微觀經濟學教學案例

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微觀經濟學教學案例范文第1篇

關鍵詞：案例教學；互動交流；創新思維

1微觀經濟學課程實施案例教學法的必要性

1.1有助于實現高等教育培養目標

2018年8月教育部頒布了《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》。通知指出，高等學校要加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力。高等學校要把本科教育放在人才培養的核心地位、教育教學的基礎地位以及新時代教育發展的前沿地位。微觀經濟學是經濟管理類專業學生的基礎課和必修課，是通過建立經濟模型研究社會經濟現象的，然而這些數學模型很難吸引學生的興趣。即便有少數學生比較擅長數理思維，也不能運用微觀經濟學的基本理論分析和解釋經濟生活中的經濟問題。如果教師不對教學模式進行創新，仍然側重于知識的灌輸，課堂就會沉悶無趣，就無法提高學生的綜合素質。案例教學法把微觀經濟學基礎理論和社會經濟實踐結合起來，有助于培養學生的獨立思考能力、分析能力和決策能力，從而實現高等教育改革的人才培養目標。

1.2有助于培養學生自主創新精神

高等教育應該培養學生的自主創新精神，讓學生成為具有自主學習能力的知識體系的構建者。傳統的講授型課堂教學模式下師生之間缺乏交流互動，學生既不質疑老師的觀點，也不提出自己的觀點，這樣的課堂培養出來的也只是循規蹈矩、人云亦云的人。只有質疑和爭辯型的課堂，才能培養出具有變革創新思維的高素質人才。案例教學能夠促使教師把滿堂灌教學模式轉變為互動式教學模式。一方面，微觀經濟學課堂采用案例教學法，能讓教師從注重自己“教了什么”轉變為更加關注學生“學到了什么”，引導學生進行探究式與個性化學習。另一方面，案例教學可以把現實經濟生活中發生的熱點問題或歷史事件帶入課堂之中，讓學生利用經濟學相關原理分析這些事件，不僅可以調動學生深入探究經濟理論的積極性和創造性，還可以促使學生在分析案例的過程中對教師不斷進行質疑，在爭辯中培養自己的經濟學思維和自主創新能力。

1.3有助于調動學生學習積極性

課堂教學中，師生之間的信息交流和恰當的情感溝通有助于教學效果的提高。如果教師的知識輸出是單方的，學生的學習則是被動的，那么教學效果很難提高。案例教學不僅在信息傳遞方面具有生動性和完整性等特點，同時要求學生為了參與案例討論，必須認真收集、整理、分析與案例有關的各種資料。只有這樣才能參與到案例的課堂討論中。因此，案例教學法有助于師生之間信息和情感的雙向溝通，從而提高了學生的學習積極性和學習熱情。

2微觀經濟學教學案例教學中存在的問題

微觀經濟學是經濟管理類學科的核心課程。教師在微觀經濟學教學過程中應該培養學生的經濟學思維方式，為后續課程的學習打下牢固基礎。案例教學法就是一種推動學生學習思維變革創新的教學模式。然而，筆者通過自己多年的教學經驗和調研發現，教師在運用案例教學的過程中存在諸多問題，使得案例教學難以取得較好的教學效果。

第一，案例教學模式未得到貫徹。一部分老師沒有真正理解案例教學法的精髓，通常會將案例教學法等同于舉例教學法。這些老師認為在教學過程中利用現代信息技術列舉一些和知識點相關的例子就是案例教學。然而，這種舉例只是輔助教學的手段，并非真正意義上的案例教學。完整的案例教學過程應該包括：課前教師通過各種教學平臺提前布置案例，學生分析案例中提出的問題并形成自己的觀點；課堂上學生對案例進行深入討論，教師對案例進行總結；課后師生對案例進行進一步反思。只有滿足了以上教學環節，才能培養學生的思維能力，才屬于真正意義上的案例教學。

第二，教師選擇的案例質量不高。首先，案例內容的選擇存在問題。教師在選擇案例時沒有和現實經濟生活中的熱點問題相結合，導致案例缺少新鮮感和時代特征。其次，教師使用的案例缺乏專業性篩選。教師在選擇案例時經常采用拿來主義，或只是進行簡單變通，和教學的知識點結合也不緊密，更沒有提出需要學生仔細研究探討的問題。這種缺乏精心編排的案例很難吸引學生的注意力，也不能起到鍛煉學生思維的能力。

第三，案例教學中師生互動交流不夠。案例教學并非讓學生簡單了解案例即可。如何結合知識點提出問題，如何引導學生分析問題，這是案例教學法必須要解決的問題。但在目前的案例教學中，師生之間的互動交流往往偏少。一方面，案例缺乏吸引力，學生沒有學習興趣和學習熱情。另一方面，學生的學習主動性不強，滿足于教師對知識點的講解，對案例拓展性的問題往往不能進行深入探究，使得教師事實上成為案例教學法的主體。多數教師在案例教學過程中發現，只有較少的學生能夠真正主動參與到案例討論中，大多數學生采取消極態度。特別是在分組討論時，如果教師沒有特別指定每個學生必須單獨完成任務，那么，案例的研討總是由小組中少數同學完成，其他同學則會“搭便車”，并沒有實現師生之間的雙向溝通交流。

3案例教學法產生問題的原因

第一，教師對案例教學不夠重視。案例教學在高校課堂中的地位有所下降。究其原因：一是部分教師認為現代社會網絡信息技術發達，“互聯網+”和“智能+”技術的發展使得學生通過網絡能夠很容易獲得很多相關信息，因此沒有必要占用大量課堂時間進行完整的案例教學，只要學生自己課后閱讀思考相關案例就可以。二是部分教師認為微觀經濟學具有邏輯性強、專業術語深奧、模型復雜以及理論抽象等特點，學生的學習能力不足，課時又少，因此，必須花費大量時間用于理論知識的講解，用于案例教學的時間自然就減少了。三是多種教學模式的出現，導致案例教學的吸引力下降。隨著信息技術的發展，多種現代化教學手段得以在高校課堂中得到應用，也導致了更多、更新穎的教學方法，比如翻轉課堂、情景教學法、混合式教學等教學模式的出現，削弱了案例教學的吸引力。

第二，高等院校對案例教學的重要性支持力度不夠。微觀經濟學基本理論枯燥深奧，教師采用案例教學法能夠更好地調動微觀經濟學課堂教學的學習氣氛和學習效率。不過，教師在案例教學時需要使用經濟學軟件以及相關網絡資源，這就需要電腦等相關設備能夠訪問互聯網資源。然而，目前多數高校的多媒體教室的電腦在上課時不支持訪問互聯網，導致教師在講解案例時無法借助網絡資源，從而影響案例教學法的質量。

第三，教師個人能力和專業知識能力有限。微觀經濟學理論性強，學生學習時感覺難度很大。恰當的案例教學既能讓學生加深對基礎理論的理解，又能讓學生理論聯系實際。教師選擇的案例要將理論知識與實踐經驗完美結合，這就對教師的個人能力和專業知識提出了更高的要求。然而，大學教師的科研和教學任務很重，很難將更多的時間和精力化在案例撰寫上。再加上教師本身的知識結構和業務能力有限，所以，用于課堂教學的案例質量往往不高。

4提高微觀經濟學案例教學效果的建議

目前，微觀經濟學課堂教學中案例教學往往流于形式。這種簡單的案例教學模式既起不到輔助課堂教學的作用，也不能培養學生的經濟學思維方式。因此，高等院校應該鼓勵教師精心選擇案例，提高案例教學效果。

案例選擇要遵循少而精的原則。案例教學是一種需要耗費師生大量時間的教學方法。然而，微觀經濟學內容較多，難度較大，教師案例教學若過于占用課堂時間，理論知識的學習便會受到影響。因此，微觀經濟學的案例教學就需要遵循少而精的原則。即案例數量要少，案例分析要深刻，通過案例教學能夠提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。比如教師在講解均衡價格變動這個知識點時，就可以選擇2020年上半年全球石油降價這一事件作為教學案例。通過探討，不僅能夠從需求角度分析影響石油需求的主要因素；從供給方面分析影響石油供給的主要因素，比如技術因素、成本因素、生產者對未來的預期等，還可以進一步分析對替代產品頁巖氣的影響。這個案例還可以進一步開發，比如在學到成本理論時，可以用這個案例分析固定成本和可變成本對石油短期開采的影響；在學到寡頭壟斷理論時，還可以用這個案例繼續分析卡特爾組織的不穩定性。

案例內容應該具有時代特征。經濟學雖然是一門理論性較強的學科，但也是一門學以致用的學科。因此，案例選擇應該扎根中國社會實踐，關注我國現實經濟生活中的具有時代感的社會熱點問題。比如上文提到的案例不僅具有新鮮感和時代特征，還能拓寬學生的視野，引導學生關注全球經濟特別是主要大國的經濟狀況，從而極大地調動學生的學習積極性。

第三，案例呈現形式多樣化。由于信息技術的快速發展，“互聯網+”和“智能+”相融合的教學模式已經成為中國高等教育重要發展方向。因此，案例可以文字、視聽等多種形式呈現在學生面前。由于案例呈現具有直觀性和生動性，因此，學生更愿意接受與案例相關的知識點訓練。通過個案到普適的討論，教師能夠引導學生針對同一問題從不同角度發表不同觀點。這種交流碰撞能夠激發學生的創造思維，提高學生的判斷能力和決策能力。

第四，高等院校應該對教師案例教學加大支持力度。由于微觀經濟學的學習對象是一、二年級的本科生，他們的邏輯思維能力不高，社會實踐經驗不足。這就需要教師對案例精心設計編排。教師不僅要引導學生認真學習案例理論依據，還要根據知識傳授點以及能力訓練點提出相關問題，引導學生深入探討。由于案例選擇和編排會耗費教師大量的時間和精力，高等院校應該對案例教學加大支持力度。比如提供足夠的資金保障和技術支持，給予教學和科研積分獎勵等。

參考文獻

[1]譚賽，羅登輝.“微觀經濟學”案例教學研究[J].當代教育理論與實踐，2015（12）：55-56.

微觀經濟學教學案例范文第2篇

關鍵詞 案例教學 微觀經濟學 應用

微觀經濟學是以企業的微觀經濟活動為基礎，企業為實現利潤最大化的目標，在各種約束條件及諸多方案中選擇最優方案，將有限的資源加以最有效利用的學科。它將經濟理論和決策方法相結合，將邏輯分析方法和數學分析方法相結合，并廣泛運用數學知識來論證經濟變量之間的關系，具有很強的應用性和實踐性。微觀經濟學的理論比較抽象，因此如何在教學中激發學生興趣，促進學生學習的主動性和積極性，啟發學生的創新性思維和能動性，是教學過程中的難點。

一、案例教學在微觀經濟學教學中的作用

案例教學法是指通過對一個真實情境或事件的描述，引導學生對這些情境或事件進行分析、討論的一種教學方法，由美國哈佛商學院在20世紀二十年代首創。案例教學法是培養學生理論聯系實際的最好教學方式，通過案例教學，不僅可以闡釋抽象的理論知識的要點，將理論與實踐結合起來，而且有助于培養和發展學生主動參與討論，從而有效地提高教學效果。案例教學在微觀經濟學教學中的作用主要表現為：

（一）案例教學可以激發學生學習的興趣。

興趣是對人思維的一種激發，是學習的內在動力。西方經濟學作為一門外引課程，許多理論與我國的現實國情差異比較大，同時它的基本內容大多是抽象化的理論和實證化原理，并常常會用到大量的圖形分析和數學論證，讓學生感到抽象枯燥且頭疼難懂。案例教學可以使一些抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中。通過聯系實際了解這些概念、原理在實際生活中的表現和作用，可以提高學生學習興趣，增進學習的動力。例如在講授價格理論時，可以將去年網絡上出現的流行詞“蒜你狠”、“豆你玩”引入到課堂案例中進行討論、分析，會使學生發現微觀經濟學理論原來就在我們的日常生活中，學生對微觀經濟學學習的興趣自然就提高了。

（二）案例分析有助于引導學生思考，開拓學生思維。

案例教學作為一種教學方法，能在一定程度上彌補理論與實踐之間的溝壑，使學生更好地掌握專業理論知識并能學以致用。微觀經濟學的知識原理不僅能夠解釋很多的社會經濟問題，也能解答很多和學生學習生活相關的事情。教師在引入案例時，可從多個層面給學生以引導，開拓其思維。例如在講授“機會成本”這個概念時，可以通過具體案例讓學生討論企業在實際生產經營中如何運用這一知識；又可以啟發學生從生自身的角度思考并討論“你上大學的機會成本是什么？在繼續深造和參加工作中如何選擇？”等問題，引導學生主動思考，培養其發散思維能力。

（三）案例教學有利于教育方式和教育觀念的轉變。

傳統的教育方式――應試教育，是以“填鴨式” 、“灌輸式”為主的教學方式，教師機械地滿堂灌，學生被動地聽，其后果是學生聽完就忘，或者只是靠死記硬背學習，而無法形成系統的經濟學理論體系。而案例教學則不同，案例教學往往是讓學生運用經濟學的基本原理分析解決現實經濟問題。通過案例分析討論，不僅使學生更好地將理論和實際相結合，而且有助于學生了解社會實際經濟生活，更為重要的是培養學生“發現問題――分析問題――解決問題”這一自主學習的思維方式。案例教學法在教學過程中注重學生對經濟問題的探索、歸納和推理，因而比傳統的教學方法更能順應素質教育的要求。由傳統教育向素質教育的轉變也是我國教育體制改革的目標和關鍵。

二、提高微觀經濟學案例教學效果的方式

案例教學對于微觀經濟學課程具有非常重要的作用，但是，我們必須認識到任何一種教學方法只有科學地運用，才能最大限度地發揮它的優勢。在微觀經濟學課程中要提高案例法教學效果，就必須注意以下幾個方面：

（一）在教學環節設計中不能重案例，而輕理論。

案例教學的優勢是明顯的，但也不是完全的，案例教學環節和理論教學環節應當相輔相成。理論教學為案例教學提供了分析的基礎和依據，而案例教學則有助于加深對理論教學內容的理解，提高學生的實踐能力。在一些重要的基本概念、理論的灌輸中，傳統教學仍是必不可少，沒有扎實的理論基礎，案例教學將流于形式。并且微觀經濟學理論體系中存在著嚴密的邏輯推導以及知識推進的連貫性，這種連貫性是案例教學不能體現的。所以在實際教學中，不能顧此失彼，應使這兩種教學方法互相配合，以取得最好的教學效果。

（二）注重案例選擇的典型性和時效性。

案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例。好的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學理論的案例；同時又是具有時效性，能跟上時代的要求和反映當前經濟現狀的案例。只有這樣才能取得良好的教學效果。典型案例是指那些能夠充分說明相關理論，被反復引用，既通俗易懂又具有象征意義的案例。例如在解釋“邊際效用”這一概念的時候，為了加深學生們的認識和理解，可以通過“鉆石與水的悖論”這一典型案例來說明。增強案例的時效性，教師必須不斷地進行案例更新，保證授課內容的鮮活性。因此，在選擇微觀經濟學案例時應更多關注我國現階段社會經濟中的熱點、焦點問題，以便將微觀經濟學原理與我國的經濟實踐較好地結合起來。例如在講授“寡頭壟斷”時，可以引入“京東、卓越、當當的圖書價格戰”這一既具有時效性又貼近學生生活的典型案例。

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（三）提高學生參與的積極性，形成教師與學生的良好互動關系。

在案例教學中，學生是學習的主體。再好的案例教學活動，學生如果不參與，就無法從中得到收獲。學生的參與程度直接決定著學生收獲的大小，學生參與則是案例教學能否取得預期效果的關鍵。因此在案例教學中，教師不再是承擔簡單的講授任務，更重要的是將理論知識與案例有機地結合起來，有意識、有目的地訓練學生分析問題、解決問題的能力，真正將西方經濟學理論用于實踐。案例教學不能都由老師“教”， 應當確立學生的“主角”地位，要讓學生充分發揮自己的主觀能動性，通過不同意見的討論，把問題引向深入。這就要求任課教師不僅要非常熟悉西方經濟學教材中的理論知識，還應充分閱讀相關書籍和資料，注意知識的積累。同時，教師應在案例討論過程中，善于傾聽學生發言，又要適時地誘導學生，使案例討論的發言始終圍繞主題進行，并在必要的時候對基本原理和理論知識進行提煉和總結。除在關鍵時刻予以正確引導外，還要善于歸納學生討論中的各種意見，適時地給予充分肯定，也可以闡明自己的觀點，供學生參考。保證良好的師生互動，引導學生積極思考，主動交流，教學相長。

三、結語

在微觀經濟學課程教學過程中，科學恰當地運用案例教學方法，注重案例教學和理論教學的合理互補，注重案例選擇的典型性和時效性，提高學生參與的積極性和主動性，是激發學生學習興趣，提高教學效果的重要途徑。同時，通過這樣的手段可以進一步培養學生“學以致用”的能力，使學生真正成為適應社會發展的具有較高的整體素質和較強的社會競爭能力的應用型人才。

參考文獻：

[1]金Z,張毅.淺探管理經濟學案例互動教學[J].現代企業教育,2011(08)下期:138-139.

微觀經濟學教學案例范文第3篇

論文關鍵詞：微觀經濟學；課程；實踐教學；改革

一、前言

一直以來，各大高校財經等各個專業學生開設核心課程之一就是微觀經濟學，但是傳統教學模式上大都是以理論為中心，致使學生在學習中感到既廣泛又空談，極難理解。而且相關專業學生畢業走上崗位似乎也極難將微觀經濟學知識付諸實踐，這樣就造成了許多學生對該課程厭學情緒。因此如何提高微觀經濟學課程成為了相關教師探討和關注問題，經過實踐發現實踐教學還能夠取得顯著成效。因此，在這種形勢下探析微觀經濟學課程實踐教學改革具有現實意義。

二、微觀經濟課程實踐教學改革的意義

在西方國家，微觀經濟學課程已經成為了各大院校經濟類本科學生必修的課程，在我國其重要性也是日益增加。但是從各種渠道調查顯示，目前微觀經濟課程的教學和學生學習反饋卻存在諸多問題，并不如人意。因此對微觀經濟課程實踐教學改革成為了重要的熱點問題。

（一）將理論和實際應用有機結合

事實上，在人們的日常生活之中處處都有微觀經濟學知識，經濟學中知識和日常實踐狀況聯系緊密，運用微觀經濟知識更易解決日常生活中許多經濟現象。因此必須要提升學生學習興趣，就必須要教會他們在日常生活中如何將理論實際有機聯系，學會如何運用微觀經濟學處理日常經濟現象。

（二）強化西方經濟學

對于各大院校所開設經濟學專業，學生必須要以西方的經濟學作為基礎，也是該專業學習的核心知識。因此要讓微觀經濟學跟上社會發展的現代化步伐，就必須要進行課程實踐教學改革，從某種意義上來看，這種改革影響著整個經濟學。同時也只有通過改革實踐教學來提高學生學習興趣，掌握必要知識報效國家和社會，這也是經濟學專業開辦的最終目標。

（三）市場經濟體制發展需要

微觀經濟學在西方市場上運用了幾百年，而且一直相對比較成功，積累合理做法與成功經驗，通過做法與經驗真實反映出市場經濟體制的規律。而且根據微觀經濟學知識探索出的規律，提出了許多主張與制度的框架，成為了國際上經濟活動、交往之中大家遵循的通行做法與國際慣例，這些都是值得學習與借鑒。但是我國經濟學專業學生所反映卻存在較大差距，必須要進行實踐教學改革，讓大專院校經濟學專業學生掌握微觀經濟學知識，對我國發展與建設具有重要作用。

三、微觀經濟學課程實踐教學改革

事實上，任何一門學科要想有發展前景，都必須將理論合理運用到實踐中去，學生學習理論知識的目的就是為了在實踐之中使用。也只有通過實踐得出真正現實創作的理論才是值得人們學習和感興趣的知識。自然，微觀經濟學知識也應該如此，才具有它存在的真正價值。而且微觀經濟要實踐難度較大，必須要體現做好教學實踐計劃。本文使用的微觀經濟學課程教學實踐改革上大體分為了三步模式：（1）夯實基礎理論知識；（2）分析經典案例；（3）模擬企業實踐運行。

（一）夯實基礎理論

對于所有的教學輔助都有一個共同重要目的，那就是做到理論與實踐相結合的目標。對于任何實踐的前提必須要有足夠理論進行支撐，如果沒有理論的實踐就是胡整。比如，要安裝一個萬能充電器，但是不懂基本電路又如何能夠安裝呢。微觀經濟學課程中實踐大都是通過軟件來進行模擬實驗，就必然需要開發軟件。

因此，學生必須要具有堅實的基礎知識才能夠進行軟件開發。雖然教科書中有一些軟件知識，但如果僅僅是機械的模仿就不能夠起到開發學生思維能力。因此，開發軟件不能全部模仿書上的內容，僅僅是一次知識移位。在開發軟件上要著眼于現實社會中的大大小小實例，同時也不能完全脫離書本，必須做到現實生活與書本相結合，趁機加深學生對微觀經濟學知識的掌握。

事實上，許多經濟現象大都能夠體現出經濟概念，在開始軟件之時一定要將微觀經濟知識進一步深化，進而通過實踐教學改革來加強記憶性與理解性。在這個方面也沒有所有知識來個遍地開花，而是有選擇性的挑選出有代表性概念和實踐結合起來分析。而且要盡量將知識與現實生活之中現象聯系起來，和現實市場聯系起來。這樣不但增加了學生對微觀經濟學知識的了解與記憶，也有效發揮了教師的輔助作用。

（二）分析經典的案例

現在很多院校開設微觀經濟邜課程中所使用教科書，大都是由我國一些專家學者專家編著的，因此如果編寫之時閉門造車，這樣的教材實在只有理論知識而缺乏了使用性。因此在進行微觀經濟學課程實踐教學之時，一定要補充一些西方真實微觀經濟知識，讓他們對西方經濟體系了解一些。在編寫實踐教學軟件之時也要從教科書上需找一些國內外的經典教案，再結合一些微觀知識對教案進行詳盡的分析。下面就以一個較為經典案例進行分析。

在微觀經濟學課程中有一個較為經典的案例，即是囚徒困境。在開發這個軟件之時，就應該讓一些學生參與到模擬案例之中，還原其真實情景。只要學生參與進來了，就一定能夠加強他們的理解能力和領悟案例過程。在還原整個情景之時，學生是兩種角色都可以扮演，一是扮演囚徒，他們將自己視為囚徒進行選擇，不同的選擇最終答案和結果肯定就不相同了；二是扮演警察角色，這個事實學生就要將自己視為審查人的警察，就要想方設法制造出“困境”。比如，在2004年美國某公司中國分公司就出現過“賄賂門”的事情，其實這種現象發生的較多，國外很多公司向要擠進中國這么大的市場，大都會面臨著“囚徒困境”現象。

在實踐教學課題之上，可以假設有兩個跨國公司都在同時搶奪同樣的項目，他們就必須要和相關公職人員交往，因此他們在辦事之時就有兩方面的選擇：不行賄或者行賄。教師就可以安排學生一起模擬這種情景。從實踐教學中去學生，不但是學生所渴望的，也是教師要達到的最終目標。因此通過這種教學模式，就能夠為學生創造了動腦、動手之平臺，也為教師提供了實踐教學案例資料。

（三）模擬企業實踐運行

在實踐教學之中完成了上來兩個步驟之后，接下來就要通過模擬公司來對學生動手能力進行訓練。這一個步驟主要是通過運行軟件，學生親自動手來做完后面的難題。微觀經濟學中比較看重個量分析，區別于宏觀上整體調控。因此如果是模擬企業就要重點在內部，如果是市場也是內部。比如以企業為例子，實踐教學軟件就要給出某公司一起背景資料，同時提出運行要求。接到運行要求之后，學生就要根據所學微觀經濟學知識與其他各個方面綜合知識，按照要求進行運作與經營。首先，學生要按照企業要求對市場進行調查，分析目標市場的需求情況，之后結合企業內部的人力資源、分析營銷個案以及分配福利進行設計。而且在實踐教學中，不僅僅是使用所學微觀經濟學，還要和其他學科進行交叉使用，使用綜合知識對市場行為、結構以及績效關系做詳盡分析，并且最終得出具有現實意義的結論。在實踐教學之中，只需要給出初始的資金、資本以及人力后，其他運行與經營就讓學生獨自去完成。在規定時間中，企業效益評判標準就是經營效果，最后要根據實施情況而出合理評價與建議。

事實上，微觀經濟學讓學生掌握理論情況下，多通過實踐教學讓他們體會到現實生活中如何運用理論知識。這個過程不但能夠提升學生學習興趣，還能夠培養出微觀經濟學專業真正人才。本文就是結合實踐教學現狀提出三步式教學改革，讓學生通過模擬企業進行實踐，掌握實踐中如何運用微觀經濟學知識。

微觀經濟學教學案例范文第4篇

摘要：宏觀經濟學是我國高等院校經濟和管理類專業的基礎課程，然而其“宏大敘事”使其學習起來如“天方夜譚”，嚴重地束縛了學生的創新和實踐能力，而案例教學則通過其逼真、具體的情景，引導學生進行積極思考和處理問題，利于其綜合素質和開放性思維的鍛煉，是培養創新應用型人才的重要手段。

關鍵詞：宏觀經濟學；案例；教學；實踐

宏觀經濟學是我國高等院校經濟類和管理類專業的基礎課程，是人文社科類、技術類、工程類及有關學科的專業選修課，也是國內大多數學校經濟管理類研究生入學考試必考課程。宏觀經濟學是在西方市場經濟發達國家發展起來，并分析這些國家的經濟問題，與微觀經濟學相比，其枯燥乏味，是每一個講授經濟學的老師都能體會的。但是，如何能培養學生對該課程的興趣，以及如何能使學生迅速而直觀地領會其深刻宗旨是值得我們探討和思考的問題。在目前我們《宏觀經濟學》課程的教學過程中，鑒于其較強的理論性，大量的圖形、數據、數學公式及推導、表格等貫穿其中，往往教師會機械地滿堂灌，學生被動地聽，容易感到抽象枯燥，它的“宏大敘事”，對剛剛從應試教育的重圍中殺將出來的大學生而言，大部分像似“天方夜譚”。這種教學效果嚴重地束縛了學生的創新和實踐能力，而嘗試運用案例教學法，將宏觀經濟理論與中國本土的經濟實踐案例相結合，將會強化學生對宏觀理論知識的把握，樹立其對宏觀經濟學的興趣，并能提高其分析和解決問題的能力。

一、《宏觀經濟學》采用案例教學的價值分析

“案例教學法”是美國哈佛大學20世紀初首創的，它是一種以學生為中心，以學生主體實踐活動為形式，以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的課堂教學方式，將教學內容融會于特定案例分析的一種教學組織架構和教學過程，促使學生主動地參與課堂教學過程中，變被動學習為主動學習，是一種靈活的行之有效的課堂教學組織方式。

1.能夠激發學生的學習興趣。宏觀經濟學是一門理論性很強的學科，需要借助大量的數學論證、圖形、表格等來加以分析和說明，學生普遍感到抽象枯燥且難以掌握。例如，在國民收入決定一章中，對于其中的三市場四部門的分析背景并不完全清楚，以及其中有關支出法對于國民收入的計算及乘數理論亦如此；關于IS—LM以及AS—AD模型的分析中，學生并不能從直觀的感受上來理解，只基于最機械的記憶。因此，有必要尋求一種恰當的載體，將這些理論以一種生動的形式呈現出來，而案例教學在這方面具有獨特的作用，其采用現實經濟問題作為依托，包括當前社會的熱點經濟問題，足以引起學生濃厚的興趣，并吸引他們積極討論、主動思考、變被動學習為主動學習。

2.能夠培養學生的經濟學思維習慣?！逗暧^經濟學》的教學目的并非是簡單要求學生掌握書本知識，而是能夠在實際生活中進行應用，注重將知識到技能的轉化。案例教學并非以教師對宏觀經濟原理的講述為切入點，而是從精選出的案例入手，給學生提供一個逼真、具體的情景，讓其通過思考和處理問題得到有效的鍛煉，利于其綜合素質和開放性思維的培養，也符合當前創新性人才培養的需要。

3.能夠提高學生分析和解決問題的能力。案例教學要求學生之間相互合作、交流，有助于培養學生合作共事和溝通交流的能力。其次，案例教學最突出的優勢之一便是采集大量的經濟事例作為教學內容，具有啟發教育的作用，培養其處理復雜實際經濟問題的能力。可以選取現實熱點問題作為研究對象，如在關于宏觀經濟政策的講述過程中，以當前熱點國際金融危機及債務危機進行剖析，將理論知識寓于案例之中，以事實和數據為依據，有助于學生從感性認識上升到理性認識的高度，能夠真正領會經濟現象的本質。

二、《宏觀經濟學》中案例教學的選擇

總的來說，宏觀經濟教學案例的選擇力求深入淺出，突出實用性，具體如下：

1.案例的選擇應從實際出發，突出實用性、優良性。如宏觀經濟學的國民收入決定理論、失業與通貨膨脹理論、經濟周期與經濟增長理論、宏觀經濟政策等相應章節案例的選擇應從實際出發，包含經濟學原理的基本要素。就通貨膨脹理論這一節而言，應結合通貨膨脹的不同歷史時期、不同國家的通貨膨脹表現、通貨膨脹的類型、通貨膨脹的影響等多個案例，盡可能多角度地全面闡釋所涉及的知識點。選擇和編寫優良的教學案例是成功進行案例教學的前提和基礎，案例是案例教學的核心和靈魂，也是案例教學區別于其他教學模式的關鍵所在。其中，教師可憑借對經濟現象敏銳的觀察力和概括力，以及通過生活實踐、社會調查收集“第一手”資料，充分發揮教師本人對經濟學理論的深刻理解和把握，撰寫具有一定真實性和典型性的案例。其次，可借助其他媒介獲得“二手資料”，這要求教師具有較高的抽象概括能力和素材取舍能力。

2.應多增加背景案例的鋪墊。如前所述，宏觀經濟學的各個理論背景，學生往往并沒有清晰的認識，所以就某個理論只能在該理論內部兜圈子，而不能很好地結合當時的時代背景進行鋪敘，因此，對宏觀經濟知識感覺晦澀難懂。如在介紹關于國民收入的幾個主要概念以及國民收入循環時，關于宏觀經濟分析的三大市場四大部門的介紹是非常必要的；其次，關于宏觀經濟的學派之爭，也要予以必要的時代背景介紹，否則關于各學派的相互區別，學生多機械記憶，瞬間即遺忘，不能將其作為有機體進行對比分析。如古典學派和凱恩斯學派關于利息理論、貨幣理論的不同，應站在一定的高度進行分析。背景型案例的介紹在課堂教學中能夠恰到好處地進行鋪墊，使學生在情景中實現較好的理解。

3.案例的選取應具有邏輯性和時效性。案例的選擇應注重其內在邏輯關系，使案例分析成為對原理的進一步理解和掌握的過程。如在介紹宏觀經濟學的導言部分，需要先對介紹微觀經濟學和宏觀經濟學的研究對象及二者之間的演進過程進行說明，才能理解“微觀經濟學和宏觀經濟學的分離”這兩大分支，在對宏觀經濟學有整體把握的前提下，方可開展后面具體內容的探討。在介紹消費理論的同時，可以用關于蜜蜂消費習慣的寓言故事揭示宏觀經濟學的研究對象，并能結合當前社會中的示范消費、攀比消費、中外消費習慣的不同等小故事情節予以透徹的展示。其次，關于宏觀教學案例的選取應當時刻關注當前經濟熱點及最新宏觀政策的動向。如針對國家目前出臺的宏觀經濟調控，可使許多抽象的宏觀經濟理論可通過發生在眼前的事例來加以闡釋；關于貨幣乘數的講述，可對當前我國的存款準備金制度進行分析，并搜集關于我國央行實行存款準備金制度以來，歷年存款準備金率的變動以及對我國商業銀行信貸規模的影響數據資料來分析；關于宏觀經濟政策的講述，可剖析當前我國的貨幣政策及財政政策以及對未來我國宏觀經濟發展趨勢的預測、解釋美國次貸危機的形成及其對美國經濟的影響等；關于通貨膨脹內容的講述，可結合目前的物價上漲等實例進行分析，并結合改革開放30年來我國宏觀經濟政策的變化及其經驗教訓進行介紹。通過這些發生在眼前和身邊的案例，使宏觀經濟學涉及的理論不再顯得遙遠和空洞。

微觀經濟學教學案例范文第5篇

關鍵詞：管理經濟學、案例教學、互動教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2012）10-0082-02

《管理經濟學》是MBA教育指導委員會所規定的十門核心課程之一，也是許多高校MBA教育的必修核心課程。由于管理經濟學是一門工具類的理論課程，它主要以微觀經濟學的基本理論為基礎，借助決策科學、數理統計等學科的各種方法和工具，制定和實施企業利潤最大化的經濟決策。目前大多數MBA學員為工科背景，如何提高工科背景的MBA學員對管理經濟學的理解和學以致用的能力，一直是本人授課時思考的重點。2007年我參與哈佛大學案例教學項目（PCMPCL）后，結合哈佛的教學經驗，嘗試結合《管理經濟學》課程特點，在教學中對原有的授課方法作大的修改。

一、哈佛案例教學模式的特點

哈佛大學的PCMPCL項目（全稱：Program　on　Case　Method　and　Participant-Centered　Learning）是哈佛商學院針對中國內地、香港、臺灣、新加坡等地商學院舉辦的高級師資培訓項目，旨在推廣哈佛商學院以學生為中心的案例教學方法。哈佛的教學模式是以案例教學為中心以及學員為中心的教學方式。這種案例教學模式不死板的灌輸相關理論，入學的第一堂課以案例研討開始，課程結束仍以案例研討終結。每次上課之前，每位學生都要精心準備自己的案例，以備講解及回答教師、同學的發問。在哈佛，每門課程至少備有二三十個案例。學生每人每天要分析二三個案例。在為期兩年的學習期間，須分析和研討800個案例。哈佛案例庫有約5萬個案例供學生使用。

哈佛商學院的這種案例教學模式，通常其案例基于具體的企業運作實例，有人物有情節，其中隱含有待解決的問題，學習者在案例教學中能達到“親歷其境，感同自受”，化間接經驗為直接經驗，化死知識為“活知識”。其宗旨在于：“把通常需要多年工作實踐方能獲得到的經驗濃縮到兩年的課

程里?！?/p>

當然這種案例教學的中心環節是案例研討，PCMPCL項目中，哈佛商學院請來了教學質量好、能調動學員情緒的教師來給我們作授課示范。哈佛的老師特別注重教學過程中的互動，要求我們這些教師身份的學員也提前預習案例材料、準備發言提問，課程問不停的有討論提問環節和小組辯論環節，課堂氣氛特別熱烈。這種互動教學很容易達到“激發思考，集思廣益”之效。對學生來說，要當好“演員”，即根據案例提供的事實，置身“現場”，進入角色，踴躍發言，提出分析和處理意見。以教師而論，好比“導演”或稱“導游”要善于組織和引導，巧加評論和指點。這種教學模式要求學生：個人準備；小組準備和觀點驗證；全班就話題和材料展開討論；個人思考并將新的知識整合到個人的框架內。事實上，作為相關課程的授課老師，我們知道這種教學模式既要求討論熱烈，鼓勵學生的參與，又要求突出需教授的知識點，其實對教師的引導能力、討論話題的駕馭能力提出了很高的要求。

二、管理經濟學的課程特點

管理經濟學這門課程的學科定位，是以微觀經濟學基本原理為基礎，以數理分析為工具，將實際問題簡化成一個個有最優解的數學問題，通過求解這些數學問題，實現最佳經濟效果的。具體說來就是：首先，管理經濟學利用邊際分析、需求彈性、最佳組合等經濟學原理，對企業在需求預測、生產分析、成本決策、市場分析、風險分析等領域展開分析，指導企業決策，以尋求最佳經濟效果。其次，管理經濟學試圖將企業在生產經營各領域內與決策有關的問題抽象成為一個個數學問題，以便利用數理分析的辦法求得最優解。

這樣管理經濟學的學科體系構建便是建立在對現實經濟世界的簡化和抽象基礎之上的，但這種過于簡化和抽象給我們講授時帶來很多難題：如何與微觀經濟學這門課程區分開來；大量的數學公式及其推導，讓學生很難接受；管理經濟學教科書中的內容，如生產函數、成本函數這類概念，離現實的企業實踐

太遠。

這導致管理經濟學的課堂上，教師在講臺上講得雖頭頭是道，學生聽得卻索然無味。因為從教師而言，是從理論到理論，對學生而言，既無親身體驗，對教學又缺乏參與熱情，整個教學過程完全是“空對空”。造成目前的學生對管理經濟學的課程內容不感興趣，大大影響了教學效果和質量。

三、對管理經濟學課程中案例教學問題的思考

哈佛大學商學院的MBA課程設置中并沒有管理經濟學這門課程（20世紀90年代還有這門課，但后來取消了），通過咨詢哈佛商學院的教務人員了解到，管理經濟學作為基礎課程，哈佛是要求學生自學或要求入學前就掌握的，還有一個原因是哈佛的課程都以案例教學形式展開，管理經濟學里面有較多的理論，不可能單純以案例教學的形式來講授。事實上哈佛的案例教學模式并不是所有的課程都適用，也不是所有美國知名高校都在采納，比如與哈佛一河之隔的麻省理工斯隆管理學院就仍開設管理經濟學課程，也并沒有所有的課程都完全以案例講授的形式展開。

結合管理經濟學的學科特點，以及大多數學員都是工科背景，并沒有經濟學基礎的特點，有必要強調要求學生掌握相關理論，這部分理論知識只能通過課堂講授和課后的習題強化學生對相關知識點的理解。雖然管理經濟學不能完全以案例授課的方式展開，但為提高課程的生動性，提升教學質量，仍需要加入案例的要素，除了在課堂教學中結合相關章節，在彈性理論、定價理論、博弈論、成本理論中都穿插了大量案例之外，我們在多輪教學實踐后，采用了如下方法：

（一）分組作案例報告，調動學員的積極性，提高學以致用的能力

管理經濟學較多的章節內容與企業決策密切相關，通過課程學習要求學生思考相關理論對企業決策的指導意義。在近幾屆的管理經濟學教學中，我將學員分成小組，要求他們結合課程講授的彈性理論、生產理論、成本理論、定價理論、市場結構理論，博弈論等相關理論，通過小組討論，以PPT匯報的形式講述相關理論在所在企業的應用，老師和其他學員都參與提問和討論。這種互動式的教學方式極大提高學員學以致用的能力，也讓學員了解到其他行業的應用經驗。一些好的案例甚至可以直接作為下屆學員講授相關理論的教學案例。

（二）重視案例報告中的互動討論

每次的小組案例討論之前，我都要求學員提前通讀其他小組的PPT報告，圍繞案例中的問題，每位成員提供各自的分析，當然組內各成員對某一問題分析的角度、方法甚至結論可能不相一致，由于不同學員的文化背景、知識結構等各不相同，在對共同問題的討論中實現相互間知識與能力的互補，這是傳統教學方式所無法達到的效果，而這正是案例教學的誘人之處。在討論過程中，每位學員不僅是知識的接受者，而且在某種程度上還須扮演知識提供者的角色。為了強化這一特色，我在課程總成績中，賦予課堂參與情況相當大比重，這部分被我形象地稱為“課內

貢獻”。

（三）走出去、引進來，加強對管理經濟學相關理論的感性認知

管理經濟學是一門研究怎樣作利潤最大化經營決策的學科，理論教學中強調成本函數、生產函數等量化的概念，但目前國內的很多中小企業決策仍缺乏數據支撐，拍腦袋的主觀決策居多。為扭轉學生這種理論和實踐脫節的感知，我們在授課時我們邀請企業管理人員參與到課程教學中，講授企業成本數據收集對企業生產決策的影響，講授彈性在企業定價決策實踐的應用，極大的提高了學員對成本理論、定價理論等相關知識的感性認識。以后的教學中，我們會繼續發掘相關企業資源并引入到教學實踐中，提升教學效果。

當然，保證案例教學最基本的條件就是要有足夠的所需案例，目前國內商學院并沒有將案例寫作提升到與科研同等的高度，我們也期待伴隨哈佛案例教學理念的推廣，國內商學院能制定相關的晉升與教職標準，承認并獎勵可用來開展學員中心式教學的，原創和創新的課程材料，在對教師的業績考核中將高水平案例與其他科研論文同等對待，這樣可在一定程度上提高教師從事案例創作的積極性。

參考文獻

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[2]　金景，張毅．淺探管理經濟學案例互動教學[J]．現代企業教育，2011．

[3]　王英．提高MBA案例教學效果的幾點思考——以管理經濟學課程為例[J]．當代教育論壇，2011．