情境教學模式案例
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情境教學模式案例范文第1篇
[關鍵詞]課堂教學；教學模式；有效性
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115（2016）8-0074-03
高職院校《管理學原理》課程是為培養學生的職業能力和職業素質而開設的。實踐性、應用性的鮮明特點決定了該課程不能單純采用理論講授的教學方法。在高職教學中，案例教學歷來是一種廣泛使用且非常實用的教學方法。聯合國教科文組織曾經對課堂講授、案例研究、研討會等9種教學方法進行研究，結果發現案例研究的教學方法綜合效果名列第一。筆者從事《管理學原理》教學多年，從教學實際情況看，案例教學也存在著一定的局限性，若教學組織不當，其作用也會大打折扣。首先，《管理學原理》這門課程作為高職職業基礎課，按不同專業方向，一般安排在第一、二學期。由于高職院校大部分學生仍然沿襲多年形成的應試型學習方法，且多數未養成自主學習和主動思考的習慣，加上普遍缺乏職場經驗，在這種情況下，如果課堂教學盲目采用企業案例，學生難以進入案例的情境和角色，案例教學很容易停留在“講故事”階段，學與用形成“兩張皮”，沒有起到從分析問題到解決問題的作用。其次，管理學是一門實踐性很強的科學，教師應具有豐富的實踐經驗，一部分老師缺乏企業工作經驗，較難體會管理理論和方法在具體運用時的藝術性，在教學實施過程中，大多停留在案例的表面，很少涉及問題的核心，導致學生產生講不講案例都是一個樣的想法，削弱了研究案例的積極性。一些教師摘自各類教學案例集的冗長案例，由于制度、文化、理念的差異，學生難以理解和接受。第三，案例教學法對學生也有一定的要求。對于高職學生存在的專業理論知識不扎實的現狀，案例討論時就事論事，肯定起不到案例教學應有的作用。實踐證明，案例只有與學生的能力和認知相適應，才有助于提高他們的積極性，使其更好地參與教學過程中。
鑒于案例教學方法存在的不足，在課堂教學中，我們做了一些改變與創新。一是對于不同專業或不同培養方向的學生，一定要精選教學案例。教學案例要短而精，與時代和生活貼近，盡量選擇與本專業相關的案例，設置的案例思考和討論應根據學生的不同情況有所區別。二是在教學過程中要進行系統化的教學設計，依據職業定位與學生能力活化案例，分析案例時重在將學生置于創設和模擬的管理情境中，使其能參與或扮演情境中的角色，進而引導他們認識問題、分析問題和解決問題。教學實踐中我們嘗試構建“案例精選+情境創設+角色參與”的教學模式，其基本思路是：通過案例精選、情境創設和角色參與方法開展教學，讓每位同學都真正參與到課堂中，處于最佳有效狀態，提升單位時間的課堂效率，讓學生在學中做、做中學。在教學中，根據教學要求創設一些管理情境，給出一定的案例或要解決的管理問題，由學生扮演角色或參與其中，設身處地地分析與解決所面臨的問題。實際教學中，每個同學都會積極準備，踴躍表現并發表自己的見解。
這種教學模式的理論依據來源于情境認知理論。情境認知理論認為，人的學習依賴于文化背景和生活情境，當學生被放在運用知識的社會和職業情境中時，有意義的學習才有可能發生，所獲得的知識才是最真正、最完整的，也是最有力和最有用的。情境認知理論強調，學習不是為了獲得一堆事實性的知識，學習還要求思維與行動，要求學習者參與到真正的情境中。情境模擬是指創設教學內容所需要的接近實際工作或生活的場景，學生在這種場景中分別擔任不同角色，運用真實的或模擬的管理環節，實際操作相關業務，教師進行引導、分析，師生共同總結的一種教學方法。這種讓學生身臨其境的教學方法改變了傳統的教學模式，鋪設了一條教與學、學與練、練與用，理論聯系實際的路徑。在教學過程中，教師有目的地引入或通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創設形象生動具體的教學情境，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙結合起來，引起學生的情緒體驗，幫助學生理解知識，獲取技能，發揮學習積極性、主動性和創造性，改變了教師單向灌輸、學生被動接受的局面。
二、“案例精選+情境創設+角色參與”課堂教學模式的有效實踐
理論來源于實踐，同時又用來指導實踐。只有在實踐中學習管理學，才能夠真正理解管理的精髓。從管理案例出發，創設真實的管理情境，能使學生在情境實踐中模擬管理的行為，來把握管理的實質。管理情境運用得當，會使課堂生機勃勃，學生獲得有效地發展。教學情境的創設，既要能體現管理案例的生活性和問題性，又要能融入真實的人物情感，凸顯管理情境的實用性。“案例精選+情境創設+角色參與”課堂教學模式的實施過程具體步驟如下精心選擇教學案例；確定情境模擬主題；情境模擬布置實施教師點評共同總結。
下面以筆者授課過程中創設的三個教學情境為例，對高職《管理學原理》課程“案例精選+情境創設+角色參與”課堂教學模式的運用予以闡述，并在每個教學情境之后進行總結。
教學情境一：扁鵲見蔡桓公
教學內容：溝通障礙的產生以及溝通的原則
教學情境設計：首先通過一段動畫片《扁鵲見蔡桓公》的視頻，展現這一段著名的歷史典故；其次，提出問題：蔡桓公貴為國君，又有名醫扁鵲在側，卻因為小病送掉了性命，原因是什么？如果你是扁鵲你會如何溝通？第三，區分案例角色，讓同學們來一次歷史穿越，由幾組同學分別扮演案例中的扁鵲和蔡桓公角色，使學生有機會在模擬的情境中，思考問題，通過親身的體會，幫助他們認識到溝通中信息傳遞與理解的重要性，體會到在日常生活中溝通障礙產生的原因最后，由教師引導學生對所扮演的角色進行總結、分析和評價，并在教師的指點下，歸納出有效溝通的基本原則，即清晰準確完整、信任、適時、“換位思考”、“文化背景”以及尊重對方，委婉表達等。
總結：該情境之所以能夠取得理想的教學效果，一是因為播放的視頻生動有趣，使學生如同身臨其境；二是通過角色扮演，讓學生體會案例中人物的真情實感，加深對角色的理解和把握；三是分析研討，教師總結點評，有助于提高學生的分析概括能力。
教學情境二：下屬要請假，你該怎么辦？
教學內容：人本管理與情感激勵
教學情境設計：首先請同學們用2分鐘閱讀一則簡短的案例《太太獎金》。其次，提出問題：請同學們說說在飯店企業中除了工資獎金之外，還有哪些可以運用并行之有效的激勵方法？通過小組研討，每個小組請一名代表談談他們的結論。第三，創設情境冷天是平安夜，酒店餐廳熙熙攘攘，員工們忙得不可開交。這時，突然一名女員工急匆匆地走到主管面前，要求請假回家，原因是她還不滿一周歲的孩子生病了發高燒。第四，區分案例角色，讓幾組同學分別扮演情境中的員工和主管角色。在扮演角色過程中，思考教師提出的問題：下屬要請假，你該怎么辦？今天這么忙，你同意她回去嗎？如果她回去，她的工作由誰來做？最后，其余同學通過觀看情境，對主管的處理方式進行評論。
總結：該情境緊密結合飯店實際，適應學生現有的生活經驗。學生在模擬的情境中思考問題，通過親身的體會，認識到管理者的主要任務是分配和協調資源，同時，管理的主要對象是人，必須注重人本管理。除了薪酬與獎勵之外，增加責任、對一些人員實行適當靈活的優惠、情感管理、升職、贊賞、培訓和社交活動都是激勵的有效方法。對于情感激勵來說，有很多方式方法，比如在公司刊物上予以表揚，將杰出員工的像片掛在榮譽墻上，布置成《光榮榜》設計一張特殊獎狀，表揚他的成就：員工聚會或部門會議時當眾表揚；請更高層主管會見這位員工，肯定他的杰出表現；授予其先進稱號或某種榮譽等等。
教學情境三：我愛你
教學內容：影響溝通效果的因素
教學情境設計：首先，觀看一段4分鐘的《飯店禮儀》視頻，共同體會飯店服務中，優雅的手勢、友好的微笑、熱情而得體的問候給予賓客的美好感受。其次，通過課堂講授向同學們闡述，在溝通中除了語言文字外，語音、語速、語調、語氣、肢體動作等因素都可以增強、減弱或改變同一句話的含義。就像“我愛你”這三個字，在加入各種因素后，會瞬間增加幾十種含義。第三，開始游戲：從同學中征集一名志愿者，站到臺前，再選擇7-8位同學分別向她進行表白，表白的內容只有三個字“我愛你”，要求每個人傳達的信息都要不一樣。每當一個人表白后，教師都要請志愿者談談對方給她的感覺，然后表白者公布自己想表達的含義，教師將含義要點匯總到黑板上。最后，當所有人都表白后，教師和大家一起回顧“我愛你”三個字所表達的不同含義，隨后開始引導性的提問：假如你是表白者，你是如何利用語音、語速、語調、肢體動作的變化表達“我愛你”的含義的？當志愿者誤解你所表達的含義時，你的感覺如何？你認為問題的原因出在哪里？
總結：該情境極具生活化和趣味性，并包含了許多問題，使同學們懂得在溝通中語言、語調、語速、語音、肢體動作都可以加強或改變同一句話的含義。通過展示溝通中各因素是如何發揮作用的，極大地活躍課堂氣氛，激發學生的活力與創造力，引導學生積極展開思考。比如，談到溝通，很多人認為語言很重要，其實影響溝通效果的因素很多，大量非語言的信息會影響他人的判斷。職場高手在溝通中，會特別注意恰當地運用語音、語調、音量、語速、肢體動作等非語言信息傳遞思想和情感，同時對于他人的非語言信息也能夠敏銳地察覺到。在溝通中經常出現誤差和誤解，這個游戲生動地展示了誤解的過程，給每個人以提醒。
三、“案例精選+情境創設+角色參與”課堂教學模式的效果分析
在教學中，“案例精選+情境創設+角色參與”的模式取得了很好的效果，學生參與的積極性和思考的創造性讓筆者感到驚喜，也讓筆者看到了這種方法在在基礎理論課教學中的獨到之處。課堂教學實踐表明，“案例精選+情境創設+角色參與”課堂教學模式的效果好壞，取決于案例選擇的針對性和情境創設的有效性，為此教師需把握以下幾點：
（一）活化教學案例，凸顯課堂互動中的情感性
情感性是指教學案例和情境具有激發學生學習動力的功效。案例不僅包含情境，而且內含情感。課堂教學不僅是傳授知識的過程，也是與學生交流情感并引起共鳴的過程，有情才能動人。現在海量的管理案例從認知層面看是到位的，是有價值的，但是如果教師以一種機械的方式來展示它，結果正如蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”
（二）圍繞學生體驗，發現管理情境中的生活性
教師要了解學生已有的生活經驗，從學生的體驗出發，根據將要學習的管理內容提煉和創設出管理情境，這是創建有效課堂的重要方法。情境創設中，教師要避免以自己的生活和職業經驗代替學生的經驗，在創設職業化情境時，教師首先應當進行換位思考：學習該部分內容，學生已有的生活經驗有哪些？可以從中找到該管理知識的原型嗎？然后再進行提煉、加工，創設出適合學生實際的、學生熟悉并感興趣的管理情境。
（三）注重有效運用，挖掘管理案例中的問題性
高職《管理學原理》課程進程中，教師要引導學生善于從情境中讀出管理信息，提出管理問題，挖掘管理情境的問題性。管理情境展示后，教師應引導學生更多地關注情境中的管理信息，發現管理問題，而不僅僅是對情境中的時間、地點、人物、故事情節等感興趣，避免將發現和解決問題變成僅僅是一場開心的課堂娛樂游戲。通過提出諸如“你能從中讀出什么管理信息、你能從中提出什么管理問題”等，從情境中抽象出管理問題，從而為學生指明解決問題的方向。
情境教學模式案例范文第2篇
公共管理專業是我國大學教育非常重要的專業之一，該專業課程不同于一般課程，它不僅要求學生具有較好的記憶力和能力，還與實際生活與人聯系得非常緊密。以往的公共管理專業課教學方式過于單一，無法培養出社會需要的人才。通過情境模擬教學模式的應用，能借助公共部門的實踐活動，在理論教學與實踐管理之間架設一座橋梁，提升教學的有效性。當然，由于情境模擬教學存在一定的難度，在教學中的使用時間也不長，一些設計方式還存在很多不足。針對這樣的現象，一定要基于公共管理專業情境實施模擬教學，做好設計工作，并保證科學應用，保證公共管理教學的高質量，使學生得到更好的發展。
［關鍵詞］
公共管理；專業情境；模擬教學
近年來，我國經濟、政治、文化都得到了前所未有的發展，政府組織及企業對實踐人才的需求越來越大，公共管理專業作為人才培養的主要學科，其教學模式和教學目標都有所提升。據調查，目前我國的公共管理專業在教學中還存在嚴重不足，“重理論輕實踐”的情況較為突出，無法培養出社會需要的高素質人才。在教育教學改革的大背景下，我國公共管理專業一定要堅持革新，采用情境模擬方法設計教學，并為學生提供更多的實踐平臺，從課程分析、設計、開發、實施等方面進行情境模擬，并完善實際應用。本文結合我國公共管理專業情境模擬教學的實際情況，分析如何做好設計工作，為學生實踐能力的提高奠定良好基礎。
1公共管理專業情境模擬教學模式的設計
情境模擬教學模式是一種新的教學手段，它是案例教學法的一種延伸，在開展教學的過程中打破了原有教學方法的不足，使教學更加具有互動性，有助于激發學生的參與熱情，也可最大限度達到身臨其境的效果，培養學生的語言運用與知識應用能力。公共管理專業情境模擬教學應按照一定的設計程序開展，提升教學的條理性。第一，確定情境模擬案例。公共管理專業開展情境模擬教學，第一步就是要確定模擬案例，根據學生的數量、活動的時間安排模擬課程。例如，在模擬“兩會”報道、政府管理的時候，要學生做好前期搜集工作，并將案例模擬安排在兩會開展時期。第二，編制活動方案，設計模擬場景。在確定案例模擬的時間與主題后，教師和學生還要結合案例內容編制活動方案，了解活動的全過程，并將其濃縮。另外，為了提高模擬教學的真實性，還應最大限度地還原案例，從著裝、人物邀請、學校支持等方面入手，保證活動更加真實，讓學生更快進入場景。第三，設計角色，分配任務。情境模擬教學模式的核心是參與者，設計情境的時候必須保證每一個學生參與其中。對此，案例要設計好角色，將工作和任務加以分配，保證模擬教學順利開展。第四，教學反饋。公共管理專業情境模擬教學在開展結束后，還應做好反饋研究工作，教師作為案例實施的組織者，要結合實際情況對學生進行評定，總結活動的效果，幫助學生明確自身的不足，發揮模擬教學的優勢和作用。
2公共管理專業情境模擬教學模式的應用
在做好公共管理專業情境模擬教學模式的設計工作以后，還應將科學的設計流程應用到實際教學之中，構成使用的條件，保證課程順利開展。
2.1充實專業資料，改善教學條件公共管理專業情境模擬教學的樣式新穎多樣，有些活動與國家政治、企業管理息息相關，涉及的內容豐富。因此，充實好圖書館的資料，完善基礎信息，為學生提供更多的數據，就成為了完善教學的基礎。與此同時，學校還應改善教學條件，為情境模擬教學提供專門的會議室、網絡資源等，從硬件和軟件上給予支持。
2.2加強專業課程的聯系公共管理專業課程不僅涉及自身的學習內容，還與其他知識具有十分緊密的聯系。在對其開展專業情境模擬教學的時候，要探索理論知識與管理實踐的契合點，充分研究其與各科專業課程的聯系，豐富模擬課程內容，拓展學生眼界。
2.3公共管理專業情境模擬教學活動的實際應用第一，模擬政府聽證會。政府聽證會是地方政府在進行關系民生的重要決策之前開展的會議，組織學生對其進行模擬，有助于公共管理專業的學生更好地分析社會現狀，認清聽證制度在現實中存在的不足，給學生提供一個參與的機會。第二，模擬在線訪談。在線訪談是現代化網絡應用和政府與百姓溝通的新渠道，它為人民提供了一個新的表達方法，體現了我國政府改革的決心。讓公共管理專業的學生開展在線訪談模擬，有助于結合社會熱點問題，發散學生的思維，使他們在回答中思考，更好地參與社會政治生活，提高實踐能力。第三，模擬民主實踐。讓學生扮演選舉人與候選人是民主實踐模擬的主要形式，通過這種模擬能讓學生更加深刻地了解我國的民主政治情況，培養學生的民主意識，訓練他們的民主行為，促進我國民主化進程更好地發展。
3結語
公共管理專業傳統的教學方式存在很多弊端，不能提高學生的實踐能力。運用情境模擬教學模式開展教學，有助于激發學生的參與熱情，提升他們的操作水平。對此，高校要設計好專業情境模擬教學的流程，并做好應用工作，切實提高學生的實踐水平和知識的運用能力。
主要參考文獻
［1］閆章薈.公共管理專業情境模擬教學模式設計及應用［J］.中國電力教育,2012(20).
［2］區晶瑩,鐘燦球,俞守華,等.公共管理專業情景模擬教學活動設計與優化研究［J］.實驗室研究與探索,2013(11).
情境教學模式案例范文第3篇
關鍵詞：課程設計 教學模式 教學法
為了能夠培養出優秀的專門人才，與企業進行零距離接軌，職業學校在教學工作中必須探索新的教學模式和教學法。筆者認為，在汽車專業教學中應進行基于工作過程式課程設計，采用任務驅動式教學、行動導向教學模式，教學過程中運用直觀教學法，情境教學法、項目教學法、案例教學法等多種教學方法，并使用多種教學手段配合，突出職業能力、實踐技能和綜合素質的培養。
一、 基于工作過程的課程設計
基于工作過程的課程設計就是從整個專業的角度出發，由大型的知名汽車4S企業和汽車維修企業專家召開專家座談會，歸納每個職業發展階段的典型工作任務，并對任務的工作崗位、工作對象、方法、工具、職業資格標準等方面進行分析；找出工作任務與學校專業教育的對應關系，分析對應的學習目標、學習組織形式和方法、學業評價等；定位課程性質、明確設計思路、制定課程目標；設計學習情境，細化學習任務；編寫工作頁；實施教學。
總而言之，基于工作過程的課程設計是從職業行動領域映射到相關學習領域，再通過學習情境具體化，是從工作過程的每個環節入手，為具體的職業行為編排的教學內容，體現實用性和技能性的特點。
二、新型教學模式
1.任務驅動式教學模式
以“汽車電氣設備檢修”為例，可劃分為13個典型任務，如汽車電氣檢測工具與儀器的使用、 蓄電池的充電與維護、 發電機不發電的檢修等。再以其中的“汽車發動機不能發動故障的診斷”為例，從傳統的教學章節中是無法直接找到答案，但這是汽車專業中的一個典型任務，老師可以通過引導學生先分析發動機不能啟動的幾種情況，是起動機不轉，或是間歇性不完全燃燒，或是無初始燃燒，涉及到汽車機械系統、啟動系統、電源系統、燃油系統等，根據所涉及的系統細化工作任務，引導學生探究原因，解決問題。從這個實例中，我們已經明顯看到任務驅動教學模式的優點，一是可以激發學生的興趣和探究欲；二是引導學生學、研、練相結合；三是突破教學以“知識點”為線索的教學模式的局限性，體現實用性和技能性的原則。
2. 行動導向教學模式
行動導向教學模式又稱實踐導向，是以職業活動為導向，由師生共同決定要完成的行為產品，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學模式來提高學生的職業技能，要求師生運用掌握的各種知識來解決問題，而不局限于單學科知識的運用。
行動導向的教學過程分為資訊、計劃、實施、檢查、評價五個步驟，每個步驟有教學目標、能力培養要求、工作方法要求和完成時間要求。教師可以將學習內容設計成多個學習情境，合理使用直觀教學法、情境教學法、項目教學法和案例教學法等方法實施教學。
3.靈活的教學法
3.1直觀教學法
在各種不同的教學方法中，靠聽能掌握 10%、靠看能掌握 20%、邊聽邊看能掌握 50%、靠做能掌握 90%。由此可見， 要想達到良好的教學效果，需要看、聽、做相結合， 才能達到最理想的教學效果。直觀教學法就是借助各種輔助手段，將理論知識簡單化、直觀化，讓學生邊聽、邊看、邊做。可通過實物展示、對照實物填寫工作頁；在工作間教學；多媒體教學等方法，簡化教學，展示有意義的重點，簡化復雜的過程。
3.2情境教學法
情境教學法是以是工作過程為導向，將典型工作任務分為小型的主題學習單元，把理論通過實驗、模擬實驗和生產實際狀況表現出來，誘導學生思考并做創造性探索，激發學生的問題意識、反映能力和創新精神。
我們以“汽車發電機不發電故障的診斷”為例，首先讓學生了解不發電的表現形式，引導學生思考不發電的原因和后果，教師通過先易后難、先外后內的順序排查故障，讓學生從中了解發電機的安裝位置、作用、工作原理，再激發學生了解發電機內部結構的學習興趣，老師進行拆裝示范，指導學生動手操作。通過此種教學法，引導學生進行問題的探索和研究，提高了學生的靈活性和貫通性。
3.3項目教學法
項目教學法，是教師設置任務項目，由學生組建成小組在老師的指導下完成該項目，在實踐操作過程中發現問題、解決問題，從而提高技能獲得經驗。項目的確定要求教師要根據授課內容和學生具體情況選用具體項目，項目要由簡到繁，能將理論和實踐結合在一起。
以“汽車維修與應用專業”為例，常見的操作項目多達上千個，教師可以對典型4S汽車維修企業的維修臺賬項目做研究統計，將維修概率高的幾十個項目做為重點，讓學生掌握這些基本內容的操作技能和相關部件的工作原理。項目完成后由師生共同完成項目評價，重點考核解決實際問題的能力，打破傳統的通過考試成績考核的模式。進行項目總結，幫助學生明確完成項目的最好方法，全面完善學生解決問題的各方面能力。項目教學法給予學生思維、交流時間多，而且也有助于促使教師和學生共同提高理論和實踐相結合的能力。
3.4案例教學法
案例教學法，是指教師使用案例，以小組討論、角色扮演和撰寫案例等方式進行工作情景模擬，一個案例就是一個實際的工作場景、工作程序和問題解決辦法的課堂再現。
撰寫切實可行的案例是案例教學法的關鍵，要結合教學實際，提供的案例要蘊含一定的問題，能啟發學生思考，提供解答問題的多種路徑，問題越深入越能給學生提供更多的思維空間，教學效果越好。老師是思維啟發者、討論參與者，要發揮學生的主體作用，營造良好的討論氣氛，還可以與多媒體技術相結合，提供直觀的、形象的視覺材料。除了課堂進行案例教學，還可以給學生布置課外案例作業。
結束語：
新型的教學模式和教學方法，具有一些共同的特點：一是強調邊聽、邊看、邊做，理實一體化；二是打破傳統學科的局限，強調綜合運用知識的能力；三是注重職業技能和解決實際問題的能力的培養，強調任務驅動、行動導向；四是注重學生創新能力的培養。新的模式對教材、教學環境、教學實施有更高的要求。教師教學準備工作量加大，如任務、項目的設計，案例的準備，要求教師具有較廣的知識面，具備理論講授和實踐操作雙技能等等。對學生也提出了較高的要求，如綜合運用知識的能力、動手能力、創新能力等等。
情境教學模式案例范文第4篇
一、質疑探究
“疑為思之始”。問題是思維的起點,問題是創新的先聲,探究式問題的提出是“疑”。在教學中教師始終鼓勵學生敢于發現問題、提出問題,營造適合“探究式學習”的學習氛圍,通過新材料、新視角創設問題情境,引導學生思索、辨析,實現認識的重現和思維的創新。
例如,在“做一名人民小代表”的探究中,學生在課本學習的基礎上,通過收看新聞、閱讀報刊等形式搜集資料,往往產生“什么是民主?”“我們國家是怎樣保障公民的民利的?”等疑問,這些問題激發了學生學習探究知識的欲望。教師因勢利導,讓學生討論、探究、興趣盎然。可見,質疑探究是探究式學習的一種有效方法。
二、創設問題情境進行探究
針對學生思維的疑點,結合學生的實際來創設問題情境,引導學生主動探究,體驗知識的形成過程,并運用探究結論解決問題,從而提高教學的實效性。
情境探究的具體操作方法是:
1.圍繞教學目標,搜集材料。組織學生分小組進行問卷調查、實地調查,利用電視、報刊、網絡搜集典型材料,這種學生的小調查,搜集的事例要求真實具體,貼近生活,使學習內容轉化為問題情境,激發學生的探究欲望,增強教學的針對性。
2.運用材料,開展探究。學生在搜集調查中,積累了如身邊的榜樣人物、家鄉的人文習俗、家鄉水資源等材料。教師引導學生運用材料,結合課本知識,創設問題情境,體驗知識的形成過程,突出學生的探究主體地位,體驗學習的成就感。
3.知識遷移,運用探究結論解決實際問題。在體驗知識形成的基礎上,教師引導學生通過獨立或合作的方式運用知識解決實際問題,如行使公民的建議權,向有關部門提出促進家鄉建設,解決環境的建議,或自己動手消除校園垃圾,保護家鄉母親河,弘揚傳統文化等。這樣,學生既能學以致用,又能發展實踐能力,培養合作精神。
三、案例教學探究
案例教學探究通過設置典型教學案例,讓學生在具體的案例情境中去發現問題,積極參與分析討論,尋求解決問題的辦法,在案例探究中培養興趣,增強能力。
在典型案例選用后,教師在課堂教學探究中用案例導入教學,培養學習興趣,引導學生圍繞案例進行討論分析,探究新知識,突出教學重點,突破教學難點,同時運用所學的知識嘗試解決一些問題,培養學生分析問題、解決問題的能力,達到學以致用的目的,也培養學生的情感。可見,案例教學是“探究式學習”的一種有效方法。
四、活動課探究
活動課是常規教學的一項重要內容,政治課程標準有具體的要求,歸納起來,共性是:以課堂為活動陣地,以學生活動為中心,選擇確定活動主題,采用多種課堂活動形式,調動學習興趣,注重體驗和感受,培養學生收集資料信息、分析和判斷、團結合作的學習能力和精神。活動課探究體現了“探究式學習”的理念。活動開展步驟是:
(1)成立探究小組,根據教學內容選擇探究主題,課前進行訪談、調查活動,準備活動得開展的資料;(2)課堂上以成果展示、交流討論、文藝表演、辯論賽等形式開展活動,展示成果,獲得相應知識;(3)課后及時小結,興辦有關展覽,撰寫小論文,落實探究成果。
“探究式學習”課堂教學的開展,取得了初步成效:
1.學生的學習方式得到改觀,由被動接受向樂于參與學習轉變。通過實驗,學生敢于質疑,創造性思維火花得以閃現,在搜集資料、調查交流的活動中,同學們的動手能力、合作意識得到很大提高。師生角色關系向平等型、朋友型發展,同學們的動手能力提高,習慣得到培養,逐步呈現出主動學習、合作學習、樂于探究的勢頭。
2.課堂教學模式不斷摸索和推廣。如案例探究教學模式當中,形成了案例準備展示―小組討論探究―學生代表歸納總結―個人自我點評的模式。這種教學模式,同時結合多種探究方法,經過教學實踐嘗試,獲得了師生的肯定與歡迎,并進行了推廣。
情境教學模式案例范文第5篇
1實施方法
1.1案例的導入：一旦案例選擇確定，就要考慮使用什么方式導入課堂。常用三種方式：課前、課中與課后導入的方法。課前導入法。比如在介紹作用于人體呼吸系統藥物的時候，可列舉出1個慢性支氣管炎急性發作的病例，在課堂上介紹這個病例的主要癥狀，比如咳嗽與咳痰等，并不斷引導學生思考這些藥物的分類及這些藥物治療疾病的機制，這樣學生的學習興趣就明顯提高了。課中導入法。這種方法是常用的案例導入方法。常常是在介紹相關藥物作用機制與藥理功效后向學生導入相關案例，比如藥物臨床不良反應的案例。課中導入的特點是，讓學生先掌握一些知識，引導其學會使用所學知識進行案例分析與思考。學生通過分析在教師的點撥下，一般可以正確分析案例問題，這在一定程度上讓學生具有較強的成就感，為接下來學習新知識打下良好的基礎。課后導入法。這種方法主要是有助于階段性的總結與復習。比如，學生學習有機磷酸酯類藥物以后，老師列舉1例急診藥物中毒病例（屬于敵百蟲中毒）臨床癥狀與生命體征，引導學生使用學習過的知識點，分組討論學習，要求其對疾病做出診斷與說明，并提出解救方法。1.2優化問題情境設計：要讓案例在課堂教學中發揮特有的作用，必須重視問題情境的設計。其實，課堂上的教學活動應該緊緊圍繞問題的處理積極展開。為此，教師可以依照教學內容，有機結合臨床案例，有步驟、有計劃地提出問題情境，從而使學生明白教師是希望通過案例提出什么樣的問題，這個問題給自己帶來哪些啟示。可見，問題情境設置得當，很大程度上會提高學生對理論知識的學習興趣。教師在課堂教學案例中提出什么樣的問題，設置的問題的難度要多大？這一系列問題教師必須不斷思考，不斷斟酌，由淺入深地對學生進行發問。比如，在課堂上介紹抗心絞痛藥物以后，老師設置的問題情境是運用錄像形式在課堂上展現出1個在臨床上比較典型的心絞痛患者急性發作臨床表現與過程。然后向學生提出的問題是：詢問相關病史的方法是什么？患者需要進一步檢查哪些項目？相關的檢查結果如何確定診斷？治療患者要使用哪些藥物？在使用藥物時注意哪些方面？這些問題都是由淺入深、循序漸進的導向過程。1.3課堂討論與總結：實施PBL教學模式的最后一個環節是課堂討論與總結。通過討論與總結可以培養學生分析、解決問題能力。一般是給予10min時間讓學生進行討論與總結，然后學生主動參與案例總結。討論這個環節是由教師主持，學生可以分組進行討論，然后提出自己的見解。教師發現學生有考慮問題不周到的地方給予補充與說明。這樣幾次PBL教學模式應用下來，學生的思考能力、分析能力得到了很大的提高。
2PBL教學模式在臨床藥理學教學中的優點
將案例引入課堂教學，可以激發學生的積極性，提高學生的學習成績。概括地說，PBL教學模式的優點是：第一，有益于培養學生良好的臨床思維能力以及合作學習能力。進入臨床藥理學學習的學生大部分學習過生理學與病理學等基礎醫學知識，這就為PBL教學模式的運用打下了良好的基礎。在PBL教學模式中可以預設一些討論的病例，把臨床上重點或難點不斷引入課堂，引導學生積極思考方法解決這些臨床問題。在問題思考與解決過程中，教師與學生、學生與學生可以相互討論、表達自己的見解，從而培養學生良好的分析與判斷的能力以及合作學習的精神。第二，有益于提高任課教師的綜合素質。教師在案例教學中，既是案例“篩選者”，又是案例“引導者”。這就要求教師努力鉆研教材、認真備課，盡量全面接觸臨床案例，不斷擴大臨床知識面。同時，在案例討論過程中，教師要分析學生的發言，在發言中要發現學生存在的疑點與不足之處，從而巧妙地啟發學生的獨立思考能力以及創新思維。在PBL教學模式中，教師需要比較深厚的藥理學的基礎知識，也要具備扎實的臨床知識。總之，將PBL教學模式運用于高職臨床藥理學教學，可以促進學生了解臨床藥理知識，提高學生的學習能力，提高課堂教學效果，值得推廣。
作者：劉樂江 單位：湖南省永州職業技術學院藥學系
