生物教學(xué)反思案例
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生物教學(xué)反思案例范文第1篇
關(guān)鍵詞：合作反思；實踐；模型建構(gòu)
中圖分類號：G635 文獻標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）13-0227-02
我們從教師成長的規(guī)律中看到，教師的實踐經(jīng)歷不會自動生成科學(xué)經(jīng)驗，只有反思性學(xué)習(xí)才會有效地促進自我更新取向的專業(yè)化發(fā)展。反思既是一種內(nèi)在的心理傾向和行為意志，具有內(nèi)隱性，又是一種社會性的實踐活動。教師合作有助于激發(fā)和強化教師發(fā)展意愿，提高教師個體反思能力。借助于群體進行的合作反思需要組織一個活動群體，我們稱之為“反思實踐共同體”。它以平等合作的對話關(guān)系為前提，從教學(xué)的實際問題出發(fā)，通過實踐、反思和對話交流的方式，改善教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)行為。我們教研組共有高中教師8名，其中5人在35歲以下，高級、中級、初級職稱教師比例為3：2：3，有三人為市級學(xué)科帶頭人。這8名教師對自身的教育教學(xué)有著較高目標(biāo)，關(guān)系融洽，組成反思實踐共同體有著實際的可行性。因此，我們嘗試組建生物學(xué)科反思共同體，以模型建構(gòu)為切入點，進行了初步的實踐探索。
一、以案例為載體的反思
1.初步設(shè)想。案例研究的過程是教師之間以課例為中介，展開反思、同化、順應(yīng)、內(nèi)省、嫁接與遷移的過程。案例討論中，同事之間的相互支持與挑戰(zhàn)，能增加彼此對于各自實踐的信心、不滿和反思，使之更關(guān)注自己的工作結(jié)果。江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室官網(wǎng)的“名師課堂”欄目有豐富的資源，我們以這些課堂實錄為案例進行了共同體成員之間的合作反思。
2.實踐過程（以“DNA分子的結(jié)構(gòu)”課案為例）。第一步，拋出中心問題。為了呈現(xiàn)的是諸如“二期課改”理念和現(xiàn)代教學(xué)理論體系的內(nèi)容，我們確定了“課堂究竟是誰的？如何讓學(xué)生通過自主探索與合作來進行模型構(gòu)建”的主題。第二步，觀看課堂實錄。第三步，群體討論。為了使群體討論有針對性和實效性，我們推薦一名骨干教師為主持人。經(jīng)討論，對贛榆一中的成潔老師引導(dǎo)下學(xué)生對“DNA”分子的構(gòu)建，運用了以下條件：一是學(xué)生已有知識為基本。利用學(xué)生高一已有的DNA基本單位脫氧核苷酸的組成入手，從搭建脫氧核苷酸的模型、標(biāo)注C的5個排序位到讓學(xué)生嘗試連接相鄰兩個脫氧核苷酸，都是在學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上要求學(xué)生主動回顧舊知識。二是教師的“腳手架”作用。老師在資料的基礎(chǔ)上要求學(xué)生做出假設(shè)，構(gòu)建模型或手繪模型，同時要求學(xué)生利用人體模擬脫氧核苷酸，再由6個同學(xué)用人體模型搭建脫氧核苷酸鏈，12個同學(xué)搭建2條反向的脫氧核苷酸鏈，然后再由富蘭克林到沃森、克里克的雙螺旋，提供工具供學(xué)生搭建兩種DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，最后老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩種模型的共性和差異。三是對學(xué)生的充分信任。成老師的課堂從開課到結(jié)尾，學(xué)生幾乎都處于動手或動腦的過程中，動手是為了更好地動腦，動腦又跟動手互為呼應(yīng)。不僅如此，還原創(chuàng)地用人體模型構(gòu)建脫氧核苷酸鏈。多種形式的動手和動腦有助于學(xué)生更好地了解DNA的結(jié)構(gòu)，不同的活動從不同角度幫助學(xué)生強化了DNA的結(jié)構(gòu)這一學(xué)習(xí)的主題。第四步，反思感悟：老師討論結(jié)束，寫下自己的感悟，并相互交流。
3.獲得的啟示。我們選擇了優(yōu)秀教師的示范課、優(yōu)質(zhì)課，通過分析和研究，學(xué)習(xí)了他們的經(jīng)驗，體會了他們在教育教學(xué)中貫穿的理念。通過反思自己行為與新理念、新經(jīng)驗間的差距，反思理性的課堂設(shè)計與學(xué)生實際收獲間的差距，進一步提高了群體各成員的反思能力和反思水平。除了精心準(zhǔn)備或選擇案例外，中心問題是否有針對性，骨干教師是否具有引領(lǐng)作用，教師是否勇于袒露自己的觀點等都是順利進行案例反思的重要保證。
二、以同課異構(gòu)課為載體的反思實踐
1.初步設(shè)想。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和案例分析獲得的對教育的各種看法、所接受的各種新理論和新學(xué)說，只有在實踐中不斷嫁接和融合，才能轉(zhuǎn)化為自己的思想，內(nèi)化為自己的智慧。公開課為實踐者提供了精神訴求和精神相遇的機會，創(chuàng)設(shè)了“傳播教育智慧，創(chuàng)生課堂文化”的情景“場”。
2.實踐過程（以細(xì)胞核的模型建構(gòu)為例）。第一步，公開課準(zhǔn)備和展示。以“學(xué)生如何自主構(gòu)建細(xì)胞核的模型”這個問題為突破口，我們選擇高一兩位任課教師作為實驗對象，每人準(zhǔn)備一節(jié)公開課：細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心。第二步，生成式聽課。成員帶著問題去聽課。在聽課過程中，聽課教師要始終處于積極的反思狀態(tài)，積極尋求改進措施；要及時把生成的“惑”或“感”記錄下來。第三步，合作反思評課。首先，被聽課教師上完課之后，首先要對自己的課進行評述，比如，你設(shè)計哪些情境幫助學(xué)生認(rèn)識到細(xì)胞核的功能？實驗資料的設(shè)計意圖是什么？細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)比較抽象，你是如何突破的？學(xué)生能否順利構(gòu)建真核細(xì)胞的細(xì)胞核？構(gòu)建存在困難的原因可能有哪些？你的引導(dǎo)“支架作用”體現(xiàn)了嗎？教材、學(xué)生、教師三者和諧統(tǒng)一嗎？然后，主題性反思：針對我們設(shè)置的主題，全體成員采取不同的視角對公開課的進行全方面的反思。如問題解決的方式、提問的有效性、資料的組織和呈現(xiàn)、對學(xué)生的評價等等。第四步，延伸和推廣。在“公開課評價記錄表”中，我們專門設(shè)計了“研究課題”一欄，引導(dǎo)教師深化思考，撰寫論文。教師將通過公開課實踐活動總結(jié)形成的研究成果推廣運用于“家常課”，使日常的教與學(xué)的行為發(fā)生相應(yīng)變化。
生物教學(xué)反思案例范文第2篇
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)反思
1教學(xué)對象的反思
生物化學(xué)課程是為我校二年級學(xué)生開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)生物化學(xué)的學(xué)生中既有醫(yī)學(xué)專業(yè)，也有非醫(yī)學(xué)專業(yè)。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生因高考招生分?jǐn)?shù)高，基礎(chǔ)較好，能力強，學(xué)習(xí)興趣濃厚；而非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不高，這給教師提出了挑戰(zhàn)。通過教學(xué)實踐與反思，本人認(rèn)識到不管面對怎么樣的學(xué)生，都始終明確教學(xué)過程是師生合作、互動、交流、知識共享的探究過程。教師的真正本領(lǐng)不在于是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)過程。這就需要教師分析教學(xué)對象，做到有的放矢。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，讓學(xué)生先明確生物化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，即為什么學(xué)習(xí)生物化學(xué)，進而思考學(xué)什么、怎樣學(xué)。
2教學(xué)目標(biāo)的反思
生物化學(xué)的教學(xué)要求學(xué)生掌握好重要的基本理論、基本知識和基本實踐技能。教師通過教學(xué)，理論聯(lián)系實際，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，并培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，因此，本課程教學(xué)的要求分別為掌握、熟悉與了解。雖然教學(xué)要求相同，但針對不同層次的學(xué)生，所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所區(qū)別，目標(biāo)過高，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師也會情緒低落；而目標(biāo)過低，學(xué)生會感到缺少成就感，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。得益于高校教育教學(xué)改革，筆者也認(rèn)識到只重視認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，而忽視技能領(lǐng)域和情感的目標(biāo)，培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生，已經(jīng)出現(xiàn)了不能樹立正確的人生觀、價值觀以及醫(yī)學(xué)倫理觀等問題。為了彌補原來教學(xué)目標(biāo)中的不足，教師需要在實施教學(xué)目標(biāo)中及時進行反思，從而制訂合理的教學(xué)目標(biāo)并增加思政教育的內(nèi)容，從而更好地開展教學(xué)活動，重塑學(xué)生的人格。
3教學(xué)內(nèi)容的反思
生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要介紹生物化學(xué)的基本知識，以及與醫(yī)學(xué)相關(guān)的生物化學(xué)進展，包括生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)；基因信息的傳遞；相關(guān)的專題知識。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇其中的章節(jié)開展教學(xué)，與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容重點講授，并聯(lián)系臨床案例開展教學(xué)。由于專業(yè)不同，授課內(nèi)容的側(cè)重點與采用的案例也有所不同。例如，在講授氨基酸代謝一章時，往往以肝性腦病為例介紹氨基酸代謝紊亂的危害，對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，既要講授肝性腦病的發(fā)病機制、臨床分期及各自的特點，還應(yīng)增加講授目前臨床上常用的治療手段，尤其是新的治療手段，比如肝移植手術(shù)治療急性肝性腦病的應(yīng)用和進展等。而對藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因其將來大多會從事與藥品使用、研發(fā)和銷售相關(guān)的工作，在講授肝性腦病相關(guān)內(nèi)容時，應(yīng)重點講授目前臨床上常用的降血氨藥的種類和特點，并介紹一些新的治療肝性腦病藥品的研發(fā)進展等。通過課后反思與問卷調(diào)查了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的接受程度，確定好授課內(nèi)容，以教案的形式明確哪些內(nèi)容在今后的授課中需要講解更詳細(xì)，哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生課后思考或自學(xué)，讓學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而提升教學(xué)效果。
4教學(xué)方法或方式的反思
生物化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，其內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性強、內(nèi)容抽象、缺乏直觀性，高深難懂，這是導(dǎo)致生物化學(xué)難于教學(xué)的原因。筆者在前期的教學(xué)中，多采用的是傳統(tǒng)、單一教學(xué)方式進行授課，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，經(jīng)不斷反思，在教學(xué)中嘗試了多種教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。因此，選擇好的教學(xué)方法，或者同時運用多種方法開展教學(xué)顯得尤為重要。
4．1設(shè)計課程導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在講授新內(nèi)容前，可以從一些科學(xué)小故事、科普知識或者臨床案例等導(dǎo)入開始，增強教學(xué)的趣味性，活躍課堂氣氛，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4．2完善傳統(tǒng)教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)目的
在教學(xué)過程中除使用課程教材外，通過制作條理清晰的PPT，并包括臨床案例及生動清晰的圖片，這樣可以使抽象的問題直觀化，尤其是一些重點的知識點；在教學(xué)結(jié)束前，還可以設(shè)計幾道題目讓學(xué)生解答，學(xué)生可以通過練習(xí)明確哪些是重要知識點，可以起到事半功倍的效果。
4．3使用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
雖說教無定法，但教師需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生的基礎(chǔ)水平、教學(xué)內(nèi)容等，不斷調(diào)整以確定學(xué)生能夠接受的教學(xué)方法。除傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，合理使用新的教學(xué)方法也非常重要。近年來，已經(jīng)出現(xiàn)了多種新的教學(xué)方法或教學(xué)方式，比如PBL、CBL教學(xué)法、雨課堂、微課等［1－3］。教師應(yīng)該嘗試多種教學(xué)方法用于教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生掌握生物化學(xué)的重要知識，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好堅實基礎(chǔ)。
4．4利用網(wǎng)絡(luò)平臺，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效果
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，出現(xiàn)了微信群、QQ群、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺。教師通過這些網(wǎng)絡(luò)平臺上傳相關(guān)章節(jié)課件，進行課堂點名，開展線上授課；學(xué)生通過這些網(wǎng)絡(luò)平臺將不懂的知識與教師及時溝通，既加強了與學(xué)生之間的信息互通，同時也可以通過學(xué)生的反饋情況調(diào)整教學(xué)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
生物教學(xué)反思案例范文第3篇
摘要：大量研究顯示項目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能、解決知識的僵化問題上，較之傳統(tǒng)教學(xué)法有著明顯的優(yōu)勢，然而，這一教學(xué)法
>> 項目教學(xué)法實施過程中的困難與對策分析 項目教學(xué)法在實施過程中所存在的問題及對策 關(guān)于作業(yè)教學(xué)法實施過程中存在問題的分析及調(diào)整策略 高職護用藥理項目化教學(xué)實施過程中 存在的問題及對策 高職計算機專業(yè)實施項目教學(xué)法的實踐和反思 關(guān)于高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程實施項目教學(xué)法的反思 項目式教學(xué)法在《微機組裝與維護》教學(xué)過程中的應(yīng)用 項目教學(xué)法在《現(xiàn)代工程制圖》教學(xué)過程中的應(yīng)用 淺談項目教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué) 實施過程中存在問題及思考 全程案例教學(xué)法在高職教學(xué)過程中的應(yīng)用 高中生物新課程實施過程中問題與困難地反思 實施新課標(biāo)過程中的教學(xué)反思 淺談案例教學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)過程中的應(yīng)用與發(fā)展 探究項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實施案例 工程教育改革過程中案例教學(xué)法的實踐與探討 高職計算機類課程中“項目教學(xué)法”的實施方案 新課改實施過程中的反思 PBL項目教學(xué)法在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中的運用 項目教學(xué)法在中職計算機教學(xué)過程中的運用探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.2004.2007-08-08.
[7] 楊文明，等，高職項目教學(xué)理論與行動研究[M].北京：科學(xué)出版社，2008： 210-215.
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生物教學(xué)反思案例范文第4篇
一、研究經(jīng)典案例，揣摩設(shè)計思路
常言道：萬丈高樓平地起.沒有一點實驗基礎(chǔ)知識的積累，是不可能完美地設(shè)計出一個實驗的.因此，為了夯實學(xué)生們的實驗設(shè)計基礎(chǔ)，我們需要在課堂上讓學(xué)生們研究經(jīng)典生物實驗案例，揣摩實驗設(shè)計的基本思路.
如在講解人教版高中生物教材必修一第五章第四節(jié)《光合作用》這節(jié)課時，我在講光合作用探究歷程中，講解到薩克斯在發(fā)現(xiàn)光合作用可產(chǎn)生淀粉的這個實驗中，先把植物放在黑暗中一段時間，之后又將葉片一半曝光，而另一半遮光，一段時間后用碘蒸氣處理這片葉片，最后發(fā)現(xiàn)曝光的一半為藍(lán)色，遮光的一半沒有顏色變化.介紹完實驗步驟之后，我便向同學(xué)們提問：薩克斯實驗前將葉片放在黑暗中一段時間的原因是什么？實驗過程中將葉片一半曝光，而另一半遮光的原因又是什么？學(xué)生們通過對這個經(jīng)典的實驗案例進行探究分析，發(fā)現(xiàn)黑暗處理是為了消除無關(guān)變量對實驗的干擾，而一半曝光、一半遮光則是為了進行對照實驗.在這個過程中，學(xué)生們通過研究薩克斯的這一經(jīng)典實驗案例，明白了設(shè)計實驗需要遵循無關(guān)變量一致與對照實驗的基本原則，對實驗設(shè)計也有了基本的思路.
在上面的這個例子中，通過鼓勵學(xué)生們主動探究經(jīng)典實驗案例，不但可以幫助他們鞏固課堂所學(xué)知識，還可以積累他們的實驗基礎(chǔ)，讓他們逐漸揣摩實驗設(shè)計的思路，為他們的實驗設(shè)計奠定基礎(chǔ).
二、強化動手操作，激發(fā)設(shè)計興趣
俗話說：百聞不如一見.無論我們在課堂上如何講解實驗的具體操作，也不如引導(dǎo)學(xué)生們親自操作來得實際.為了提高學(xué)生們的實驗設(shè)計能力，激發(fā)他們的設(shè)計興趣也是非常關(guān)鍵的，這就要求我們要在生物課堂上不斷強化學(xué)生們的動手操作能力.
比如我在講解人教版高中生物教材必修一第四章第二節(jié)《物質(zhì)的跨膜運輸》這一節(jié)課時，講解到了細(xì)胞膜的基本結(jié)構(gòu)，也就講解到了磷脂雙分子層中的磷脂分子“親水端”的問題.為了避免學(xué)生們因為初次接觸而難以接受這一知識點的問題，我在上一節(jié)課就通知了學(xué)生們在上這節(jié)課時以小組為單位準(zhǔn)備少量洗衣粉、4根白色繩子、水、一把湯匙和兩個玻璃杯這些簡單的道具.我在講解到這一知識時，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)組在課堂上做這個實驗：一玻璃杯裝入洗衣粉水，另一個為清水，各放兩根繩子到這兩只玻璃杯中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)清水杯里的繩子浮在水面，而另一杯中的繩子沉到水底.之后我向同學(xué)們講解了實驗原理，即洗衣粉分子也存在“親水端”與“親油端”，學(xué)生們也因為這個例子更深刻地理解了細(xì)胞膜的構(gòu)成與它對物質(zhì)跨膜運輸?shù)挠绊?這個小實驗不但大大活躍了我的課堂氛圍，還讓同學(xué)們更靈活地掌握了課堂知識，同時他們的動手能力也有所提高.
在上面這節(jié)課的教學(xué)中，我通過設(shè)計一個小實驗，鼓勵學(xué)生們動手操作，不但強化了他們動手實驗的能力，也激發(fā)了他們的實驗設(shè)計興趣，這對于提高他們的實驗設(shè)計能力是大有助益的.
三、給予自由時空，自主設(shè)計程序
真正的能力都是從不斷練習(xí)的過程中培養(yǎng)出來的.在夯實學(xué)生們的實驗設(shè)計基礎(chǔ)與激發(fā)學(xué)生們的設(shè)計興趣后，我們的重點便是要給予學(xué)生們自由的時空，鼓勵他們自主設(shè)計實驗程序，不斷提高自身能力.
比如我在講解人教版高中生物教材必修三第三章第一節(jié)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課時，講解到了生長素的發(fā)現(xiàn)史與生物學(xué)家們在探究的過程中所做的一系列探究實驗，課本上提到了溫特曾得出“尖端產(chǎn)生的某種物質(zhì)從尖端運輸?shù)较虏俊钡慕Y(jié)論，但是卻沒有詳細(xì)的解釋過程.鑒于學(xué)生們在前兩冊的學(xué)習(xí)中已有一定的實驗設(shè)計基礎(chǔ)，我在這節(jié)課上鼓勵學(xué)生們參照課本上已有的實驗，利用胚芽鞘尖端與瓊脂塊來設(shè)計實驗驗證溫特的結(jié)論.有的學(xué)生根據(jù)實驗的對照性原則與單一變量原則設(shè)計了較好的實驗，可以得出溫特的結(jié)論；而有的同學(xué)因為不夠嚴(yán)謹(jǐn)或其它能力原因而沒能設(shè)計出符合題意的實驗.之后，我對同學(xué)們設(shè)計的實驗進行了點評，讓他們明白了自己出錯的原因，并鼓勵他們繼續(xù)努力，堅信熟能生巧.這只是一個簡單例子，我在講解別的內(nèi)容時也都盡量給予了學(xué)生們自由的時空，鼓勵他們盡量多地自主設(shè)計實驗.
在上面的案例中，通過給予學(xué)生們自由的時空，鼓勵他們盡量多地自主設(shè)計實驗，不但可以讓他們對課本知識有一個更深刻的認(rèn)識，更讓他們在練習(xí)中逐步提高了自己的實驗設(shè)計能力.
四、反思實驗成敗，升華設(shè)計思維
沒有人生來就是什么都會的，因此學(xué)生們在設(shè)計實驗的過程中必然會出現(xiàn)各種各樣的錯誤.而作為教師的我們就需要教導(dǎo)他們反思實驗的成敗，從中吸取教訓(xùn)，升華設(shè)計思維.
比如我在進行人教版高中生物教材必修一第五章第四節(jié)《光合作用》這節(jié)課的復(fù)習(xí)教學(xué)時，曾讓同學(xué)們自主設(shè)計一個實驗來驗證“光是光合作用合成有機物必需的條件”，學(xué)生們在設(shè)計過程中出現(xiàn)了各種類型的錯誤.比如有位同學(xué)實驗設(shè)計的第一步是“將實驗植物及裝置放在暗室中一段時間，消耗掉葉片中原有的有機物，暗室中有紅色安全燈”，我讓班里其他同學(xué)找出這個步驟的錯誤并糾正，即暗室中應(yīng)用綠色安全燈，之后我向?qū)W生們講解了這樣做的原因.再比如，另一位同學(xué)實驗的第三步為“取一葉片，放入盛有酒精的燒杯中，水浴加熱”，同樣地，通過學(xué)生們的討論，發(fā)現(xiàn)這個步驟未設(shè)置對照組.通過這樣在課堂上展示學(xué)生們的錯誤并讓他們自己解決，不但可以讓其他同學(xué)不再犯類似的錯誤，還可以讓他們從失敗與錯誤中吸取教訓(xùn)，反思設(shè)計思路，升華思維，爭取讓這個錯誤成為自己進步的階梯.
生物教學(xué)反思案例范文第5篇
關(guān)鍵詞：生物;教學(xué)模式
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0059-01
一輪復(fù)習(xí)無論對于學(xué)生全面鞏固生物知識學(xué)習(xí)成果，還是中考中取得良好成績都具有十分重要的作用。為了搞好一輪復(fù)習(xí)，教師會花費許多精力與時間，但是復(fù)習(xí)效果往往不 盡如人意，學(xué)生復(fù)習(xí)達(dá)不到最佳狀態(tài)，盡管對知識點進行過多次重復(fù)，但是學(xué)生重復(fù)出錯，復(fù)習(xí)效率低下。本文對于初中生物復(fù)習(xí)低效的原因進行了分析，提出應(yīng)對策略，希望能給初中生物復(fù)習(xí)以有益的啟示與借鑒。
一、初中生物復(fù)習(xí)低效的原因
（一）教學(xué)模式陳舊
在初中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)校和老師大多采用的是以老師講為主，學(xué)生聽課為輔的方式，教學(xué)模式非常僵硬，學(xué)生在這種模式下的學(xué)習(xí)事倍功半。學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)中無法占據(jù)主動地位，必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，不僅如此，初中學(xué)生承擔(dān)的壓力很大，僵化的學(xué)習(xí)模式會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。長遠(yuǎn)來看，生物老師不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新能力下降，那么他們在今后激烈的社會中必然會遭到淘汰。
（二）對學(xué)案過分依賴，復(fù)習(xí)模式單一
很多教師在復(fù)習(xí)時對學(xué)案過分依賴，用學(xué)案代替了必要的解析，代替了板書，代替了課本，致使備課過程機械僵化，思路越來越狹窄，只把學(xué)案準(zhǔn)備當(dāng)作唯一的任務(wù)，機械與僵化的學(xué)案模式致使備課過程忽視了學(xué)生的特點，脫離了學(xué)生的實際，沒有把精力傾注到對教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化上，上課以學(xué)案為載體，照本宣科，學(xué)案成了生物問題的呈現(xiàn)材料，師生的課堂活動也集中體現(xiàn)為核對答案，復(fù)習(xí)課堂單調(diào)沉悶，缺乏生機，學(xué)生的思維得不到激活與發(fā)展，對復(fù)習(xí)課缺乏期望，學(xué)習(xí)情緒冷漠。
（三）學(xué)生缺少反思過程
學(xué)生復(fù)習(xí)不得法，復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確，只是一味地跟隨教師復(fù)習(xí)，缺乏反思的過程。知識掌握不系統(tǒng)、不完善，出現(xiàn)“聽講的時候一聽就懂，過一段時間就會遺忘，在進行訓(xùn)練時一做就錯”的情況，因為對知識缺乏反思環(huán)節(jié)，知識得不到有效內(nèi)化，更談不上運用所學(xué)知識解決問題。
二、應(yīng)對初中生物復(fù)習(xí)效率低下的策略
（一）活用學(xué)案，注重實驗教學(xué)
1.靈活使用學(xué)案。
生物復(fù)習(xí)關(guān)鍵是要抓住重點與熱點進行復(fù)習(xí)，要改變學(xué)案的結(jié)構(gòu)，可以按照“典型案例分析、知識歸納、靈活訓(xùn)練”的模式，要以例題為主要手段引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與歸納，即要注重結(jié)合實例進行總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的功能時，可以引導(dǎo)學(xué)生列舉一些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)：胰島素、血紅蛋白、淀粉酶、性激素、抗體、染色體，讓學(xué)生找出哪些是蛋白質(zhì)或者含有蛋白質(zhì)，讓學(xué)生結(jié)合實例總結(jié)蛋白質(zhì)的功能，這樣學(xué)生獲取知識的過程經(jīng)過了思考與鑒別，比機械記憶效果要好。
2.重視實驗教學(xué)。
在復(fù)習(xí)階段，生物實驗教師一般采取講解的方式，這種“紙上談兵”式的實驗復(fù)習(xí)，學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ貌坏接行嵘步?jīng)不住考試的檢驗。例如，高考試題中出現(xiàn)的考查“高壓蒸汽滅菌鍋的結(jié)構(gòu)”的題目，如果學(xué)生動手做過實驗，回答這個題目完全不成問題，但是如果學(xué)生不是親手做過實驗，而是背實驗，那是需要驚人的記憶力的。因此，實驗?zāi)芰Σ皇强繋讖垖W(xué)案就可以提升的，需要去做，去經(jīng)歷。所以實驗教學(xué)一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打，絕不能馬虎。
（二）注重反思，強化反饋
1.引導(dǎo)學(xué)生反思。
反思是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)是提升學(xué)習(xí)效果的重要手段。所以，教師要教會學(xué)生反思的方法，讓學(xué)生根據(jù)不同的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的反思方法進行回顧與總結(jié)。在對知識進行梳理后，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)了哪些知識點，已經(jīng)掌握了哪些知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識點條理化，系統(tǒng)化。在習(xí)題訓(xùn)練課后，要引導(dǎo)學(xué)生反思，錯在哪里？為什么出錯？該題目考查了哪些知識點，著重考查哪些能力？借此發(fā)現(xiàn)出錯的根本原因，是因為知識點掌握疏漏還是由于粗心大意？還是因為審題錯誤？通過訓(xùn)練與反思將考查的知識串成線、連成網(wǎng)，形成完整的知識構(gòu)架，提升分析問題與解決問題的能力。
2.強化知識反饋。
學(xué)生的反思效果需要教師的反饋來檢查。錯題改編，跟蹤訓(xùn)練，是彌補學(xué)生知識點掌握疏漏的有效途徑。教師在作業(yè)批改中可以將錯題進行歸整，形成錯題檔案，將錯題進行適當(dāng)?shù)母木帲寣W(xué)生進行訓(xùn)練，檢查反思的效果。有時要經(jīng)過幾個反復(fù)，才能引起學(xué)生的注意，對于知識的重點與難點的訓(xùn)練尤其如此。教師要幫助學(xué)生分析錯題的原因，促進學(xué)生知識的內(nèi)化與完善，培養(yǎng)科學(xué)思維，提升解決問題的能力。
總之，在初中生物復(fù)習(xí)課中，要注重調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性，改變固化的教案模式，根據(jù)學(xué)生實際靈活使用學(xué)案，激活學(xué)生思維。要強化生物實驗教學(xué)，增強學(xué)生的親身體驗，強化反思與反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)，并不斷完善與優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)，有效提升復(fù)習(xí)效率。
參考文獻：
