實的軟件開發過程中，各崗位的工作人員在每個計劃階段介入的工作重點會有所差異，而對于學院進行的統一的實踐教學活動要求實踐活動工作量盡量保持平衡和均勻，故在實施的過程中，要求各崗位教學計劃實施時要有預見性，在無法介入到實際項
目中的階段，需要提供儲備技術的學習與實踐，保證其學習效率與質量[3]。
5 結語
學生通過大二年級基于真實的項目案例的實踐教學體系的設計與實施，能在畢業前一年提高了專業技能的應用水平，具備了一種綜合的工程技術與意識，從項目的需求分析、詳細設計、編碼實現、數據庫設計與實施、軟件測試到最后的演講報告的全程訓練，也培養了學生的獨立分析能力、團隊協作精神，并通過結束以后的小學期實習作品技能大賽，促進了學生的創新性開發意識，這一切將在接下來的三年級的綜合軟件能力課程中將得到進一步的延深，使學生在就業的時候具有“畢業即上崗”的優勢[4]。
參考文獻：
[1] 教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(16號文)[S]. 2006.
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[3] 鄭小蓉. 基于工作過程的高職軟件課程體系改革的研究與實踐[J]. 計算機教育,2010(8):64-67.
[4] 雷建云. 淺談高校計算機專業軟件實踐教學體系的建立與實施[J]. 計算機教育,2009(8):110-111.
Case Based on a Comprehensive Project Design and Implementation of Practical Teaching System
LI Qiang, LUO Xianlu
(Department of Computer Science, Neusoft Institute of Information, Nanhai 528225, China)
基于項目式教學的案例范文第2篇
人機工程學是一門新興的學科，是隨著機械化生產程度的提高和科學技術的發展應運而生和發展的。國際人類工效學會（International Ergonomics Association）將該學科定義為：研究人在某種工作環境中的解剖學、生理學和心理學等方面的因素；研究人和機器及環境的相互作用；研究在工作中、生活中和休假時怎樣統一考慮工作效率、人的健康、安全和舒適等問題。該學科以勞動保護和安全生產為目的，以人為中心，使機器適合于人、勞動環境適合于人，以保證人能安全、衛生、舒適、高效地進行生產活動。
一、建筑施工中的不安全因素分析
在建筑施工項目中事故發生的原因是多方面的、復雜的。可以從不同角度分析事故原因，這里用具有一定代表性的美國國家航空和航天局（NASA）在分析事故原因及對策時所使用的4M法，即從人、機械、環境與媒介、管理四個方面對影響建筑施工安全的因素進行分析。
（一）人的因素
在事故發生的諸原因中，人的因素當屬首位。人生理、心理、作業姿勢和動作、作業能力等方面的原因都有可能造成人為失誤，進而對整個項目造成影響。
1、生理因素。人體各功能系統和各機能器官及生理節奏等生物體活動規律、人體的疲勞特性等，都可能成為發生人為失誤的生理方面原因。只從大腦的生理活動特性來說，大腦意識水平分為由淺入深5個層次，人在不同層次的可靠性水平不同。大腦意識水平隨著時間的變化不斷變化。在8小時工作日中，人腦能保持正常意識的階段，即精力充沛、積極進取的狀態不會超過2-3小時，而大腦意識水平與人為失誤發生概率直接相關。但是大腦的生理機能是有一定規律的。實驗表明，晚10點以后的深夜至凌晨是大腦活動水平處于低潮時期，人的意識水平降到最低，所以夜班作業也是容易出現安全事故時期。
2、心理原因。許多事故好象是由作業者不注意引起的，注意受到信息的性質和個人生理、心里活動水平的影響，具有不穩定性和轉移性。還有急于求成、缺乏知識、片面經驗、僥幸心理、急迫時的行動都可能是個人物根據的推測所做出的隨意性判斷，也是發生人為失誤的重要原因。
3、作業姿勢和動作方面的原因。正確的姿勢有利于動作的控制。工作時，需特別注意所利用的腳下位置，使姿勢不受束縛，動作要有意識、有控制。不安全的動作主要是：違反操作規程；未能控制速度；安全裝置不當；超載、誤置；捆扎不良；工作姿勢和位置不妥；在移動的設備上工作；不專心；未使用保護裝備等。這些都是造成安全事故的重要因素。
（二）機械的因素
機械設備是人機系統的重要組成部分，設備的設計、防護、布置等方面的問題也是誘發事故的重要原因。建筑施工現場的設備常為購買或租用獲得，在選購時應充分考慮到設備的安全性和使用的方便性，減少在施工現場因設備設計和防護、信號等裝置缺乏的問題造成安全事故的概率。
施工現場的設備布置不合理不安全也可能誘發事故。例如，與易發生危險的設備距離過近，沒超出安全距離；設備布置過密，作業者缺乏必要的作業空間；相關的顯示裝置布置過于分散等。
（三）環境與媒介的因素
首先，施工現場不良的微氣候、噪聲、振動、照明、粉塵等條件，一方面導致施工人員疲勞、煩躁，引起意識水平下降、反應能力降低而增加事故發生率；另一方面也影響施工人員正確感知信息的能力，釀成錯誤判斷而導致事故。其次，外界的無關刺激達到一定程度，會引起施工人員無意注意，以使注意對象轉移而造成事故。第三，施工現場的指示、標志不完備、不清晰，也易導致事故。
（四）管理的因素
安全事故率高低與領導對安全管理的重視程度及管理制度是構建全密切相關。領導不重視安全施工工作、管理組織結構不健全、目標不明確、責任不清楚、檢查工作不落實、法規制度不健全、安全管理信息交流不暢、缺乏必要的職業培訓、對臨時施工、非正常施工、特殊及危險操作和夜班施工管理不善都可能造成安全事故。
二、防止事故的對策
（一）人的因素的對策。要創造一種和睦、嚴肅的施工安全氣氛。施工人員之間相互注意，防止出現不使用勞動護具等違法規程的事，防止不安全行為。及時處理施工現場的危險物，并按照安全操作規程，認真操作。提高施工人員預知危險的能力，通過安全教育，使施工人員知道自己所從事的工作中隱藏著那些危險，如何能及時發現，相應的對策是什么，并通過安全檢查表進行監督。
（二）設備方面的對策。在購買設備時，選擇操作簡便、省力的機械設備，設備的儀表和監控器等可視化界面要符合人的習慣，對于緊急操作部件可采用醒目色彩或規定的安全標識，易于識別。對于施工中會造成危險的設備部分要通過防護裝置把人隔離開來，例如設置防護罩、防護網、圍欄、擋板等。
（三）環境與媒介方面的對策。從人的因素出發，改善施工環境。把微氣候、照明、噪聲條件及休息時間控制在適宜的水平，使施工者易看、易聽、易判斷、易操作、較少受到干擾，在精力旺盛和意識集中的條件下施工。在施工現場，危險牌示要設在顯明易見的地方，文字簡明、含義明確，字跡鮮明易認。識別標志常使用清晰、醒目的顏色、標記形象使人一目了然。
（四）管理方面的對策。
1、加強組織領導。建設方、施工方都要重視安全生產工作。項目經理及主要管理人員的安全管理理念和安全管理態度決定了整個項目的安全管理水平，所以必須做好安全管理的帶頭人、安全思想的傳播者，必須樹立“預防為主”的安全管理理念，把安全管理放在首位。
進一步完善安全工作方針、政策、法規、制度。在管理機構設置時將工程質量、施工安全、工程創優一體化管理，系統化運作。建立必要的安全信息交流制度和交流渠道，保證信息暢通。
2、人員選擇和培訓。在選擇施工人員時，施工單位應根據崗位、工種特點，對求職者所應具備的必要的知識、技能、能力、性格等進行考核，選擇合適的人員。入職之后，通過操作培訓、技術培訓、能力培訓和安全培訓，模擬事故情況，訓練施工人員安全操作和處理危機事件的能力，持續提高全體員工的安全意識、自我保護能力，減少安全事故的發生率。
3、安全教育。包括安全思想教育、勞動保護知識教育、勞動紀律教育、安全技術知識和規程教育、典型經驗和事故教訓的教育等。為保證安全教育行之有效，必須根據不同教育對象，采用多層次、多途徑、多形式進行，可以配合典型事例加以強調，盡量的生動直觀，易于理解。
基于項目式教學的案例范文第3篇
關鍵詞：體驗式教學；薪酬管理；課程教學
作者簡介：焦永紀（1978-），男，河南新鄉人，南京人口管理干部學院人口經濟系，講師；趙文芳（1969-），女，山西運城人，南京人口管理干部學院人口經濟系，講師。（江蘇 南京 210042 ）
基金項目：本文系南京人口管理干部學院教學改革研究項目（項目編號：2010JXGGB05）、南京人口管理干部學院“江蘇省‘十二五’重點專業（工商管理類）”的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0109-02
作為一種趨勢，高等教育將更加強調創新型、應用型人才培養模式的構建，強調理論學習與實踐的有機結合。“薪酬管理”是人力資源管理專業的核心課程，同時也是最廣泛的人力資源管理實務之一，理論與實踐的有機結合是該課程的突出特點。在體驗式教學理念引導下，“薪酬管理”教學強化了教學過程中學生的積極主動參與，通過入境激情、對話移情、探究動情、實踐縱情和評述析情等使學生“薪酬管理”學習過程體現主體性、親歷性、趣味性的特點，能夠有效提升學生實踐能力，并能夠更快適應工作崗位的需要。因此，進行基于體驗式教學的“薪酬管理”課程教學嘗試具有一定的意義和價值。
一、體驗式教學及特點
體驗式教學，是指在教學過程中，教師根據學生認知的特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情景和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識，發展能力，產生情感，生成意義的教學觀和教學形式。[1]相關研究也表明，一個成年人通過閱讀可以學習到10%的信息，聽到的信息可以學到15%，而體驗過的知識卻能學習到80%。[2]因此，體驗式教學通過強調學生親身介入學習過程，通過認知、體驗和感悟，必將有助于在實踐過程中更好地掌握新知識、技能和樹立正確的態度。與傳統教學方式相比，體驗式教學主要有以下特點：
1.強化學生的主體地位
傳統家教學中，強調的是老師的“教”，以教師為中心；體驗式教學則是以學生為中心，強調的是學生的“學”。
2.強化學生的親歷性
親歷性是體驗式教學的本質特征，具體包括行為親歷和情感親歷，即“實際參與”某項活動的過程或者在心理上虛擬地“親身經歷”，通過自身的體驗和親歷來建構知識。
3.寓教于樂，提升了學生的學習興趣
體驗式學習為寓教于樂的研究開辟了新思路。“樂”并非教師單方面制造樂趣，而是學生主動體會到的樂趣。寓教于樂中的“樂”應包含兩層意義：一是教師把傳授的知識融入到能激發學生興趣的教學方法中去，盡量使教學像娛樂活動一樣富有趣味。二是教師通過調動學生學習的積極性，將被動學習變成主動掌握的過程，使學生明確學習的目的，并體驗到學習的快樂。[3]
4.應用多種體驗手段，提升學生綜合能力
體驗過程中，學生運用自己的思維和情感去感受和體驗，完成了對相關知識的學習，同時提升了自主學習、創新思維、溝通能力及團隊合作等綜合能力。
二、基于體驗式教學的“薪酬管理”課程教學嘗試
筆者在“薪酬管理”課程中，將“頂天立地”作為教學的基本原則，將“通過課堂練習、通過期末考試、通過面試考官、通過工作實踐檢驗”作為基本標準。具體來講，體驗教學的嘗試主要包括基于游戲體驗的情景模擬、基于社會體驗的項目設計與調查研究、基于主動體驗的課堂辯論等內容。
1.基于游戲體驗的情景模擬
情景模擬是指通過設計一定情景，對事件過程進行再現，讓學生在所設情景中發現問題、解決問題并提高能力的方法。[4]情景模擬在人力資源管理實踐中主要有公文筐、角色扮演、無領導小組討論、管理游戲、案例分析等內容。在薪酬教學中，主要采用了將案例分析和角色扮演、案例分析和無領導小組討論相結合的方式。
教學過程中，采用教材案例和自編案例，結合相關的教學章節，讓同學們對案例進行分析。而且，與傳統的分析不同，這里的案例分析是將自己“入戲”，即角色扮演基礎上的案例分析。在薪酬預算中，讓同學們作為企業“薪酬專員”，結合企業案例，進行各種薪酬預算方法的應用，并比較各種方法的優缺點。在薪酬集體協商中，結合給定案例，同學們分別扮演資方、勞方來進行薪酬結構、水平和福利待遇等方面的討價還價，明確人力資源管理人員在其中應該扮演的角色及應該具備的能力。
同時，還采用無領導小組方式進行案例的討論。如在薪酬概念部分，針對薪酬的三種口徑——寬口徑（包括所有從企業所獲得的回報）、中等口徑（工資、獎金和福利）和窄口徑（工資和獎金），讓學生7人一組，不指定角色，進行小組討論。如在員工福利設計中的“自助式福利”，在某企業應該采用的方式和福利所包含的具體內容，不明確指定學生的角色，僅僅要求各自發揮，最終形成統一的意見。通過討論，學生不僅對相關知識更為熟悉和了解，同時也掌握具體的應用，尤其是在討論過程提升了溝通的技巧與能力。
2.基于社會體驗的項目設計與調查研究
社會體驗，不僅能夠強化專業知識與能力，同時也能夠讓學生更了解社會。首先，在人力資源管理專業設立學生薪酬設計大賽，要求所有學習“薪酬管理”課程的學生按照創業大賽的模式，結合案例進行薪酬體系的設計。同時，部分學生參與創業大賽或參與教師的科研項目，負責其中薪酬體系的設計。在薪酬結構章節，讓學生結合一個企業的具體案例，進行薪酬結構的設計。在每一小組上交自己的作業之后，專門在一次課中，對每一個設計方案進行點評，重點關注能夠實現外部公平，與企業外部的市場薪酬形成合理的比較比率；關注是否能夠實現內部公平，是否實現了不同層次、不同崗位之間的相互匹配。
其次，讓學生進行調查研究。薪酬水平、薪酬滿意度可以通過調查研究的方式來實現。設計問卷、實施調查、數據分析和得出結論等整個方案的設計過程能夠將現實與課堂有機地結合。近4年來，人力資源管理專業學生分別對南京市的環衛工人、保安人員、公交車駕駛員、高校教師等群體進行了調查研究，然后分小組進行成果的匯報與分享。
在項目設計與調查研究、點評與分享過程中，需要每一位同學均要準備發言，結束后，需要撰寫相應的討論心得及體會。
3.基于主動體驗的課堂辯論
課堂辯論生動、激烈，學生學習的印象深刻，體驗效果明顯。在薪酬水平部分，課堂辯論“薪酬水平是否要領先于市場水平”；在薪酬決策部分，安排學生課前準備，課堂辯論“薪酬保密是否有必要”。整個辯論過程，參考全國大中專辯論賽的模式，分為正方和反方，并安排答辯主席和評委。科學的論題，充分的準備，激烈的辯論，再加評委、教師及其他同學的點評，使得全體學生在不知不覺間深化的相關知識，鍛煉了能力，取得了非常好的主動體驗效果。
三、困境與保障
在嘗試過程中，深感體驗式教學方式在“薪酬管理”課程中的重要作用。為了保證體驗式教學能夠取得預期效果，教學資源配置、教師能力提升、考核方式轉變及與相關教學方法平衡等方面必須給予相應的保障。
1.優化教學資源配置
體驗式教學的開展，遇到了案例不夠貼近、調查對象不夠合作等問題。在探索和嘗試過程中，發現自編案例和已畢業學生編寫的案例用起來更為得心應手，今后將會進一步優化現有的案例集。調查對象的選擇上，已有的調查已經考慮了對象的合作性，下一步將進行跟蹤調查，并建立對已經畢業學生所在企業的調查。
2.教師能力的提升
體驗式教學的各項探索需要教師首先具備創新的精神，同時也需要具備指導各項具體實踐活動的能力。[5]體驗式教學要求教師必須由過去的知識權威轉變為與學生平等的參與者和協作者，教師要將知識傳授、活動組織、過程促進和指導有機結合，這些都對教師素質提出了更高的要求。實踐中，深感自身的能力素質與完全實踐體驗式教學還有一定測差距。本專業教師一方面通過橫向科研課題深入企業，提升人力資源管理實戰經驗；另一方面，也積極聘請相關企業人員及畢業學生來學院做報告，進行交流。
3.強化學生過程考核
體驗式教學，強調的是學生是否能夠真正融入體驗過程，是否能夠在體驗中具備將相關知識、技能應用到具體工作中的能力。因此，與傳統的課程考核相比較，體驗式教學不僅強調學生對于知識的學習，更加強調體驗過程中的表現。體驗式教學既要重視最終結果的考核，也要強化過程考核，尤其是要注重體驗過程中的能力、情感、態度等方面，考察學生的思考能力、分析能力和解決問題的能力。
傳統的課程考核一般來講，期末筆試成績將會占據大半以上。為了保證體驗式教學的效果，對學生的評價形式應該是多樣的，不能只采用考試的形式，還應把學生的上課表現、參加活動的積極性、實驗成績、課后作業以及實際角色操作等計入評價中。[4]
同時，因為體驗式教學多需要以團隊的方式進行，在考核中需要強化團隊考核的意義。實踐中，在各項具體的嘗試活動中，由各個團隊對團隊的成員分數進行評定，教師僅僅進行各個團隊整體分數的評定。
4.兼顧體驗教學與其他教學方式
體驗式教學僅僅是各項教學方式中的一種，因此，實踐中需要兼顧體驗式教學與其他教學方式，尤其是與理論教學的有機結合。強調體驗，并不是排斥理論學習。體驗是為了說明、理解、運用理論。理論學習是必不可少的，理論是指導實踐的工具，沒有理論的指導就像在黑暗中摸索，體驗和理論學習是相輔相承的，缺一不可，[5]不能因為強化體驗式的教學而影響到基本概念、基本理論的學習。
現實中，因為總課時有限，同時為了保證理論學習的必要時間，體驗式教學所需時間需要精打細算。為了提升效率和效果，保證課堂教學時間能夠用在刀刃上，“薪酬管理”課程教學中，將大量的學習任務和準備活動安排在課下進行，如在課下進行案例的研讀和辯論準備，在課余時間進行調查研究等。
參考文獻：
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基于項目式教學的案例范文第4篇
1.1研究性學習與案例教學法
學者趙洪[2]提到典型的研究性教學方法有三種：案例教學法、基于問題解決的學習、基于問題的學習。研究性教學應是一種開放式教學，其具體方法和形式多種多樣，如發現式教學、問題式教學、情境式教學、支架式教學、討論式教學、合作教學、案例教學等。上述有關研究性學習的觀點指出了案例教學法本身也是研究性學習的一種典型方法。所謂案例教學法就是指利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例（Case）進行課堂教學的過程。案例教學法是一種教師指導下學生可開展案例調查研究，進行基于案例的討論分析、解決問題的研究性學習方法。
1.2基于案例的研究性學習模式
案例研究性學習中的案例來源可以是教師給定的，也可以是學生通過實踐調查研究完成的課題或項目。依據案例的來源，案例研究性學習模式可以分為兩種：一是對基于給定的案例問題的研究性學習；二是基于案例（項目）的研究性學習。第一種基于給定的案例問題的研究性學習，這是傳統的案例教學法。基于問題的案例教學法能激發學生獨立思考，充分發揮學生的學習積極性和主動性。但這種方法也有一定的缺陷：教材中的個案信息有限，不可能包容企業經營管理過程中所面臨的各種問題，這就使學生在分析案例時缺乏對企業所有問題的全面了解，所作決策難免有失偏頗，在一定程度上限制了案例分析的現實可操作性。第二種基于案例（項目）的研究性學習。基于案例（項目）所開展的研究性學習是指學生對教師給定的案例進行拓展性的研究性學習，由此克服第一種傳統案例教學中存在的問題。通過拓展研究，最后在課堂上呈現。或由學生自主選擇感興趣和課題或項目開展研究性學習，最后成果在課堂上呈現、分享、討論、評價。筆者認為第一種傳統基于案例問題的學習，學生沒有參與到對案例或項目的研究全過程，因而沒有最大程度地調動學生的參與性、積極性與創造性。張利榮[3]認為“基于項目（課題）的學習”與“基于問題的學習”相比，“基于項目的學習”更加貼近現實，更加偏重于操作和實踐活動。第二種是一種能讓學生更深入全過程參與的研究性學習，在一定程度上彌補了第一種模式的缺陷。筆者認為案例課程中的案例教學法可以采用兩種模式的結合。第一種可以作為第二種模式開展的鋪墊，先經過基于問題的案例研究學習再過度到案例或項目的研究性學習，對于學習能力有限的高職生來講不失為一種更適應的方式。
2高職教育基于案例的研究性學習的必要性
2.1研究性學習的必要性
2.1.1高職教育內在改革和學生自身可持續發展的需要教育最終的目標是人的發展。人的發展要求不僅要讓學生學到具體的知識，更為重要的是讓學生掌握科學的學習方法，掌握自主學習能力。丘莉等指出在中國較為普遍的傳輸式教學模式的培養下，學生的自主學習能力沒有得到較好的培養，特別是地方高校高等職業教育學生自主學習的意識急需培養、能力亟待提高。地方高校高等職業教育學生自主學習能力不容樂觀，團隊協作能力不足，持續改進能力比較薄弱，學生缺乏反思精神。這也是高職學生可持續發展能力的三個核心問題[4]。傳統的教學是以知識本位為核心的。這種教學理念所關注的是知識客體而非學生主體的發展。高職學生需要通過新型的教育方式來啟動他們的自主學習態度、思維與能力，培養他們的團隊協作意識與反思能力，有利于提升他們可持續發展能力。2.1.2符合高職生的學習態度與學習習慣宋良杰[5]指出美國教育心理學家盧森費爾德在1998年的實驗研究表明，具有應用性學習和工作傾向的學生，在傳統的學習方式中表現平平，而在研究性學習中卻常常取得“令人驚奇”的優異成績。基于此，研究者們建議這些在傳統課堂中表現差的學生應該更多地置身于研究性學習的情境中。受國情影響，上高職的學生往往學習成績較差（至少是高考成績較低），他們可以從PBL（基于問的學習）中獲取比本科院校學生更多的利益。高職學生學習成績差跟他們的學習態度與學習方法有關。而學習態度與學習方法就是研究性學習能力的組成部分。研究性學習是以問題或任務項目導向的，具有較強的實用性，目標明確，也有助于喚醒調動學生的能動性。另外研究性學習通過協作交互式的學習系統可以讓學生通過和他人分工合作，共同達成目標，會刺激學生的學習行為，通過相互交流提高學生的學習積極性。
2.2基于案例的研究性學習的必要性
研究性學習的方式很多，基于案例的研究性學習是其中重要的一種方法。案例或項目本身就包含具體實際情境，把理論知識蘊含在具體的案例或項目情境中，可擺脫單純的理論知識的平白枯燥的注入式教學方式，可以說基于案例的研究性學習實則融合了情境教學法、問題導向學習法及項目任務導向法特征，容易激發起學生的探究興趣。案例教學真實地反映現實，具有說服力和現實的教育意義[6]。案例本身是來源于企業實踐或模擬企業管理實踐活動，尤其對于校企合作程度不高的高職院校，案例研究性學習不失為校企合作實踐性教學不足的補充。案例是理論與實踐結合的媒介，案例研究性學習有助于培育學生的問題意識與研究意識，培養學生善于發現問題、解決問題的主動研究創造能力，這些素質是學生今后在職場上所應有的創造性素質。
3基于案例的研究性學習的挑戰
3.1教師的自身挑戰
案例往往包含著跨課程的專業理論知識，再加上研究性學習的挑戰，因此教師要有較完備跨課程的知識結構，要有豐富的教學組織、領導技能駕馭案例研究性學習的開展。教師要善于融會貫通啟發學生積極大膽思考，引導學生發散思維，培養學生分析解決問題的創造性思維。如《一家餃子館的物流案例》，雖簡短，案例后面的思考題主要是涉及需求的波動、需求與供應的平衡。但如果細細挖掘，可以挖掘到配送、供應鏈、信息技術、營銷、采購、客戶關系管理等相關理論知識的應用。唯有如此，才能讓學生從案例中盤活與獲取更為實用的專業理論知識，并提高他們發現、分析、解決問題能力。其次教師要應對角色的變化挑戰———從課堂主導者成為課堂指導者，從教師為中心變為學生為中心，從傳授知識到指導學習，最大程度地調動學生的積極性與創造性。另外，如何組織好基于案例的研究性學習的課堂過程也是很重要的。放權的同時，可能會出現學生由于主動意識及分析能力的欠缺造成配合度低下的情況。因此針對這些情況規范教學流程、制定科學的考核標準和評價、調動啟發指導學生等工作難度很大。
3.2學生的研究性學習素質的挑戰
研究性學習素質包括研究性學習認知、知識與思維能力、研究性學習方法能力。高職學生本身學習基礎較差，自主學習目標、動機意識與能力、學習方法不容樂觀。在個性特征方面往往表現為懶惰懈怠、缺乏毅力與自我控制力、認真負責態度，被動消極。不懂得利用學習資源，不講究學習方法。在以團隊合作式的研究性學習過程當中，會產生責任推卸、搭便車現象；或產生對成績無所謂毫無學習動機這種極端現象。因此，如此調動學生的主動性積極性，幫助學生愛學樂學會學是開展研究性學習的難題。
3.3研究性學習資源的挑戰
研究性學習的素材包括現成教材案例的適用性及研究資源的可得性。教材中的案例是否具有典型性、針對性、新穎性、可挖掘性、適用性影響著案例學習。現有一些教材案例時間過早，過于陳舊，無法顯示動態發展情況；或者過于淺薄，不典型、針對性不高、可挖掘性不強，這樣案例食之無味，沒有多少營養價值，影響案例的研究性學習。另外，高職院校能否為學生提供方便豐富的文獻資源，也會影響到研究性學習的開展。
4基于案例的研究性學習課堂教學組織系統———以《物流管理案例分析》課程為例
4.1《物流管理案例分析》課程教學目標與特點
《物流管理案例分析》是物流專業的一門課堂實訓課，是基于案例分析與研究的實訓課程。換句話說它是以案例作為載體而驅動研究的一門研究性學習課程。課程目的是通過案例的研究性學習培養學生理論聯系實例，學以致用，最終加深對理論的了解，掌握理論的應用。同時幫助學生通過案例研究增長對行業、企業等實際經營見識；并鍛煉學生分析解決問題的能力，收集、整理、處理資料的研究能力；同時通過小組式的合作研究可以培養學生溝通表達能力、組織領導能力、團隊協作能力等。
4.2該門課應具有的特征
教師通過案例分析課程給學生創造一個自主、實踐、開放、互動合作的平臺，激發學生的能動性創造性。（1）自主性：課程強調學生自主學習，教師僅起指導啟發作用。根據認知主義學習理論，學生參與學習的全過程，包括選擇案例或項目，計劃題綱，收集整理分析處理資料，完成報告、呈現資料，回答、評價整個過程，強調學生參與自主。通過放權給學生，最大程度調動學生的參與性、積極性與創造性。（2）實踐性：案例研究性學習的實踐性表現在案例是來源于實踐，學生可獲得間接的實踐體會。另一方面，學生自主參與案例研究性過程。學生參與選擇所要研究的對象，完成項目的設計，并進行資料的采集、整理、處理、呈現、分享討論、評價。這些工作原來主要由教師完成改變為由學生完成，讓學生真正體驗到研究性學習的過程與意義，學生的參與積極性最大程度調動出來，學生真正成為學習的主人。（3）開放性：教學打破傳統封閉式的教學模式，呈現出以下幾個方面的開放性。第一、學習空間開放性。打破課堂的束縛，研究性學習的開展需要學生利用課外時間在課堂之外的地點開展項目研究。第二、教材學習資源的開放性。學生要善于利用教材及教材之外的學習資源輔助研究，包括圖書館文獻，以及電子文獻等。第三、學習合作主體的開放性。學生的合作不再是單純的師生之間，而是學生與學生、學生與教師、學生與所調研或實踐的組織等。第四、教學理念開放性。教師要由主導型向指導、支持、啟發的導師轉型。學生要開放學習心態，通過自我研究與合作開展學習。第五、答案的開放性。打破教師固設的標準答案模式，研究性學習最主要目標是開啟學生的思考，鍛煉學生的思維，而不是所謂的“正確答案”。打破條框限制，能最大限度地解放學生的心理與思維能量，發揮學生的創造性。第六、評價的開放性。打破教師統一的評價方式，讓學生參與，基于自評與同學的評價，評價也是思考的過程，通過評價客觀了解各組的優缺點，有助于喚醒學生的主人翁感覺，調動積極性與創造性。教學的開放性賦予學生更多的權力與資源，有助于更好地實現研究性學習目標與任務。（4）合作互動性：案例研究法可以采用個人和小組兩種形式結合，以小組模式為主，培養學生團隊協作能力，強調在團隊互動學習中發揮每個學生的主體作用，通過團隊互動分享想法、經驗，碰撞思考，執行并完成任務。這種互動合作包括學生與自己的互動合作、小組內成員間分工協作、小組之間陳述小組與非陳述小組的互動合作、各小組成員與教師的互動合作和各小組與學習資源的互動合作等。
4.3基于案例的研究性學習的組織系統要求
基于項目式教學的案例范文第5篇
1案例教學法和項目教學法
所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法咱員原猿暫。文獻咱源暫論述了軟件工程教學中應用案例教學法的可行性和必要性，提出一種案例教學模式院教師事先組織、編寫好案例曰然后將案例在上課前發給學生，讓學生分組討論、分析曰在課堂上教師和學生進行互動，一起對案例進行解剖、分析、總結。項目驅動式教學法源于圓園世紀愿園年代的德國，是一種建立在建構主義學習理論基礎上的新型教學方法。項目式教學法是行動導向教學法的一種體現，它區別于學科體系的教學方法。從形式上看，項目教學法是把學習任務編成一個個項目和任務，通過完成項目和任務達到學習知識、掌握技能的目的。文獻咱遠暫討論了項目式教學法在軟件工程教學中的實施，作者從課程實踐內容的選取、實踐教學方法與考核手段的制定三個方面嘗試對課程項目教學進行思考和嘗試。案例式教學與項目化教學即有密切聯系又有本質區別。案例式教學法引入的案例只是為了說明某個功能的應用，教師在教學過程中為了吸引學生的注意力而選擇學生熟悉或感興趣的案例引入課程講解。而項目教學法是工作過程的再現，學生通過完成項目中的任務可以掌握整個軟件開發過程，因此它起到銜接真實工作的作用。在實際的教學活動中可以綜合使用這兩種教學方法，如文獻咱緣，苑暫提出項目導向案例驅動的教學模式，結合案例的講解分析進行理論教學，然后通過模擬項目演練來進行實踐教學。本人在實踐中發現，將傳統的案例教學和項目化教學模式應用于野軟件工程冶課程教學時會出現以下不足院員冤教學案例和實踐項目的復雜度受到限制，只能采用一些簡化的項目。圓冤教學案例與實踐項目是分開的，缺乏連續性。教學案例和學生的實踐項目往往來自不同的領域，不利于學生的理解和實踐。
2基于案例項目的迭代式教學法
當前，迭代已成為砸哉孕咱愿原怨暫、敏捷式開發咱員園暫等大多數現代軟件開發方法的關鍵實踐。在迭代式開發中，開發過程被組織成一系列短期小項目淵稱為迭代冤，每次迭代都具有各自的需求分析、設計、實現、測試和部署等活動，產生一個可執行的局部系統。每次迭代都是對系統的持續擴展和精化，隨著時間和一次又一次迭代的遞進，系統增量式地發展完善，最終成為完整的系統。這種迭代進化式的完成任務的思路對改進軟件工程的教學有很好的指導意義。首先，它符合學生的學習規律。人們對知識的掌握并不是一步到位的，往往有一個從認知到掌握到熟練應用的逐步深化的過程。可以按此規律來組織教學內容，先講解基本知識，使學生對軟件工程理論和實踐有初步認知，然后逐步增加知識深廣度，同時培養應用能力，最終使學生具有按需要自己獲取理論知識和獨立實踐的能力。其次，這種進化式的軟件開發思想使得我們可以將大規模的有實用意義的軟件開發項目作為教學案例和學生實踐項目引入教學中。軟件工程課程的特點決定了以簡化的小項目作為教學案例或學生練習項目不能很好地說明軟件工程原理，難以訓練學生應用軟件工程原理的能力，教學項目必須有一定的復雜度才能展示軟件工程這門課程內容對軟件開發活動的指導意義。但由于教學時間和高職學生的學習習慣及學習能力的限制，使用傳統項目教學或案例教學方法時，教學項目復雜度的增加使得教學內容難以組織和實施。以迭代進化的方式組織教學案例可以很好地解決這個問題院通過將實際的大項目劃分成一個個相互有聯系的短期小項目，可以先選擇其中一個作為教學案例來完成軟件全生命周期的理論講解，而將余下的作為學生實踐項目。由于這些小項目之間是密切聯系的，每次迭代開發需要的時間不長，使學生容易看到自己的學習成果，因此既有利于教學組織，又可提高學生的學習興趣。基于項目的迭代教學方法將教學過程與案例的迭代式開發過程協同起來，以迭代的方式組織教學內容，實現學生能力進化式增長的目標。整個教學過程的由三次迭代來完成，在這三次迭代中通過教師、學生、案例項目在教學活動中的角色不斷演化淵教師的角色由傳授者逐步過渡為指導者到評判者，學生的角色完成從知識的學習者到實踐者到項目完成者的轉變，項目的角色也由教學案例轉變為實踐項目最終成為學生的開發成果冤，分別完成基本原理與方法的傳授、教師指導下的學生實踐和學生自主學習、獨立完成案例項目三種不同的教學任務，達到軟件工程理論知識的傳授與學生實踐能力培養的教學目標。在實施迭代教學時，首先要選擇好教學采用的項目。選擇的項目應該是學生熟悉的領域，具有一定的實際意義和價值，還要有相當的規模。項目選好后，教師應首先對項目的功能需求進行初步調研，確定一至兩個功能作為案例教學的素材，結合該功能的實現過程向學生講解將軟件工程原理應用于軟件開發的全過程。然后再挑選一至兩個功能指導學生完成，余下的功能實現由學生獨立進行從需求調研到實現、測試的全部工作。具體實施過程如下院員冤結合案例項目的第一輪迭代進行軟件工程基本理論的案例教學。本課程教學的第一階段主要結合具體案例進行軟件工程基本理論和方法的講解。教學案例是軟件項目的一個核心功能的實現。本輪教學要完成以下教學內容院首先，介紹軟件工程的基本概念、軟件生命周期模型及軟件開發過程等，在此基礎上探討軟件需求分析技術，然后對所選案例進行詳細的需求分析，寫出需求文檔。其次，軟件的分析和設計技術，包括概要設計、詳細設計、哉醞蘊建模技術等。本輪教學的難點是面向對象的分析和設計方法，這部分內容比較抽象，因此教學時要緊密結合教學案例，向學生展示從需求文檔得到軟件模型的詳細過程。第三，軟件的實現技術，包括軟件編碼、單元測試、數據庫設計等。第四，講解軟件的綜合測試技術，包括測試計劃的制定、測試環境的搭建、測試的策略選擇、測試用例的設計、測試工具的選擇和使用、測試報告的書寫等。在教學中，通過結合精心選擇的項目用例，以軟件過程中不同階段的知識需求來安排教學內容，將復雜抽象的概念、原理用具體生動的案例進行詮釋，給學生以直觀、可見的操作演示，從而激發學生的求知欲，調動學習的積極性和主動性，使學生通過案例的學習，掌握軟件工程核心要素淵方法、工具和過程冤的深刻內涵。通過本輪教學，學生基本掌握了軟件工程的基本理論，對軟件工程知識在軟件開發過程中的意義及軟件開發過程有了一定的理解，為下一輪教學打下了基礎。圓冤教師指導學生對案例項目進行第二輪迭代開發垣理論知識的深化講解。通過第一階段的學習活動，學生已有了軟件工程的基本知識，對軟件開發過程有了直觀的認識。本輪教學的目的是加深學生對軟件工程原理的理解，培養其應用軟件工程原理的能力。教學的主體由教師轉移到學生，所采用的教學方式是教師指導學生完成本次迭代開發任務，教學過程可概括為野所用知識提示和補充垣學生練習垣集中點評冶。首先，將班級學生分為若干個小組，每個小組成員為四到五人。分組的時候要兼顧以下原則院學習主動的同學與學習被動的同學搭配曰同宿舍的同學搭配曰不同特長的同學搭配曰男女生搭配咱員員暫。對學生進行分組后，教師從案例項目中選出一到兩個功能，指導學生按照前面講的方法進行實現。本次迭代開始前，教師對本階段所要用到的知識進行簡要的回顧，布置本階段要完成的目標曰規定每個開發階段的完成時間點。然后各小組在規定的時間內完成本階段的開發任務。各小組提交工作成果后，由教師進行集中點評，以使各小組之間能互相比較，共同提高。本階段教學中，教師結合項目進展，補充軟件項目管理、配置管理、設計模式等知識，以擴展學生視野，加深學生對現代軟件技術的理解。猿冤學生獨立完成案例項目的第三輪迭代開發垣理論知識的自主式學習。通過前二輪的教學，學生掌握了軟件工程基本原理的基礎，具備了一定的應用軟件工程原理和方法進行軟件開發的能力。因此，本輪教學要求學生獨立完成對案例項目的第三次迭代開發，最終提交一個完整的項目。本輪教學任務由各小組自行完成，教師主要起到督促檢查作用。學生開發中遇到的困難由他們自己通過查閱資料或互相交流來解決。本輪教學是學生自主學習和實踐的過程，培養其獨立開發和解決實際問題的能力以及團隊協作精神。學生最后提交的系統將作為評定學生本門課程成績的主要依據。
3本教學法的實施情況
我校采用野圓垣員冶教學模式，野軟件工程冶課程被安排在第四學期，十八周，每周四學時，共七十二學時。教學選取野圖書管理系統冶作為案例和實踐項目。第一輪教學所用時間為八周左右，選擇該系統的核心功能野借閱圖書冶的實現作為本輪教學的教學案例，講解需求分析技術、設計和實現技術和工具，以及創建數據庫，部署和測試等軟件開發全過程的關鍵技術。除此之外，還簡要介紹了軟件項目管理的知識。第二輪教學所用時間為四周，本次迭代中，讓學生在教師指導下完成野歸還圖書冶功能的開發和部署。第三輪教學需時四周左右，各小組作為獨立的開發團隊完成圖書管理系統中其余的功能模塊，最后提交出功能完善、性能較好的系統。學生的總成績由學期末理論考試成績和第二、三輪教學中實踐成績兩部分組成，理論成績占源園豫，第二、三輪教學中的實踐成績各占猿園豫，第二、三輪教學中的成績評定根據學生的實踐態度、小組項目完成情況、小組成員互評成績綜合評定。以上教學模式在圓園員圓和圓園員猿兩屆學生軟件工程課程的教學進行了實踐。通過和采用迭代式教學法之前的兩屆學生的對比發現，采用迭代式教學方法教出的學生的期末考試淵筆試冤的及格率和良好率有了明顯的提高，這反映采用迭代式教學法可以促進學生對理論知識的掌握。另外，由于迭代教學時，理論教學到項目實踐之間有了平滑的過渡以及教學案例與實踐項目的連續性，降低了學生的學習曲線，以及項目被劃分成了短期內可以完成的小項目，使得學生容易看到自己的實踐成果等原因，學生對軟件工程這門課程的學習興趣較之前的學生有了明顯的提升。我校近四屆學生對野軟件工程冶課程的教學滿意度測評結果淵見圖員冤也反映了這種迭代式的教學方法已得到學生們的認可。圖1學生對葉軟件工程曳課程教學滿意度調查
4總結
