課程建設(shè)情況總結(jié)

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課程建設(shè)情況總結(jié)范文第1篇

一、精品選修課程建設(shè)的產(chǎn)生背景

重慶市普通高中精品選修課程建設(shè)項目于2015年4月啟動，歷時一年多。精品選修課程建設(shè)是為了深化全市普通高中課程改革和落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，促進高色多樣化發(fā)展。目前，首批普通高中精品選修課程處在中期建設(shè)階段，第二批普通高中精品選修課程建設(shè)名單已經(jīng)評審公示，這就需要進一步理清精品選修課程建設(shè)的標準與策略，進一步完善管理與指導(dǎo)機制。

二、精品選修課程建設(shè)的基本情況

精品選修課程建設(shè)的基本情況主要從評審立項的結(jié)構(gòu)布局以及項目建設(shè)的進展狀況來考察。

（一）精品選修課程的立項分布

1.按課程類別分類

重慶市普通高中精品選修課程分為社會實踐、職業(yè)技能、興趣特長以及知識拓展四個類別。從表1可見，課程類別分布極不平衡，其中興趣特長類和知識拓展類立項數(shù)量占總立項的80%以上；社會實踐類和職業(yè)技能類選修課程是實現(xiàn)普職融通與改進學(xué)習(xí)方式的有效載體，由于申報數(shù)量過少，導(dǎo)致立項比例不足20%。

2.按區(qū)域布局分類

重慶市普通高中精品選修課程評審在注重質(zhì)量優(yōu)先原則的基礎(chǔ)上，同時關(guān)注區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。從表2可見，課程區(qū)域分布不太平衡，其中都市功能核心區(qū)、都市功能拓展區(qū)和城市發(fā)展新區(qū)立項數(shù)量占總立項約75%；渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)、渝東南生態(tài)保護發(fā)展區(qū)，由于申報數(shù)量過少，導(dǎo)致立項比例約25%。

3.按城鄉(xiāng)布局分類

重慶市普通高中精品選修課程建設(shè)是促進學(xué)校特色內(nèi)涵發(fā)展的有效載體，為此就必須考慮項目的城鄉(xiāng)合理布局。從表3可見，項目城鄉(xiāng)分布極不平衡，其中首批城市高中立項數(shù)量占總立項的90%，第二批立項比例降為81%；農(nóng)村高中由于硬件不佳以及師資力量欠缺，加上成果意識淡薄，申報數(shù)量不足、水平不高，導(dǎo)致立項比例偏低。

4.按學(xué)校類型分類

全市普通高中重點中學(xué)與非重點中學(xué)數(shù)量相當，但重點中學(xué)集聚著優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源和條件，辦學(xué)水平與質(zhì)量也明顯高于非重點中學(xué)。從表4可見，重點中學(xué)立項數(shù)量占總立項的80%以上；非重點中學(xué)立項比例不足20%。

5.按學(xué)科劃分分類

重慶市普通高中精品選修課程建設(shè)旨在為全市學(xué)生提供可供選擇的選修課程體系，為此就必須兼顧學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。從表5可見，學(xué)科分布存在較大差距，體育與健康、語文、綜合實踐活動與通用技術(shù)等學(xué)科立項數(shù)量較多，而化學(xué)、物理與生物等學(xué)科立項數(shù)量則較少，這與教師的固有思維息息相關(guān)，高考學(xué)科教師常常只注重必修內(nèi)容的教學(xué)，不善于去挖掘相關(guān)學(xué)科的選修教學(xué)內(nèi)容與方式。

（二）精品選修課程的建設(shè)情況

1.多數(shù)學(xué)校精品選修課程建設(shè)的基礎(chǔ)較好，課堂教學(xué)水平較高

重慶市普通高中新課程實驗以來，各普通高中學(xué)校充分釋放師生的課程開發(fā)權(quán)，積極開設(shè)校本選修課程，不斷加強選修課程評價。從課程師資與水平、課程定位與價值、課程綱要與內(nèi)容、課程實施與評價、課程支持與保障等維度出發(fā)，確立了精品選修課程的立項名單，這就確保了精品選修課程的課堂教學(xué)水平和前期建設(shè)基礎(chǔ)。從調(diào)研反饋的情況來看，多數(shù)項目組在立項后，進一步梳理了課程綱要與教材講義，進行合理的教學(xué)安排，重視課堂教學(xué)研討和改進。

2.部分區(qū)縣與學(xué)校建立了建設(shè)管理機制，保障體系基本形成

不少區(qū)縣積極貫徹執(zhí)行市教委關(guān)于精品選修課程建設(shè)的相關(guān)文件，對于項目建設(shè)給予充分的經(jīng)費保障、場地保障和組織保障，充分發(fā)揮政策的激勵作用和教師的自主精神。此外，部分區(qū)縣還針對市教委政策精神，制定了區(qū)縣精品選修課程建設(shè)的相關(guān)配套文件，通過專家引領(lǐng)、學(xué)校支持以及經(jīng)費保障，對區(qū)縣精品選修課程的規(guī)劃發(fā)展起到了很好的統(tǒng)籌培育的作用，實現(xiàn)了學(xué)校選修課程的合理規(guī)劃、區(qū)縣選修課程的精心培育以及市級選修課程的精品示范，形成了三級聯(lián)動機制，有利于項目建設(shè)的持續(xù)深入發(fā)展。

3.多數(shù)學(xué)校著手系統(tǒng)規(guī)劃校本選修課程，發(fā)揮精品的示范作用

精品選修課程建設(shè)的目的之一，在于發(fā)揮其輻射示范的作用，借鑒精品選修課程開發(fā)、實施、評價與管理方式與方法，將其運用到其他選修課程建設(shè)與發(fā)展中，進而構(gòu)建層次清晰、遞進有序的選修課程體系。比如，重慶八中經(jīng)過引領(lǐng)探索階段、成長系統(tǒng)階段以及成熟深化階段的發(fā)展歷程，不斷推進校本選修課程的系統(tǒng)規(guī)劃與發(fā)展，學(xué)校探索必修課的選修模式以及選修課的內(nèi)容整合，并在每個學(xué)科選擇3門課程作為精品選修課程建設(shè)的范疇，同時以精品選修課程建設(shè)來探索嘗試相應(yīng)的教學(xué)方式，并在其他選修課程中推廣和應(yīng)用。

三、精品選修課程建設(shè)的主要問題

（一）存在重申報輕建設(shè)的現(xiàn)象

對普通高中精品選修課程的立項申報，課程負責(zé)人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及區(qū)縣教委都很重視，對項目申報表認真填寫、反復(fù)研討。然而，獲準立項后卻疏于建設(shè)與管理，對精品選修課程的深化研究與建設(shè)不夠。如有的精品課程團隊，立項后沒有組織相關(guān)的教學(xué)研討，在課程標準研制、教材修訂完善、教學(xué)資源建設(shè)以及精品案例搜集等方面沒有進展。區(qū)縣和學(xué)校層面的跟蹤檢查、管理、投資有時不能及時到位。學(xué)校普遍缺少“精品課程建設(shè)規(guī)劃”。

（二）師資團隊建設(shè)發(fā)展不平衡

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，師資團隊建設(shè)主要存在部分課程負責(zé)人年齡老化以及主講教師團隊結(jié)構(gòu)不合理等問題。比如，部分課程負責(zé)人即將退休，課程團隊卻暫時沒有能夠承擔(dān)起精品選修課程建設(shè)與管理重任的教師，因此積極培養(yǎng)接班人就成為當務(wù)之急。老中青相結(jié)合、各專業(yè)相匹配的師資團隊，有利于精品選修課程持續(xù)性、綜合性發(fā)展。部分課程團隊主講教師數(shù)量過少、年齡結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)也不盡合理。

（三）成果物化意識普遍比較淡薄

精品選修課程建設(shè)的成果一般可以分為基本認識類、操作技術(shù)類和實踐探索類，具體表現(xiàn)為調(diào)查報告、實施方案、教材、評價標準以及精品案例等。中小學(xué)教師由于受教育評價制度、自身生存環(huán)境以及教育教學(xué)慣習(xí)的影響，缺乏成果物化意識，不能自覺主動地將教學(xué)、教研、教改、育人等成果進行積累、傳播與共享，這就阻礙了選修課程的深度發(fā)展。

四、精品選修課程建設(shè)的措施建議

（一）教育行政部門要出臺管理辦法，建立定期督導(dǎo)機制

為了加強和完善重慶市普通高中精品選修課程建設(shè)的管理，確保項目立項、建設(shè)、驗收工作的順利實施和課程資源的共建共享，市教委有必要制定相應(yīng)的管理辦法。管理辦法必須明確管理的組織機構(gòu)，廓清相關(guān)機構(gòu)的職能職責(zé)，確定申報與立項、建設(shè)與指導(dǎo)、評審與驗收、應(yīng)用與推廣的內(nèi)容與要求。此外，各級教育行政部門要建立啟動市場建設(shè)階段、中期建設(shè)階段以及評審驗收階段的定期督查機制，協(xié)同教研機構(gòu)做好督查與指導(dǎo)工作，確保建設(shè)質(zhì)量和水平。

（二）各級教研機構(gòu)要深化項目研究，加強項目調(diào)研指導(dǎo)

教研機構(gòu)的主要職能在于研究、指導(dǎo)與服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)工作，總結(jié)推廣教育教學(xué)改革的經(jīng)驗和成果。精品選修課程建設(shè)作為促進普通高中多樣化、特色化發(fā)展的有效載體，教研員有必要深入研究選修課程建設(shè)的策略與方法、指導(dǎo)選修課程的實施與評價、服務(wù)建設(shè)成果的提煉與總結(jié)。為此，教研員有必要加強精品選修課程建設(shè)項目的調(diào)研指導(dǎo)，促使項目學(xué)校推出精品成果，并在全市發(fā)揮輻射效應(yīng)與推廣作用。

（三）普通高中學(xué)校要明確建設(shè)目標，注重總結(jié)提煉成果

要實現(xiàn)精品選修課程建設(shè)的順利推進，普通高中學(xué)校必須明確建設(shè)目標，做好以下幾個方面的工作。

1.完善實施方案。具體可操作的實施方案要求對精品選修課程建設(shè)的目標、內(nèi)容、步驟、保障以及預(yù)期成果做出明確的規(guī)劃，這能夠很好地統(tǒng)籌與引領(lǐng)精品選修課程的建設(shè)與管理。

2.編制課程標準。課程團隊要從選修課程的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標以及實施建議等維度著手，提出基于學(xué)生學(xué)習(xí)基本要求的教學(xué)指導(dǎo)性文件。

3.加強教材建設(shè)。教材是重要的教學(xué)材料，進行教學(xué)內(nèi)容編排時，要主題鮮明、線索明晰、突顯課程目標；布局合理、結(jié)構(gòu)科學(xué)、符合學(xué)習(xí)規(guī)律；生活性、知識性和趣味性相結(jié)合；作業(yè)適當、活動適合；體現(xiàn)個人經(jīng)驗、鄉(xiāng)土知識、民族文化與國際視野的結(jié)合。

4.重視團隊培育。精品選修課程的建設(shè)、深化與發(fā)展，需要教師著力挖掘選修課程的育人價值，著眼培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，這些都離不開課程團隊的實踐智慧與研究能力。團隊培育要評選校內(nèi)優(yōu)秀教師，優(yōu)化團隊年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，加強針對性培訓(xùn)，重視學(xué)校文化建設(shè)。還可以把培養(yǎng)對象范圍擴大到校外，加強學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

5.深化課程評價。對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，確保真實反映學(xué)生參與精品選修課程的態(tài)度與成果；對課程本身的評價，重在針對課程建設(shè)過程中課程目標、內(nèi)容與實施等要素之間的一致性與科學(xué)性進行修訂與完善。

6.發(fā)展精品案例。對精品選修課程的典型案例進行文本和視頻材料的錄制，可以發(fā)揮教學(xué)實錄在教師教學(xué)研討中的作用，促進教師自我反思，同時也可以作為精品課程共建共享的物化成果。

課程建設(shè)情況總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：精品課程 教學(xué)資源 共建共享

技工院校精品課程建設(shè)是加強課程建設(shè)的重要抓手，是技工院校課程體系建設(shè)的基石，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是塑造技工院校品牌的重要舉措。筆者學(xué)校承擔(dān)多門省級技工院校精品課程建設(shè)。本文就實踐中的一些具體做法進行分析和總結(jié)，闡述筆者對技工院校精品課程建設(shè)的一些思考。

一、精品課程建設(shè)的進展情況

筆者學(xué)校積極參加省緊缺技能人才振興計劃技工院校精品課程建設(shè)工作。經(jīng)過幾年的實踐與探索，建設(shè)了《電動機繼電控制線路的安裝與維修》《交、直流調(diào)速系統(tǒng)的安裝、維修與調(diào)試》《可編程序控制器編程與維修》《新車檢查》《配合件數(shù)控車加工》《AutoCAD》《手工電弧焊》等省級精品課程。在精品課程建設(shè)項目中的立項評審、項目推進過程的培訓(xùn)、項目中期檢驗、項目驗收評審等各環(huán)節(jié)形成了一套建設(shè)過程標準化、建設(shè)內(nèi)容規(guī)范化、建設(shè)經(jīng)費預(yù)算化、建設(shè)成果多樣化的精品課程建設(shè)經(jīng)驗，探索出一條一體化精品課程建設(shè)的有效途徑。如精品課程的建設(shè)過程分為申報、立項、建設(shè)實施、驗收、公布四個階段；精品課程建設(shè)實施步驟分為教學(xué)文件準備、教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)、課程教學(xué)實施、課程上網(wǎng)等五個環(huán)節(jié)，并能根據(jù)技術(shù)要求的提升不斷完善；精品課程評審分資料預(yù)審、查閱評審資料、現(xiàn)場匯報、專家獨立打分與綜合評審。

二、精品課程建設(shè)所取得的成效

一是課程理念更先進。精品課程建設(shè)團隊能較好地借鑒國內(nèi)外先進職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)驗，做好精品課程建設(shè)頂層設(shè)計，突出了精品課程的前瞻性。

二是課程內(nèi)容更優(yōu)化。精品課程標準主動對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，結(jié)合本地經(jīng)濟和本校教學(xué)實際，注重工學(xué)結(jié)合，優(yōu)化精品課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，突出精品課程的職業(yè)性。

三是教學(xué)方法更科學(xué)。通過課堂錄像、教案設(shè)計和現(xiàn)場匯報，很多主講教師能根據(jù)學(xué)生特點與教學(xué)內(nèi)容靈活使用多種教學(xué)方法，教師從“主導(dǎo)”逐漸走向“引導(dǎo)”，學(xué)生從“被動”逐步走向“主動”，做到了貼近課堂、貼近學(xué)生，提高了教學(xué)效果，突出了精品課程的針對性。

四是教學(xué)資源更豐富。吸納多方精品課程建設(shè)經(jīng)驗，歷經(jīng)多輪全省教學(xué)培訓(xùn)與競賽活動，教師們在教案設(shè)計、數(shù)字化教學(xué)資源制作水平等方面又有新突破，精品課程教學(xué)資源內(nèi)容精準，形式多樣，突出了精品課程的創(chuàng)新性。

五是教學(xué)條件更完善。在精品課程專項經(jīng)費的扶持下，各學(xué)校加強教學(xué)團隊和實訓(xùn)實習(xí)場地建O，促進了本專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，帶動了專業(yè)群課程建設(shè)，突出了精品課程的輻射性。

六是建設(shè)成果更豐碩。通過精品課程的教學(xué)實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高，師資團隊教學(xué)水平和課程開發(fā)能力得到鍛煉，教學(xué)效果明顯提升，課程建設(shè)成果顯著，特色鮮明，突出了精品課程的先進性。

三、精品課程建設(shè)中存在的不足

從推進質(zhì)量和總體要求看，還存在以下問題：部分課程的一體化教學(xué)場地需進一步改建，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計需進一步優(yōu)化，教學(xué)資源建設(shè)需進一步完善，一體化精品課程教學(xué)實施需進一步推進，品課程建設(shè)的成果需進一步包裝和提煉等。

四、推進精品課程建設(shè)的改進措施

一是完善激勵機制。各學(xué)校要建立合理激勵機制，通過激勵機制吸引更多優(yōu)秀教師投入更多的精力到精品課程開發(fā)和建設(shè)中來。二是打造課程團隊。精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程的，沒有團隊的力量是無法建設(shè)優(yōu)秀的精品課程，好的教學(xué)必須有好的團隊。三是提煉建設(shè)成果。有很多教師只注重教學(xué)資源開發(fā)和課堂教學(xué)效果，忽視成果的提煉、特色的推廣，筆者學(xué)校教師還有很多優(yōu)秀的建設(shè)成果沒有提煉出來。四是共享課程資源。精品課程要不斷完善和更新，在改進中提升，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)共建共享，網(wǎng)絡(luò)課堂直通學(xué)生學(xué)習(xí)生活的所有空間，充分運用到教學(xué)實踐中去，發(fā)揮其最大價值。

精品課程是一種榮譽，既是教師的也是學(xué)校的；精品課程是一種境界，既是教師的也是學(xué)校的。讓精品課程成為我們教師職業(yè)的精彩，成為技工教育的特色品牌。

參考文獻：

課程建設(shè)情況總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】民辦五年制高職 化學(xué) 精品課程 問題及探索

隨著國家大力支持民辦院校發(fā)展，民辦院校呈現(xiàn)蓬勃式發(fā)展，但因收到建設(shè)資金的制約，既要體現(xiàn)教學(xué)水平的提高，又要提高學(xué)生人文素養(yǎng)，故民辦院校加強精品課程建設(shè)具有現(xiàn)實意義。

針對五年制高職學(xué)生的特點，生源質(zhì)量參差不齊，前三年按照中等教育模式進行管理，我院有效地將基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育結(jié)合起來，提高五年制高職學(xué)生的教學(xué)效益，為完善五年制教學(xué)教育管理，推進五年高職基礎(chǔ)教育改革，整合資源，改進教學(xué)方法，教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。因此，筆者以我院化學(xué)精品建設(shè)為例，闡述民辦高職院校精品課程存在的問題及改進策略。

一、師資隊伍建設(shè)

“化學(xué)”為我院學(xué)生的一門基礎(chǔ)實驗學(xué)科。在建設(shè)過程中，采用專兼結(jié)合的模式，專職為主，兼職為補充的模式，整合師資隊伍，聚集優(yōu)秀教師，形成互助互補教學(xué)。并結(jié)合青年教師情況，制定青年教師的培養(yǎng)計劃，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)以提高專業(yè)教學(xué)技能，并組織青年教師觀摩有經(jīng)驗教師的公開課，參加學(xué)院組織的教學(xué)技能大賽，形成一支年輕有活力的教師隊伍。但是因為民辦高校的辦學(xué)機制，教師崗位流動性較大，教師隊伍建設(shè)不夠穩(wěn)定，以青年教師為主，且其授課任務(wù)重，無法深層次的對教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面進行深入研究，學(xué)院應(yīng)多引進高職稱教師，并鼓勵年輕教師多發(fā)科研論文，滿足精品課程人員配置的要求。

二、化學(xué)課程建設(shè)

1. 教材建設(shè)方面。

本課程我院采用由高等教育出版社出版、劉斌教授編寫的《化學(xué)（通用類）》教材，是中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃計劃新教材，經(jīng)全國中等教育職業(yè)審定委員會審定通過。本課程的教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊組成，此教材提供課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，該教材并未體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，將學(xué)生的生活、職業(yè)生涯作為教學(xué)背景，以課程教材與專業(yè)化、生活化知識結(jié)合為載體，重視“與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的交叉領(lǐng)域、與學(xué)生生活工作密切相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域”，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。后來經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，關(guān)于五年一貫制的教材市場上較少，缺口很大，大都借用中專或者專科的教材，這對于五年制學(xué)生的培養(yǎng)導(dǎo)向缺失。

2. 教學(xué)手段方面。

精品課程建設(shè)之前，我們采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們的化學(xué)教師并未打通課堂教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、生活的界限，將專業(yè)知識、生活素材融入化學(xué)課程中，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的專業(yè)化、生活化。后來再建設(shè)中，我們采用多媒體課件授課模式，鼓勵教師利用微視頻教學(xué)方法，并且書寫電子教案，拓展教學(xué)教育資源，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的，從而使教學(xué)效果更為直觀。利用精品課程建設(shè)，整合網(wǎng)絡(luò)資源，組織學(xué)生多動手，將理論學(xué)習(xí)融于實踐教學(xué)中。我們實踐教學(xué)中，資金投入較少，啟動較快，符合民辦院校資金比較緊張的辦學(xué)情況，但達到實際教學(xué)效果還有待提高。

3.化學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)方面。

化學(xué)基礎(chǔ)實驗是化學(xué)課程的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其實驗教材內(nèi)容的編寫我們化學(xué)精品課程重要部分。我們從三部分完成，第一，對指導(dǎo)教師的要求；第二，對學(xué)生的要求；第三部分，實驗室室的安全守則；第四部分，化學(xué)實驗?zāi)夸洝；瘜W(xué)實驗的目的不僅要鞏固和加深理解所學(xué)理論知識，更重要的是要培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，訓(xùn)練學(xué)生實驗技能，增強動手能力。在實驗教學(xué)中，我院購置形象直觀的教學(xué)標本，添置先進的實驗教學(xué)設(shè)備，但是學(xué)生實驗中，由于教學(xué)實驗條件的限制，很多對于學(xué)生開放的實驗教學(xué)并不能滿足。

三、有效的評價機制和管理制度

1. 網(wǎng)站建設(shè)的實力

精品課程最終的展現(xiàn)和資源的利用都體現(xiàn)網(wǎng)站建設(shè)中。網(wǎng)站建設(shè)不僅僅體現(xiàn)化學(xué)精品課程內(nèi)容的共享，更彰顯課程的特色與創(chuàng)新。在建設(shè)過程中，因經(jīng)費的問題，我們先采用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員來完成，但是效果并沒有達到預(yù)期效果，還有很大差距。學(xué)院在下一步完善過程中，聯(lián)系專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)公司完成。

2. 課程評價機制

化學(xué)精品課程的評價不僅要體現(xiàn)在教師更好地理解“課程內(nèi)容”，實施課堂教學(xué)，在“課程內(nèi)容”的相關(guān)主題中設(shè)置“可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材”，包括化學(xué)史料、日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對社會發(fā)展影響的事件等，更要通過利用這些素材來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的實踐活動，使學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，堅持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3. 管理機制

所有化學(xué)精品課程建設(shè)的環(huán)節(jié)都需要主要負責(zé)人在每一個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，學(xué)院需在人力、財力、物力給予大力支持，經(jīng)常進行教師互相聽課、教學(xué)檢查、開展教師座談會及學(xué)生情況反饋跟進等措施，對出現(xiàn)的問題進行及時總結(jié)并整改，逐步形成一套有效的精品課程評價管理制度，讓制度管人，以形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使得化學(xué)精品課程滿足人才培養(yǎng)的需求。

總之，五年制高職化學(xué)精品課程建設(shè)是一個系統(tǒng)項目，要把課程建設(shè)成精品課程。目前成果主要是校級，尤其在民辦院校更應(yīng)該繼續(xù)努力，不斷總結(jié)不斷反思，才能有更大的進步！

【參考文獻】

課程建設(shè)情況總結(jié)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；校本課程；調(diào)查研究

一、研究方案設(shè)計

1.研究目的及方法

研究試圖通過選取某省部分樣本地區(qū)校本課程建設(shè)現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析影響因素，從而為區(qū)域及中小學(xué)校本課程建設(shè)提供意見及建議。在借鑒有關(guān)文獻資料基礎(chǔ)上，通過樣本地區(qū)教研員、校長、教師及學(xué)生等座談訪談及問卷調(diào)查，全面了解當前中小學(xué)校本課程建設(shè)的整體現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題并就原因進行分析，從而提出改進的措施及方法。

2.調(diào)查問卷的設(shè)計

為便于對樣本進行統(tǒng)計，反映受訪對象群體性傾向意見，調(diào)研采用統(tǒng)一調(diào)查問卷，問卷題型分為封閉型及開放型兩大類，以封閉型為主。調(diào)查內(nèi)容包括對校本課程的認識、校本課程開況、校本課程實施情況、校本課程評價情況。調(diào)查問卷的設(shè)計參考了相關(guān)文獻資料并征求了專家意見。調(diào)查問卷分學(xué)生卷和教師卷，考慮到學(xué)生的認知水平，小學(xué)階段選取五、六年級學(xué)生作為調(diào)查對象，學(xué)生答卷時由任課教師以舉例的方式對校本課程相關(guān)概念進行簡要解釋。

3.調(diào)查樣本的選擇

樣本選擇充分考慮區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、學(xué)校差異等相關(guān)因素，調(diào)查范圍涉及8個市（區(qū)、縣）的普通高中及義務(wù)教育階段學(xué)校（以下簡稱中小學(xué)）學(xué)生及教師，以隨機抽樣方式進行選取。共發(fā)放問卷720份（其中教師問卷180份，學(xué)生問卷540份），回收有效問卷570份（其中教師問卷148份，學(xué)生問卷422份）。

二、研究結(jié)果分析

1.校本課程開發(fā)總體狀況

（1）校本課程開發(fā)的認識來源。調(diào)查結(jié)果顯示，培訓(xùn)、反思、同伴互助及自學(xué)等方式成為教師認識校本課程的主要來源。其中，29%的教師對校本課程的認識來自參加學(xué)校組織的正式培訓(xùn)；26%的教師對校本課程的認識來自于實踐中的反思與總結(jié)；通過與同事等交流認識校本課程的教師占25%；有15%的教師通過自學(xué)相關(guān)文獻資料來認識校本課程。

（2）校本課程的開發(fā)主體。調(diào)查結(jié)果顯示，校本課程建設(shè)參與主體范圍有限，約48%的受訪者認為所在學(xué)校校本課程開發(fā)者是學(xué)校行政人員及骨干教師，約17%的受訪者認為只有部分教師參與，有9%的受訪者認為有部分學(xué)生參與，還有7%的受訪者認為有部分家長參與。

（3）校本課程的主要內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，校本課程主題廣泛，內(nèi)容涉及安全教育、心理健康、環(huán)境保護、德育、藝術(shù)類和鄉(xiāng)土文化等多個方面。開設(shè)安全教育校本課程最為普遍，有“交通安全常識學(xué)習(xí)”“安全常識及急救技巧”等；其次是心理健康類課程，有“青少年心理健康教育”“心理輔導(dǎo)”等；藝術(shù)類校本課程也是多種多樣，有書法、圍棋等；還有融合地方文化的校本課程，如“走進嶺南文化”“潮汕人文”等。

（4）校本課程開發(fā)的資源利用。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)校都重視開發(fā)過程中的資源利用，約76%的校本課程在開發(fā)過程中利用并整合了家庭及所在社區(qū)等社會資源。有的學(xué)校積極利用自身資源并結(jié)合辦學(xué)特色等開發(fā)校本課程，也有學(xué)校利用地方鄉(xiāng)土文化開設(shè)具有地域文化特色的校本課程，如“潮州大鑼鼓”等。

（5）校本課程開發(fā)的主要困難。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認為在校本課程開發(fā)過程中遇到諸多困難及急需解決的問題，包括缺乏專業(yè)指導(dǎo)及缺少經(jīng)費；對校本課程缺乏全面、科學(xué)認識；開發(fā)校本課程時間、精力不夠；缺少課程資源；缺乏合理地開發(fā)和利用課程資源的意識、能力、技術(shù)等。

此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：仍有約13%的樣本校沒能按要求開設(shè)校本課程，且不同學(xué)校校本課程數(shù)量、內(nèi)容、資源利用及質(zhì)量等存在較明顯差異；開設(shè)校本課程的民辦學(xué)校比例明顯偏低，只占調(diào)研樣本民辦學(xué)校總數(shù)的57%；城鄉(xiāng)差異明顯，其中能開設(shè)校本課程的城市學(xué)校比例較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校次之，農(nóng)村學(xué)校比例最低。

2.校本課程實施總體情況

（1）校本課程實施的管理制度。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)樣本校都能設(shè)立校本課程組織和實施機構(gòu)，并明確相關(guān)工作機制。也有約28%的學(xué)校對校本課程缺少必要管理及規(guī)范，還有24%的教師并不清楚學(xué)校是否有制定相應(yīng)的管理制度。

（2）校本課程實施的條件保障。調(diào)查結(jié)果顯示，有83%的樣本校明確安排了校本課程授課教師及授課場地，并有固定時間及課程計劃安排，但只有65%的樣本校能設(shè)立校本課程組織和實施機構(gòu)，其中設(shè)立校本課程組織和實施機構(gòu)的城市學(xué)校及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校比例比農(nóng)村學(xué)校高。

（3）校本課程實施面臨的主要困難。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪對象大都感同身受，認為校本課程實施面臨的最大困難主要是缺少課程資源和缺少經(jīng)費，升學(xué)特別是高考壓力導(dǎo)致校本課程不能真正按照計劃落實等。

3.校本課程評價的總體情況

（1）對教師及學(xué)生的評價。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管大多數(shù)學(xué)校能開設(shè)校本課程，但相應(yīng)評價機制并沒有很好地建立。對教師參與校本課程實施進行全面系統(tǒng)考核評價的樣本校只有31%，41%的樣本校只對教師參與校本課程的部分工作成效進行考核評價，還有23%的樣本校完全沒有進行考核評價。在學(xué)生評價方面，只有35%的樣本校對學(xué)生參加校本課程學(xué)習(xí)后的發(fā)展做出較全面評價，而約有19%的樣本校完全沒有做出評價；有37%的樣本校只進行部分評價；還有部分樣本校雖然對學(xué)生進行了評價，但評價思路及方式方法并不清晰、具體。

（2）u價或考核形式的改進。即使已建立校本課程評價制度的樣本校，其評價理念、方式等同樣有待改進。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生希望校本課程評價或考核形式能多種多樣，其中最希望通過實踐操作來考核，其次是展評成果、師生共同評定等級，或根據(jù)平時表現(xiàn)來考核。學(xué)生最不希望通過答辯或紙筆測試來考核。

三、問題探討

調(diào)查結(jié)果顯示，教師認為校本課程建設(shè)主要存在以下困難及問題。

一是畸形的教育質(zhì)量觀影響校本課程建設(shè)。當下，不少學(xué)校仍以成績作為衡量學(xué)生唯一標準，在這種教育質(zhì)量文化觀下，校本課程流于形式，沒有得到真正重視。調(diào)查結(jié)果顯示，有的樣本校開設(shè)校本課程只為應(yīng)付上級檢查；有的教師認為校本課程加重學(xué)校和教師負擔(dān)；還有10%的受訪教師認為“把國家課程完成好，學(xué)生就能發(fā)展好，沒必要開設(shè)校本課程”。而且有的學(xué)校將校本課程開發(fā)作為面子工程，數(shù)量、規(guī)模上盲目擴張，重視形式上校本教材的編寫而忽視了學(xué)生成長真正需求。

二是校本課程資源開發(fā)及利用存在不足。其一，課程教學(xué)資源相對匱乏。教師對各種資源篩選、整合能力不夠，海量的互聯(lián)網(wǎng)信息資源及社區(qū)等社會資源并沒有得到充分開發(fā)利用。其二，現(xiàn)存有限的校本課程資源沒有得到有效利用、共享。校本課程開發(fā)應(yīng)是校長、教師、學(xué)生、家長、專家等相關(guān)人士集體合作的過程，但不少樣本校的校本課程開發(fā)僅依靠行政力量推動及少數(shù)骨干教師參與，教師群體參與度較低。同時，校本課程開發(fā)、實施、評價等過程也僅局限于學(xué)校內(nèi)部，校與校之間的資源沒有實現(xiàn)有效的共享及融合。

三是教師的校本課程建設(shè)專業(yè)能力有待提升。其一，對校本課程資源缺乏科學(xué)、全面的認識。校本課程資源是指在校本課程開發(fā)、實施和評價等整個過程中可以利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包含學(xué)校、家庭和社會中的各種資源。有相當部分教師對校本課程的認識有限，如認為只有教材才是校本課程資源，或認為校本課程僅僅以教材為基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容進行擴充。其二，課程開發(fā)能力與技能有待提升。教師的課程意識淡薄，對課程的獨立判斷能力以及課程開發(fā)的積極性、創(chuàng)造性在傳統(tǒng)慣性的教育教學(xué)實踐中逐漸消退，課程開發(fā)能力與技能普遍欠缺。

四是校本課程建設(shè)參與主體范圍有待拓展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樣本校的校本課程建設(shè)主要力量還是學(xué)校行政及骨干教師，教師群體的參與面及相關(guān)利益群體如學(xué)生、家長、專家、社區(qū)參與程度較低。這樣往往導(dǎo)致校本課程建設(shè)投入大卻效果不佳。

五是校本課程評價機制有待完善。評價是檢驗課程實施效果的重要標準。從整體情況看，校本課程評價機制不健全、不完善，不僅缺乏對校本課程開發(fā)的評價，還忽視對校本課程實施過程的評價；現(xiàn)有校本課程評價方式、方法單一，科學(xué)性還有待提高。還有相當部分山區(qū)、農(nóng)村學(xué)校沒有評價方案。這不利于及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、改善提升校本課程的開發(fā)與實施。

四、討論及建議

第一，全面、科學(xué)認識校本課程的內(nèi)涵及重要價值。長期以來的統(tǒng)一課程制度導(dǎo)致學(xué)校、教師課程意識淡薄，包括對校本課程的認識不夠科學(xué)，如將校本課程建設(shè)等同于教材編寫或校本教材開放，認為校本課程就是活動課或選修課；對校本課程的重要價值認識不到位，沒有深刻理解校本課程建設(shè)對彌補國家課程和地方課程的不足，對促進學(xué)校特色辦學(xué)、全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進學(xué)生個性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要價值。因此，全面、科學(xué)認識校本課程的內(nèi)涵、重要價值仍然相當有必要。

第二，充分挖掘和利用校本課程建設(shè)資源。課程建設(shè)離不開資源的開發(fā)及利用。首先，要重視挖掘校內(nèi)資源，包括學(xué)校文化環(huán)境、師資或者現(xiàn)有課程等。教師是校本課程的開發(fā)者、實施者，也是課程資源的重要部分。每位教師都有自己的教學(xué)特點，其擅長的部分就是潛在的校本課程資源。其次，要積極開發(fā)校外資源。課程資源范圍廣泛，本土文化、人文地理及社區(qū)、社會資源等都可作為課程資源。最后，在課程開發(fā)過程中可與其他兄弟學(xué)校互相交流、互相借鑒。通過建立校內(nèi)外課程資源共享機制，加強學(xué)校間的交流與合作。雖然校本課程建設(shè)在城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間存在明顯差異，但農(nóng)村或山區(qū)并不意味著課程資源缺乏，這些地區(qū)往往具有獨特的歷史傳統(tǒng)、自然風(fēng)貌、地域文化，有著保存完好的自然生態(tài)環(huán)境、獨特的飲食文化等，這些都是可利用的校本課程資源。

第三，大力提升教師的校本課程建設(shè)能力。受傳統(tǒng)知識本位影響，國內(nèi)教師培養(yǎng)往往重視職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授，教師自身的知識、能力與校本課程建設(shè)所要求的教師主體地位的知識及能力不太匹配。因此，加教師校本課程理論知識與實踐技能培訓(xùn)尤其重要，包括強化課程意識，全面深刻認識校本課程的重要意義，了解校本課程的內(nèi)涵、特點；學(xué)會校本課程建設(shè)基本方法、程序與技能等。在校本課程開發(fā)、實施及評價的過程中，教師需不斷提高自身的專業(yè)自主意識和能力，加強學(xué)習(xí)、善于思考、勤于實踐，深化同伴之間的合作交流，這樣才能真正成為校本課程開發(fā)的主體[1]。

第四，積極拓展校本課程建設(shè)參與主體。拓展參與主體對校本課程建設(shè)具有重要意義。六類人員應(yīng)參加課程決策，包括專業(yè)人物、團體代表、專業(yè)人士和一些任課教師、專職人員、非專業(yè)的市民代表、學(xué)生[2]。校本課程建設(shè)是一個民主、開放、連續(xù)的動態(tài)過程，體現(xiàn)參與、對話、互動、合作。學(xué)校在校本課程建設(shè)中要注重伙伴協(xié)作關(guān)系，包括與大中小學(xué)的聯(lián)系，與專家的聯(lián)系，以及與家長、社區(qū)、社會的聯(lián)系。

第五，健全校本課程評價體系及機制。作為一種價值判斷，校本課程評價具有導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控及激勵等重要作用，是校本課程建設(shè)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校本課程評價不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過程。為此，應(yīng)該對校本課程的組織、開發(fā)、實施等進行全程評價，力求評價動態(tài)化、制度化。此外，每所學(xué)校都是獨特的組織個體，不可能用整齊劃一的體系來評價校本課程實施成效。要保證校本課程的質(zhì)量、特色， 中小學(xué)須有自覺、自律的學(xué)校內(nèi)部評價及改進機制，圍繞校本課程開展自我評價， 不斷反思校本課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題，自我診斷，自我改進。

第六，切實完善校本課程保障機制。再造、重組學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)是實施校本課程開發(fā)、實施、評價的必然。一般認為，在學(xué)校層面要成立以下類似機構(gòu)或組織。其一是校本課程開發(fā)委員會，負責(zé)校本課程開發(fā)的統(tǒng)籌、規(guī)劃，保障必要的人、財、物、時間、信息等。其二是校本課程開發(fā)指導(dǎo)委員會，提供校本課程開發(fā)的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)、支持，包括對遇到的問題開展經(jīng)常性研究，及時指導(dǎo)并解決。此外，還可成立如校本課程開發(fā)小組、校本課程審定委員會等類似組織機構(gòu)，制定有關(guān)校本課程教研、課程評價等相關(guān)制度。

第七，強化專業(yè)機構(gòu)對校本課程建設(shè)的技術(shù)支持。雖然集課程開發(fā)者、實施者、參與者、評價者等多重角色于一體，但教師的課程建設(shè)能力普遍有待提升。對于“你認為校本課程開發(fā)中最大的困難是什么”這一問題，教師選擇“缺乏專業(yè)指導(dǎo)”的比例最高。校本課程建設(shè)迫切需要課程專家、教科研人員等的專業(yè)支持。在區(qū)域?qū)用婵蓮亩喾矫鏋閷W(xué)校校本課程建設(shè)提供專業(yè)技術(shù)支持，包括加強通過教科研機構(gòu)傳播校本課程建設(shè)的相關(guān)理論、方法、技術(shù)，提供校本課程建設(shè)案例、資料、信息，建立區(qū)域?qū)用鎸＜屹Y源庫評估校本課程開發(fā)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)校開發(fā)特色校本課程等。

參考文獻

課程建設(shè)情況總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：精品課程；經(jīng)驗；對策

一、精品課程建設(shè)中積累的經(jīng)驗和存在的主要問題

湖南工學(xué)院的《工商企業(yè)經(jīng)營與管理》課程建設(shè)從始于1995年。1997年開始進行計算機輔助教學(xué)課件的制作，開始利用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)方法，并取得了較好的效果。隨后，建立了約40套試卷的試卷庫，規(guī)范了考試環(huán)節(jié)，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。2000年以來，學(xué)院又著手考試方式的改革，嘗試加大平時的作業(yè)和測試的評判比重，尤其是加入體現(xiàn)學(xué)生基本素質(zhì)和綜合能力的測試，接著進行了該課程的教學(xué)用素材庫中的建設(shè)。2001年開始網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)，目前初步建成了基于計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺。

（一）經(jīng)驗

1、應(yīng)注重統(tǒng)一整體的建設(shè)。在考慮精品課程建設(shè)時，必須要有系統(tǒng)的、全局的觀念和視野。

2、師資隊伍建設(shè)是打造精品課程的核心。要重視優(yōu)秀教師梯隊建設(shè)，組建優(yōu)秀教學(xué)團隊，要著力培養(yǎng)能夠擔(dān)任精品課程教學(xué)的后續(xù)師資隊伍，造就大批教學(xué)名師梯隊，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)的接力。

3、形成一批高質(zhì)量的教材。教材質(zhì)量在很大程度上影響著精品課程建設(shè)的質(zhì)量。

4、要與科研相結(jié)合。精品課程建設(shè)本身就是一項重要的研究課題與任務(wù)，只有與科研相結(jié)合，建立在研究基礎(chǔ)上的課程，才有可能成為精品。

5、規(guī)范教學(xué)管理，為教學(xué)營造良好的制度環(huán)境。

（二）問題

不能較好地運用多媒體技術(shù)，教學(xué)媒體單一；配套的題庫、作業(yè)、測試不完整，與實際的課程內(nèi)容不吻合，

已建立的在線測試不能達到正式試卷的要求；教材建設(shè)缺乏個性和特色。

二、進一步加強課程建設(shè)的思路及措施

（一）制定科學(xué)合理的課程評估指標體系和建設(shè)標準

對于精品課程的建設(shè)，按照教育部“五個一流”的標準，高度重視對課程建設(shè)質(zhì)量評估體系的研究和實踐，不斷研究課程建設(shè)中出現(xiàn)的新情況和新問題，及時修訂和完善評估指標體系，使之更具科學(xué)性、合理性，更加符合課程建設(shè)的整體目標。

（二）認真組織管理精品課程建設(shè)

為加強精品課程建設(shè)，湖南工學(xué)院和教學(xué)單位實行兩級領(lǐng)導(dǎo)制，從不同要求、不同角度加強對精品課程建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校的精品課程建設(shè)工作由主管教學(xué)副院長負責(zé)、教務(wù)處具體組織實施；教學(xué)單位的精品課程建設(shè)工作由系主任和主管教學(xué)副主任負責(zé)，并確定精品課程負責(zé)人和技術(shù)負責(zé)人。學(xué)院整體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、教學(xué)單位和職能部門通力合作，保證精品課程的建設(shè)質(zhì)量。

（三）加大課程建設(shè)經(jīng)費投入力度，開展課程條件建設(shè)

對省級精品課程，學(xué)院要以地方教育部門資助數(shù)額為基礎(chǔ)，提供一定比例的配套資金，以改善教學(xué)條件，改革教學(xué)手段和方法，重點加強教學(xué)文件、教材、多媒體等“軟件”建設(shè)和與立項課程相關(guān)的實驗室、師資隊伍、實踐教學(xué)基地等“硬件”建設(shè)，使精品課程建設(shè)更加深入。

（四）形成高素質(zhì)的師資隊伍

一是加強教學(xué)隊伍建設(shè)，鼓勵名教授為本科生授課。二是建立課程負責(zé)人制度，由學(xué)術(shù)造詣高，在該學(xué)科影響力強的名教授擔(dān)任課程負責(zé)人，全面負責(zé)課程建設(shè)。三是成立課程建設(shè)組，按課程組建以課程負責(zé)人為核心，包括技術(shù)負責(zé)人和主講教師在內(nèi)的精品課程建設(shè)團隊，以提高全體教師的教學(xué)水平和課程建設(shè)的質(zhì)量。四是培養(yǎng)一批教育觀念新、創(chuàng)新意識強、師德高尚、教學(xué)水平高超的“雙師型”人才。

（五）完善教材建設(shè)

地方高校的教師應(yīng)利用自身教學(xué)實踐優(yōu)勢，編寫以技能要求和知識要求為培養(yǎng)目標，注重知識點和技能點的有機結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生運用知識的基本技能、技巧的實用性強的精品教材。教材編寫應(yīng)做到圍繞技能訓(xùn)練這個中心，多學(xué)科相互滲透，以模塊為體例編寫。

（六）改革考核內(nèi)容和方法，營造素質(zhì)教育能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境

學(xué)院在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和強化教學(xué)過程分層次教學(xué)的兩種教學(xué)模式中，對考核內(nèi)容、考核方式進行了研究，加大平時考核的比例。平時考核的內(nèi)容有教學(xué)基本內(nèi)容的測驗、學(xué)習(xí)階段總結(jié)、綜合問題的討論、專題小論文、作業(yè)質(zhì)量等一系列有利于引導(dǎo)學(xué)生提高實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)方面的內(nèi)容。

（七）應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

加強基于計算機網(wǎng)絡(luò)的課程資源建設(shè)，課程介紹、教學(xué)大綱、知識點（含難點、重點）、案例庫、習(xí)題庫、教學(xué)課件、模擬實驗、參考文獻及資料、前沿問題等優(yōu)質(zhì)課程資源實現(xiàn)網(wǎng)上共享，整體推動了課程建設(shè)水平的提高。

參考文獻：

1、吳曉蓓.建設(shè)精品課程的幾點思考[J].高等工程教育研究,2006(2).