健康管理師的知識(shí)

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健康管理師的知識(shí)范文第1篇

一、現(xiàn)狀描述：教師的心理健康令人擔(dān)憂

對于“健康”的認(rèn)識(shí)，聯(lián)合國衛(wèi)生組織于1989年作出了新的界定，認(rèn)為健康不僅是指肌體疾病與體弱的消失，同時(shí)也包括心理的健全發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的良好狀態(tài)。于此，心理健康首次被提上重要的地位得到關(guān)注。心理健康包括兩層含義，首先是指個(gè)體沒有心理疾病，包括各種心理異常行為，這是從消極的角度對心理健康的基本條件作出的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，心理健康還指需要發(fā)展人的積極的心理狀態(tài)，這是從積極的角度對人的心理發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)提出要求。

在這種對心理健康做出認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，研究者對中小學(xué)教師人群的心理健康狀況做出調(diào)查，其結(jié)果令人擔(dān)憂。如2000年國家中小學(xué)心理健康教育課題組的一份檢測報(bào)告顯示，中小學(xué)教師有著嚴(yán)重的心理健康問題。該報(bào)告是對遼寧14個(gè)城市167所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師調(diào)查后做出的。檢測發(fā)現(xiàn)51.123％的教師存在一定的心理問題，其中32.18％屬于輕度心理障礙，16.15％屬于中度心理障礙，2.49％已經(jīng)構(gòu)成了嚴(yán)重的心理疾病。另一項(xiàng)研究從教師心理問題的構(gòu)成方面，指出了中小學(xué)教師排在前五位的心理問題主要是強(qiáng)迫癥狀、敵對情緒、抑郁心理、偏執(zhí)人格和人際關(guān)系障礙等。

通過以上的研究活動(dòng)所得出的結(jié)論，可以對中小學(xué)教師目前的心理健康狀況有一個(gè)大致的了解。而關(guān)注日常的教育新聞報(bào)道，也可以從諸多的事件中對中小學(xué)教師的心理健康問題作出一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。如各種校園暴力事件的始作俑者往往正是肩負(fù)著教書育人工作的各類教師，因此也就有了諸如“禽獸教師”、“變態(tài)教師”之說。如此的“禽獸教師”“變態(tài)教師”雖然只是少數(shù)，然而其暴露出來的中小學(xué)教師心理健康狀況存在的問題卻不容忽視。

二、問題思考：解決教師的心理健康問題迫在眉睫

教師作為人類精神的培育者和靈魂的塑造者，其自身如果出現(xiàn)了心理問題，后果不言而喻。一方面，從一個(gè)合格的教育者的底限來看，個(gè)別的“禽獸教師”和“變態(tài)教師”為了實(shí)現(xiàn)其個(gè)人的非正當(dāng)目的，把學(xué)生當(dāng)成是其謀取私利的手段和工具。此時(shí)的學(xué)生在其眼中已經(jīng)不再是接受教育的對象，而只是一個(gè)個(gè)任其玩弄的木偶，此時(shí)的教育活動(dòng)也只是摧殘和傷害的代名詞而已。教師這個(gè)職業(yè)在這里已經(jīng)成了被褻瀆的對象，這些所謂的教師已經(jīng)成為了“戴著眼鏡的白眼狼”。另一方面，從一個(gè)優(yōu)秀的教育者的追求來看，教學(xué)既是一項(xiàng)科學(xué)性的活動(dòng)，又是藝術(shù)性的活動(dòng)。教育教學(xué)工作的藝術(shù)化應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀教師不懈追求的目標(biāo)，教學(xué)的完美和藝術(shù)化對教師的心理品質(zhì)也有著較高的要求。一個(gè)教師只有具備了特定的心理品質(zhì)，才能真正地在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中擺脫教書匠的命運(yùn)，才能真正地在自己的崗位中體驗(yàn)到教學(xué)生命所帶給自己的滿足和快樂。試想，一個(gè)缺乏同情心和公正心的教師如何能夠在自己的課堂教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注班級的弱勢學(xué)生群體?一個(gè)缺乏愛心的教師如何能夠在其自身的工作崗位上學(xué)而不厭、誨人不倦呢?

因此，為了讓學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)生活中免受傷害，為了讓學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)生活中獲得名師所帶給自己成長的幫助，解決當(dāng)前的中小學(xué)教師的心理健康問題就迫在眉睫。筆者通過簡單的檢索發(fā)現(xiàn)，有關(guān)這方面的相關(guān)論文相當(dāng)豐富，不同的研究者對于如何解決教師心理健康問題也開出了不同的藥方。如有的研究者認(rèn)為需要加強(qiáng)對中小學(xué)教師開展心理健康教育，并列出了十種具體的措施：創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系、減輕教師的工作壓力、提供教師不良情緒的宣泄場所、關(guān)心教師的身體健康、開展活動(dòng)豐富業(yè)余生活、加強(qiáng)心理環(huán)境建設(shè)、提供良好的工作氛圍、讓教師學(xué)會(huì)自我調(diào)試、給教師提供專業(yè)心理援助等。有的研究者從社會(huì)調(diào)適、自我調(diào)適和學(xué)校管理部門調(diào)適三個(gè)方面給出了自己的建議。還有的研究者認(rèn)為教師需要自己學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，注重從熱愛生活、悅納現(xiàn)實(shí)，樂于交往、悅納他人，自愛自信、悅納自我三個(gè)角度做出闡述。藥方開了很多，服用此藥也確實(shí)在實(shí)踐中能夠起到一定的療效。但是筆者認(rèn)為這些藥方都存在著一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是他們大部分都是針對教師已經(jīng)出現(xiàn)了心理問題之后進(jìn)而提出改進(jìn)的策略，或者說在某種程度上都只是在亡羊補(bǔ)牢。

雖然說，亡羊補(bǔ)牢，未為晚也，但是在教育活動(dòng)這個(gè)特殊的活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)，這句話的適用范圍是有限的。或者說關(guān)注教師心理健康問題，亡羊補(bǔ)牢，其實(shí)已晚。因?yàn)橐坏┙處煶霈F(xiàn)了心理問題并進(jìn)而對學(xué)生造成了傷害，這種傷害將是無法彌補(bǔ)的。任何在學(xué)生幼小的心靈上造成的傷害，將可能需要用一輩子的時(shí)間才能磨平。因此，關(guān)注教師的心理健康問題，不能僅僅依靠相應(yīng)的補(bǔ)救措施來實(shí)現(xiàn)其目的，而更需要從源頭上去解決問題。這里，可以從教師準(zhǔn)入制度開始，通過嚴(yán)把教師準(zhǔn)入過程中的心理健康關(guān)，爭取在教師資格證書發(fā)放和教師人事錄用這兩個(gè)環(huán)節(jié)里利用嚴(yán)格的檢測手段考察教師的心理品質(zhì)和健康程度，使那些真正符合教師心理品質(zhì)資格的人進(jìn)入教育行業(yè)中，同時(shí)也不讓一個(gè)心理品質(zhì)不合格者流進(jìn)教師的群體，這樣才能從源頭保證教師人群的心理健康。

三、對策建議：嚴(yán)把教師準(zhǔn)入中的心理健康關(guān)

利用教師準(zhǔn)入制度考察教師的心理品質(zhì)，嚴(yán)把教師準(zhǔn)入中的心理品質(zhì)關(guān)，也就是意味著將教師的心理品質(zhì)作為一項(xiàng)考核內(nèi)容納入到教師準(zhǔn)入過程的考核范圍中來。這里可以從兩個(gè)方面入手：首先從教師資格證書的考核與確認(rèn)的過程中做好教師的心理品質(zhì)考核，確定只對那些心理品質(zhì)符合教師要求的人員發(fā)放證書。其次在今日教師全員實(shí)行聘任制的前提下，用人單位在擬錄用人員的時(shí)候也需要考察應(yīng)聘教師的心理品質(zhì)，確保錄用到心理品質(zhì)健全的人進(jìn)入教育領(lǐng)域。只有通過這樣對于教師心理品質(zhì)的雙重考核，才能保障每一個(gè)進(jìn)入教育領(lǐng)域的教師都具有優(yōu)秀教師所應(yīng)該具有的心理品質(zhì)。

1　教師資格認(rèn)證過程中嚴(yán)把心理品質(zhì)關(guān)

我國的教師資格認(rèn)證制度自1993年的《教師法》第十條第一次明確提出，后來經(jīng)過試點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)積累，于2001年正式在全國實(shí)行教師資格證書制度。教師資格證書制度的推行，改變了以往有了知識(shí)就可以做老師的局面，有效地提高了教師的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，對于推動(dòng)中國教育的發(fā)展功不可沒。然而隨著教育的變革以及對教師素質(zhì)的日益提高，原有的教師資格認(rèn)證制度中對教師的要求在今天的教育活動(dòng)中已經(jīng)捉襟見肘、漏洞百出。

現(xiàn)有的教師資格認(rèn)證制度主要是建立在“教學(xué)的科學(xué)性”的假設(shè)基礎(chǔ)之上，認(rèn)為教學(xué)是一項(xiàng)科學(xué)性的活動(dòng)，

因此，教師只要掌握了一定的知識(shí)和技巧就能夠很好地勝任教師的教育教學(xué)工作。在進(jìn)行教師資格認(rèn)證的過程中，主要關(guān)注的也只是申請者外在的硬性條件，如相應(yīng)的學(xué)歷、知識(shí)和技能等，而缺少對合格教師所應(yīng)具有的內(nèi)在心理品質(zhì)的關(guān)注。如現(xiàn)有的《教師法》對教師任職資格做出了這樣的規(guī)定：“中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。”事實(shí)上，在實(shí)際的教師資格認(rèn)證過程中，也主要是通過考試的形式來進(jìn)行確認(rèn)教師所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并以此作為判斷一個(gè)人是否符合教師標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。

這種知識(shí)本位的教師資格考核方式在今天追求高質(zhì)量的教育目標(biāo)之下已經(jīng)難以適應(yīng)。因?yàn)閷τ谝粋€(gè)優(yōu)秀的教育工作者來說，僅有相應(yīng)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育活動(dòng)說到底還是一種實(shí)踐性的活動(dòng)，實(shí)踐性的智慧才是決定一個(gè)教師成功與否的關(guān)鍵。因此，有學(xué)者指出在衡量教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該采用實(shí)踐思維的取向，認(rèn)為“必須在評價(jià)的指標(biāo)中引入教師的實(shí)踐能力”。這一思想與我們今天在培養(yǎng)師范生的過程中關(guān)注見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)也是一致的。而考察一個(gè)教師的實(shí)踐能力，顯然需要關(guān)注教師的心理品質(zhì)。因?yàn)闆]有合適的心理品質(zhì)的參與，教學(xué)生命至多也就是一堆堆枯燥的技能技巧的銜接和展示而已。教學(xué)的生命來自于教師對學(xué)生成長的殷切關(guān)注，對教學(xué)工作的執(zhí)著追求和熱愛，唯此，教師才能夠在自己的教學(xué)實(shí)踐中大放光彩。

在這個(gè)意義上，關(guān)注教師的心理品質(zhì)在教師資格認(rèn)證過程中的作用，不僅僅是為了減少心理不健康的教師對學(xué)生造成的負(fù)面?zhèn)Γ瑫r(shí)更為重要的，通過考察教師的心理品質(zhì)，真正的實(shí)現(xiàn)讓那些適合從事教育工作，并且熱愛教育工作的教師進(jìn)入教育領(lǐng)域，這既是提升教師教學(xué)生命質(zhì)量的過程，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的有效手段。

2　教師招聘任用過程中嚴(yán)把心理健康關(guān)

教師聘任制在我國中小學(xué)教育自2005年推行以來，改變了教師鐵飯碗和包分配的傳統(tǒng)觀念，極大地活躍了教師在行業(yè)中的合理流動(dòng)，促進(jìn)了教師質(zhì)量的整體提升。伴隨著這一制度的實(shí)行，對于教師的考核也就由傳統(tǒng)的一重考核(只注重教師的資格證書發(fā)放過程中的考核)變成了雙重考核(既關(guān)注教師資格證書發(fā)放過程中的考核，也關(guān)注教師招聘任用過程中的考核)。這就是從教師準(zhǔn)入過程中對于準(zhǔn)教師們提出了更多更高的要求。

如果說教師資格證書發(fā)放過程中更多的考察和關(guān)注的是教師靜態(tài)層面的知識(shí)水平和技能結(jié)構(gòu)，那么在教師招聘和任用環(huán)節(jié)中則可以說是更為關(guān)注教師動(dòng)態(tài)層面的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)智慧，后者可以成為前者在考核教師方面的有效補(bǔ)充。招聘環(huán)節(jié)雖然也關(guān)注教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平，但更多關(guān)注的是教師的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐智慧的掌握。同時(shí)也由于招聘環(huán)節(jié)相比起資格證書發(fā)放過程來說更易于實(shí)施和控制，并且采用的是面對面的交流，因此也能夠更全面地考察應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)和心理品質(zhì)。基于此，通過招聘環(huán)節(jié)關(guān)注教師的心理品質(zhì)就理所應(yīng)當(dāng)是考核應(yīng)聘者的一個(gè)主要內(nèi)容。

通過招聘環(huán)節(jié)考查教師的心理品質(zhì)，教育部也曾有明確的要求，指出：“在公開招聘新任教師的過程中，尤其要注意考核應(yīng)聘人員的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，凡是有不良行為記錄的或者經(jīng)嚴(yán)格測評存在心理問題的，一律不得錄用。”而在具體的實(shí)施過程中也做出了有益的嘗試，如上海黃浦區(qū)教育局曾嘗試采用上海市人事局資格評價(jià)中心所開發(fā)的16PF心理測試系統(tǒng)對新任教師進(jìn)行測驗(yàn)，并將其結(jié)果作為錄取新任教師的判斷指標(biāo)之一。

健康管理師的知識(shí)范文第2篇

2．體檢醫(yī)護(hù)人員急救知識(shí)和技能掌握情況:調(diào)查顯示，急救知識(shí)考核中，我院從事體檢工作的醫(yī)護(hù)人員急救藥品、器材、應(yīng)急預(yù)案、心肺復(fù)蘇、止血包扎、轉(zhuǎn)運(yùn)傷員6個(gè)方面問卷正答人數(shù)分別為62%、48%、48%、66%、54%、72%。其中，醫(yī)生在急救藥品、心肺復(fù)蘇、止血包扎、轉(zhuǎn)運(yùn)傷員方面正答人數(shù)超過60%;技士在以上6個(gè)方面正答人數(shù)均低于60%、護(hù)士在應(yīng)急預(yù)案、心肺復(fù)蘇、止血包扎、轉(zhuǎn)運(yùn)傷員方面問卷正答人數(shù)超過60%;在急救技能操作考核中，醫(yī)護(hù)人員在心肺復(fù)蘇術(shù)、氣管插管、除顫儀、止血包扎、轉(zhuǎn)運(yùn)傷員方面正答人數(shù)分別為62%、48%、40%、48%、62%。其中，醫(yī)生在心肺復(fù)蘇、止血包扎、轉(zhuǎn)運(yùn)傷員3個(gè)方面正答人數(shù)超過60%;技士在以上5個(gè)方面正答人數(shù)均低于60%，護(hù)士在心肺復(fù)蘇、止血包扎、轉(zhuǎn)運(yùn)傷員3個(gè)方面問卷正答人數(shù)超過60%。在急救知識(shí)及技能考核中，醫(yī)生組的得分均高于護(hù)士組和技士組，護(hù)士組得分亦均高于技士組，且三組人員得分之間兩兩比較差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。見表2。

需改變體檢醫(yī)護(hù)人員的急救觀念，重視知識(shí)和技能的提升:本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)體檢醫(yī)護(hù)人員認(rèn)為急救是急診科和臨床醫(yī)護(hù)人員涉及的工作，而體檢工作的重點(diǎn)和重心應(yīng)是日常的健康體檢和健康管理。這種觀念首先忽視了健康體檢作為公共醫(yī)療區(qū)域存在的醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)和發(fā)生意外事件的可能，其次也忽視了意外事件發(fā)生時(shí)“第一目擊者”的重要作用。由于體檢者對體檢流程不了解、環(huán)境不熟悉，體檢過程較長、勞累、饑餓、焦急等，體檢過程中出現(xiàn)意外事件是比較常見的。體檢醫(yī)護(hù)人員需要在第一時(shí)間快速反應(yīng)，采取及時(shí)、有效的急救措施，為患者贏得寶貴的搶救時(shí)機(jī)。從表1發(fā)現(xiàn)，體檢醫(yī)護(hù)人員平均年齡在35歲左右，職稱及學(xué)歷均較低。

以中級和初級職稱人員為主，高級職稱人員僅3人。中專學(xué)歷有9人，本科及大專學(xué)歷人員占82%，無研究生學(xué)歷。職稱和學(xué)歷的滯后以及急救觀念的淡薄，導(dǎo)致了醫(yī)護(hù)人員在急救相關(guān)知識(shí)獲取途徑中顯得落后和不足。調(diào)查顯示，68%的醫(yī)護(hù)人員表示急救知識(shí)來源于學(xué)校教育，有26%的人員通過自學(xué)途徑獲取新知識(shí)，只有6%的醫(yī)護(hù)人員通過各種形式的培訓(xùn)更新知識(shí)。由此可見，體檢醫(yī)護(hù)人員不但不重視急救知識(shí)和相關(guān)技能的學(xué)習(xí)，在從業(yè)過程中大部分人員還在啃老本，沒有通過有效的繼續(xù)教育和培訓(xùn)拓寬學(xué)習(xí)途徑，做到更新知識(shí)提高技能。因此，改變體檢醫(yī)護(hù)人員的急救觀念，更新急救知識(shí)，提高急救技能，加強(qiáng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急。

需建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，分專業(yè)分層次進(jìn)行急救知識(shí)及技能訓(xùn)練:本次調(diào)查顯示，醫(yī)護(hù)人員的急救知識(shí)及技能掌握普遍欠佳，醫(yī)生、技士、護(hù)士的平均得分為(78．78±1．013)，(53．27±1．655)，(68．83±1．441)分，且三者之間差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中，醫(yī)生在急救知識(shí)和技能得分上與技士和護(hù)士相比占有一定優(yōu)勢，具體來講，醫(yī)生在急救藥品相關(guān)知識(shí)及氣管插管得分上有明顯優(yōu)勢，這可能與臨床工作中藥品使用及氣管插管多數(shù)由醫(yī)生操作有關(guān)。而心肺復(fù)蘇及其他急救知識(shí)與技能成績比較，醫(yī)生和護(hù)士之間無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，推測為醫(yī)生與護(hù)士在校均學(xué)習(xí)過《急診醫(yī)學(xué)》，加之平常工作中接觸搶救患者的機(jī)會(huì)都較多，對心肺復(fù)蘇等急救技能較熟悉，因而得分接近。通過統(tǒng)計(jì)還發(fā)現(xiàn)，醫(yī)生與護(hù)士急救器材及除顫儀的使用正確率均較低，提示體檢醫(yī)護(hù)人員在某些急救技能中有相對薄弱環(huán)節(jié)，其原因可能與臨床操作較少有關(guān)。但前兩者所有急救知識(shí)與技能的考核成績均高于技士，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。分析原因可能與醫(yī)技人員參與臨床急救機(jī)會(huì)少，且參加工作后未經(jīng)過急救相關(guān)知識(shí)的再培訓(xùn)而得分不如醫(yī)護(hù)高，這表明職業(yè)分工的不同導(dǎo)致知識(shí)體系的差異。但事實(shí)上，作為大型醫(yī)療機(jī)構(gòu)的體檢中心，隨時(shí)可能接觸到需要接受急救服務(wù)的體檢者，而急救又是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)體合作的工作，因此，作為體檢中心的各類醫(yī)護(hù)人員均應(yīng)全面掌握各項(xiàng)急救知識(shí)與技能。

健康管理師的知識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】健康管理；乙型肝炎；預(yù)防；管理模式

【中圖分類號(hào)】R512.62【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4949（2013）12-174-01

前言

乙型肝炎是臨床常見傳染性疾病，流行性廣，在公共場合發(fā)生感染的幾率較高，疾病治療所需費(fèi)用高，如何在公共場合預(yù)防乙型肝炎，現(xiàn)已成為社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)話題。健康管理指的是通過預(yù)測及評估指定對象的潛在健康隱患，制定出科學(xué)的預(yù)防措施，防止傳染性疾病感染。在健康管理過程中，如何解決健康安全隱患，預(yù)防疾病發(fā)生，是該管理模式中的核心內(nèi)容。可通過預(yù)防與管理相結(jié)合，降低乙型肝炎的發(fā)生率，抑制感染性疾病發(fā)展，減少患者的醫(yī)療成本，為人們的健康提供重要保障。本文主要分析了乙型肝炎的健康管理方法，并針對我國現(xiàn)階段乙型肝炎健康管理工作中的問題，并提出對應(yīng)措施，以此提高健康管理在乙型肝炎中的作用。

1乙型肝炎傳播途徑

乙型肝炎主要通過粘膜、破損皮膚、母嬰以及血液等途徑傳播，其中最主要的傳播方式為母嬰傳播。乙肝患者在分娩過程中，體液與血液等與新生兒接觸時(shí)，HBV病毒則會(huì)傳染給嬰兒。若進(jìn)行穿刺醫(yī)療操作時(shí)，所用的醫(yī)療器械未經(jīng)消毒，HBV病毒則會(huì)通過皮膚黏膜傳播[1]。在日常生活中，如進(jìn)行穿耳洞、紋身以及修足等活動(dòng)時(shí)，病毒可通過皮膚或血液接觸傳染。共用牙刷、剃須刀、指甲鉗等亦會(huì)增加乙肝疾病感染可能性。因此，應(yīng)注意個(gè)人衛(wèi)生，避免發(fā)生傳染性疾病。采供血機(jī)構(gòu)方面，應(yīng)對獻(xiàn)血人員進(jìn)行乙肝病毒篩查，降低血液傳播幾率。乙型肝炎患者應(yīng)戒煙戒酒，避免過度疲勞，合理安排飲食，避免病情加重。

2乙型肝炎健康管理工作中的不足

我國人口數(shù)量較多，乙型肝炎的發(fā)病率較高，應(yīng)加強(qiáng)健康管理，降低乙型肝炎傳播率。首先，我國在HBV病毒攜帶者以及乙型肝炎患者管理方面，缺乏科學(xué)、有效的管理體系，或采用的管理模式落后，無法適應(yīng)現(xiàn)代化健康管理的需求。例如，沿用傳統(tǒng)的管理模式，對乙型肝炎患者實(shí)施一對一管理。但由于管理對象較多，導(dǎo)致資源浪費(fèi)現(xiàn)象。《突發(fā)公共衛(wèi)生事件與傳染病疫情監(jiān)測信息報(bào)告管理辦法》明確規(guī)定，醫(yī)務(wù)人員在對患者進(jìn)行診療時(shí)，若發(fā)現(xiàn)患者存在傳染疾病，應(yīng)詳細(xì)記錄在門診登記本上，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直報(bào)，以便疾病預(yù)防控制中心監(jiān)測和審核，掌握乙型肝炎的相關(guān)信息。疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)把這些資料和數(shù)據(jù)作為乙型肝炎的健康教育資料和宣傳資料，來提高社會(huì)對于該疾病的認(rèn)識(shí)，但由于健康教育缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，或健康教育只停留在表面，并未進(jìn)行深入教育，導(dǎo)致效果不理想，人們對乙型肝炎認(rèn)識(shí)不足，預(yù)防措施不到位，難以降低乙型肝炎傳染率。

3完善乙型肝炎健康管理工作的對策

3.1加強(qiáng)檔案管理：

醫(yī)院應(yīng)對已確診的乙型肝炎患者進(jìn)行檔案管理，全面了解患者的健康信息。在檔案上詳細(xì)記錄患者的基本情況，如年齡、性別等，并記錄病史、疾病診斷、疾病治療、治療效果等，包括患者的治療依從性、治療費(fèi)用、病情發(fā)展等相關(guān)信息。

3.2采用分層次管理模式：

對于部分較為嚴(yán)重的乙型肝炎患者，可采用一對一的管理模式，由1名醫(yī)生負(fù)責(zé)1例患者的健康管理，使醫(yī)生為患者制定個(gè)體化治療方案[2]。對于未患有其他合并疾病、且病情較為相似的患者，可采用多對一的管理模式，由1名醫(yī)生負(fù)責(zé)多名患者的健康管理，通過類似的治療方案，減少治療成本。

3.3健康教育方法：

應(yīng)通過分層管理模式進(jìn)行健康教育。例如，對于乙型肝炎患者親友等高危感染對象，可采用發(fā)放健康宣傳手冊的方式進(jìn)行健康教育，使其掌握疾病預(yù)防方法，積極注射疫苗預(yù)防疾病[3]。對于普通的管理對象，如健康人群及亞健康人群等，可通過社區(qū)進(jìn)行健康教育。組織人員進(jìn)行社區(qū)宣傳，講解乙型肝炎相關(guān)知識(shí)，如疾病誘發(fā)因素、傳染途徑、以及預(yù)防方法等，使人們正確掌握乙型肝炎的預(yù)防措施，掌握疾病防治知識(shí)。

3.4做好隨訪工作：

為不斷加強(qiáng)健康管理，應(yīng)對乙型肝炎患者的檔案、及其治療過程、預(yù)后等進(jìn)行監(jiān)測，做好隨訪工作。監(jiān)測完成后，應(yīng)詳細(xì)記錄在健康檔案內(nèi)，并根據(jù)患者的病情劃分管理等級，使乙型肝炎健康管理更加完善，提高健康管理效果。

4結(jié)束語

綜上所述，應(yīng)通過系統(tǒng)、科學(xué)的管理模式，提高健康管理在乙型肝炎預(yù)防控制方面的作用。控制健康因素，杜絕健康隱患，做好疾病預(yù)防工作，并通過科學(xué)的健康管理，降低疾病發(fā)生率，減少疾病傳染可能性，從而達(dá)到健康管理的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]金偉斌，盧建華，吳建國.基于健康管理的新發(fā)急性呼吸道傳染病社區(qū)防控策略[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2011，10（02）：124-125.

健康管理師的知識(shí)范文第4篇

本文有針對性地提出了干預(yù)的措施，以減輕教師的工作倦怠感，提高工作效率。

一、做好心理健康的途徑拓展

1.自我肯定。人要不斷地否定和肯定自己才能進(jìn)步，而否定的最終目的是為了向肯定方向發(fā)展。自我肯定，保持堅(jiān)定的信念，往往是事業(yè)成功的關(guān)鍵。

2.拋棄自卑。自卑需要三個(gè)條件：一是缺乏成功的體驗(yàn)；二是缺乏客觀公正的評估；三是自我評估偏頗。要拋棄自卑，首先要戰(zhàn)勝自我，為自己樹立一個(gè)目標(biāo)，要有堅(jiān)強(qiáng)的信念，相信自己的能力，同時(shí)要對自己有一個(gè)科學(xué)、合理的評估。

3.增強(qiáng)自信。

4.心理調(diào)節(jié)和情緒調(diào)節(jié)。

二、做好職業(yè)生涯開發(fā)和管理，進(jìn)行職業(yè)生涯年檢

良好的職業(yè)生涯管理可以使個(gè)人更理性地看待工作和生活，更平和地處理各種問題，使職業(yè)生涯更充實(shí)和有實(shí)效，更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。在職業(yè)生涯的開發(fā)階段，個(gè)人可以對自己的潛能進(jìn)行科學(xué)測評，為職業(yè)生涯的發(fā)展制定出方向、目標(biāo)、時(shí)間和方法，使其具備可操作性。為了預(yù)防疾病的發(fā)生，需要定期去醫(yī)院體檢；為了職業(yè)生涯的健康發(fā)展，也必須進(jìn)行職業(yè)生涯年檢。

1.學(xué)校應(yīng)從“以人為本”的理念出發(fā)，創(chuàng)造條件促使教師具有終身可供發(fā)揮的價(jià)值，將教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)校的人力資源戰(zhàn)略相結(jié)合，使教師的教育生涯規(guī)劃服從和服務(wù)于教育發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)通過教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的完善和超越。

2.學(xué)校應(yīng)參與制訂教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師職業(yè)生涯規(guī)劃的分階段實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件，協(xié)助教師了解自己，制訂出符合自身特點(diǎn)的教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。

3.學(xué)校應(yīng)參與教師職業(yè)生涯的管理，協(xié)助員工進(jìn)行職業(yè)生涯年檢，針對外界和組織的變化，加大教育和培訓(xùn)力度，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)員工適應(yīng)變化，使員工的職業(yè)之樹長青，達(dá)到組織和員工雙贏。

三、改變個(gè)體自身，以枯竭為契機(jī)，完成對自我的超越

外因通過內(nèi)因起作用，對職業(yè)枯竭的防治主要還是要依靠個(gè)人自身的力量。首先，要提高自身的情商，學(xué)會(huì)寬容自己、善待自己，不但要了解自己的情緒、接受自己的情緒、控制好自己的情緒，更要理解別人的情緒、接受別人的情緒，做情緒的主人，為應(yīng)對職業(yè)壓力練好“內(nèi)功”，在工作場所將自己的情緒和工作本身分開，體現(xiàn)自己的職業(yè)素質(zhì)。其次，根據(jù)Hobfoll的資源守恒理論，當(dāng)工作所需的資源消耗率高于補(bǔ)充率時(shí)，必須進(jìn)行必要的補(bǔ)充。當(dāng)職業(yè)枯竭發(fā)生時(shí)，個(gè)體往往能更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足，除與時(shí)俱進(jìn)地掌握新技能外，更要改變觀念，重新認(rèn)識(shí)自己的工作，在日常工作中進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，增加工作的樂趣。再次，職業(yè)壓力產(chǎn)生的同時(shí)也伴隨著職業(yè)機(jī)遇，當(dāng)克服了壓力、突破職業(yè)心理極限時(shí)，往往使職業(yè)生涯產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，使個(gè)人站在更高的職業(yè)起點(diǎn)，這將更好地避免職業(yè)枯竭。

四、以正確方法應(yīng)對壓力，掌握緩解壓力的方法

當(dāng)今社會(huì)壓力無時(shí)不在、無處不在，無論一個(gè)人的能力有多強(qiáng)、學(xué)識(shí)有多么淵博、地位有多高，都會(huì)遇到不同程度的壓力。適度的壓力是進(jìn)步的原動(dòng)力，應(yīng)該積極運(yùn)用而不是消極回避。認(rèn)識(shí)到了壓力的必然性，就應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆绞饺ヌ幚韷毫Γ皇窍麡O否認(rèn)壓力的存在，以更拼命的工作來掩飾問題，形成惡性循環(huán)。

健康管理師的知識(shí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】健康教育慢性支氣管炎護(hù)理

慢性支氣管炎以咳嗽、咳痰、喘息反復(fù)發(fā)作為主要癥狀表現(xiàn)，有并發(fā)肺心病及肺氣腫的可能。本次研究對患有慢性支氣管炎疾病的患者應(yīng)用健康教育模式護(hù)理的效果進(jìn)行研究。現(xiàn)匯報(bào)如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料

選擇2011年10月-2013年10月我院收治的88例患有慢性支氣管炎疾病的患者，隨機(jī)分為對照組和觀察組，平均每組44例。對照組中男性患者25例，女性患者19例；患者年齡37-82歲，平均年齡（53.8±1.6）歲；慢性支氣管炎患病時(shí)間1-14年，平均患病時(shí)間（5.3±0.6）年；觀察組中男性患者26例，女性患者18例；患者年齡36-84歲，平均年齡（53.6±1.7）歲；慢性支氣管炎患病時(shí)間1-13年，平均患病時(shí)間（5.2±0.7）年。上述三項(xiàng)自然指標(biāo)兩組研究對象組間無顯著差異（P>0.05），可以進(jìn)行比較分析。

1.2 納入標(biāo)準(zhǔn)

① 患者有明確的慢性支氣管炎病史；② 患者支氣管炎患病時(shí)間在15年以內(nèi)；③ 支氣管炎本次發(fā)病時(shí)間在一個(gè)星期以內(nèi)；④ 患者能夠嚴(yán)格遵照醫(yī)囑接受治療；⑤ 患者年齡在30-85歲之間；⑥ 排除合并患有其他呼吸系統(tǒng)疾病的可能；⑦ 患者自愿參與本次研究。

1.3 排除標(biāo)準(zhǔn)

① 患者沒有明確的慢性支氣管炎病史；② 患者支氣管炎患病時(shí)間在15年以上；③ 支氣管炎本次發(fā)病時(shí)間在一個(gè)星期以上；④ 患者不能夠嚴(yán)格遵照醫(yī)囑接受治療；⑤ 患者年齡在30歲以下，或在85歲以上；⑥ 合并患有其他呼吸系統(tǒng)疾病；⑦ 患者不愿參與本次研究。

1.4 方法

采用常規(guī)支氣管炎護(hù)理模式對對照組患者實(shí)施護(hù)理；在常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上采用健康教育模式對觀察組患者實(shí)施護(hù)理，主要內(nèi)容包括：① 心理健康指導(dǎo)；② 疾病相關(guān)知識(shí)宣傳教育；③ 有效咳嗽和深呼吸訓(xùn)練；④ 囑咐患者堅(jiān)決戒煙酒；⑤ 科學(xué)生活方式和習(xí)慣的指導(dǎo)；⑥ 全面的出院指導(dǎo)[1]。

1.5 觀察指標(biāo)

選擇兩組患者的支氣管炎治療期間護(hù)理滿意度、慢性支氣管炎病情治療效果、臨床治療總時(shí)間等指標(biāo)進(jìn)行對比研究。

1.6 治療效果評價(jià)方法

顯效：咳嗽、喘息等癥狀表現(xiàn)徹底消失，呼吸系統(tǒng)功能指標(biāo)水平完全恢復(fù)正常；有效：咳嗽、喘息等癥狀表現(xiàn)明顯減輕，呼吸系統(tǒng)功能指標(biāo)與治療前比較有顯著改善；無效：咳嗽、喘息等癥狀表現(xiàn)沒有減輕，呼吸系統(tǒng)功能指標(biāo)水平仍然存在嚴(yán)重異常[2]。

1.7 數(shù)據(jù)處理

用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料用均數(shù)加減標(biāo)準(zhǔn)差（±s）形式表示，實(shí)施t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料實(shí)施X2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 慢性支氣管炎病情治療效果

詳見表1。

表1兩組患者慢性支氣管炎病情治療效果比較[n/(%)]

組別 例數(shù)(n) 顯效 有效 無效 有效率

對照組 44 12(27.3) 19(43.2) 13(29.5) 31(70.5)

觀察組 44 17(38.6) 23(52.3) 4(9.1) 40(90.9)

P值

2.2 支氣管炎治療期間護(hù)理滿意度

對照組患者中36例對支氣管炎治療期間護(hù)理服務(wù)滿意，觀察組患者中43例對支氣管炎治療期間護(hù)理服務(wù)滿意。該項(xiàng)觀察指標(biāo)各項(xiàng)數(shù)據(jù)組間比較差異顯著（P

2.3 臨床治療總時(shí)間

對照組慢性支氣管炎治療計(jì)劃共計(jì)實(shí)施（14.72±3.55）d，觀察組慢性支氣管炎治療計(jì)劃共計(jì)實(shí)施（10.82±2.63）d，該項(xiàng)觀察指標(biāo)各項(xiàng)數(shù)據(jù)組間比較差異顯著（P

3 討論

慢性支氣管炎是一種對患者的勞動(dòng)力造成嚴(yán)重不良影響的疾病，患者通常需要多次住院治療，使其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)明顯增加，使生活質(zhì)量顯著降低。通過對患有慢性支氣管炎疾病的患者在治療期間實(shí)施科學(xué)的健康教育，可使病情治療后再次復(fù)發(fā)率及各種并發(fā)癥的發(fā)生率顯著降低。對廣大慢性支氣管炎疾病患者在治療期間實(shí)施健康教育可以使疾病復(fù)發(fā)的可能性降低，預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生，在實(shí)際臨床工作中應(yīng)該積極開展各項(xiàng)健康教育，根據(jù)患者的不同情況采取個(gè)性化的方案實(shí)施健康教育[3]。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱瓏,陳桂云.開展健康教育的臨床實(shí)踐與體會(huì)[J].黑龍江護(hù)理雜志,2010,6(2):55.