特殊孩子的教育案例
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特殊孩子的教育案例范文第1篇
幼兒喜歡打人常常是由于對他人缺乏安全感和信任感，沒有學會正確的情感表達方式，還有可能就是模仿家長的不良習慣。
二、案例背景
星星是名4歲多的小男生，他中班時轉入我們班，原因是在原來的幼兒園，打遍了班里所有小朋友，被家長抗議后勸退。星星的家庭比較特殊，他是父母二婚后生的孩子。媽媽在初婚時有一個女兒，爸爸則沒有孩子。在他出生前幾個月，爸爸忽然得了嚴重的肝病生命垂危。在星星爺爺、奶奶的苦求下，媽媽生下了他。由于媽媽要照顧生病的爸爸和上中學的姐姐，他從小由爺爺奶奶撫養，每周末才見見父母。孩子奶奶是個脾氣急躁的老人，爺爺又非常好性子，孩子從小在一邊是縱容、一邊是嚴厲中成長。由于孩子經常挨打，他也把自己的情緒宣泄方式定義為打人。星星長得高，運動能力特別好。邏輯思維和動手能力很強，是個很聰明的小帥哥。由于成長環境的原因不太愛說話，也不愛與人溝通，偏多動。個性很強，不怎么聽老師的話。對于不感興趣的活動，基本不參與，我行我素。
三、案例描述
觀察實錄一：一節語言課上，孩子們圍成半圓，在跟我邊學兒歌邊做動作。說著做著，突然星星一巴掌打了旁邊小朋友手一下，小男生嚇得一愣，哇的一聲哭了出來。
觀察實錄二：區域活動中，星星在手工區用毛根擺毛毛蟲。毛根放在桌面中間的筐子里，對面的小朋友拿了他想要的顏色，他一巴掌打了別人的手搶了過來。
觀察實錄三：戶外活動中，中班的孩子們在跑來跑去的玩。運動能力超強的星星拿著個呼啦圈飛奔，老師的喊聲也沒能讓他停下來。一下子撞倒了一個小女生，磕得小姑娘頭上腫起個大包。
觀察實錄四：在一節古詩課上，所有的孩子都在和老師一起朗讀，只有他左顧右盼，小嘴一動不動。我問他為什么不和我們一起讀，他什么也不說，也不看我。
四、案例分析：
在星星來到我們班后，我逐漸發現了孩子的問題。后面與家長及他原來的老師溝通才了解孩子確實存在很嚴重的問題。首先他的家庭特殊，孩子沒有在一個充滿愛與溫馨的家庭中成長。父親的重病磨去了家人的耐心與關愛，使得孩子在期待中降生，卻在冷待中成長。奶奶一生氣就對孩子甩巴掌，使得孩子早早也對別人甩起了巴掌。無人耐心的教導，使得孩子好動、沒耐心。其次在孩子一次次犯錯后，沒有家人及時的教導，只有奶奶的耳光，使得孩子小小的心靈里沒有寬容與愛。
五、家庭教育指導
星星的個性和行為形成的主因是家庭環境造成的，針對他家庭的特殊情況，我首先與他的媽媽進行了約談，針對孩子的個性、在園的行為等情況進行了交流。在家庭教育中有以下教育建議供其參考。
1.孩子父親身體不好，媽媽要多關心孩子，不能因為大人和大孩子的原因，忽視對星星的關愛，在情感上要給孩子安全感和信任感。愛孩子不僅僅是讓孩子衣食無憂，心靈的慰藉和陪伴同樣重要。哪怕讓孩子直面生病的父親，也比孩子難得見到父母要好。
2.建議星星媽媽與孩子爺爺奶奶進行溝通，不要再打孩子，孩子老挨打心里會有多么難過。常挨打會使孩子的心靈受到傷害，頑皮、淘氣是4-5歲孩子的生理和心理特點，不要以成人的思維去要求孩子，對孩子要有更多的包容和愛。孩子錯了，要注意懲罰的方法，讓孩子理解為什么要懲罰他，把道理讓孩子理解記住才能使孩子有所改變。
3.家庭成員的自身素質和道德修養嚴重影響孩子思想的定格，孩子能否健康成長與家庭成員的示范是緊密相連的。家庭成員的所作所為孩子都看在眼里，跟著模仿。因此做為家長更應該在孩子面前注意自己的言行舉止，引導孩子朝著正能量的方向前行。
六、班級教師教育指導建議
1.在了解孩子的基礎上關愛孩子。星星很明顯是個缺愛的孩子，每天和孩子在一起最多的老師，要象媽媽一樣去關愛、疼愛他，讓他感受到被愛，從而對老師產生信任感。使能對老師打開心扉，樂于與老師交流，能從心理上接受老師對他的教育。
2.發掘孩子的優點，放大優點進行夸贊，從心理上滿足孩子對他人的認同感。教給他正確的情緒表達方式，用語言勝過動手，促使他與他人友好交往。
3.當孩子出現打人或其他錯誤行為時，老師要對事不對人，及時根據當時的情況幫助幼兒分析原因，讓他明白他這樣做為什么不對，應該如何去做。在他有進步的時候，要及時表揚，強化這一行為，讓孩子在潛移默化中逐漸改變自己的思想與行為。
七、指導成果
經過家長與我們共同協作、不懈努力，星星的思想與行為都發生了很大的變化。變得樂于助人了，基本上能與班里的孩子們正常交往了，有了自己的好朋友。動手行為越來越少，雖然偶爾還會與他人打架，但是主動或無理由攻擊行為已經很少了。剛來時很少理老師，現在已經能主動向老師問好，并很喜歡幫老師做事情。與家里的親子關系變得親密許多，在跟他談起爸爸媽媽時，能看到孩子羞澀的笑容。
特殊孩子的教育案例范文第2篇
案例一：躲好嘍！——一群以自我為中心的孩子
躲貓貓是孩子們最喜歡玩的游戲。小班開學不久后的一天，我和孩子們玩起了音樂游戲《找小貓》。孩子們非常高興，當音樂放到“快快躲起來時……”孩子們開始躲藏。當我學著貓媽媽走出來找小貓時，原以為孩子們都會躲到桌子底下或區角柜后，但出于我所料的是，很多可愛的孩子們有的坐在自己的椅子上把頭埋在桌子上、有的蹲在下面把眼睛蒙住、有的孩子坐在椅子上把頭伏在椅子背上、有的孩子坐在椅子上用手捂住眼睛……我看了不禁啞然失笑。
一幫多么天真有趣的孩子啊！他們的思維以自我為中心，他們捂住眼睛、伏在桌椅上，以為看不見我，我就看不見他們，找不到他們了。看著沉浸于游戲中的孩子們是那么的安靜，我輕輕地在孩子們中間穿梭著并喃喃地說；“哎呀！我的小貓躲得很好，媽媽找也找不到，我走了……”孩子們聽到我說離開了，立刻興奮地跳躍起來，他們在為自己的聰明而歡呼！
案例二：打死你！wolf！——一位對爸爸不滿的孩子
入園兩個多月的一次區域活動時間，孩子們像往常一樣自由地選擇自己喜歡玩的區域開始活動起來。我一邊觀察一邊指導。來到娃娃家，我被我班特殊的孩子（其特殊主要是源于孩子入園以來種種特殊的表現）——丁佳程的怪異舉動吸引了。只見他一手抱著小熊一手在拼命地打小熊的屁股和小臉，還惡狠狠地罵著……我悄悄地走近這個小家伙，想了解一下這個小家伙的奇怪行為，只聽見他邊打邊罵：“wolf，wolf打死你、打死你……”佳程對別的學習都不感興趣，唯獨對英語的學習特別感興趣，而且學過不忘，此時的他正用英語痛罵著。我并沒有去阻止，而是靜靜地站在孩子的身邊等待著，因為我知道他正在發泄心中的不快。佳程打累了，他惡狠狠地把小熊一扔：“扔死你！wolf。”看著佳程滿臉的兇狠樣，我走過去抱住孩子問：“怎么啦？”誰知他并不理會我，一轉身走了……這是一個很特別的孩子。
佳程的行為時時縈繞在我的腦海里，是誰讓孩子這么痛苦？是誰讓孩子這么痛恨，將他比喻成殘暴的wolf？離園后，我迫不及待地叫住了佳程的阿婆，等我把事情經過告訴阿婆時，阿婆卻激動地大聲叫：“都是他那混蛋爸爸，天天在外面，難得回來就是拿孩子出氣，打起來狠得很，我們也沒辦法……”從阿婆陸陸續續的話語中，我大致了解了佳程這個特殊的家庭和這個孩子眼中的wolf爸爸，這是一位心里充滿煎熬和不滿的孩子。此時的我頓時原諒了他平時的攻擊，明白了孩子平時那些特殊表現產生的根本原因和背后的秘密。我有些自責：為什么在找佳程媽媽無果之后就沒有想到找一找他的阿婆呢？我決定要幫助這位可憐的孩子。
案例三：我才不愿逃跑呢！——一個爭強好勝的孩子
“北風爺爺別神氣，別神氣，我們和你比一比，比一比，跑跑跑，跳跳跳，北風爺爺逃跑了，逃跑了……”孩子們快樂的游戲表情和稚氣的歌聲，讓我沉醉。只見一個個威風凜凜的“北風爺爺”一次次在音樂和游戲中被一群愛運動的孩子們嚇跑了，游戲有序地隨著音樂快樂地進行著。可就在此時意外的事情發生了：由王子衡小朋友扮演的“北風爺爺”不僅沒有被嚇跑，而是更用勁地吹著。頓時，活動室里亂成一團，小朋友們有的叫，有的上去拉……可“北風爺爺”誰也不理會，只是一個勁地吹。我一下子也被這位孩子意外的舉動蒙住了……
特殊孩子的教育案例范文第3篇
關鍵詞 幼兒教育 慢的藝術 教育方法
中圖分類號：G40-012 文獻標識碼：A
教育恰如教孩子學步。對待孩子的成長，來不得半點兒急躁，不需要越俎代庖。放手是必要的，嘗試是必要的，等待是必要的。孩子還沒有邁開第一個腳步，你就去牽引他，甚至一會兒捉住他的右腿，一會兒抓住他的左腿，幫他邁步，那孩子也許永遠也學不會獨立邁步。
以下是教育過程中捕捉到的“點滴畫面”，雖都是一些細微之事，但卻值得一提。
案例1：大五班里有個“特殊”的孩子叫王佳佳（化名），為何特殊？因為她患有輕微的“多動癥”，永遠坐不住，經常自言自語，會沒有意圖地大聲喊叫，經常打破教學常規和秩序，根本無法交流。由于她會不由自主地隨意走動，一眨眼的功夫就消失在老師的視線內，存在著很大的安全隱患，讓班級老師以及本人這個偶爾頂班者頗感頭疼。在與家長交流和互通下，我們對其采用的“措施”是對她嚴格看管，“命令式”地告訴她什么時候能干什么，什么時候不能干什么等等。一時間，王佳佳成為班級內的“忽略人物”，她的存在似乎沒有任何意義了。當有一次，我頂班快結束的時候，我問孩子們：“小朋友，馬上要上小學了，知道你們要做些什么嗎？”孩子們七嘴八舌地說著，此時，王佳佳跑到我身邊，大聲地說：“我知道，我知道。我要乖，做個好孩子，好好學習，天天向上，考試要考100分。”我愣住了！聽了這話我很震驚，感動瞬間在我心間涌動。這是一棵真實的懵懂幼苗，“忽視”差點將其扼殺，此時我感到羞愧！
案例2：中一班有個孩子叫吳欣（化名），在我頂班的時候發現他與其他孩子的區別：集體教學活動時常發呆，顯得有氣無力，給人感覺有點疲倦，從來不主動講話，就算被老師叫道，起身回答問題時的聲音也是很小，小到必須湊近嘴巴才能聽清楚。而在區域游戲和小組活動時，也顯得懶懶散散，一副不愿意參與的樣子。我多方打聽，終于弄清楚了其原因：單親家庭的孩子，而且長期跟隨祖輩生活。于是我在教學活動時有意識的對他多提問、多鼓勵。經常抓住他的點滴進步，一會兒表揚他坐得非常端正，一會兒鼓勵他手工做得漂亮等等。漸漸的，吳欣變得積極了，開始愿意參與集體活動了，在那沉默的小臉上時常會露出燦爛的笑容。閑暇時還喜歡與我交流發生在他身邊的事情，這時我就充當一個忠實的可愛的大朋友就行了，何樂而不為呢？
評析：學會思考、善于思考、正確思考是一名優秀的教育者必須具備的專業品質。我對上述三則案例進行了簡單的分析，尋找到了一部分顯性的問題：
1 幼兒園的教育
（1）要正視孩子因多種因素而導致的諸多不適應，并進行恰當分析，對癥入藥，這樣才能使教育體現價值。另外，對于個別性格較內向的孩子，教師不能急躁，不能急于求成，要給孩子一個緩沖的階段，因為教育本身就是慢的藝術。
（2）教師要注意在集體教學活動和區域游戲中；在與孩子的交往中要多使用鼓勵性語言，教學方式要靈活多樣，常開展游戲活動，評價手段應童真童趣。
（3）加強常規教育，培養良好的學習習慣，注重點滴積累，體現“教育無痕”。
2 家庭因素的審視
常說“問題孩子的背后”都藏著一個問題家庭，所以家長一定要給孩子創設一個寬松、和諧的生活環境，讓孩子健康、快樂地成長。而作為專業的教育者，更應該清楚地審視家庭與幼兒園的關系、父母與教師之間的角色互換，有的時候，老師更像是“父母”。
心得：我們面對的是來自不同家庭、具有不同性格、不同知識水平的孩子，他們的成長過程中需要我們教師長期的、耐心的工作，因為孩子的成長過程本身就是一項長期的工程。面對不同類型、相差各異的孩子，我們需要耐心，耐心的等待、耐心的引導、耐心的幫助、耐心的教誨……唯有耐心，才是教育成功的捷徑。
有句話說得好：“不是所有的種子都能發芽，但只要播下去了，就會有發芽的可能；不是所有的花朵都會結果，但只要開花了，就會有結果的希望；不是所有的辛苦都能帶來收獲，但如果不付出辛苦，就永遠得不到碩果。”對于這些特殊的孩子的教育，不是一朝一夕，一個月，兩個月就能看到結果。也不是只靠一個賞識的眼神，一句表揚的話語，一個溫柔的微笑，或有意為之，或不經意而為，就會有收獲，而是需要我們進行科學的教育，科學的引導。
特殊孩子的教育案例范文第4篇
中圖分類號：B84
近二十年的幼教實踐工作中經常會接觸到一些具有攻擊或其他各種具有不健康心理問題的幼兒，我都會將其列為個案培養對象，在日常教學活動中留意觀察，隨時記錄，并針對其特殊行為和舉止做出分析和反思。經過長期的總結和探索積累了些許經驗和一點點心得，本次研究試圖了解這類特殊幼兒的心理狀況和相應的教育解決方法。
世界衛生組織給“健康”的定義是：一種完整的身體、心理和社會適應的良好狀態，而不僅僅是沒有疾病或傷殘。而幼兒園里的問題幼兒往往是心理的不健康，其問題行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比所表現出的過度、不足或不恰當的行為。通常包括以下幾種情況：社會行為問題（如攻擊、破壞、說謊、嫉妒、過度反抗或任性等），不良習慣（如習慣性吮手指、咬指甲、習慣性痙攣、活動過度、注意分散、反應遲緩等），生理心理發展問題（如遺尿、不自主排便等排泄機能障礙，偏食、厭食、睡眠障礙、抑郁、冷漠、焦慮、口吃等），多動癥，小兒自閉癥等。
通過我的觀察，這些問題行為不僅影響幼兒的生活和學習，同時也阻礙了幼兒正常的心理發育和發展。多年的一線工作，我發現在幼兒期，因為各種原因形成的問題行為是普遍存在的。因此，我覺得自己可以在該領域進行嘗試研究活動，并通過努力，幫助和促進幼兒以更好地的發展。但因自己的能力有限，在此僅僅將所遇到的較典型幼兒的不健康心理進行研究分析。
一、研究對象問題行為的表現特點及分析
（案例一）從小班帶起的欣欣（女）小朋友常常會感到受挫折或不順心，特別易怒，同時還會采取打人、沖撞、踢人、擲東西、大聲哭喊、滿地打滾（室內、戶外、操場、平臺隨時隨地）或其他類型的攻擊行為。并且該行為發生的頻率特別高，小班時，基本上是一天一次甚至一天多次。為制止和教育欣欣，我的身上也不知挨了多少次她的拳腳了。
分析：
通過特意與家長接觸溝通，我了解到該幼兒的大概家庭狀況。欣欣的家是城中村且又是個臨街的大院，居住人員復雜，父母職業較自由，閑暇時間較多，父親常去打牌往往一打幾個通宵，常常當著孩子引起家庭爭吵打斗。另外，家長對于孩子的教育也是采取最簡單省事兒的方式：一哄騙許諾、二無原則溺愛、三粗暴鎮壓。這無疑說明欣欣的壞脾氣是受到了家庭因素的嚴重影響。很早就被傳送的家喻戶曉的“孟母三遷”的故事就揭示了這個后天環境對兒童發展產生影響的道理。
在觀察中，我發現欣欣的這種異常行為通常出現在自己的要求未滿足和于自己愿望不統一之后。如：活動結束大家都整理玩具，而她卻想繼續玩卻未被滿足。于是，她就會將手中的玩具物品使勁地扔在地上，并且哭叫打滾以宣泄不滿。或者夸大同伴的一絲絲不足跑來告狀，卻沒有聽到我給予的批評后，就會立刻暴怒，自己大聲指責同伴。我認為欣欣雖入園較長時間卻沒有建立集體意識，無論活動、思考仍以自我為中心。
（案例二）
新來的彤彤（女）初次給人的印象是表情平淡，倔強任性，注意力不集中，不善于交往，易與同伴發生爭執、口角，常伴有攻擊行為（打、掐、抓、咬、撕扯），幾乎每日發生多起。另外，彤彤的另一個行為也很是特殊---------神經性身體抽搐。（起初只是像發冷似的一天偶爾抽搐幾次，后來頻繁極了，間隔十多分鐘一次，最嚴重時還會伴有不自覺的短暫叫喊。）
在與家長的交流溝通中，僅彤彤這種身體神經性抽搐的行為已讓他們身心疲憊。由于查不到原因，在專家的建議下，父母24小時輪流監測記錄孩子這一癥狀的發生頻率和次數。偶爾，爸爸會因過分擔心對孩子大聲呵斥，媽媽則不停地勉勵孩子自己克制，卻無絲毫的改變。
既然孩子在身體上都是健康的，那我們就要從孩子的心理上分析原因：
心理壓力是近年來人們經常提到的名詞，隨著社會的發展以及生活節奏的日益加快，壓力問題不可避免地從現代人的生活中突現出來，甚至連一向被認為是無憂無慮的孩子也開始感覺到外界壓在他們身上的種種壓力。
桑德森和瑞慕斯伯格博士在他們的著作《耐壓力的孩子——父母必讀》中詳細分析了不易承受壓力的孩子的特征，對照后我案例中的兩個孩子特征明顯。
上述的兩個案例在教學活動中成了兩個大麻煩。可是，有一個西方諺語說得好：“麻煩還不算是麻煩，如何解決嗎反倒是真正的麻煩。”
二、善于觀察和正確引導幫助孩子擺脫心理壓力
（一）參與運動可減輕壓力下幼兒的不良反應
這個前提是先要和幼兒有充分的交流，讓其先接納老師，喜歡老師，信任老師（這一點只要有愛心和足夠的耐心），然后，就是和孩子一起參與共同游戲，他會很樂意接受。
案例一中的欣欣在戶外活動時總是像一條曬太陽的蛇，軟軟地靠著或蹲坐著只看并不參與，多次鼓勵并不見效。后來，到她游戲時，我便拉著她的手一起跑或跳，起初她仍是很抗拒，但后來便扭扭捏捏地隨著我一起參與，兩個學期后，欣欣已經能自覺的參與70%的游戲活動了。而每次只要欣欣自己參與，我都會在大家面前特意表揚稱贊她，從而讓欣欣獲得輕松、自信的愉覺。
（二）自信心的獲得為幼兒減壓
根據伯恩的相互作用分析理論，在我們每個人的人格發展歷程中，都會面臨這樣四種基本的人生態度：“我不行，你行”；“我不行，你也不行”；“我行，你不行”；“我行，你也行”。這四種人生態度的形成，以及其發展的過程，也正是我們自信心獲得與發展的過程。
（三）提供和創造一切機會讓孩子融入集體中，消除心理壓力
對其問題行為多包容、多理解，因材施教，給予其更多的關懷和照顧，時刻注意孩子的情緒變化。不使其異常行為過分暴露在集體或其他幼兒面前，常常讓其感覺到：老師喜歡我、小朋友喜歡我。
（四）家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果。
家長是幼兒教育中不容忽視的后備力量，任何活動的展開如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，幼兒健康心理的養成也不例外。
通過努力和準確的分析及適當的教育措施，三個月后，彤彤的多種問題行為都消失了，孩子的父母親特別開心，感激，我也感到十分欣慰。
問題幼兒是存在著較嚴重心理障礙的孩子，也是更應得到特別關心照顧的群體，做一個細心的教育者，認真的觀察和準確的分析都是十分重要的。關于問題幼兒的“心理教育”的理解，高嵐的《幼兒心理教育與輔導》一書中所講的“三個打魚人”的故事便說明了其深刻的內涵。也正是這個故事，讓我明白，在幼兒身上，有著心理教育的起點和希望，展現了心理教育的真正意義與價值。
參考文獻：高嵐《幼兒心理教育與輔導》；
特殊孩子的教育案例范文第5篇
小慧今年15歲，初三學生。一天，父親發現女兒在寫作業的時間看視頻（其實是小慧和同學約好上網進行課業討論），爸爸大為惱火，立刻將電腦關閉，并叫來妻子一起教育小慧。
父女倆吵得不可開交，父親對著女兒的頭就打了一巴掌。這下，小慧氣得往自己房間跑，還叫著“你打我，我報警讓警察抓你”。父親本以為小慧只是說氣話，但10分鐘后轄區派出所民警竟真的前來敲門。原來小慧打了110，稱受到父親虐待。
民警趕到聽明原委后十分為難，只得對二人進行調解和教育。但小慧態度十分堅決，一再要求民警將父親抓去坐牢。最終爺爺奶奶趕來救場，小慧才表示不再追究。
打罵式教育違法
未成年孩子竟然報警要求抓自己的父親，或表示要到法院母親……孩子的這些行為讓父母感到不可思議，甚至感到委屈，自己含辛茹苦撫養孩子，孩子非但不知感恩，還居然報警、，這到底是怎么了？
作為父母應當冷靜下來認真分析，不能一聽到“報警、”就暴跳如雷。一些父母在埋怨孩子“不好管”的時候，并沒有考慮自己管孩子是否符合孩子自身的發展需求，自己的教育行為孩子是否認同。盡管許多父母的出發點確確實實是“為了孩子好”，但是缺乏對孩子的尊重，很難取得良好的教育效果。
案例中小慧報警的原因是挨了父親的打，那么家長此類的教育方式合法嗎？《未成年人保護法》第10條規定：“父母或者其他監護人應當創造良好、和睦的家庭環境，依法履行對未成年人的監護職責和撫養義務。禁止對未成年人實施家庭暴力，禁止虐待、遺棄未成年人。”所以，打罵孩子是違法的。
作為父母，不應把孩子簡單地視為弱小群體僅僅需要特殊的照顧，他們應當作為一個有權利的群體而被所有人尊重。父母不要只充當“管教者”的角色，也不要把孩子限定在“被管教者”的角色里，多些尊重，讓彼此的距離拉近。
保護制度應該跟上
孩子打電話報警應該得到鼓勵，孩子的權利意識增強不是壞事，至少能夠避免更多的孩子因為家庭暴力而喪命。但當孩子有了這樣的權利意識時，我們的保護制度也應該跟上，讓權利義務落到實處。既不能讓父母無法管教孩子，也不能讓孩子長期處于家庭暴力的陰影之中。
