對學前教育專業的認識
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對學前教育專業的認識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
對學前教育專業的認識范文第1篇
（華東師范大學學前教育與特殊教育學院，上海 200062）
[摘 要] 采用隱喻研究法和訪談法，探討學前教育本科生對專業理論的認識和理解。結果發現他們普遍對專業理論抱有積極樂觀的態度，但也存在矛盾心態；體現出較為強烈的實踐關照意識，但將理論轉化為實踐的意識較低；初步具有了對專業理論性質特點的認識。高校學前教育專業理論課的教學應注意引導學生參與專業理論學習的探究過程，提升他們對專業理論本身性質的理解，培養他們合理的專業理論轉化意識。
[
關鍵詞 ] 學前教育專業；專業理論；隱喻研究
一、問題提出
一直以來，學前教育專業比較強調諸如音樂、舞蹈、繪畫等專業藝術技能的訓練，教育基本理論的教學相對薄弱。近兩三年，隨著學前教育事業大發展，以及由此而來的對學前教育師資培養在量與質等方面要求的提高，如何重新理解和定位學前教育專業理論的性質與價值，并在相關課程建設中予以實現，繼而提升學前教育師范生的專業理論素養，已成為一個亟待解決的專業建設和學科發展的基本問題，直接關乎學前教育人才培養的質量內涵和規格定位。
二、研究方法
本研究主要采用以下兩種研究方法：一是隱喻研究法。通過讓調查對象回答“如果讓你打個比喻‘學前教育專業理論像……’，你會打什么樣的比喻？為什么？”來獲取他們對專業理論的隱喻性認識。隱喻認知理論認為，隱喻是人類思維的重要方式，也是人類生存的基本方式。在教育領域，隱喻也大量存在著，如“教師是園丁”“課程即跑道”“灌輸式教學”等。作為一種質性研究方法，隱喻研究法在教育領域也得到越來越多的運用，如對小學和學前階段職前教師和在職教師的教學隱喻研究、對師范生自身學習經歷的隱喻研究等。恰如美國分析教育哲學家謝富勒(Israel Scheffler)所指出的，一個教育隱喻所包含的涵義往往是多層面的，不同的讀者可能會理解出不同的涵義，因此在本研究中為了確定調查對象所作隱喻背后所表達的意義，研究者要求他們在寫出隱喻后，再簡單說明為什么會作這樣的隱喻。二是訪談法。采用非結構性深度訪談，圍繞“你認為大學課堂中所學的學前教育專業理論有什么價值？”“在實習中你覺得學前教育專業理論發揮了什么作用？”“你認為專業理論課如何上才更有效果？”等問題展開。
本研究調查對象為上海市和浙江省3所高校學前教育專業大四和大三下學期的本科生。他們完成了大部分的專業理論課程，對專業理論的認識和感受較為深刻。研究者隨機抽取了210名研究對象，請他們寫下對本專業理論的隱喻，并有針對性地進行了非結構性訪談，最后共收到有效隱喻作品205份。
三、研究結果與分析
對本研究所收集到的隱喻，若從語言層面看，有些顯得不夠規范，本體和喻體之間契合得不是很好，但從專業層面看，這些隱喻卻充分反映了調查對象對學前教育專業理論的認識和理解。對所有隱喻進行歸納和分類，結果見表1。
分析以上調查結果，可以看出學前教育本科生對專業理論的認識表現出視角比較多元的突出特點，創作隱喻的角度涉及到了專業理論的基礎性和主體性價值、對專業實踐的指引性和規范性價值、專業理論的價值實現方式、專業理論與專業技能之間的關系、專業理論的教與學、專業理論本身的性質等多個角度。這都反映了調查對象思維的靈活性和開闊性，以及他們對專業理論理解的多樣性，具體表現在以下方面：
（一）對專業理論的價值普遍持積極樂觀態度，但缺乏深刻的體驗，容易出現矛盾糾結心態
雖有3.1%的調查對象對專業理論的價值抱有懷疑態度，認為似雞肋，食之無味，棄之可惜；像塑料花，沒有實用價值；像美麗蝴蝶，但卻抓不到等，但從整體上看，絕大部分調查對象還是持積極樂觀態度的，把專業理論或比作“基石”“地基”，認識到了專業理論在專業發展中的基礎性價值；或比作“主食”“白開水”“大梁”，強調專業理論是專業發展的主要營養源，為專業發展提供了主體架構。
但與上述認識頗為矛盾的是，不少學生在回答另一道調查題目“如果用‘0’表示完全沒有價值，用‘100’表示完全有價值，那么在你的心目中，專業理論的價值應該用從‘0’到‘100’之間的哪個數字表示？”時，有40人（占19.5%）給出了60分以下的分值，而他們所作的隱喻卻是“專業理論像一盞燈，在實踐中給我們前進的方向和依據”“專業理論似白米飯，是一餐的主食”之類的積極表達。為什么會出現這種矛盾現象呢？通過訪談發現，在專業理論教學中，由于授課教師自覺或不自覺地強調專業理論的重要性，使得學生們形成了“專業理論是重要的”這一集體無意識和單純樂觀，但在大四上學期的實習過程中，他們發現專業理論很難運用到自己的教育實習活動中，因此他們對專業理論價值的認可從單純樂觀轉向了消極懷疑，恰如訪談中有同學所說：“專業理論像氣球，在大學課堂里吹得很大，但一觸及到幼兒園教育實踐，就爆了，只剩下幾塊氣球皮。”因此，相應的賦值就比較低。這反映了他們的矛盾心態，即在理性上認可專業理論價值，但實習中對專業理論不熟練的運用效果又使他們對專業理論價值產生了懷疑。
（二）具有較為強烈的實踐關照意識，但對理論向實踐的轉化認識不夠
分析調查對象所作隱喻，可充分感受到一種強烈的實踐關照意識，他們會自覺不自覺地從理論與實踐之間的關系這一坐標系來認識和理解自己所學的專業理論。如20%的調查對象注意到了專業理論對專業實踐的指引價值和支持價值，把專業理論比作“指明燈”“燈塔”“指南針”等，認為專業理論可為實踐指明方向；或者將其比作“支架”“車”“船”“護發素”等，認為專業理論為實踐提供了理論支持，使其更順利有效。還有7.3%的調查對象甚至認為專業理論對專業實踐具有規范和反思價值，有助于對專業實踐進行分類梳理和思考，有助于開闊視野，促進反思，這類的隱喻如“專業理論是梳子，可梳理幼兒園教育實踐中的具體思路”；“專業理論是抽屜，可把教育實踐現象分門別類裝進去”；“專業理論像鏡子，有助于提高教師的反思能力，調整教學實踐”。15.5%的調查對象關注到了專業理論的價值實現方式，也依然是從實踐的角度給出隱喻的，如“專業理論像火柴棒，只有以實踐為砂皮，才能燃燒”；“專業理論像綠茶，只有放在實踐這杯水里才有味道”；“專業理論像船，只有以實踐為槳，才能遠航”等。這種強烈的實踐關照意識，反映出即將走向幼兒園教育工作崗位的本科生對專業理論的認知和期待，有助于提升他們在以后的工作中運用專業理論的自覺性。
但另一方面，在這種強烈的實踐關照意識背后，調查對象并沒有意識到專業理論向專業實踐轉化有一個過程，因此研究者沒有發現這方面的相關隱喻。學前教育理論并不是一套實踐操作規則，它在幼兒園教育工作中的應用并不是線性的、直接的，而是存在著一個從理論向實踐轉化的復雜過程。如果對這一點缺乏清醒的認識和理解，而僅僅強調專業理論對實踐的效用和價值，那么當理論在實踐應用中出現曲折，看不到即時效果時，“理論無用論”就會很容易出現。
（三）初步具有對專業理論性質的正確認識，把專業理論看成是具有相對適用性的解釋性框架
除了上述從專業理論的實踐效用角度作出各種隱喻外，有5.7%的調查對象從學前教育專業理論本身性質的角度作出了隱喻。這一比例雖不高，但卻難能可貴。這類隱喻涉及兩個方面：一是對專業理論內在結構性質的理解，如“專業理論像一塊大拼板，由許多形狀不同的板塊組成，它們相互聯系。沒有拼好之前，往往不知道這一塊應放在哪里，有什么作用。拼好之后，才知道這一塊的相對位置和所起作用”；二是對專業理論性質的認知和理解，如“專業理論像繩子，可捆扎、總結實踐，但運用不好的話，也可能會約束、束縛實踐”“專業理論似雨傘，可遮雨，但也可能會擋住一片天空”“專業理論似衣服，可遮體避寒，但也有穿著太多而被衣服所累的情況”“專業理論似冬天棉被，可御寒，但蓋多了，也可能會壓得慌”。這些隱喻表明調查對象已不再把理論看成是權威性的教條或普適性的真理，而是具有相對適用性的解釋框架。對先進理論的恰當運用可指導教育實踐，但不適當運用或者拘泥于理論、以理論去套實踐的話，則有可能為理論所累，約束教育實踐。
（四）對專業理論與專業技能之間的關系認識比較明確，但對專業技能的概念理解較為狹隘
這方面的隱喻包括“專業理論像主食，專業技能像配菜，缺少了專業理論，就像缺少了主食，再絢的技能也會營養不良”“專業理論是母乳，技能只是配方奶”“專業理論是武土的劍，技能技巧是槍，它也許更具攻擊性，但劍才是武士的真正靈魂”“專業理論是房屋大梁，技能技巧在幼兒園中實際運用得很多，但如沒有專業理論支撐，就會像沒有房梁的房子，不牢固”等。從這些隱喻中，可看出調查對象對專業理論與專業技能之間關系的定位比較明確，專業理論被放在了優先位置，它制約著專業技能教育價值的實現。但另一方面，從訪談中可以看出調查對象對專業技能的理解有一定偏頗，他們更多地把專業技能理解為唱歌、舞蹈、鋼琴等藝術技能，因此在相關隱喻中，往往會把專業理論和專業技能理解為相對立的兩極。但其實專業技能不應僅僅被理解為藝術技能，還有更為重要的教育技能，比如觀察與指導兒童的技能、設計與組織教育活動的技能等，這些教育技能在幼兒園教育實踐中具有重要價值，與專業理論之間的關系更為密切，可以說是專業理論在實踐中的細化和操作化，但調查對象并沒有提到這種認識。
四、對學前教育專業理論課程建設的思考
相對于專科層次而言，從目前現狀來看，本科層次的學前教育專業課程設置體現出了“理論課程多，實踐課程少的態勢”，這看似重視了本科生的專業理論素養，但由于忽視了“教育理論的實踐品格”，反而使得專業理論的教學失去了實踐的根基，學生無法充分地體驗到專業理論運用于學前教育實踐的轉化過程，也不利于他們形成合理的專業理論觀。另一方面，對于專業理論課程與教學本身來說，往往教師的講授過多，學生的探究不夠，學前教育本科專業理論課程還需要從以下方面加強建設：
（一）應確立教學即探究的理念，增強專業理論與實踐之間的聯系
高校專業理論課教學往往給人以枯燥乏味的印象，本研究訪談中就有不少調查對象提到了專業理論學習過程的感受，有6.5%的調查對象作了消極評價，覺得專業理論太高深，似大樹、像巨人，讓人夠不到、摸不著，學習過程像啃一塊咬不動的骨頭、像聽催眠曲，而持積極評價的調查對象也將專業理論的學習比喻成喝咖啡、吃苦瓜，需要慢慢品味，是個先苦后甜的過程，可見專業理論學習的辛苦。要改變這一局面，我們認為首先應在教學方法層面上確立教學即探究的理念，創新教師的教學方式，轉變學生的學習方式，培養積極主動的終身學習者，讓學生體會學習過程的探究性，增加其積極學習體驗。為此，教師在教學過程中既應增加教學的趣味性和靈活性，更要增強專業理論和學前教育實踐之間的聯系，讓學生在探究性學習過程中深切領會到本專業基本的理論思維方式和思考視角。這樣才有可能使專業理論的教與學既走出單調乏味的泥潭，又擺脫僅僅停留在淺層次的輕松、好玩的誤區，從而讓學生真正體會到專業理論學習過程中那種“理性探險”的充實感和意義感。
（二）應確立“無理論”意識，引導學生進一步關注專業理論本身的性質
所謂“元理論”意識，主要是對理論本身性質的認識和理解，包括諸如某一專業理論是如何被建構起來的，它有什么價值，能帶給我們什么；從文化的角度看，它是否具有明顯的文化特征，從國外引入后能否在我國學前教育實踐中有效運用；它在讓我們理解實踐的一個面向時，是否遮蔽了其他面向等基本問題。這種“元理論”意識可以幫助學生跳出“把理論視為‘理所當然’的、不言自明的、無庸置疑的真理，并且是指導實踐的惟一法則”的認識誤區，進而形成合理的“這些理論僅僅是思考與行動的一種可能性”的理論觀。為了達到這一點，需要專業理論課的教師在備課和教學過程中，不僅僅把具體的專業理論觀點講解給學生聽，更要對自己所教授的專業理論本身的性質乃至建構形成過程有較為深入的探究和理解。同時，還需要進一步打通專業理論課和實踐課之間的聯系，使學生在實踐探究中增強自身的理論自覺性，增進對專業理論的價值及其局限性的認識。
對學前教育專業的認識范文第2篇
關鍵詞：學前教育專業畢業生； 就業準備； 就業期望
一、引言
《云南省事業教育發展“十三五”規劃》中指出：云南省將重點發展農村、邊遠、貧困、民族地區學前教育。到2020年，每縣至少創建一所省級示范幼兒園；每個鄉鎮至少設立一所公辦鄉鎮中心幼兒園；人口較多村社設立農村幼兒園，偏遠、人口分散地區開展學前教育巡回支教試點工作①。大多數學前教育專業畢業生，畢業之后都想進入公立幼兒園，而民辦幼兒園的老師考不上公立幼兒園，暫時留在民辦幼兒園，所以民辦幼兒園招不到優秀老師，或者是來了也留不住，這些情況使學前教育專業畢業生就業更加困難。
保山學院教育學院學前教育專業設有本科和專科，而無論是哪個班級都只有少數的幾個男生，可是現在保山地區的幼兒園卻希望能聘用到男的幼兒教師，所以男生進入幼兒園的機會明顯高于女生，但受到自身各種因素的影響，畢業生存在就業期望過高，眼高手低的情況，導致許多大學生的就業期望與用人單位實際條件相差甚遠，這也導致一部分學前教育專業的學生畢業后不愿意從事與本專業相關的工作，而是選擇其他行業，有甚者則在家待業。
二、學前教育專業畢業生就業準備與就業期望調查研究
本文采用文獻資料法、問卷法等進行分析研究學前教育專業畢業生就業準備與就業期望的現狀。首先選取保山學院學前教育專業2017級畢業生為研究對象，自制問卷“保山學院學前教育專業學生就業期望與就業準備調查表”，并將問卷分發給學前教育專業畢業生進行調查，共發放問卷100份，有效回收問卷80份，其中包括大專畢業生有效問卷38份，本科畢業生有效問卷42份。問卷內容主要包括四個部分：第一部分是了解保山學院學前教育專業的畢業生對當前學前教育專業就業前景的認識；第二部分是了解保山學院學前教育專業畢業生的就業準備，包括專業技能的認識與準備；第三部分主要調查保山學院學前教育專業畢業生的就業期望，其中包括對工作地區和薪水的期望等；第四部分是開放性問題，了解一下學生們覺得在大學生活中，哪些因素影響了他們的就業期望。在被調查的2017屆畢業生中，女生所占比例達到95.3%，遠遠超出男生比例，大部分同學家庭經濟處于一般或以上水平，覺得自身綜合素質一般或較強。
（一）學前教育專業畢業生對本專業的了解與態度分析。
就學前教育專業的學生而言，了解學前教育專業，對學前教育有一個正確的認識，能從一定程度上肯定自己所學專業，是學前教育專業學生就業的前提。當今社會發展的今天，學前教育得到廣大關注，國家教育部門對學前教育的重視度也比較高，投入力度大，學前教育的發展狀況在很大程度上影響著學前教育專業學生對幼兒園教師這一職業的選擇及發展道路。只有對學前教育近年來的發展趨勢有一個很好的認識，才能根據自己的自身情況選擇就業。
1.升學與就業選擇。
面臨畢業，學前教育專業學生在選擇就業還是繼續升學上有不一樣的見解，且大專學生與本科學生選擇也不一樣。調查結果顯示，50%的專科畢業生選擇升學，認為專科的知識不能滿足自己，自己應該學到更多知識，想要有更好的發展空間，同時也會覺得學歷的不一樣會影響到他們的就業，所以他們選擇讀專升本，考一個自己喜歡的本科級院校，繼續深造；49%的專科畢業生選擇就業；1%的是不確定，沒想好自己是要選擇就業還是升學。而本科班的畢業生們，只有12%的畢業生選擇繼續升學，87%的本科畢業生覺得，只要找一個工作就可以了，自己沒必要浪費三年的時間，也沒必要浪費錢；也有1%的不確定自己要干什么。
2.對當前就業總趨勢的認識。
調查表明，學前教育專業大專生與本科生對就業前景的認識也不一樣的。
由于畢業生們關注的點不一樣，所以對就業總趨勢的認識也就不一櫻但總體來說，無論是本科生還是專科生，大多數認為學前教育的就業前景還是可觀的，43%的專科畢業生認為該專業就業前景很好，67%的本科生畢業生也覺得學前教育專業就業前景很好，現在在云南，幼兒園越來越多，無論是公立還是私立，這給學前教育專業的學生看到了就業的希望；而隨著學前教育專業學生的不斷增多，很多幼兒園教師又是飽和的狀態，這也使32%的專科畢業生和26%的本科畢業生覺得其實學前教育專業的就業前景一般；覺得就業前景不好和不清楚，自己不關注本專業就業前景的畢業生也有一定的比例。
（二）學前教育專業畢業生的就業準備。
1.就業信息準備情況分析。
對就業信息的關注，決定了對就業的準備，在保山學院教育學院學前教育專業，本科更注重理論知識，而專科則專業知識技能扎實，而對就業信息的關注是自己對就業的一個認識，少數學生在自己高中畢業步入大學的那一刻開始就能知道自己以后要什么，就會朝著那個方向不斷努力，為就業做好準備；但是很多學生進入大學之后是盲目的，對將來感到迷茫，沒有一個好的認識，當真的該畢業了，卻又覺得自己還沒準備好。
2.就業準備的態度與知識技能的準備。
“態度決定成敗”，有良好的就業態度是很重要的，大多數畢業生對就業準備持積極主動的態度，專科畢業生中，100%的畢業生都有著積極主動的態度，本科畢業生中，88%的畢業生也有著積極主動的就業準備態度，無論是本科還是專科都沒有同學是消極對待的，說明大家都對就業有著好的期望，而部分本科畢業生，沒認清自己，7%的畢業生選擇了從眾的心態，有5%的則覺得無所謂。
由于每個人的想法不一樣，在就業中側重點也就不一樣，在就業中知識技能的準備不同的人有不同的見解，由于幼兒教師面對的主要對象師幼兒，這一主體的特殊性要求幼兒教師全面發展，吹、拉、彈、唱樣樣精通，專科中61%的畢業生認為專業知識技能強是就業的關鍵，53%的本科畢業生也認為學前教育專業決定就業的是專業知識技能；23%的專科畢業生和21%的本科生則認為成績好證書多才是王道。
（三）學前教育專業畢業生的就業期望。
1.對工作地區的期望。
現在，隨著社會的發展，無論是一線發達城市還是二三線城市，都出現了許多公立、私立的幼兒園，一些早教機構也駐扎在云南的各個地方，學前教育專業的畢業生們也有了不一樣的期望。由于本次調查的畢業生們大多數為云南省內學生，無論是本科還是專科畢業生，他們期望就業的地區相對集中在家鄉所在地與二三線城市，且公立幼兒園居多。
2.就業薪水的期望。
薪酬是現在畢業生們就業的關鍵，但目前學前教育仍然處在教育事業的薄弱階段，相比較其他教師來說，薪酬相對較低，專科畢業生們受到學歷的限制，75%的畢業生期望薪金為2001-3000；3001-4000的占18%；4000以上的占7%；本科畢業生中，期望薪金在2001-3000的占51%；3001-4000的占46%，4000以上的僅占3%；2000元薪金的無論是專科還是本科都沒有。
保山學院教育學院學前教育專業畢業生們對自己工作的期望還是比較高，都有自己的標準。在調查中還顯示，對于畢業生來說，他們對第一份工作的認識，無論是大專還是本科百分之九十幾的畢業生都認為第一份工作均是他們先就業后擇業的基礎。其他同學則認為第一份工作，應該積累經驗為以后創業做準備或者一直待在這個工作單位，對自己沒其他影響。總的來說，大部分畢業生們對自己就業還是有很大的信心。
三、學前教育專業畢業生就業期望過高的原因分析
通過對保山學院2017屆學前教育專業畢業生就業準備與就業期望的調查分析，再結合社會就業實際不難看出，保山學院學前教育專業畢業生的就業期望比實際情況過高，而造成就業期望過高的原因主要有以下幾點：
（一）家庭經濟情況與觀念的影響。
本次的調查對象均為90后，且家庭經濟情況都處于一般及以上水平，大家也覺得自己的經濟情況還可以，這在一定程度上影響著大家在選擇就業時對薪水的要求。在調查中大多數畢業生覺得自己應該獲得2000元以上的工資待遇，而且還希望幼兒園能包食宿。但就目前的實際情況來看，幼兒園教師的工資待遇目前普遍偏低，基本不能為教師提供教職工宿舍，飯的話由于幼兒園要為幼兒提供三餐，所以教師的三餐基本可以在幼兒園解決。幼兒園教師目前在人們的心中地位還是比較低，而且好多畢業生家長受到傳統觀念的影響，都會希望自己的孩子進公立幼兒園，覺得穩定有保障；而民辦幼兒園就出現了招不到優秀教師或者有教師也留不住。因為這些原因，許多畢業生就出現找不到工作或者在家待業的情況。
（二）學校專業課程設置的影響。
通過調查，學生覺得學校對學前教育專業課程設置不合理，實踐能力培養不夠，更多的精力放在了理論知識的學習，各專業技能雖然得到了很好的訓練，但很少有機會運用在幼兒園中，這些與幼兒園的實際教學存在脫節現象。
對就業指導而言，學校雖然安排了大學生就業指導與大學生職業生涯規劃等課程，但這類課程是面向全校所有專業的學生，涵蓋面太廣，得不到學生的重視。從一定程度上可以說這是一種教育資源的浪費。
（三）學生自身因素的影響。
首先，大部分學生眼高手低，不能很好的認識自己，自身能力與就業期望不成比，不能從實際出發，對自己過于自信，覺得自己知識技能儲備量已經足夠在幼兒園中使用。而作為一名幼兒園教師，知識面必須廣，應該站在幼兒的角度看問題，做到與時俱進，不能總是一成不變跟不上時代的步伐。其次，幼兒園是一個責任大，工作量也大的單位，面對幼兒這一特殊群體，教師必須本著“安全第一”的原則來對待幼兒。許多畢業生給自己定位太高，責任心太弱，缺乏耐心，認為幼兒園教師的工作強度與工資水平不成正比，一些保育的工作不愿意去做，覺得小孩子只要在幼兒園吃好、睡好、玩好，學不學得知識無所謂。因為有這些思想，對自己的就業期望又過高，導致他們找不到一份自己滿意合適的工作。所以，只有正確認識自己，樹立與自己實際情況相符的就業期望，才能讓自己順利就業。
四、建議與對策
（一）學生方面。
首先，給自己正確的定位，樹立正確的就業觀，能正確認識自己，能在大學期間積極了解本專業的就業發展趨勢，通過正確認識專業發展，在知識技能方面做好儲備，加強專業基本功訓練；其次，不和同學在專業技能上攀比，即使擁有比別人強的技能也不驕傲，踏踏實實學習專業知識技能，只有擁有比別人更強的能力，才能更好的在激烈的就業競爭中脫穎而出。
（二）家長方面。
轉變傳統觀念，支持孩子創業，能接受孩子先就業后擇業，改變只有進公立幼兒園才是最好的，改變“鐵飯碗”這些觀念。在調查過程中，發現許多畢業生都特別在意家長的看法，會聽從家長的安排，忽視自己內心正真的想法，在家長的影響下，他們就形成了和自身實際相脫離的就業期望②。所以，家長也應該尊重孩子，支持他們的想法，別總是讓自己的孩子根據自己設定的路線走下去，不管孩子的想法。
（三）學校方面。
1.能創造更多的機會讓學生們在大一新生時就能與老師和有過實習經驗的學長學姐們進行交流，知道更多關于學前教育專業的信息。
2.學校應該給學生更多實踐的機會，加強實踐，突出特長，能讓學生在與幼兒交流的過程中更好的看到自己的不足，并加以改正，在踐中學習進步。
3.應根據學生基本情況開設課程，從學生實際出發。可以在每個學期期末的時候對學生進行信息統計，了解學生需要，增加一些課程，避免教育資源的浪費。
4.技能方面，應該加強，可以相應增加鋼琴、舞蹈、聲樂課程，一星期兩節課，不能讓學生很好的把握；雖然大一大二學習了鋼琴、舞蹈技能，但是到大學后期，學校不能很好的提供硬件設施，使得學生部分技能得不到很好的鞏固。
（四）政府方面。
保山學院位于云南省西部，屬于滇西少數民族地區，發展相對落后，政府對該地區的教育投入相對較低，發展不完善。國家政策在很大程度上也影響著學前教育專業畢業生的就業，現在國家雖然頒布許多文件支持學前教育，但在實施過程中存在問題，國家應該完善學前教育發展體制，加強學前教育專業的投入，對學前教育工作者給予大量支持，為學前教育專業的學生提供更好更多的平臺。
五、結語
學前教育在整個教育體系中起著舉足輕重的作用，社會對師資的要求也會越來越高③。無論是大專生還是本科生其最終目的就是就業，就業準備與就業期望是不可忽視的一個環節，只有正確認識自己才能有符合自己的就業期望，對于學前教育專業學生來說，只有扎實的基本功，在校園生活中不斷加強自己的專業知識技能，積極為就業做好準備，這樣才能在激烈的求職競爭中讓自己脫穎而出。
參考文獻：
[1]趙叢蓉.蘇北地區學前教育專業畢業生就業期望調查研究[J].江蘇：江蘇大學教育學院，2009，（5）：125-126.
[2]張曉丹，趙錫奎.大學生就業指導[M].北京：清華大學出版社，2009： 3.
[3]張思.大學生就業期望值問題分析[J].西南科技大學學報： 哲學版，2004，21（3） ：114-118.
[4]唐敏.高校學前教育專業畢業生就業期望及影響因素的調查研究[J].昆明學院學報，2011，33（2） .
對學前教育專業的認識范文第3篇
（1）學前教育專業尚未對培養學生音樂素養給予充分的重視。
當前，很多學前教育專業工作者尚未認清幼兒教育發展的趨勢，進而在思想上并未對培養學生音樂素養給予充分的重視。在幼兒音樂教學中，教師自身的音樂素養至關重要，只有教師具備較高的音樂感知能力，才能在教學中實現對幼兒音樂能力的培養與音樂天賦的挖掘，進而才能使幼兒對音樂感興趣，在音樂的熏陶中促進以幼兒身心的健康發展。因此，提升學前專業學生的音樂素養勢在必行。
（2）學生自身音樂素養較低。
目前，中職院校學前教育專業的學生都是邁出初中校門就進入這一專業的，這就意味著本專業的學生自身并不具備相應的音樂知識底蘊，文化課考試的達標并不意味著學生具備藝術素養，進而也就造成了該專業學生音樂素養偏低的現狀。在此背景下，很多本專業的學生對于自身的專業并不感興趣，在初中教育階段所接觸到的關于音樂專業方面的知識有限。因此，在學前教育專業中要想提升學生的音樂素養可謂是任重而道遠。
（3）專業課程教學目標不明確、教學方法過于單一。
當前，在素質教育的全面要求下，學前教育專業需要在培養學生專業知識與技能的基礎上，培養學生的綜合素質能力，進而才能滿足綜合素質人才培養目標的教學要求。但是，當前學前教育專業在教學目標的設置上出現偏離，過于注重學生的對理論知識的掌握，忽視了學前音樂教育培養學生音樂素養的重要性。在教學方法上，學前教育專業依舊采用傳統的課堂教學模式，進而制約了學生主觀積極性的發揮，同時枯燥無味的課堂教學也無法吸引學生的興趣，調動學生的積極性，進而在教學的過程中壓抑了音樂本身之美，無法實現對學生情感的陶冶，教學質量與效率顯然無法得到提高。
（4）教材內容不合理。
當前，中職院校學前教育專業在教材的選擇上，存在著不合理的現象。很多中職院校學前教育專業的教材內容與學生的實際需求嚴重脫軌，教材內容過于陳舊，很多核心理論都沒有與時俱進的實現創新，進而也就無法滿足當前社會對該專業學生能力的實際需求。也正是因為當前學前教育專業教材內容的脫軌，嚴重制約了課堂教學的有效性，如果教材內容不更新，教師的素質再高、使用的教學方法再先進也無法充分的提升課堂教學的質量。
2提高學前教育專業學生音樂素養的途徑
（1）要在思想上重視對學生音樂素養的培養。
要想實現對學前教育專業學生音樂素養的培養與提升，就需要高校和相關教育者更新思想觀念，提高對培養這一素養重要性的認識，進而在教育的過程中提升學生自身對于本專業的認識與重視。學校可以通過組織學生參加相關的教育講座，使學生在入學之初就認識到當前幼兒教育事業發展的形勢，要想做一名合格的幼兒音樂教師，就需要在掌握專業技能的基礎上，不斷地提升自身的音樂素養。與此同時，學校可以組織該專業的師生參加各種形式的音樂會，進而使學生對音樂本身感興趣，愿意投入到音樂教育事業中，這樣才能從根本上保障這一專業的穩健發展。
（2）學前教育專業要實現創新式的招生形式。
針對當前學前教育專業生源質量偏低的現狀，中職院校應該在現有文化課考試招生方式的基礎上，融入藝術考試的內容。只有學生本身具備這樣的基礎，才能在繼續深造學習的過程中，帶著興趣與本身的素養實現自我的提升，進而也能夠降低該專業教育的難度。針對幼兒音樂教育的要求，學前教育專業在招生的過程中，要積極的借鑒藝術學院招生的方式，實現對學生本身音樂素養與藝術細胞的考察，確保學生能夠真正地在這一專業的學習中得到成長與提升。
（3）明確教學目標，豐富教學方法。
明確教學目標是順利開展課堂教學的基礎，也是實現提升學生音樂素養的重要保障。這就要求學前教育專業要結合本專業的特點與需求，結合當前幼兒音樂教育事業的實際狀況，制定科學的教學目標，這樣才能確保所培養出的學生符合該教育事業的需求，進而實現自身培養人才的目標。在教學方法上，學前教育專業要針對培養學生音樂素養的具體需求，實現對教學方法的創新，將情境教學法、合作學習法等運用到課堂教學中，進而塑造出音樂教育所需的課堂范圍，吸引學生的興趣、調動學生的主動積極性，從而提升學生的音樂素養。
（4）科學且合理的選擇教材。
中職院校學前教育專業要想實現培養學生音樂素養這一教育目標，就需要確保所選擇教材的合理性，要符合自身教學目標的設置以及教學課程的實際需求，在此基礎上，要確保教材的理論內容與時俱進，具有新時代的觀點，這樣才能確保理論的學習能夠應用于未來的實踐中，學以致用才是最終的目的。與此同時，由于中職院校學生的音樂理論基礎本身就參差不齊。因此，教材理論知識的教學需要將培養學生音樂素養這一內容有機結合，并實現因材施教。此外，教材內容應盡量的多元化，進而將有效的理論知識盡量傳授給學生，這樣能夠在彌補學生理論知識基礎薄弱這一現狀的基礎上，確保能夠更好地適應為了幼兒音樂教師這一崗位。
（5）強化實踐，以實現與理論的相結合。
只有實現理論與實踐的有機結合，才能確保中職生能夠將理論知識充分的運用于社會實踐中，進而才能滿足社會對人才的實際要求。與此同時，對于學前教育音樂專業的學生來講，強化實踐還能夠更好地適應幼兒音樂教育的環境，進而從實踐中提高理論的掌握，并根據自身在實踐中所存在的不足來完善自己，經過反復的實踐與磨煉，能夠在提高學生對這一專業興趣的同時，提升教學的質量與效率。
3總結
對學前教育專業的認識范文第4篇
關鍵詞：職業學院 學前教育 專業認同 幼兒教師
學前教育對個體成長的作用伴隨著腦科學、心理學、教育學等專業的長足發展而愈加受到人們的重視，社會對幼兒教師的要求也隨之增高并表現出理性化傾向，反思型、研究型的專業化幼兒教師成為時代的呼喚。然而目前幼兒教師隊伍不穩定、幼兒教師惡性流動等問題卻給學前教育的進展帶來了困難，這也進一步使以培養幼兒師資為主的職業教育面臨空前的挑戰，，并陷入了前所未有的困境。
作為未來的幼兒教師，目前學前教育類學生在專業認同方面處于什么狀態?我們采用自編問卷對廣東大專層次學前教育專業大學一、二年級的212名學生進行了抽樣調查，以探尋造成其職業認同感偏低的原因。本次調查中，男生2人，女生210人，年齡18-23歲，有效問卷199份，問卷有效率為93.87％。調查按班級進行團體測試。問卷內容涉及基本信息、專業興趣、專業壓力、求職意向等方面，答題后回收問卷，剔除無效問卷，數據采用SPSS10.0版本軟件進行分析。
1 專業興趣及原因
問卷題目“你對學前教育專業的喜歡程度如何”、“你未來工作時是否愿意從事學前教育專業”分別用以了解學生的職業興趣和職業目標，從“很喜歡”或“很愿意”至“很不喜歡”或“堅決不做”采用5等級劃分，其頻數分析見表1。
另外。我們分別把學生的專業興趣與學生年級、是否參加過幼兒園見習或實習進行t檢驗，沒有顯著差異；而專業興趣與生源地及學生高考前的專業之間存在顯著差異。職業目標與年級、是否是見實習、生源地、高考前專業之間均沒有差異(見表2)。
問卷中“如果你愿意從事本專業，主要是因為”、“如果你不愿意從事本專業，主要是因為”(可多選)兩題是用來了解學生喜歡或不喜歡本專業的原因。
我們把每種原因的選擇人次進行了統計，并按照是否是見實習、年級、生源地、高考前專業分別作頻數分析，進行x2檢驗。在喜歡本專業的原因方面，四種分類均未有顯著差異(p>0.05)，喜歡孩子、喜歡做教師、從事本專業很開心是吸引學生從事本專業的主要原因；而在不喜歡本專業的原因方面，有過實習經驗的同學更認為幼兒教師工作太辛苦、待遇差，二年級的學生此方面體會比一年級的學生深刻，差異非常顯著，同時這兩種原因的選擇比例也分別排在第一、二位。另外。更多來自農村的學生和非幼師專業畢業的學生認為“大學畢業做幼兒教師沒面子”，顯著高于來自城市的學生和幼師畢業學生的選擇人次；來自農村的學生更傾向于認為幼兒教師對各方面的才能要求太高，詳細結果見表3。
2 專業壓力與壓力來源
問卷中探討學生壓力來源的題目共有7個選項，彈唱跳技能不強、經驗不足、幼教知識不豐富分別排在壓力來源的前三位(見表4)。
3 職業愿望
問卷題目“你希望畢業后從事什么工作(可多選)”提供了8個選項，了解學生的職業愿望，其中公立小學、公立幼兒園仍然是多數學生的首選，詳見表5。
4 分析與思考
4.1專業興趣
從調查結果來看，近一半的學生對學前教育專業抱“可以接受”的態度，并沒有表示非常明確的專業意向，表示喜歡或很喜歡的約43％，只有不足8％的學生表示不喜歡或很不喜歡本專業。這與調查中問及是否愿意從事本專業的工作時所獲得的數據(40％左右表示很愿意或愿意從事本專業，8％左右的學生認為自己不愿意或堅決不愿意從事本專業的工作)基本一致。可見學生在進入學前教育專業領域時，并非完全抵觸該專業。
這種專業興趣在一、二年級之間不存在顯著差異，是否經過見習實習影響也不明顯。然而從生源地和高考前的專業來看，城市的學生比農村的學生專業興趣更強烈，幼師畢業后進人大專學院本專業學習的學生比高中畢業的學生更喜歡本專業。這兩方面的差異，前者可能是由學前教育在城市更普及、大家對該專業更認可造成的；而后 者的差異則說明，在對學前教育的興趣方面，我們能夠從經過三年專業教育的幼師學生身上看到明顯的效果。
4.2影響專業興趣的原因
從問卷中所列舉的喜歡本專業的原因來看，近60％的學生認為自己喜歡孩子，近一半的學生表示喜歡做教師，1/3左右的學生承認從事本專業很開心，本專業容易就業。這對如何開展本專業的教育帶來了一定的啟示。我們在教育中可以從教師職業的吸引力、教育工作的趣味性方面來加強學生對學前教育專業的認同感。然而問卷調查也發現。在“本專業有前途、有創造性”方面的選擇人次卻偏低，全都不足15％。這意味著學生對該專業的認識不夠全面、深刻，有必要開展更加細致而深入的專業教育，引導學生認識到學前教育事業的朝陽屬性和美好前景。
在不喜歡本專業的原因選擇中，約55％曾經見習實習過的學生認為幼兒教師工作太辛苦，遠遠高于未實習過學生的選擇的25％，差異非常顯著。在此方面，二年級學生的選擇人次也遠遠高于一年級。幼師畢業的選擇人次高于非幼師畢業的選擇人次。從中不難總結出：有過幼兒園實踐經驗的學生更傾向于認為幼兒教師工作太辛苦。因為二年級學生、幼師畢業學生都已經有過去幼兒園實習的經驗。思考造成這種狀況的原因至少有兩個方面：一則可能在于學生缺乏吃苦耐勞的奉獻精神；二則說明目前幼兒教師職業的任務和職責越來越多，使一線教師感覺工作太累，沒有職業成功感，這也與目前國內對幼兒教師的研究一致(黃紹文，2006；陳小異等，2007)。
另外值得關注的問題在于，有一半以上的學生認為幼兒教師待遇差，實習過的學生、二年級的學生的選擇人次分別高于未實習過的學生、一年級學生的選擇人次，差異非常顯著。這在很大程度上與幼兒教師的生存狀態相一致。目前我國幼兒教育事業的總體特征是辦園模式多元化。廣東省自辦園體制改革之后，多數企事業單位的幼兒園被“剝離”，在經濟利益的驅動下，某些幼兒園開始追求辦園效益最大化，自負盈虧使幼兒園給幼兒教師的薪酬隨市場而浮動，再加上社會上對幼兒教師社會認可度偏低，認為只要能帶好孩子吃喝拉撒即可，導致教師待遇不穩定。據2004年對廣東、湖南等地幼兒教師抽樣調查顯示，城市幼兒教師的收入水平一般比小學教師低20％左右(彭世華、皮軍功，2006)。幼兒教師地位低、待遇差、工作苦的狀態已經與幼兒師資的培養和發展形成了惡性循環。
4.3專業壓力
本調查中學生認為學前教育專業壓力較大、與其他行業相似、壓力較小的分別約占1／3。而在壓力來源中，有近70％的學生選擇了自己的彈唱跳技能不強，近60％認 為自己經驗不足，50％左右認為幼教知識不豐富，有45％的學生認為教學技能少、幼兒教師責任重也分別帶來了壓力。隨著幼兒教師專業化的呼聲越來越高，人們對幼兒教師的認識早已從能歌善舞型轉變為反思科研型，然而超過2／3的學生仍然覺得彈唱跳技能是自己從事該專業的主要壓力之一，反思其原因，在一定程度上是學生對本專業認識不夠深刻造成的，而目前就業形勢也有推渡助瀾之勢。有研究者指出，注重技能的學前教育機構處于低水平的發展階段(黃紹文，2006)，然而目前幼兒園招聘教師時。多數都把彈唱跳技能作為篩選人才的重要標準之一，這又使培養幼兒師資的院校進入了尷尬境地――以就業為導向的師資培養院校何去何從?如何在學前教育專業生源不斷下降的壓力下(呂蘋，2004；張雪萍，2005；蔣建其，2007)，更好地把理論與專業技能并重的培養體系充實、完善并成功實施?
4.4職業愿望
在進行職業愿望的選擇時，46％的學生都選擇了公立小學，41％的人選擇了公立幼兒園，25％左右的人希望能進入公立中學，而只有9％的人選擇了私立幼兒園。可以看出，雖然只有15％的學生選擇了非教育行業的工作，但多數學生都把公立學校作為自己的首選，這又將與學生畢業時最終的就業單位形成矛盾：目前廣東省的公立幼兒園已經是鳳毛麟角，成為公立小學的教師并非是學前教育專業的培養目標。這再次向我們表明：社會地位、工作待遇等問題已經成為學前教育專業繼續發展中面J臨的困境。如何提高幼兒教師的社會地位，保障其工作利益，維持其隊伍穩定性，已經和學前教育專業的師資培養緊密聯為一體。
本研究在調查之初。我們多次與學前教育專業的學生進行訪談，了解他們對于本專業的看法，以便設計更客觀、全面的調查問卷。這在一定程度上反映了大專學生對學前教育專業的思想認識問題。然而該問卷未經過效度檢驗，調查的范圍也不夠廣泛，研究中的某些數據和結論不具有普遍性，因而需要在未來的研究中繼續完善。但我們可以通過這樣的初步調查來推測我們幼兒師資培養的現狀和問題。進而思考分析幼兒教師地位低、隊伍不穩定與師資培養困境之間的惡性循環，尋找切入問題的對策。
參考文獻：
[1]黃紹文.幼兒教師專業發展的現實困境[J].學前教育研究，2006，(6)：48-49.
[2]陳小異等.粵川渝三省市幼兒教師心理健康狀況與對策研究[J].學前教育研究，2007，(6)：55-58.
[3]彭世華，皮軍功.學前師范教育急需調整發展機制、加強宏觀調空[J].學前教育研究，2006，(2)：17-22.
[4]呂蘋.關于學前教育師資培養的實踐與思考[J].學前教育研究，2004，(5)：50-51.
[5]張雪萍對武漢市幼師生源質量的分析與思考[J].學前教育研究，2005，(H)：33-34.
[6]蔣建其.論政府在幼兒教師專業化進程中的作用[J].早期教育，2007，(7)14--6.
[7]唐海燕.農村民辦園教師生存狀態調查與分析[J].學前教育研究，2007，(7-8)：81-84.
對學前教育專業的認識范文第5篇
關鍵字：學前教育專業學生； 專業承諾； 調查研究
中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-125-002
1.問題的提出
承諾是近年來組織行為學、心理學等領域的重要研究課題。所謂承諾，是指個體對某一特定對象有著積極的認同感，愿意承擔角色應負的職責，履行角色應盡的義務，既是一種內在的心理狀態，又可以由外在行為表現出來。“專業承諾（professional commitment）的概念來源于組織承諾（organizational commitment）和職業承諾（career commitment）的研究”[1]。我國對專業承諾研究也是從近幾年才開始的，研究者們從理論與實證的角度進行探討，研究對象以大學生為主。學前教育專業學生專業，承諾是指學生認同學前教育這個專業，并愿意付出相應的努力的積極態度和行為，反映了學前教育學生對學前教育專業的認同、喜愛、并愿意付出努力和良好的行為表現等積極的學習心理。本研究主要從以下兩方面對學前教育專業學生專業承諾進行調查：第一，探討學前教育專業學生專業承諾的心理結構，為學前教育專業學生專業承諾狀況的測查提供科學、有效的評價依據；第二，了解影響學前教育專業學生專業承諾的因素，為開展穩定學前教育專業學生專業思想的教育工作提供理論依據。
2.研究對象和方法
2.1研究對象。對X市師范學院學前教育系183名學生進行問卷調查，收回有效問卷165份，有效率為90%。其中男生33人，占20%，女生132人，占80%；大一60人，占36.36%，大二36人，占21.82%，大三43人，占26.06%，大四26人，占15.76%。
2.2研究方法
2.2.1學前教育專業學生專業承諾調查問卷。根據劉里里的免費師范生入學動機、學習自我效能感、專業承諾正式問卷改編學前教育專業學生專業承諾的調查問卷[4]，該量表共30個項目，四個維度，即：情感承諾是指學生呆在所學專業的一種強烈愿望、不愿意轉換專業主要是因為個人對所學專業充滿深厚感情，共6個項目；理想承諾指學生呆在所學專業是因為該專業能發揮自己的特長，有利于實現自己的理想和抱負，共5個項目；繼續承諾是指學生呆在所學專業是出于自身能力、素質、就業機會及所學專業相關工作的工資、待遇等經濟因素考慮，共5個項目；規范承諾指學生認同所學專業的規范和要求，呆在所學專業是出于義務和責任的考慮，共6個項目，以及學生學習效能指學生對自己能否完成學習任務和進行具體學習活動的能力的主觀評估，共8個項目。計分采用Likert5點自評式，即從“完全不符合”至“完全符合”5等級計分制。
2.2.2數據處理。采用SPSS17.0 for Windows進行數據錄入和相關數據處理。
3.結果與討論
3.1學前教育專業學生專業承諾的總體現狀。整體上看，學前教育專業學生專業承諾水平中等，均值為3.65，高于理論均值3，還未達到較好。專業承諾四個維度中，規范承諾（均值為3.82）最高，情感承諾（均值為3.70）次之，且都高于專業承諾（均值為3.65），理想承諾（均值為3.50）和繼續承諾（均值為3.58）都低于專業承諾。
這與羅亞莉等對大學生專業承諾的研究有所不同，羅亞莉的研究發現：大學生專業承諾各維度水平皆不是很高，其中情感承諾最高，繼續承諾最低，規范承諾與理想承諾處于中間水平，且二者差異不大。學前教育專業學生規范承諾最高，理想承諾和繼續承諾都較低。說明學前教育專業學生的專業認同感及對專業的喜愛程度和對專業的規范與要求的認同都高于其他專業大學生，而對所學專業的愿望與情感低于其他專業大學生。因此，學前教育專業學生專業認同感較高，并在專業學習中愿意付出努力，但是，由于學前教育專業的特點，課程相對比較的繁重，因地區不同，就業后的待遇差別較大，而且普遍較低，因此，學前教育專業學生對本專業學習的愿望不夠強烈，專業情感不是很深厚。
3.2人口變量在專業承諾上的差異比較
3.2.1學前教育專業學生專業承諾的性別差異比較。學前教育專業女生專業承諾水平高于男生，情感承諾、理想承諾、繼續承諾、規范承諾都高于學前教育專業的男生，其中理想承諾和繼續承諾存在差異，情感承諾和規范承諾差異較大（見表1）。
這種差異可能與傳統的性別角色觀念及男女兩性對自身在學前教育領域的角色意識有關。在本研究中，由于被試男女生人數比例懸殊，女生人數遠遠多于男生人數，也有可能影響研究結果。
3.2.2學前教育專業學生專業承諾的城鄉差異比較。來自城市的學生的專業承諾水平高于來自農村的學生，情感承諾、理想承諾、繼續承諾與來自農村的學生相比差異較大，規范承諾無差異。
城鄉地域的不同，學前教育專業學生的專業承諾水平也呈現出明顯差異。這種情況可能與城鄉間經濟發展的水平高低和城鄉對學前教育的重視程度不同有關。城市生源地學生專業承諾、情感承諾、理想承諾、繼續承諾都顯著高于農村生源地學生，規范承諾上無顯著差異，表明不論是來自農村還是來自城市的學生，通過對專業的了解和學習，都比較認同學前教育專業的規范和要求。
3.2.3學前教育專業學生專業承諾的志愿錄取情況差異比較。學前教育專業學生在填報志愿時的自主程度影響著專業承諾的水平，第一、第二、第三志愿錄取的學生專業承諾水平差異不大，其中，第二志愿錄取的學生專業承諾水平最高，被服從調劑到本專業的學生專業承諾水平最低，且與前三類學生具有較大的差異。
3.2.4學前教育專業學生專業承諾的年級差異比較。學前教育專業各年級學生的專業承諾水平存在較大的差異，大一的專業承諾最高，大二最低，大三、大四處于中間水平，且差異不大。大二、大四的情感承諾與大一、大三比較差異較大，大三的理想承諾與其他年級比較差異較大，大二的規范承諾與其他年級相比差異較大。
剛進大學的大一新生將大學視為其人生歷程中的一個嶄新開端，對大學生活和專業學習充滿信心，由于學前教育專業特色，專業技能課程使學生生活充實并富有樂趣，加之對教育見習等實踐活動的好奇感與新鮮感，學生擁有飽滿的學習熱情，同時，學校對新生的專業思想教育頗為重視，往往對大一新生進行各種不同形式的專業思想教育，新生的專業熱情度較高。
大二學生的專業承諾水平最低，其中，情感承諾、規范承諾與其他年級相比差異較大。產生這種現象的原因可能是大二學生經過一年多的專業學習，相對較繁重的課程使學生產生學習的厭倦感，對教育見習等實踐活動的好奇感不復存在，取而代之的是實踐活動中產生的疲勞疲憊感。大三、大四學生的專業承諾水平較大二學生又有所提高，這可能與大三、大四學生的成熟度以及專業學習情感有關。大三、大四學生經過多年的學習，開始適應學前教育專業的學習生活，對專業的學習情感也比較的深厚，同時，他們開始面臨就業的問題，很多同學可能抱著既然已經學習了本專業，就應該從事與本專業有關的職業的想法，同時，與其他專業相比，學前教育專業的就業相對較容易，就業形勢比較的樂觀，因此，大三、大四學生的專業承諾水平要高于大二的學生。
3.3學前教育專業學生專業承諾與學習效能的關系。學前教育專業學生專業承諾與學習效能存在顯著相關，其中，規范承諾與學習效能的相關最大。這表明：學前教育專業學生專業承諾及各維度與學習效能存在著密切的關系。
學生喜愛所學的專業并強烈愿望呆在所學專業，專業學習符合自身條件，在專業學習中能發揮自身的特長，體驗到學習的成功喜悅等因素都是學生專業學習的動力，學生學習動力越強，投入到學習中的精力越多，學習效能就越高，學習效果也越好，專業承諾水平自然越高，同時，學習效能對學生的學習活動具有調節和控制作用，能影響學生在專業學習過程中的努力程度和堅持性。規范承諾與學習效能的相關最大，說明要提高學生的學習效能感，應注重提高學生規范意識，使學生認識到呆在本專業學習是出于義務和責任的考慮，加大對學生的規范教育，學校重視教學改革，增加學生對所學專業的認同感，形成積極的職業動機，有利于減少大學生消極的學習心理，提高學習效能。
4.結論與建議
4.1結論。通過研究發現：（1）學前教育專業學生專業承諾總體現狀水平中等，均值為3.65，高于理論均值3，還未達到較好，專業承諾四個維度中，規范承諾最高，情感承諾次之，且都高于專業承諾，理想承諾和繼續承諾都低于專業承諾，且二者差異不大。（2）從人口變量來看：女生專業承諾水平高于男生，情感承諾、理想承諾、繼續承諾、規范承諾都高于男生，其中理想承諾和繼續承諾存在差異，情感承諾和規范承諾差異較大；來自城市的學生專業承諾水平高于來自農村的學生，情感承諾、理想承諾、繼續承諾與來自農村的學生相比差異較大，規范承諾無差異；第一、第二、第三志愿錄取的學生專業承諾水平差異不大，其中，第二志愿錄取的學生專業承諾水平最高，被服從調劑到本專業的學生專業承諾水平最低，且與前三類學生具有較大的差異；學前教育專業各年級學生的專業承諾水平存在較大的差異，大一的專業承諾最高，大二最低，大三、大四處于中間水平，且差異不大。大二、大四的情感承諾與大一、大三比較差異較大，大三的理想承諾與其他年級比較差異較大，大二的規范承諾與其他年級相比差異較大。（3）學前教育專業學生專業承諾與學習效能存在顯著相關，其中規范承諾的相關最大。
4.2建議
4.2.1重視學前教育專業學生專業承諾，加強針對性教育。 本研究發現，學前教育專業學生在專業承諾四個維度中，規范承諾和情感承諾較高，理想承諾和繼續承諾較低。這表明：學前教育專業學生對學前教育專業的規范與要求認識比較明確，并愿意承擔學習本專業的責任與義務。因此，師范類院校要特別關注學前教育專業學生的理想承諾和繼續承諾，強化、鞏固其專業思想。要特別加強對學前教育專業男生的性別角色意識、社會角色意識教育，改變其主體意識薄弱的現狀，從而提高其專業承諾的水平。強化來自農村的學生和被服從調劑到本專業學生的專業與職業教育，引導他們正確的進行職業生涯規劃。在注重大一新生專業思想教育的同時，要關注學生們整個大學階段的專業思想狀況，尤其是對大二的學生，通過思想交流或請幼教一線的老師進行講座等，進行職業指導教育。增強學前教育專業學生從事幼兒教育的使命感、責任感和光榮感，樹立樂于從事幼教事業和長期從事幼教事業的職業理想。
4.2.2增強學前教育專業學生的學習效能感，形成良好的學習氛圍。本研究發現，學習效能與情感承諾、理想承諾、繼續承諾、規范承諾之間存在顯著相關，其中規范承諾的相關最大，學習效能是情感承諾、理想承諾、繼續承諾、規范承諾以及專業承諾的有效預測變量。因此，在教育教學過程中，要針對學前教育專業學生的實際學習能力，提供難度適宜的專業學習任務和成就標準，創設學生學習成功的機會，增加學生成功體驗，使學生在學習中能發揮自己的特長，實現自己的價值，學習效能感得到有效的提升。同時，教師要提高教學策略，教師對學習內容的關注會對學生的心理產生積極的暗示作用，他們會認為所學知識相當重要而給予高度重視。課堂上引用一些能吸引學生興趣的學習材料，活躍課堂氛圍，強化學生的積極學習行為。加大對學生的規范教育，使學生認識到呆在本專業學習是出于義務和責任的考慮，引導學生深刻領會國家對幼教事業的相關政策，增加學生對所學專業的認同感，形成積極的職業動機，有利于減少消極的學習心理，提高學習效能。
4.2.3優化學前教育專業設置，突出專業特色。隨著學前教育越來越受到重視，對幼兒教師的要求也不斷提高，一名合格的幼兒教師，不僅要有扎實的專業理論知識，還要有過硬的專業技能。因此，師范類院校要重新審視學前教育專業人才培養目標，進一步優化學前教育專業設置，理論學習與技能學習相結合，突出專業藝術的特色，定期開展談、跳、說、唱、畫等教師技能比賽，提高學習競爭力。另外，學校要根據學前教育專業的特點，結合實際，每學期開設教育見習課程，引導學生積極體驗教學實踐活動。學校在周邊的一些幼兒園建立學前教育專業學生教育實踐基地，在教育實踐中，讓在幼兒教育一線的優秀教師擔任實踐課程的指導老師，與此同時，開設教育研究方法課程，把在教育實踐中經歷或者收集的問題進行匯總，并把問題作為研究方法課程的核心內容，力求使每個學前教育專業學生能成為專業型的幼兒教師。
參考文獻：
[1][2]羅亞莉，劉衍玲，劉云波.大學生專業承諾現狀的調查研究[J]高教探索，2008（2）：120-123
[3]嚴瑜.大學生專業承諾的實證研究[J]湖北大學學報（哲學社會科學版），2008（6）：135-138.
[4]劉里里.免費師范生入學動機、學習效能感和專業承諾的現狀及其關系研究[D]重慶：西南大學，2009
