教育教學評價案例
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教育教學評價案例范文第1篇
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.087
高中生處在青春期有自身的特性與個性特點，他們的心理變化較為迅速，而這些特質又對他們的學習起著一定的影響。高中生的情緒變化很快，在課堂上的表現與老師對他們的關注度有著直接的關系，所以在數學課堂教師能否做出及時的、正確的、適宜的評價對課堂教學質量和學生的學習態度有著極大的關聯性。目前，教學評價已經成為課堂教學內容的重要組成部分，同時它也是一門教學藝術。
一、新教學手段的運用發揮了學生的主體作用
對于學習來說，由被動學習和主動學習兩種、前者主要是學生在教師的指導下，一味的聽從老師的說教，對老師具有很強的依賴心理，并且在學習的過程中往往感覺大壓力很大，缺乏自主探究和積極思考的內驅力，學生的學習興趣較為淡薄。對于主動學習來說就是學生能夠參與其中，按照構建主義理論的說法，學生能夠自主的依托個人的元認知來消化和吸收所學知識，并且在學習的過程中學習的參與性較高，探究意識較強，他們的思維和情緒得到了全身動員，對于學生今后的發展，尤其是創新思維，和學習能力的提升都有很大的幫助。而新的教學手段的引入，無疑是為學生實現主動式學習打下了很好的基礎，在這種情況下學生的主體作用得到了充分的發揮，但要想獲得一定的成果還需要老師的引導和適當的評價。例如：
“在探索圓周角與圓心角的大小關系時，有一位同學首先考慮了一種特殊情況（圓心在圓周角的一邊上）。如圖1所示：
因為∠AOC是∠ABO的外角，所以∠AOC=∠ABO+∠OAB，又因為OA=OB，所以∠OAB=∠OBA；即∠AOC=2∠ABO，所以∠ABC=1/2∠AOC。
請你幫這位同學想一想還有其他的情況嗎？如果請你在圖2、3中畫出圖形，猜想結論又將如何，并請你說明理由。”對于這類題，當時那位教師并沒有照本宣科，完全按照自己的理解來解題，而是盡可能的向學生展示了對學生進行引導，讓學生自己動手、動腦，主動探索知識，讓學生改變一傳統教學中的 “模仿型”學習，而轉向了“創造型”學習。多鼓勵學生，不可因為錯誤而批評學生，這樣學生才會放開手腳，大膽的嘗試各種解決方法。
二、制定科學的評價標準
按照新課改的要求，學生應該是課堂的主體，應該成為課堂的主人，有效的教學應該是教師在認真研究分析學情的基礎上，從教師的視野出發，從學生的角度出發來講授教學內容，進行學生素質的評定。高中數學課要想實現有效評價也要認真的分析學情，教學評價一定要符合學生的心理特征和年齡特征，千萬不要脫離學生的生活，對于學生的答案評價不可實行成人化的評價，教師要站在學生的角度上去分析和考量他們的答案質量。在評價標準上，對于高中生數學的問題答案評價應該側重于學習過程、學習積極性和學習進步方面，千萬不要總以數學成績來評價學生的答案。另外，在評價中，要以鼓勵表揚為主，凡是能獨立思考，有自己見解的答案都要給與適當的褒獎和贊許，切記嚴重批評、漠視冷淡。在學習過程中，老師要讓學生知其然還要知其所以然，評價之后還要學生有所領悟，對所學知識理解加深一步，能通過教師的評價來分析自身學習的優缺點，然后給與修正，教師再給與指導評價，讓學生在寬容的環境下進行學習，并獲得成功的喜悅。
三、關注學生，善于評價
所謂“教學相長”，也就是說教師的教與學生的學是密不可分的，也說明教師的教，歸根到底還是以學生的學為基礎的這就決定了在課堂教學中，教師必須多加關注學生，給學生在問題的思考中留足空間。在下面這一個案例中學生的這一能力就得到了很好的發揮和培養。在上《制成一個盡可能大的無蓋長方體》中某數學執教時他向學生出示這樣一個研究性課題：“用一張正方形的紙板制成一個無蓋的長方體，怎樣制作才能使制成的無蓋長方體的容積盡可能大呢？”這個問題既是學生能力范圍的，但是又是學生較難獨立完成的。但經由老師提出問題后就極大的激發了學生探索的欲望。在這種情況下教師有積極引導學生一邊動手一邊操作一邊演算，進過一段時間后，這位老師再組織學生開展合作交流，并且還深入到每個小組，對學生進行指導，最后由小組長收集每個同學的發現，代表本組與全班同學交流，最終圓滿的解決了這道題，老師給與評價，以鼓勵為主。在這個過程中，學生的求知欲大為增長，探索的積極性也得到了凸顯，同時通過教師有效的引導，學生自主探究與合作交流的能力也得到了提升。
四、采用多種評價形式，促進全面發展
在以往傳統的數學課堂中，教師是課堂的主人，有絕對的課堂控制力，學生一般沒有什么話語權，在教學評價中，多數都是教師進行點評，教師是課堂評價的統治者。新形勢下，隨著學情、教情的變化，學生在課堂上的地位已經發生了變化，他們在課堂中擁有了一定的話語權，按照這種變化來說，課堂評價不應該單單的有教師一個人說的算或者說不能只有教師這一種評價方法，而應該有學生自評、師生共評、生生互評等。需要注意的是師生共評，教師選擇具有代表性的學生，讓學生對其先進行評價，將個人的學習狀況表現出來，然后教師再因勢利導，給與引導，批評指正，幫助學生構建自主意識，提高學習能力。
參考文獻
[1]李露.高中數學課堂評價的教學案例與思考[J].黑龍江教育，2010（08）.
教育教學評價案例范文第2篇
關鍵詞 ANP 獨立學院 實踐教學評價 SD軟件
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Independent Institute Practice Teaching Evaluation Based on ANP
LIU Ying， ZHANG Jin， AN Weihua
（Shenyang Urban Construction University， Shenyang， Liaoning 110168）
Abstract This paper studies the analytic network process （ANP） to establish an independent indicator system in practice teaching college application. ANP as a scientific decision-making methods and calculation can describe complex systems rely on feedback relationships between various factors， resulting in a comprehensive sort results. Use Super Decisions （SuperDecisions， referred SD） software for independent college teaching practice examples calculation and analysis， the establishment of an independent college practice teaching quantitative evaluation index system.
Key words ANP； independent college； practice teaching evaluation； SD software
在我國人才培養及教學模式發展進程中，實踐教學始終是一個薄弱環節，由于獨立學院以培養應用型人才為目標，使其越來越認識到實踐教學的重要性。目前，關于硬件及軟件的許多問題，比如教學內容陳舊，師資缺乏，教學條件，教學方法和落后等，在獨立學院的各方面的日益彰顯出來。因此，如何測量實踐教學效果并對其進行改善便顯得尤為重要。本文擬對我國獨立學院實踐教學評價指標體系的構建進行量化探討，進而引導我國獨立學院實踐教學模式的進一步發展。
1 ANP評價過程
AHP（Analytic Hierarchy Process，層次分析法）是一種多準則決策方法，已在系統決策中得到了廣泛的應用。為了克服常規的AHP方法只考慮上一層次元素對下一層次元素的支配和影響這一缺點，ANP（Analytic Network Process，網絡分析法）理論應運而生，將系統內各元素的關系用類似網絡結構表示出來。
運用ANP方法，首先要提出問題，給出備選決策；其次，構造ANP的典型矩陣；再次，確定局部權重向量；最終，得到局部權重向量： =
2 運用Super Decisions軟件計算模型權重
經過對獨立學院實踐教學的調研，已建立如圖1的初步獨立學院實踐教學指標體系。
圖1 初步獨立學院實踐教學指標評價體系
下面，應用上述ANP法對獨立學院實踐教學指標評價體系賦值。
圖2 軟件界面下的網絡層次模型圖
圖3 獨立學院實踐教學評價指標體系最終各指標權重
鑒于手工計算的復雜性及局限性，本文選用Super Decisions軟件搭建實踐教學指標網絡模型，通過設置各個元素間的相對權重比較值，得出最終整體權重指標，其過程如下：
首先，使用超級決策軟件搭建獨立學院實踐教學評價指標體系的網絡層次模型，建立的模型見圖2所示：
建立網絡層次模型后，邀請各高校教育專家用德爾菲法對各個維度進行重要性賦值。整個系統共設“實踐能力培養”、“實踐教學配套軟件”與“實踐教學配套硬件”三項上層指標。通過德爾菲法對專家意見的匯總，“實踐能力培養”與“實踐教學配套軟件”指標重要性程度相同；“實踐能力培養”比“實踐教學配套硬件”指標更重要，程度為3；“實踐教學配套軟件”比“實踐教學配套硬件”指標更重要，程度為3。
上層指標賦值之后，再次邀請教育行業相關專家用德爾菲法對各個上層指標下設的下層指標進行重要性賦值。
賦值之后運行軟件，最終得出如圖3所示的獨立學院實踐教學評價指標體系指標權重。
3 結果及分析
運用ANP法借助超級決策軟件求得的評價模型中， 11項指標權重如圖3所示。
則其指標體系的權值為： = （0.2296， 0.1592， 0.1150， 0.0459， 0.0864， 0.0797， 0.0908， 0.1146， 0.0285， 0.0107， 0.0396）
在計算得到評價體系的權重后，即可對獨立學院實踐教學實施效果進行量化評價。
參考文獻
[1] 李康平.基于ANP的江蘇省企業技術創新能力評價及評價系統研究[D].東南大學碩士學位論文，2006.
[2] 王蓮芬.網絡分析法（ANP）理論和算法[J].系統工程理論和實踐，2001.21（3）.
[3] 孫愛東，沈愛華.管理專業學生實踐能力指標體系的構建與評估[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2003（4）.
教育教學評價案例范文第3篇
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0126-01
多年來，教學評價的方式雖然經過無數次修改和完善，但評價形式和評價內容始終無法做到多元化和民主性，“唯分數論”一直在教學評價中占主導地位，因此，學生學習的積極性無法得到質的飛躍。到目前，經過許多一線教師的反復探索，研究出多種新型的評價體系，旨在從根本上調動學生的主體性，做學習活動中“真正的主人”。檔案袋評定就是其中的一種，從某種程度來講，它在學生自信心的培養上取得了相當明顯的激勵效果。
一、什么是檔案袋評定
最初，檔案袋體系是藝術家和攝影家使用的優秀作品的檔案袋，它的最初設計意圖是把一些典型的作品集中起來以展示給別人，后來應用于對學生表現的評價，檔案袋評定就是一種用檔案袋保存紀錄文件的新方式，也是目前國內應用十分廣泛的新興評價方式。運用于學生評價方面，即可簡單定義為：通過學生自行收集材料，以個人成果展覽的方式來呈現學生在某一時期內的學習狀況的一種學習評價方式。
檔案袋評定工作雖然對于教師、家長和學生來說，工作量比較大，但因為充分實現了自主性與直觀性的結合，在激勵學生，培養學生正確認識自我、評價他人方面有極強的成效性，所以無論從哪個角度來說，都是優點大于弊端。從學生角度而言，檔案袋內自我成果資料的逐漸完善、同學的評價，教師的評價，都能促使他們認清自我，并及時反思，對自身進行縱向比較，從而取長補短，“百尺竿頭，更進一步”；對于教師而言，評價體系不再單一、主觀，通過和學生一起制定評價規則這一舉措，促進學生的主觀能動性，激發學生主動學習的欲望，對于教學效率的提升也是大有裨益的；對于家長而言，檔案袋中能體現孩子成長過程中的相關資料以及同伴、老師的過程性評價，都可以幫助他們更了解自己孩子在學習過程中的變化，改善了多年來簡單粗暴的“唯分數論”的評價途徑，使他們能夠更加客觀、多層面地評價自己的孩子。雖然檔案袋評定帶來了評價體系改革的新局面，但是檔案袋設計并非是一個隨意的過程，而是需要教師精心構思，嚴格論證并服務于一個明確的目的。
二、語文學習檔案的具體實施
眾所周知，語文學科是人文性和工具性相結合的課程，它注重學生的情感體驗和語言感悟，量化評價不應該成為語文課程評價的主要手段，要重視形成性評價，以鼓勵和表揚等積極的評價為主，盡量從正面加以引導，從而達到“潤物細無聲”的激勵作用。鑒于語文學科的特殊性，檔案袋評定運用于語文教學自然也算是“應運而生，如魚得水”了。
（1）語文學習檔案袋的建立。當所在班級有很多學生的時候，檔案袋的建立無疑是一項繁瑣的工作，因此操作起來比較困難。筆者所處的學校是一所少兒體育學校，班級學生比較少，但學生的認知水平層次相差大，因此采取檔案袋評價模式具有一定的可操作性和實效性。在建立過程中，筆者統一發給學生每人一個文件袋以作為檔案袋，向學生和家長說明檔案袋的目的、用途和要求，讓學生和家長知道保存這樣一份檔案袋的必要性。同時，讓家長和學生共同參與檔案袋設計命名，如：“語文學習成長袋”、“成長之梯”、“我的語文我做主”等，并和學生、家長共同擬定評價內容、評價目標和評價標準。準備工作就緒之后，在教室里設置一個合適的位置保存這些檔案袋。通過為檔案袋命名、設計封面一系列活動，可激發學生對語文學習的興趣，這也是邁出了發展性的第一步。
（2）語文學習檔案袋的內容選擇。檔案袋的內容選擇，由教師和學生共同決定。所收集的資料可以是文字的，也可以是圖畫以及錄音、錄像資料。首先是“學生學習行為記錄冊”（包含課堂表現評分表和單元測驗成績登記表兩大類），主要由教師、家長和學生共同來完成評價。其次是作品集。主要有學生每單元的代表性作業、優秀作文、讀書心得和日記等。再者是學生的反思（包含單元測驗之后的階段性反思和期末總結性反思兩大類）。除此之外，就是學生被報刊采用的作文、詩歌和參加班級、學校或省、市、縣各級各類競賽的獲獎證書。
（3）語文學習檔案袋的提交和評定。有了確定的收集內容之后，筆者一方面及時地督促學生將每項活動的設計參與過程及活動成果都放入檔案袋，并對照自己制定的學習計劃及時撰寫反思。另一方面，定期在課堂上留出時間讓學生做好檔案袋的整理工作，對自己的作品進行分類和選擇，并且在課堂上讓全班同學分享彼此的作品，作出客觀的評價，對有突出表現的學生給予及時地肯定性評價，努力做到教師評定和學生自我評定相結合，教師評定時力爭做到客觀地描述學生當前的學習、成長狀況，在學生自我評定的基礎上，提出具體的改進建議，讓學生明確今后努力的方向。
例：沙一凡同學在她的檔案袋里提交了這樣幾條日記：
之一，今天的語文課，王老師又讓我們到講臺前談談最近的讀書體會，我在臺下猶豫了很久，還是沒敢上去。我的同桌夏勝杰很勇敢地上去了，雖然他說的內容不是很長，但講得很生動、真實。我要向他學習，希望下次我能打敗內心膽怯的自己，大膽地站到大家面前！
之二，明天語文課，又要進行即興演講了，我很想給同學們談談我的讀書體會。晚上我把想法告訴了媽媽，媽媽說：“只要大膽地站到講臺前就是成功的開始。”真的嗎？對了，我把《魯濱遜漂流記》的讀書體會再練習著朗誦幾遍，明天我可不能成為膽小鬼，一定要成功哦！加油！
之三，我成功了。OK！語文課上，我給大家講了《魯濱遜漂流記》的讀后感，同學和老師都為我鼓掌，我高興極了。下課后，老師給了我一張“讀書小明星”的獎狀，還送給我三句話：“你終于戰勝了自己，老師祝賀你！”“世上無難事，只怕有心人”，“只要你繼續努力，成功就會永遠屬于你！”我把獎狀放進檔案袋里，心里別提有多美了！
從這三篇日記中不難發現，字里行間都充分展示了該學生在學習態度和課堂表現上的變化。作為評價者之一的教師，筆者通過檔案袋適時地了解到了學生的成長過程，并給予恰如其分的正面激勵，教育效果自然事半功倍了。
三、建立語文學習檔案的意義
教育教學評價案例范文第4篇
關鍵詞：高職；路橋工程安全評定與加固；理實一體化
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0203-04
一、課程背景
隨著經濟的發展、交通運輸的繁忙以及各種重型車輛的出現，路橋負荷日趨加重。為解決日益嚴重的交通問題，一方面是國家加大各類路橋工程的建設，另一方面則是對舊橋、危橋的加固維修以及加強現有路橋的養護。在路橋工程建設方面，安全問題又重于泰山。路橋工程的安全事故對國民經濟造成損失和人們的生命安全帶來巨大影響。所以，如何在施工過程中減少事故的發生、保證路橋工程施工安全、促進路橋工程健康有序的發展，具有重要的意義。在對舊橋、危橋的加固與維修方面，由于其良好的經濟效益，在一般情況下，橋梁的加固費用約為新建橋梁費用的10%～20%；雙曲拱橋的加固改造費用約為新建橋梁費用的20%～40%。舊橋的加固與改造方面已經是當前有些交通發達的國家橋梁建設的重點。因此，加速我國舊橋加固或改造技術的教學和研究，不僅能更好地、及時地為現代交通運輸服務，而且能為國家帶來巨大的經濟效益和社會效益。為了迎合以上路橋建設的需要，我校道路與橋梁工程系安全專業創新性地開設了《路橋工程安全評定與加固》課程。《路橋工程安全評定與加固》是一門整合了材料檢測、橋梁檢測和舊橋加固的新興專業技術，屬于土木工程（橋梁）、力學、數理統計及信號處理等多技術領域的交叉學科。這就決定了《路橋安全評定與加固》這門課程是既有很強的理論性，同時又具有很強的實踐性。這就要求授課對象具有廣泛的基礎知識，是結構設計原理、橋梁工程、工程力學、材料檢測等的后續課程，課程的特點決定了該門課程通常在高年級的大專生中開設。我校大三年級的學生在經過了系統的專業課學習和半年的實習工作后，對實際工程中的問題有了一定的感官認識，選擇此時為他們開設這門課程，針對性更強。然而，路橋安全評定與加固作為一門新興的課程，可供參考的教材不多，并且在教學內容上有些知識點沒有定論，而是屬于探索性的講授內容。因此這門課程擬采用“理實一體化”教學的設計與安排，使得學生能夠在實踐與理論，定論與探索中掌握專業知識，并能夠啟發學生在該領域中積極開展探索性的研究工作。
二、教學目標
路橋工程安全評定與加固是一門專業課程，有別于專業基礎課。對于學生而言，在理論與實踐中，更加注重實踐技能的培養。要求學生在初步了解基本原理的基礎上，熟悉操作規程，掌握路橋結構的檢測方法和加固方法，并能過對路橋結構的施工情況給出評價，把所學的知識能夠應用到路橋安全評定與加固中來。“理實一體化”教學采用課堂講解、室內實驗與工程實踐相結合的方法，通過教學充分引導學生在橋梁檢測領域的興趣，激發學生的學習潛力。
三、教學內容安排
橋梁是一個復雜的結構體系，其組成構件較多，這便決定了橋梁安全評定對象較為廣泛。針對不同的構件檢測的指標不同，需要檢測的指標種類多，這決定了采用的檢測儀器類型比較多。根據橋梁檢測的這兩個特點，針對不同的授課對象需要有選擇性的對授課內容進行安排。一般來說，橋梁的檢測方法可分為外觀調查、無損檢測、靜載試驗和動載試驗四大類。在本人的教學過程中，根據檢測方法和構件的劃分，針對不同的授課對象對授課內容進行了安排。總學時為48學時，其中：理論30學時，實踐：建材2學時、路橋16課時，具體安排如下：
第一部分 概述。2學時，授課形式：理論。
第二部分 材料檢測。①水泥混凝土強度試驗及等級評定，2學時，授課形式：理論；②砌體材料檢測技術，2學時，授課形式：理論；③鋼筋檢測技術、鋼筋基本技術性能、鋼筋力學性能試驗檢測，2學時，授課形式：理論。
第三部分 上部構造檢測。①預應力構件試驗檢測及張拉力控制，2學時，授課形式：理論；②預應力錨具、夾具和連接器檢測、張拉設備校驗、張拉臺座檢驗，2學時，授課形式：理論；③靜載錨固試驗、鋼筋松弛試驗，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐；④張拉設備校驗、硬度檢測，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐。
第四部分 基礎及下部構造檢測。①泥漿性能指標檢測、水泥漿的膨脹率實驗，2學時，形式：實驗，學生活動：建材實踐；②地基承載力檢測理論知識：1，荷載板試驗；2，標準貫入試驗，2學時，授課形式：理論；③地基承載力檢測實踐知識：1，荷載板試驗；2，標準貫入試驗，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐；④鉆孔灌注樁施工過程檢測、泥漿、成孔、清孔檢測，2學時，授課形式：理論；⑤鉆孔灌注樁施工過程檢測理論、基樁完整性檢測技術、樁基承載力檢測技術，2學時，授課形式：理論；⑥鉆孔灌注樁施工過程檢測實踐操作、反射波法測樁基完整性，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐；⑦超聲脈沖法測樁基完整性，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐。
第五部分 總體、路橋面系和附屬工程檢測。①橋梁支座和伸縮縫裝置試驗檢測，2學時，授課形式：理論；②支座檢測，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐。
第六部分 成橋檢測。①舊橋加固，2學時，授課形式：理論；②橋梁靜載檢測，2學時，授課形式：理論；③橋梁動載檢測，2學時，授課形式：理論；④回彈法檢測混凝土強度、鉆芯法檢驗混凝土強度理論，2學時，授課形式：理論；⑤回彈法檢測混凝土強度實踐操作，2學時，形式：實驗，學生活動：結構實驗室實踐。
第七部分 復習及考核。4學時，形式：過程考核、實踐考核及期末考試。
四、“理實一體化”教學的實施
1.“理實一體化”教學原則。“理實一體化”教學注重在授課的過程中的理論聯系實踐，在教學方法上本著工學結合的理念，以學生為中心，并結合多媒體、實驗室現場教學等方法進行知識點的講授、學習、實踐和指導。一是課堂教學注重以學生為中心，課程學習的過程就是以學生為主體，以教師為倡導，師生互動教學作為一體化的學習過程，由學生親自動手實踐完成課程學習任務。二是課堂教學充分采用多媒體手段，并且輔助大量的圖片以及影像資料，向學生呈現直觀和動態的教學內容。三是充分利用實驗環節作為課堂授課的補充和延展，加強學生的實踐動手能力培養。四是學生分組實踐。實驗室擁有的橋梁檢測儀器數量有限，為了讓每個學生都有機會親自操作儀器，在實驗課環節采取分組預約制。分組預約制的具體辦法是在某一段時間內所有的實驗課程同時開放，把學生分成4人一組，每一組學生可以根據自己的時間去預約某一個實驗，預約完成后學生即可以進行相應的實驗。五是針對不同的授課對象，同一個知識點的授課內容各有側重。
2.教學方法。為突出理論聯系實際，教學中應當側重啟發式互動教學、案例情景分析教學、現場教學等方式方法，引導學生積極進行獨立思考，徹底改變過去課堂死肯書本的傳統方式，部分課程直接選擇在實驗室上課，或全部選擇在實驗室上課，并充分利用現代化的教學手段和計算機輔助教學，加大實踐操作容量，提高學生掌握路橋工程安全評定與加固檢測試驗的操作技能，提高學生適應工作崗位能力。
五、考核方式
學生成績的考核由三部分組成：平時成績過程管理與考核、實驗實踐技能考核、期末考試。平時成績實行動態管理和過程考核，對學生在學習過程中的學習參與、知識點掌握和技能考核。實驗實踐技能考核是對學生的學習結果的檢驗，主要考察實踐動手操作能力。期末考試是對學生學習結果的知識能力考核。
參考文獻：
[1]于忠濤.橋隧檢測與評定[M]，北京：中國水利水電出版社，2010.
教育教學評價案例范文第5篇
工作之余，帶著一顆虔誠的心，用兩個多月的時間認真閱讀了由教育部部長袁仁貴主編的《中小學校管理評價》一書。我覺得此書就是我們中小學校管理評價的行動指南，讓我們明確方向，認真閱讀，更有利于今后工作的開展。我作為一名在基層學校分管教育教學工作的管理者，重點想談談其中的第三章“課程教學與管理”。
《基礎教育課程改革綱要》明確提出，為保障和促進課程對不同地區、學校和學生的要求，要實行國家、地方和學校的三級課程管理。在義務教育階段，學校課程應以國家課程為主，以地方課程和校本課程為輔，要充分體現課程結構的全面性、針對性和多元性。為了進一步論證這些特性，本書用案例3.1《重慶市珊瑚小學課程規劃掠影》的分析，為我們呈現了一個學校較為科學合理的課程規劃，將為學校和學生的可持續發展奠基;用案例3.2《鄉土音樂進課堂不行》分析可以看出，課程開發要符合需要，目標定位要準確，材料的選擇、組織要合理，實施要具體落實，還要建立合理的評價系統。而案例3.3《一次課程督查中的“發現”》，讓我們明確要科學規范安排課程，認真落實實施方案，不許有“陰陽課表”現象;案例3.4《一位“懶老師”的收獲》，向我們展示了一位富有經驗的教師在課堂教學中以學定教、順學而教的過程，取得了較好的教學效果。案例3.5《豐富多彩的課外活動給學校帶來的變化》進一步說明：1.課外活動是課程實施的重要組成部分，讓我們明白課外活動對促進學生的全面發展非常重要;2.抓好課外活動有利于提高學習成績差的學生的自信心，從而轉化為學習積極性;3.課外活動更能彰顯學生的個性和特長。案例3.6《這樣的課程為何會夭折》充分說明，課程實施的效果好不好，最有發言權的是學生，學校在決定課程實施之前一定要充分尊重教師和學生的意見，而該門課程夭折的根本原因在于學校仍然是應試教育的思想主導了選修課程的實施。案例3.7《每個孩子都能當小明星》展示了一所學校如何按照新課程的評價觀來建立促進學生素質全面提高的評價制度。只要將過程評價和結果評價相結合，充分發揮民主，給予每個學生機會，做到客觀、公平、公正，就會得到學生和家長的認可，也會調動學生的學習積極性，促進他們更好地發展。同時評價學生應從各個方面進行。案例3.8《學生考試成績不是評價教師工作的唯一標準》展示的是學校按照新課程的評價觀建立了促進教師不斷提高的評價制度，該案例給我們三點啟示：1.學校在評價教師時應當采取全程評價和全面評價的方式，既要看一貫的師德表現和工作態度，也要看業務素質和教育教學效果;2.既要有他評也要有自評，既要有定量評價也要有定性評價;3.學校要充分考慮到教師群體的特殊性，幫助教師找到問題加以改進，多為教師著想，讓教師有歸宿感、滿足感，以提高教師工作熱情。案例3.9《一次特殊的師生座談會》展示了一所學校按照新課程的評價觀建立了促進學校課程不斷發展的評價制度。
教學管理是學校工作的重要組成部分，也是學校管理的中心工作，學校教育管理工作要依據《教育規劃綱要》，結合學校實際情況扎實、有效開展。教學常規管理、課堂教學改革、教育教學研究和教學質量評價能真實客觀地反映學校的教學管理水平。案例3.10《出色的競聘答辯》很好地體現了教學管理工作中制度、內容與過程的有機融合，為我們學校教學常規管理工作中管的常規提供了一個很好的范例。學校教學工作靠管理出效益，教育教學質量是學校發展的關鍵，直接影響著學校辦學效益，因此，管理常規要體現加強組織領導，做到分工合作、標準明確、科學導向、注重激勵、講究實效。要依托各種形式的檢查、督促，精細過程管理，形成環環相扣的管理機制，規范教學秩序，強化制度的貫徹實施。同時要充分發揮教師的主觀能動性，教師是學校的主人，學校管理只有發揮了教師的主體作用，調動了教師的主管能動性，教學常規才能真正得到較好的落實。案例3.11《從細微處做起》講述了教師專業成長的成功源于日常教學行為的規范和自覺，為我們教學常規管理工作中教的常規提供了一個很好的范例。學校教學常規管理貴在認真落實，重在堅持，還要激勵和引導更多教師做好這項工作。案例3.12《轉學之后》以重習慣養成促學生良好發展，為我們學校教學常規管理工作中學的常規提供了一個很好的范例。案例3.13《“全講”到“少講”》真實地反映了課堂教學改革前后教學觀念、教學方式、教學手段的極大變革。該案例給我們三點啟示：1.課堂教學改革要營造良好的主動學習氛圍，以自學方案導向，轉變教的方式和學的方式，讓學生成為學習的主人，在自主學習中發現問題，在合作學習中探究問題，在實踐操作中培養創新精神和實踐能力，在展示交流中體現自身價值、品味成功喜悅，從而學會學習、提升能力、升華情感。2.課堂教學改革要想學生學得好，必須建立平等、和諧的師生關系，營造輕松、開放的學習氛圍;教師必須精心設計，善于引導，大膽放手，及時鼓勵，相信學生能學好、會學好。3.課堂教學改革成敗與否的關鍵是培養學生學會學習，只有學生會學了才有興趣，學會了才有動力，學會了才能提高效率。案例3.14《A校教科研管理實地調研活動》通過案例描述，我們看到學校教科研水平的提高在于教科研工作管理水平的高低，取決于建立科學的教科研管理體制。要建立“教科研一體化”的運行機制，從學校自身實際出發，構建有效的教科研模式，開展基于學校的行動研究。案例3.15《老師的雙豐收有多重》告訴我們，學校管理者要對教育教學研究的本質和規律有清醒的認識，對教科研成效的認定應突出實踐性和發展性，還要克服教育教學研究的功利性，加強行動與研究結合，在行動研究中解決問題，不斷總結教學、教研、教改經驗，讓成果有效指導學科教學。案例3.16《為什么教學質量越抓越滑坡》向我們展示了一所學校如何努力提升教學質量的問題。這一案例給我們四點啟示：1.學校領導應樹立目標管理的理念;2.教學質量評價須突出關鍵要素;3.教學質量評價活動必須預先有周密的計劃與設計;4.要有針對性地增添提升教學質量的保障條件。
通過系統的理論學習和大量鮮活的案例分析以及案例所帶來的啟示，讓我們在案例的剖析中加深了對學校管理的理解，提高了管理評價能力，從而更好地為教育教學服務。
