德育教育案例分析
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德育教育案例分析范文第1篇
1.案例的背景情況
陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”愛的教育是教育的基本原則和辦法。然而在我們的教育中，存在著不少有關“愛”的問題需要解決，如學生得到了愛，卻并未感受到愛，更想不到付出愛。隨著中國改革開放深入發展，市場經濟快速成長和競爭機制的引入以及多種文化思潮的涌入，使一部分人的世界觀、人生觀和價值觀都發生了變化，對傳統的道德、良心和愛產生了困惑、懷疑，甚至唾棄。如何讓愛在教育當中發揮更大的作用顯得尤為重要。
2006年11月我擔任05幼師1班的班主任，班級里發生了一起一位學生“離家出走”的事件，而這位學生同寢室的幾位學生幫著這位學生瞞父母、瞞老師，使這件得更加錯綜復雜。根據學生科意見讓牽涉這件事的學生寫一份關于這起事件的來龍去脈和深刻檢討書。那周對我、對學生來說都是不尋常的一周，在了解到她們包庇同學，造成事情擴大化的行為可能受到處分時，其中一位叫蔡蝶（化名）的女生，突然變得非常暴躁和冷酷起來。第二周的星期一，在她寫給我的一封信中，她幾乎用了最殘酷、最冷血的詞來挖苦諷刺我?？吹竭@封信后，我傷痛欲絕，不禁在辦公室里痛哭起來。當我把那位學生叫來時，她一點悔意也沒有，甚至狠命地摔了一下辦公室的門走了。面對這樣的情景我茫然了，在我深受傷害的同時我該怎樣處理呢？
2.事例的過程敘述
這位學生平日里學習還不錯，只是性格有點孤僻。作為班主任，我對她也是疼愛有加，鑒于她良好的學習態度，那個學期我讓她擔任了班干，她也非常高興并且也表現出積極的態度。事情發生的那個周末她曾打電話給我，說如果我打電話通知她家人學校里發生的事，她就沒法活了。我問為什么，她說她的父母從小就經常打她。聽后，我不禁有些震驚，可是根據學校的有關規定，我沒有明確地回答她，只說等下周看了你們對這件事的感想后再說吧。也許正因為這一句含糊的回復，激起了她心中的怨恨，在那周星期一我就收到一封讓人不敢目睹的信，如今想起那些詞句，我的心還會揪得很痛。盡管那種痛楚極深，但想到作為教師的我如果一時沖動，可能真會讓這個學生更加冷酷，于是我決定暫時先不打電話給她的家長，也沒有把這件事交到校部，在班級中也沒有明確公布這件事。
在漫長的等待中，到了星期五我依然沒有收到任何道歉，于是在周五的自修課上，我仍沒有點出這位學生的名字，最終也沒有通知她的家長，只是暗示有些想法的學生可以和班主任好好談談。那天我準備了幾篇關于愛的故事在自修課時讀了，在讀時，我用溫柔的眼光告訴她很希望你能感受他人的溫暖。后來驗證了我的決定是對的，這位學生終于想通了，和我進行了一次心靈的對話。盡管她的道歉是那么簡單，但從她的眼神中我已經感受到她的歉意和悔恨。之后在我的工作中我經常關注這位學生的動態直到她順利地走上工作崗位。
【案例分析】
1.原因分析
蔡蝶是一位積極要求向上，平時表現良好的學生。父母暴力型的教育方式讓她對校紀校規中的處罰深為恐懼，經了解她的父母認為“棍棒下出孝子”，崇尚用武力解決問題。這種家庭教育給該學生造成的心理陰影、逆反心理以及長大后崇尚暴力解決問題的惡劣影響，很難消除。所以在事情發生后，這位學生用很極端的手段來表達自己的情緒。
2.措施分析
在事件發生后，我衡量了很久，最后決定對這樣的學生實行一定的“保護”。第一，不讓其他學生知道，所以不能在班級中公開這些事情。第二，在班主任可以控制局面的情況下，不上報校部。這么做都是不再讓這位學生的情緒繼續激化。沒有立刻把這個學生叫來交談是給她一個思想和情緒上的緩沖，讓她也能充分反思。還有讓她知道學校的校紀校規是不會寬容任何人的。如果純粹的寬容只會是縱容了她。讓她知道一個人要為自己的行為負責任，這個社會不是什么事情都能隨著性子來，萬物總有個度。而讓她的生活空間留有余地也是很重要的，所以我最終沒有通知她的家長，想讓她知道即使在你犯錯時也會有人來關心你的處境，世界并非這么無情與冷漠。第三，對學生的信任。這位學生一貫的表現，讓我相信她有認識錯誤、戰勝困難的勇氣，有積極上進的愿望和決心。我也深信能用愛感化迷途的羔羊。
【案例反思和感悟】
如何讓愛在教育中發揮更大的作用顯得尤為重要。作為一名普通的教育工作者，我認為應當做到以下幾點：
1.要想當好一名教師就要先學會怎么愛自己
只有關愛好自己，才能談得上愛學生。提到這里，我想用一個小故事來說明愛自己的重要性。在一次關于兒童教育的講座上，一個母親非常傷心地說出了自己教育孩子的一個困擾：孩子吃東西時時常會說出這樣的話：“媽媽，這個東西我不想吃了，你吃吧。”這位年輕的母親在講座上就向這位教授提出了這樣一個問題：為什么孩子總是在不想吃的時候才會想到媽媽，而不是在吃東西之前就想到呢？教授是這樣回答的：對啊，孩子沒有任何錯啊。教授接著說，一杯水沒有滿你怎么指望它溢出來呢？是啊，說得多好，一杯水沒有滿，你怎么指望它溢出來呢。這杯水就是我們心中的那份愛，如果我們心中這只裝著愛的杯子從來都沒有滿過，怎么期待讓它溢出來流向學生的心靈呢。所以只有讓我們心中的這杯水裝得滿滿的，才能讓它流向更多需要我們的地方。
美國曾經就“對不同年齡階段的人的幸福感”做過調查。調查發現人的一生幸福感呈U型，在童年與老年階段人的幸福感最強，到中年階段人的幸福感處于最低谷，所以在這一個低谷時期如何讓盛著愛之水的杯子裝滿就顯得更為重要。愛自己就是珍愛身邊的家人、朋友和每一個關心我們的人。給自己健康就是給別人幸福；給自己幸福就是給別人快樂；給自己快樂就是給別人信心和力量，這就是在用心愛自己，愛自己就是愛別人。如果我們從來沒有積極、快樂過，我們的學生怎么會對他的人生充滿信心呢？
2.無條件地接受每一個學生
當我們能快樂而又充滿愛地面對周遭時，就會能用更坦然的心態接受每一個學生的過去，并毫無條件地接受他們的性格以及他們的人生觀和價值觀。用主流社會的真、善、美去影響他們，從而讓他們感受到關心、快樂、幸福和愛。用我們的愛使我們的教育之路走得更遠更寬更精彩。
3.牢抓愛的四要素：關心、責任、尊重和認識
弗洛姆在《愛的藝術》一書中提出愛的要素由關心、責任、尊重和認識組成。
關心就是從學生的需求出發，關心他們的過去、現在和將來，關心他們的內心世界，從他們的角度使他們快樂地接受愛。
愛是一種責任，正是這種使命感讓我們的愛可以更持久更深厚一些。
愛是對生命的尊重，是對他人生命和尊嚴的尊重，正是這份尊重才能讓學生的自尊心得以保護，才能喚起他們對生命的熱愛。
愛是廣泛的認識，只有對不同情境、不同個體全面而又深刻地理解和認識，才能合理而又科學地傳播愛的信息。
正是這一案例讓我更加深刻地理解了在教育中什么是關心，什么是責任、什么是尊重。
德育教育案例分析范文第2篇
案例描述
談話導入 一上課，教師說：“同學們，講臺上就站著我“1”個人，可以用“1”這個數來表示，我們的周圍還有哪些東西也可以用“1”表示？學生們開始議論，有的說一塊黑板，有的說一本書，還有的說一張桌子等。教師夸贊地說：“同學們的思維真開闊，剛才所說的都可以用“1”表示，這在我們之前的學習就知道，“1”是表示一個物體，而也有同學說一群羊，一個班級，一個興趣小組，也可以用“1”表示，那這個“1”與自然數“1”有什么不同嗎？學生們回答：“可以表示許多個，要把它們看成一整體。”在教師的引導下，學生們開始積極思考。教師趁熱打鐵地說：“把許多個物體看成一個整體，也可以用“1”表示，我們通常在數學中把這樣的“1”叫做單位“1”，而正因為要把這個“1”與自然數“1”區別，我們給它打上雙引號。這樣的“1”在生活中還有嗎？”學生們馬上回答：“教室里有4扇窗戶，9盞日光燈?！苯處熃又f：“同學們說得真棒！真善于思考，善于觀察，以前我們認識的“1”表示“1”個物體，但現在這個“1”還可以表示一些物體。
單位“1”的理解 在講解對“1”的理解時，教師是這樣引導學生的。
師：一個蘋果用自然數“1”表示，4個蘋果還能用“1”表示嗎？
生：能，可以裝進籃子里就像一個整體，就可以用“1”表示了。
師：4個蘋果可以看作“1”，那么8個蘋果、12個蘋果、16個蘋果呢？（課件演示：8個蘋果、12個蘋果、16個蘋果都4個4個圈一下）把4個蘋果看作“1”也就成了一個計量單位，一個計量單位也可看作單位“1”（板書：一個計量單位），現在我把4個蘋果平均分給班里4個同學，可以得到多少呢？誰來分一分。
生：其中的一個就是它的。
師：這不是一個蘋果嗎？應該用“1”來表示，怎么是呢？
生：因為是把4個蘋果平均分成4份，所以其中的1份就是它的。
師：我們把誰看作一個整體？
生：把4個蘋果看成一個整體。
師：能不能把8個蘋果也表示出它的呢？觀察這幅畫（4個蘋果的和8個蘋果的）從中發現了什么？為什么它的是1個，而它的是2個呢？
生：分4個和8個蘋果，分的對象不同；單位“1”不同。
師：平均分成4份，但單位“1”的量不同，所以每一份的數量就不同。
生：只要是看作單位“1”，把它平均分成4份，其中1份，都可以用表示。
師：不管是什么物體，只要把它平均分成4份，其中的1份就是它的。請大家小組合作，用學具正方形、毛線、12根火柴棒表示出。
學生動手操作，老師巡視指導。
理解分數的意義
師：觀察你們手中的作品，思考一下，你是把什么看作單位“1”，又是怎樣表示出這個分數呢？
生1：把一張正方形紙平均分成4份，其中的一份是它的。
生2：把12根火柴棒平均分成4份，其中的一份是它的。
師：把一個整體，也就是單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數來表示，這就是我們今天要學的分數的意義。
案例分析
充分了解學情 一是了解學生的邏輯起點。三年級《分數的初步認識》學生已初步理解分數的含義，熟悉了只有把一個物體或圖形平均分，其中的一份用分數表示。 “一個計量單位平均分”的理解未出現過，把一個整體看成單位“1”對學生來說是一個認知的跨度。二是了解學生的現實起點。從數量是“1”的物體到一個整體的跨度，一個整體到一個計量單位的跨度
深鉆所用教材 一是懂，即對教材的基本思想基本內容、基本概念每句每字都弄清楚，從教材的標題到思考題、練習、插圖、附表都不輕易放過。二是透，即了解整個教材重點難點關鍵，考慮好怎樣根據學生的實際，加工處理教材，明確教學目標和“雙基”要求，確定教學內容的深度和廣度。三是化，即對教材的第二次開發，從學生學習的視角出發，對教材進行“學習化”加工，從內容、結構、呈現方式等角度對教材做出重構。
開發教材策略 教學方法既包括教師的教法，也包括學生在教師指導下的學法。本案例“分數的意義”引導學生把一張紙、一條毛線、12根火柴棒平均分：把一個計量單位平均分，動手操作，多種感官參與活動。讓學生全面深刻地感知數感，理解數的意義。
德育教育案例分析范文第3篇
法學本科教育，對學生要求之目的最終還是讓學生能夠運用所學習的法學理論知識應用于實際案例。法學教育的最終目的不是進行重復性工作，而是讓學生學會作為一個“法律人”應當如何從事法律工作。但是，大部分法科畢業生在四年本科教育結束以后卻不能符合教學目的對學生素質的要求，具體體現在法律邏輯思維混亂，雖掌握法學基礎知識和法律條文卻無法在具體案件中靈活應用等等問題。從筆者教學經驗的角度，在授課過程中采用案例教學和實踐教學方法能夠顯著提升學生的應用能力和思維能力。
一、案例與實踐教學之概述
(一)案例教學
案例教學(case method)是用法律事件提供的虛擬情景教學，透過案件將法律事實帶入課堂，學生通過討論，利用歸納與演繹掌握所需學習的法學知識。[1]案例教學最早可以追溯到古羅馬時期，由蘇格拉底最先使用。他通過問答和論辯方式得出一般結論，從而培養學生獨立思考和批判質疑的能力和精神。在法學教育中，案例教學法始于1829年英國學者貝雷斯。[2]案例教學是以法學案例為基礎，學生在課堂內外針對案例進行分析和思辨，進而提升學生對已掌握的法學理論知識的應用能力，和解決實際問題能力為目標的教學方法。
案例教學可以讓學生們在討論中，自主自發的去探索和總結需要其掌握的知識點。案例教學的前提是案例資源的搜集和篩選。案例資源的來源主要有以下渠道：一類是教師在自主從事法律相關事務時，親自處理過的案件。法學院的教師在擔任教師的同時，或多或少會兼任一些從事法律事務的職業，諸如法律顧問，兼職律師等。筆者認為，法學院教師能夠從事法律事務職業，無論是先從事后從教，亦或從教同時兼任，對更好的以教師身份向學生進行課堂講授是有利而無害的。法律職業的從事可以幫助教師更好的理解和掌握法學知識，將已經積累的法學理論投入應用，了解和掌握事務中的新形勢和新問題。而對于案例教學而言，親自處理的法律案件，教師本身會理解和講授的更加透徹，剖析的更為深入和徹底。一類是教師能夠從周邊人親自處理的案件中獲取的真實案件資源。能夠從事高等教育的教師都經受過大學研究生階段的精英教育。而完成這些教育階段，也就為教師提供了相應的人脈資源和案件來源。法學院教師的同學大都從事相關法律職業，包括律師，法官，檢察官等。這些職業特點使得其能夠大量解除相關專業范圍內的實例案件。在不違反相關法律法規和職業道德的前提下，不包含隱私和特殊情況的案例可以提供給教師作為教學使用。還有一類是已經形成習題的案例，如司法考試中的案例題，習題集中的案例題等等。就以上三類渠道所獲得的案例而言，任課教師都需要從大量案例中先揀選出針對課堂所需講授的知識點和重點相契合的相關案例，必要時在挑選案例以后還要對現有案例進行修改。盡管如此，前兩類的使用卻較為困難。因為課堂講授需要對真實案例進行法律要素提取，不能向講故事一樣將整個案情全盤托出，全盤講述的介紹方式既浪費了課堂時間，又干擾學生的理解，還有可能會涉及隱私和職業道德問題。而將真實案例提取為法律要素集中的講授案例，本身對教師能力就是一個考驗。最后一類案例使用起來較為簡單，教師甚至可以不經修改直接照搬用于課堂講授，但與前兩類案例相比，學生對最后一類案例的積極性較低，所產生的教學效果也不盡如意。
(二)實踐教學
實踐教學是指以實踐工作為載體，在課堂教學之外，培養學生實踐能力的教學方式。[3]實踐教學這一概念與理論教學相對應。法學院對學生假期實習的要求，及實習報告的撰寫，是實踐教學的體現。學生透過實習真正的進入到“法律人”的角色，在實踐中反復鞏固、引證和應用所學習的法學知識，一方面鞏固課堂學習的理論，另一方面提高法律操作技能。通常意義上所認為的，理論教學是課堂之上的教學，實踐教學是課堂之外的教學。典型的實踐教學方式就是實習。各個院校的法學院一般都會要求學生進行畢業實習，時間為3-6個月不等。實習結束后，需要向學院提交實習鑒定報告。還與一些高校的法學院會要求學生進行暑假實習。而現在，這種觀念隨著新的教學體系的構建已經不再符合新情勢。如，法律實驗室中的法律職業扮演。學生可以在課堂之上透過法律職業身份的帶入，去體驗真實處理案件的感受。這種方式也可以稱之為仿真實習。實踐教學與理論教學相輔相成，相互支撐，對于培養應用型法律人才而言，實踐教學必不可少。
(三)案例教學與實踐教學之區別與聯系
案例教學與實踐教學都以案例作為其實現的基礎。二者的教學目的都是為了能夠提高學生的法律職業技能，實踐能力和法律適用能力。在教學實踐中，二者有相重疊和競合的部分。盡管如此，從實現方式而言，二者又是兩種完全不同的教學方法。
在案例教學中，雖然有學生參與，但依然以教師為主導。而就實踐方式而言，案例教學中，教師拋出案例，教師與學生的參與方式依然是口述和反思。另外，案例中的關鍵要素往往已經被提取，學生只需要將要素與法學理論相連接，來尋求法律處理即可。學生自主參與的內容十分有限，最主要的參與方式是思考。而實踐教學中，學生需要親自進入到一個按鍵和訴訟中，所獲得的案例是一個復雜案例，也即關鍵要素未被提取的案例。復雜案例中存在很多干擾因素，有些因素對案件的最終結果毫無關系，有些至關重要。學生首先需要自己去尋找案件中的關鍵要素，而如果第一步提取失敗，有可能會決定整個案情的走向和法律適用的錯誤。在要素提取以后，學生還需要將復雜要素進行簡化，將一般事實提取為法律要素以后，再與法學理論相連接。由此可見，實踐教學對學生的職業技能要求更高。也可以說，案例教學是學生能夠妥善進行實踐教學的前提，不可能不經案例教學就能夠直接完成實踐教學，而實踐教學是案例教學的延伸，進一步提升學生實踐能力。
二、案例教學與實踐教學在法學教學中的作用
(一)鞏固學生的法學理論知識
培養理論基礎知識扎實，兼具實踐能力和創新能力的復合型法律人才是法學教育的培養目標。學生想要能夠積極地參與到案例教學的教學過程，就需要先對法學基礎知識具備一定的積累，這是進行案例分析和實踐的前提。案例和實踐教學能夠激發學生主動學習的積極性。而將理論應用于實踐，并透過實踐倒過來反思理論，可以加深學生對理論知識的理解和研究，鞏固學生的專業基礎知識。
(二)提高學生的法律實踐技能
案例教學幫助學生在學習階段確立法學邏輯思維，搭建法學理論與處理案例的橋梁。在進行案例教學時，教師一個很重要的任務是幫助學生梳理邏輯思維，也就是如何應用所學知識處理實際問題的能力。只有掌握了處理法律問題的邏輯思維能力，才能夠正確構建法條與具體案件的橋梁，為具體案件尋求正確的法律適用。另外，透過實踐，能夠培養學生的綜合法律素養，反思精神，創造精神和應用能力。
(三)提高學生的法學修養和法律道德
實踐教學能夠幫助學生在學習的過程中提高法律人素養，提升法學修養，用法律道德約束自身。法律研究者，若只是單單具備了法律知識，斷不能算做是法律人才。法律學問是成為法律人才的基礎，只有具備了法律學問，才能夠認識和改善法律。但是，僅僅具備了法律學問并不代表能夠應用法律，只有具備了社會常識，才能夠正確并恰當的適用法律。而具備了法律學問和社會常識，并不代表就有資格執行法律，他還需要具備法律道德。故而，真正的法律人才，需要于法律學問以外，同時再具備高尚的法律道德。[4]在實踐階段，學生透過擔任法律職位，能夠接觸到社會對法律人修養和道德的要求，從而提升自己，并且嚴格要求自身。
(四)提升教師自身素質
案例和實踐教學方法對教師綜合素質具有較高要求，既要求任何教師具有扎實的理論知識，又要求教師具有豐富的實踐經驗，還要求教師掌握熟練的教學技巧，并且教師自身要能夠將理論與實踐融會貫通。這些要求使得在進行案例和實踐教學的同時，教師本身要不斷的提升和學習，重視司法實踐中的新情況，對社會上的熱門法律問題有敏感性，能夠及時發現法律中存在的新問題，并且不斷地透過實踐來尋求新的案例。
三、教學操作中的問題與方法
法學教育具有職業技能培訓性和學術研究性，就培養目的性而言，法學教育又具有實踐型人才培訓和學者型人才培養的二重性。[5]實踐中，案例教學中教師存在以自我為重視，忽視學生主體作用的情形。老師成為整個案例講述的主導者和掌控者，導致學生只能被動接受教師的講授，而無法主動參與教學過程。法學實踐教學流于形式。學生的實習往往是被迫進行，并且存在普遍的作弊現象。典型的方式體現在學生會依靠家庭關系，在需要提交實習報告時，尋求一個親戚或者熟人利用職務之便為自己蓋上公章提交一份實習鑒定，而并沒有真正實習過。在實習階段，學院監管存在不及時和不到位的問題。在此背景下，實踐教學流于形式，而達不到教學目的。
從筆者已有的教學經驗，案例與實踐教學的實現方式有以下方法和模式：
就案例教學而言，“稱職的教師應當能夠向學生證明，亂七八糟的案例和條文可以被歸納為一套有序的原則，這些原則可以被納入清晰的、有邏輯的和系統的形式之中?！盵6]在具體操作中，教師首先要能夠妥善的甄選案例，并對案例的要素進行篩選和總結，將案情盡可能簡介扼要的呈現在學生面前，從而節省課堂時間。其次要調動學生參與的積極性，因為學生參與是實現案例教學目的重要實現方式，在這里就要求教師在案例選擇上就選取了能夠讓學生感興趣的案件，如與熱門相關的，或與學生的生活有關聯的。并且，在向學生講述案情時要具有趣味性。再次，教師要做好引導和總結工作。引導學生應用正確的法學思維和邏輯推理，在案件講述結束后，對案件所涉及的相關法律規范，知識點進行總結，并用最簡潔的邏輯推理過程將案情重新梳理一遍，幫助學生在不斷處理案件的過程中培養思維能力。
就實踐教學而言，最典型的模式依然是“實習”實踐。但是基于目前在實習過程中所存在的問題，學校和學院應當在學生實習階段履行好監管工作。包括對學生所計劃實習單位進行預報留存，在實習過程中不定時向實習單位進行電話訪問，以了解學生的實習情況和工作內容。如果情況允許，還可以進行走訪，以確定學生是否真正在崗。在實習完成以后，對學生所撰寫的實習報告嚴格要求，可以抽取學生進行實習問答。另外，對于存在實習作弊的學生進行嚴格處罰。除了“實習”義務，高校可以采用的實踐教學有：一是模擬法庭。模擬法庭是透過角色扮演的方式，讓學生進入到相應角色中，以親身體驗的方式，來完成一個法學案件，或者一個訴訟過程的教學方式。在采用模擬法庭這一教學方式時，要注意讓學生對所演練的案件進行總結，其內容包括審理的焦點、判決的理由，所適用的法律等;另外，鼓勵學生的相互質詢;最后，教師需要進行總結并做全面性啟示。[7]二是法律實驗室。法律實驗室是以我國傳統法學教育目標和模式背景下，對法律診所的變形。法律實驗室為學生在畢業前提供參與法律實務，提高實踐能力的機會，旨在幫助學生培養反思能力和職業高等技能。但是法律實驗室的缺陷在于，并非所有法學學科都能夠適用該種方式。其實現方式以為專門課程開設為宜，另外，應為至少一門必修課設置，使得全部學生都能夠接觸到此類教學方式，透過教學成果的總結，選擇繼續開設選修課，為適應該種教學方式的學生提供選擇的可能。
綜上所述，法學教育的職業化要求在法學教育中應當提供給學生基本的法律知識和法律觀點，脫離了法律職業的法學教育與教育目的相違背。[8]而案例和實踐教學能夠幫助正在接受高等法科教育的學生符合法律職業對法科生的基本要求。案例教學著重點在于引導學生梳理正確的法律邏輯思維，掌握自主利用理論解決實際問題的能力。實踐教學著重于培養學生在掌握理論應用于實踐的技能以后，能夠獨立的承擔法律工作的能力。雖然，目前在教學實踐中，案例和實踐教學依然存在各種問題和困境，但在實現法學本科教育的教學目的，提升學生素質，塑造符合社會和職業要求的“法律人”而言極具促進作用。教師應當主動學習并提升自身業務技能和法學素養，以提高教學能力，積極創新，為培養社會需要的法學人才而努力。
德育教育案例分析范文第4篇
案例情景描述
張遠，一中2010 屆17 班畢業生。當初他是以優異成績首錄進入一中的?？芍灰粋€學期，成績一落千丈，而且變的很叛逆，處處與老師作對。在我教到他的時候，就已經這樣了。就是他的叛逆引起了我的注意，如上課看小說或者睡覺，課下交不上作業，責問他為什么這樣，他總是不搭理你。為此我常常生氣。詢問同班的幾位老師，也深有同感。他到底是怎么了？是誰折斷了他正在翱翔的雙翅？是誰讓他的生活變得這么壓抑？
我想張遠之所以變成這樣，肯定是受過打擊或遭遇過某種挫折，身為教師有責任挽救這樣的學生，不能任其自生自滅，否則恥為人師。所以我決定真正地走進他的心里，看看他到底想的是什么。首先我找了他班主任要了他的學習檔案，了解了他的家庭情況。后來我又與他父母聯系了幾次，經過多方了解，才逐漸感悟到他一天天墮落的原因。
原來初進高中，天真的張遠并沒有覺察到任何變化，微笑著面對每一天，課堂上他總是洋溢著求知的渴望。可時間一長，隨著競爭對象的增多，學習任務的加重，他忽然發現自己的成績已沒有初中那么顯眼，在同學中也沒有以前那么讓人注目了，這給天性好強喜歡張揚的張遠帶來了沉重的失落感。他開始變得沉默了，也更加勤奮刻苦了，但進入高中的第一次段考，他的成績在班里明顯退步了。他的父母知道后大發雷霆，不分三七二十一，就狠批了他一頓。老師們也找過他談話，但差不多也都是責問，認為他沒好好學才這樣的，所以張遠變的更加沉默孤僻，對學習也失去了興趣。
案例分析討論
張遠的經歷讓我自然而然地想起《東方時空》的一句廣告詞，即“溝通從鼓勵開始”。對于這句話我常聽常有新的啟發，通過鼓勵，讓學生有春雨化物的溫暖，是打開學生心結的鑰匙。張遠的成績退步，老師家長其實都知道，都想讓他把成績提上去，但又都犯了一個類似的錯誤，就是雙方缺少有效的溝通，張遠那時真正需要的是有人給他加加油，鼓鼓勁。
所以，我首先在班內對所有的同學談了一次，只記得當時我談的很誠懇，同學們聽的很認真，投入。我注意到了張遠，他聽的尤其認真。然后我又用書信的形式對他進行了勸導。也許還從來沒有人以這種方式和他交流，他很快的回了信。最后我們進行了面談，談話的方式是以朋友的身份進行的，談話的地點甚至不在讓人感到壓抑的班級或辦公室，而是選擇了操場。經過不斷的開導，他終于向我敞開了心扉，說了他的故事。 轉貼于
后來張遠同學的變化很大，他的嘴角露出了久違的笑容，臉上也恢復了往日的自信，當然成績也逐漸進步。2007 年高考，考入了南方一所知名的大學，圓了他的夢。
其實在實際工作中，我們都會碰到一些接受能力強，領悟能力好的學生，對這一部分學生，自然關注很多，但主要采取課上多提問的方式。課下與他們溝通卻很少，認為他們各方面做的都很好，不需要交流督促，屬于讓老師放心的學生。殊不知這種做法無形之中也會使一些優秀生淪為普通生甚至差生，所以這些優秀學生也需要老師的鼓勵和肯定。
同時，在一個集體里，還有一個易被忽視的群體，他們有潛力、有基礎，但不善于表現自己。有時老師的一句不在意的話就傷了他們的自尊，就把他們的積極性給挫傷了，他們有可能就膽怯了，退縮了，止步不前了，逐漸對自己失去了信心。現實教學中碰到不少這樣的學生，我記得有位叫胡斌的學生，剛入校時，成績還可以，但隨著環境和學習內容的改變，漸漸的感到力不從心，于是就變的沉默寡言，不好問問題，成績越來越差。于是我就和他談了一次，剛開始什么也不愿意說，但最終我用誠意換得了他的信任，這才知道有一次老師問問題，他回答不上來。這位老師說了一句讓他泄氣的話：“這么簡單的題都不會，還能干什么呀！”毫無顧忌地挫傷一個學生的自尊，這應是我們教育工作者的最無法原諒的過失。
一個學生，不可能全是優點，沒有問題的學生是大的“問題學生”；同樣，一個學生，不可能全是缺點。所以我們在工作中對待學生要一視同仁，尤其差生，更需要老師的注目，老師的關心和鼓勵。每個學生在上學的第一天都是高高興興來的，都是非常熱愛學習的，所謂的“落后學生”只是在經受了學校一次又一次的測試后，讓他過多地品嘗和體驗了失敗的滋味，次次落后才一蹶不振，屢屢打擊就一落千丈，所以才會變得過分地敏感和自卑起來。所以老師要試著關注這一群體，用鼓勵打開溝通的窗口，告訴他們，他們也是好樣的。
案例分析反思由是，我想到了，教書育人如同培育五彩鮮花。學生如一盆盆正待開放的花兒，每個個體都是獨立的、健全的、有尊嚴的，都有他們存在的價值，都能綻放出美麗的花兒。既然如此，就讓我們一視同仁地看待每一位學生，在因材施教中實現教育的平等——不管是優秀，還是暫時落后點的。學會用鼓勵的方式與學生溝通，真正走近學生。
德育教育案例分析范文第5篇
關鍵詞：案例分析 教材
一.教材分析
本冊教材共12模塊。2個復習模塊。所涉及的話題有中西的節假日，動物園的旅行，家人和朋友，寓言故事，農場生活，食物，看醫生，名人簡介等話題。
教材的每個模塊的標題下設有模塊任務，體現了任務型教學的理念，同時也提醒教師與學生：教學的目的是讓學生學會“用語言做事情”該模塊是初中二年級英語下冊，module 10。話題是“seeing a doctor”。包括四課時。本課是unit1 “I don`t feel well，mum?！钡谝徽n時。圍繞zhanghai和他媽媽之間的對話引出看醫生的話題。該話題很貼近學生的現實生活，學生基本上都有此生活經歷。因此，在教學中，教師應盡可能的讓學生在真實的情景中學習看病用語，通過角色扮演激起他們記單詞和短語的興趣。課后教材上的活動用書有足夠的針對練習，能讓學生的課堂知識得以鞏固和加深。
二.教學方法
教學方法具有多樣性、靈活性和發展性，在進行具體的教學過程中，教學方法不是固定不變的，教學理論認為選擇和采用正確的教學方法，不僅要根據學科知識特點，而且要根據教學任務，學生年齡特征及學生實際情況來定。為了更好地突出本課重點、突破難點，根據教情和學情，本課主要采用以下教法：
情景教學法：
根據課程標準要求及本課教學內容。本人在課堂教學過程中設計一些真實情景，將現實生活場景引入課堂，以便使學生面對生活情景組織語言材料，進行語言交際。---本課的最后一個環節我設計了一個環節叫“演示操練”，就是根據我所給的實物（如，體溫計，聽診器，醫用大褂，手電筒等）以及看病的種種圖片，讓學生們自創情景，自演一個情景劇。這一過程給學生創造了自由發展和想象的空間，培養了學生用英語思維和用英語做事情的能力。同時，小組成員在交流與合作的同時也增添了之間的了解和信任。
激趣法（模仿秀）
游戲是激發、保持學生興趣的手段，它使英語教學寓教于樂，學生學得輕松、自然，必然樂于學。游戲法是一種積極的教學形式，能夠培養學生的思維能力，老師應從實際出發科學地設計各種游戲，力求惟妙惟肖地模擬日常人們喜聞樂見的活動，使學生積極參與。本課中我設立一個環節---超級模仿秀。這個游戲在電視當中經?？吹健Ｒ蝗吮硌輨幼?，一人用英語描述動作。學生表演爭先恐后，熱情高漲。提高了學習的興趣。
三.淺談對初中英語（新標準）教材的需求分析
