課程思政專業建設
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課程思政專業建設范文第1篇
一、中職校數學課程與機械專業課程整合的必要性
近幾年，大部分中等職業學校為適應社會發展需要，進行了大規模的課程改革，提出了一些新的職業教育理念和辦學指導思想，推行了新的教學目標，執行了新的教學計劃，有的學校通過合作辦學，引進了國外職教課程模式，如德國的雙元制，澳大利亞的TAFE，英國的BETC等。部分職業學校逐步建立了自我特色的課程體系，加上普遍生源質量下降等因素，現行的數學課程設置已經不能為專業課程提供必須的數學知識，也使專業課教學遭遇到前所未有的困難，教師講不清楚，學生聽不清楚。而學生在數學學習中看不到數學本身在專業中的應用，體會不到數學自身的魅力，也就逐漸失去了對數學課的興趣。而中職校數學課程與機械專業課程的整合必將更好的推動整體教學的發展，是對中職學校數學教學的認識更新和揭示的過程，也是不斷豐富、完善數學教學的過程，更是形成和普及有關中職學校重要的教育思想和教育理念的過程，課程的整合也將有助于培養學生的職業素養，讓基礎課程更好為專業課程學習提供幫助。[1]
二、中職校數學課程與機械專業課程整合的幾點思考
1.針對我校機械專業課程建設的實際情況，我們主要開設有機械專業課《機械制圖》，《制造基礎》，《零件測量》等，同時教師一直在思考如何培養“基礎理論知識適度，技術應用能力強，知識面較寬的高素質”專門人才。比如在傳統的機械制圖教學過程中，教師傳授知識主要依靠語言講述和黑板畫圖的方法，雖然這種教學方法也能達到一定的教學目的，完成既定的教學任務，但依舊解決不了學生對空間概念的建立和空間想象能力提高的難題。有些學生對平面（視圖）到立體（三維視圖）、立體到平面的轉變概念還模糊不清，甚至有些學生的空間概念還停留在二維坐標（X 軸、Y 軸）的時期。在培養學生空間想象思維能力方面，教師可借助直觀教學手段，利用不同的實物形狀（如長方體、圓柱體、圓錐體、棱柱、球體等）為載體，再結合這些實物形體與平面圖形（視圖）的講解促成學生思維從空間到平面、從平面到空間的有效轉化。從而學生可以便捷地認識實物與圖形之間的聯系，深化自我的思維空間，培養學生的空間想象力。
2.完善相關課程整合教學方案并改進學生學業評價方式，準確定位教材，課程目標，教學實踐的具體內容。我們對機械專業數學教學內容的選擇以專業需求為出發點，以應用為目的，以必需為尺度，融通各類學科體系，結合專業需求，面向機械制造領域。比如增加正弦、余弦定理的相關應用，解決機械制造實訓中的相關計算問題。將實踐實訓中遇到的相關計算問題作為案例并歸納總結出各種類型問題的計算方法，特別是在車床上的測量計算問題，包括鉗工等。 另外，三角函數特別是三角特殊值的計算、三角關系、計算錐度、采用正弦規進行檢測、漸開線的計算、數控中點的坐標計算、連桿機構的計算等等，諸如此類專業知識的學習都需要有較為扎實的數學基礎。例如在《機械零件測量》這門課中，需要講授《用正弦規測量圓錐角度》這節課，教師需要分析解決工件測量面的圓錐角a與量塊正弦規圓柱中心構成的直角三角形的a的相等關系。找到等高a，b兩點時，如何利用三角函數 ，求得圓錐角大小。這不但要求學生了解量塊、正弦規和帶指示表的高度尺的使用方法，還要懂得三角函數的計算方法，掌握圓錐角度的測量步驟，會用計算器的反三角函數計算圓錐角等。其中在計量器具準備過程中，需要擦拭平板，檢查杠桿指示表指針是否擺動靈活，轉向如何；還要檢查高度尺，并將杠桿指示表安裝到高度尺上；清洗零件，測量被測工件的大端直徑、小端直徑及椎體長度，記錄數據，利用公式，求出參考量塊尺寸h；所有這些內容都需要數學和機械知識緊密相連，既鍛煉了學生的動手操作能力，又提高了學生學習知識的樂趣。
3.實行推行新的建設方案，嘗試編寫校本教材，在教材試行版中進一步發現問題，解決問題，使之與實踐更加緊密結合。試想在第一部分基礎知識部分安排如下內容：基本作圖及投影的基本概念，點、線、面及基本幾何體的投影；三視圖的基本概念；軸測圖可以作為選學內容安排。第二部分識圖、讀圖部分的思路是：由一些常見的簡單圖形入手，就識圖、讀圖的基本方法和技能進行培訓，從簡單到復雜逐漸遞增。隨著圖形復雜程度的增加，讀圖的內容也逐漸增加，包括斜視圖、局部視圖、剖視圖、斷面圖以及一些常用零件的特殊表示方法等內容逐步地加入到讀圖中，學生通過讀圖掌握機械制圖的基本知識。[2]
三、數學課程與機械專業課程整合的特色創新之處
本課程整合以職業教育應立足市場需求，服務社會為宗旨，突出以學生為中心，以能力為本位的教學理念，推行“培訓菜單”等教學方式。通過工作任務，把專業基礎數學課融入教學體系，經過選擇、提煉，有機整合，更好服務于專業課程。比如分析任務的圖樣表達、技術要求、相關工藝等，從而將機械制圖、公差與技術測量、金屬切削原理、機械設計基礎、計算機繪圖等融入到理論教學基礎模塊中，體現了任務引領教學，以學生為中心，以任務為動力和手段，讓學生在做中學等教學特點，從而保留了專業基礎課的系統性，易于普遍的實施和推廣。[3]
在數學教學中，教師經常去接觸了解機械專業問題解決中需要的數學知識，不但能更好地進行數學教學，也拉近了數學知識與專業知識的距離，學生專業思想能得到良好的發展；總之，為了學生更全面的發展，我們愿意貢獻全部力量。
參考文獻：
[1] 戴士弘. 職業教育課程教學改革.北京：清華大學出版社，2007.
課程思政專業建設范文第2篇
關鍵詞：思政課；專業課；對接途徑
思政課在高校的人才培養中占有重要地位，國家一直以來高度重視，思政課的改革也一直在進行，并取得很大成績。但是，由于諸多原因其教學效果并未得到有效發揮，這個問題在高職院校較為突出。高職院校強調人才培養的職業性和技能性，專業是其發展的品牌，因此對專業課建設高度重視，而人文基礎課則逐漸被邊緣化，尤其是思政課。大多高職院校的思政課與不同專業學生的切身利益、關注的熱點和焦點聯系不多，沒有貼近高職生的思想實際，學生們認為思政課理論性過強而實用性不強，相當一部分學生認為只要把專業課學好就行，思政課和將來找工作關系不大，這是形成思政課吸引力不足的重要原因之一。
因此，本文以此為切入點，秉承以人為本的理念，重點研究如何將學生所需與思政課所求相對接。而實質上二者本就一致，學生希望未來在社會中能發揮所能，有好的發展；而思政課是以育人為目的，求的是將學生培養成高素質人才，為社會服務。那么，二者的對接也就有了堅不可摧的根基，即就業。本文就以“以人為本”為原則，以“就業”為導向，立足專業謀發展，對思政課與專業課的一體化建設進行研究。
一、更新理念，正確認識高職人才培養特點
“高等職業教育肩負著培養生產、建設、服務和管理第一線高素質技能型專門人才的重要使命”，以就業為導向，以實現人的全面發展、擇業自由和職業生涯的可持續發展為最終目標。可見，高職院校在培養什么人、怎樣培養人這個核心問題上，是堅持國家教育改革發展的主題“以人為本，全面實施素質教育”，而要實現人的全面發展，則必須堅持德育為先、能力為重。
針對高職院校人才培養特點，思政課的改革也必須遵循“以人為本”的原則，更新理念，一切以學生為本，把高職生所需與思政課所求真正結合起來。思政課如何能擺脫目前的不利因素，為實現學生的全面發展這一育人目標發揮出應有的作用，就需要思政課教師形成聯合育人的人才培養觀念，積極融入到高職人才培養的“大思政”教育中來。
“大思政”的教育理念是“一種從全局上加強大學生思想政治教育總的看法和從根本上改變大學生思想政治教育總的方法”。具體而言，就是讓思政課不再是孤立的課程，而是要對思政工作全方位、立體式的主動占領。要與一切與學生培養相關的課程相結合，突出學生的主體性；要將課堂教學與社會實踐相結合，強化實踐教學；要將思政課教師與輔導員隊伍、專業課教師相結合，增加思政研究厚度；要將思政部門與其它相關部門結合，把思政教育工作納入學校人文教育大系統中；要將思政教育與企業、社會發展結合起來，提高教學實效性等等。只有將思政課置于更大的環境之中，才能提升其影響力，達到效果最優化。
“大思政”教育中的思政課與相關課程、部門、團隊、企業、社會相結合的主線就是將學生所需與思政課所求有效對接。無論結合的對象是誰，只有將思政課、專業、企業、社會的需求融為一體，進行四位一體的建設，才能將德育教育與職業教育融為一體，才能讓學生在思政課中得到有價值的東西。為提高思政課教學質量，必須本著為專業人才培養目標服務的理念進行課程改革，使思政課走出一條可持續發展之路。
二、立足專業，與專業課建設有效對接
高職院校以就業為導向，思政課就必須把握住這一關鍵點，立足專業，將高職職業性的典型特點在思政課中突顯出來。目前，多數高職院校思政課教學與專業課建設之間融合度不深，甚至脫節。許多思政課教師不清楚或不甚清楚自己教授的學生今后從事什么職業，將在什么崗位上工作，這些崗位對從業人員有什么具體要求，這勢必導致理論與實際脫節，學生不喜歡思政課也就很正常了。
而事實上，思政課和專業課在人才培養的目標上是一致的，有共同發展的基礎，二者均要立足于學生未來的職業，體現出職業要求。思政課只有立足專業，與專業課建設深度合作，實現資源共享，形成合力，發揮它們之間的互補效應。這樣才能貼近學生開展思想政治教育，把思政課教學、專業課教學和職業素質培養融為一體，也才能讓學生真正找到在思政課中所需要的東西。思政課如何能與專業課建設有效對接，可從以下兩方面努力：
（一）深入了解學校主要專業群
既然專業是高職院校發展的品牌和靈魂，專業的設置代表了社會發展的方向，那么，思政課教師對學校設置的各大專業群就要先有總體性的認識，再結合自己所教專業進行具體對接。對學校主要專業群的了解可從三個層面：社會和行業、專業課教師和學生。
1.結合社會和行業深入了解。學校的所有專業都是針對行業、為服務社會而設置的，而社會和行業又總是在發展變化著的。因此，思政課教師要不斷從宏觀上了解本學校各大專業群的發展趨勢，并及時引入思政課相關內容中。
2.結合專業課教師深入了解。專業課教師無疑是對所教授專業最為了解的，對各大專業群深入了解的直接途徑就是與專業課教師溝通與學習。專業課教師會對各專業有具體的了解，將從微觀上給思政課教師了解各個專業進行指導。
3.結合學生深入了解。一般來說學生對本專業的了解相對淺顯和具體化，很多學生選擇專業時，了解的只是這個專業未來的就業率高不高，將來會從事什么崗位，多注重這個專業在社會上的地位、待遇，而忽略該職業給社會和他人帶來什么樣的影響，不利于學生職業綜合素質的培養。只有深入了解了學生對本專業的看法和認識程度后，才能有的放矢，結合社會或行業需求、專業課培養方向，對學生進行有針對性的培養。
（二）創新思政課與專業課建設結合模式
在高職院校人才培養方案中已能體現出思政課與專業課建設的結合，但在實踐效果上不盡如意，所以在有宏觀架構的基礎上要對具體的結合方式進行創新探討與實踐。目前思政課基本上采取了課堂教學與實踐教學相結合的方式，使得教學實效性大大增強，在此基礎上融入專業課建設，將會真正顯示出思政課的生命力。
1.思政課與專業課教師教學互動制度化，共同組建跨專業教學團隊。在教學實踐中，思政課作為基礎課中的分支與專業建設間相對獨立，教師間交流甚少，即使有交流，也未形成制度化。思政課側重德育，專業課側重技能，各展所長，但是，在共同培養德才兼備的人才上卻存在欠缺。現在的用人單位既看重學生“知識、技能”這樣的硬實力，也越來越看重“溝通能力、性格”等軟實力。如何讓這一硬一軟相得益彰，首先就要使思政課與專業課教師間的互動不是淺嘗輒止，而是要形成制度化固定下來，包括人才培養方案的制定、課程設計、實踐活動、考核評價的互動都需制度化。其次在此基礎上組建跨專業教學團隊，團隊老師共同確定教學目標、共同選取教學內容，根據專業所需重構課程內容，關聯性較強的內容可相互融入彼此的教學設計中。
2.結合專業進行教學設計，教學內容模塊化。創新思政課教學模式，以專業人才培養為導向，針對不同專業的實際情況、不同背景、不同層次的學生對思政課教學內容進行有效整合、補充，進行模塊教學，以適應不同的需求。如《思想道德修養與法律基礎》課可將教學內容分為思想、道德、法律三大模塊，再將每一模塊的內容與相關專業課程對接，以學生未來的崗位需求為選取、補充教學內容的依據。在安排實踐教學模塊時，要結合學生的專業特點進行設計，突出職業性。活動方案的設計以解決好如何培養學生的職業核心能力為目標，盡可能地把服務、學習、教學結合起來。只有結合專業進行教學設計，學生才會真正感受到思政教育不是空洞說教，而是與他們的未來密切相關的重要環節，能為他們適應企業、立足社會提供強勁動力。也只有學生主動融入思政課教學，才能切實提高教學實效，同時對專業課建設起到服務和支撐作用。
3.結合專業引入企業文化，教學過程情景化。一般專業課教學注重職業能力的培養，但多局限于具體崗位的專門知識與技能，對于企業文化中的企業目標、價值觀、職業規范等方面的內容涉及較少。很多企業認為，高職院校培養的人才在技能上并不差，但在職業素養上卻有所欠缺。因此，加強學生職業素養培養，需要思政課的大力推動，讓學生進一步了解和感受企業文化的真正內涵，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業道德觀。實現這一目的的最好方式就是讓企業文化融入到思政課教學的全過程，首先，課堂教學中引入的案例要貼近企業生活。思政課教學中案例教學法是最常使用的，如果選擇的案例是發生在企業中或與企業生活息息相關，那么學生則會被吸引其中，產生共鳴。其次，教學課件中引入的圖片、視頻展示企業文化。現在一般學校的教學都會借助多媒體，圖片和視頻能生動展示出企業生活的方方面面，讓學生在去企業實習、實訓前能接受到良好的企業文化熏陶。最后，實踐教學組織的活動中滲透企業文化。以調研、講座、辯論、表演等多種方式進行的實踐活動能夠以企業文化為主題，將企業生活的情景模擬再現，這樣能夠大大激發高職學生的學習興趣、更好地滿足用人單位的需求。
總之，只有將思政課與專業課建設相融合，立足專業謀發展，將企業文化融入到思政課教學過程之中，增強學生的社會責任感，才能有效地將理論教學與解決實際問題相結合。只有讓每一個學生覺得思政課有用、實用、好用，學生才會變被動學習為主動參與，思政課教學才能如春風化雨，逐漸滲透到學生的學習與生活之中，實現全過程育人，使學生更好地完成從學校走向社會的身份轉變。
參考文獻
[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干 意見[Z].2010-03-19.
[2]共中央宣傳部，教育部.關于進一步加強高等學校思 想政治理論課教師隊伍建設的意見[Z].2009-01-14.
[3]邵建平.論基于“大思政教育”理念的高職思政課教學 改革[J].職業教育研究，2011，（7）.
課程思政專業建設范文第3篇
思政課 青年教師 專業融合
教師是教育事業發展的基礎，是提高教育教學質量的關鍵因素。思想政治理論課教師擔負著引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要任務，其素質水平直接決定著高校為社會輸送的人才思想政治水平和人文素養水平。近年來，我院思政青年教師主動調整思路、深入分析了所處的環境條件，依托學院搭建的各種合作平臺，與專業深度融合，探索出一條與專業院系互利共贏、共謀發展的新道路。這一模式日漸成熟，對于其他工科兄弟院校來說，是一個有益的經驗。
一、思政青年教師與專業相融合發展的背景
在就業壓力越來越大的今天，許多人選擇到工科院校學習，就是為了掌握一門技術，以便在激烈的社會競爭中站穩腳跟。在這樣的背景之下，工科院校比以往更關注專業教育，強調校企合作，強調人才培養實現學校與企業的無縫對接。因而學院對于專業建設極其重視、投入較高，專業青年教師的發展路徑明確，就是雙師型，但承擔基礎學科教學任務的教師，尤其是思政青年教師的發展方向、發展路徑令人擔憂。他們日漸面臨窘境：學生對課程極其不重視、專業課教師時時排擠、地位逐漸邊緣化。在許多工科院校，思政青年教師面臨著選擇：要么改變自己，與專業融合，成為專業建設中的組成部分；要么保持現狀，發展空間越來越緊縮。
我院思政教師以45歲以下青年教師為主。他們有以下幾個特點：一是學科背景廣闊，包括了思想政治教育、倫理學、哲學、法學、歷史學、民族學等多個學科背景；二是學緣背景多樣，有北京大學、中國農業大學、內蒙古大學、內蒙古師范大學等；三是個人素養良好，均接受過碩士研究生教育，均承擔過國家級、省級、校級各類科研任務。這些思政青年教師，如果僅僅局限于課堂和課程，其發展空間實在有限。因而，必須走與專業融合發展的道路。
二、思政青年教師與專業相融合發展的現狀
近幾年，許多工科院校思政青年教師在發展過程中遇到了不受重視、屢受排擠等問題，也在各種場合探討、思考、呼吁、尋求解決這些問題的辦法。一些院校也想到了專業發展與基礎教育融合的辦法，并不斷嘗試和探索。我院在這方面已進行了初步嘗試。
首先，根據自身情況選擇與各專業院系結對子。我院培養的是適應社會需要的高素質技術技能型人才，專業人才的培養是需要思政青年教師的積極參與的。各專業院系有合作的意愿，思政青年教師們有合作的需求，因而“結對子”，迅速得到雙方的認同，并很快付諸實際行動。下一步，“結對子”工作要實現常態化、制度化，使我院思政青年教師，包括專職和行政兼職教師，均與各二級院系形成固定合作關系。一是承擔班主任工作，參與到二級學院對學生的管理工作中。通過擔任班主任，進一步深入了解專業、了解學生特點，了解專業管理工作。二是進入專業課題研究和團隊建設隊伍中，進入到品牌專業建設中，成為專業建設的一份子。三是根據自身專業特點，選擇與專業的融合點，進而向雙師型方向發展。
其次，廣泛參與學院各部門組織的學生實踐活動。我院組織部、宣傳部、學工處、團委、各二級學院的黨總支組織實踐活動已形成傳統，均邀請思政教師參與其中。組織部特聘思政教師作為學生業余黨校專職教師；宣傳部經常開展各種主題宣傳活動，邀請思政教師共同策劃、撰寫方案、組織實施；學工處邀請思政教師參與各種評估活動；團委邀請思政教師擔任各種活動評委；各二級學院邀請思政教師參與“三下鄉”學生實踐活動。在學校的所有重大活動中，都有思政教師，尤其是思政青年教師的身影。
第三，參與人才培養方案的制定、修訂工作。以往的人才培養方案制定、修訂都由各專業牽頭，專業教學指導委員會審定。其重點審核的是專業課程如何設置、實施，如何令學生掌握技術技能。今年以來，我院基礎課程教師包括思政教師，就自己的課程如何服務于專業建設進行了深入思考和集體探討。不同的專業，培養目標不同，對學生的要求不同，學生須具備的素質和能力也應有所不同，至少具有一定的傾向性。思政教師要與專業深度融合，參與到人才培養方案的制定工作中是很重要的一步，經常與專業教師、行業專家交流，了解專業文件、專業術語、專業定位和培養目標，也便于思政教師更好的有針對性地開展工作。
三、思政青年教師與專業相融合發展的成效與思考
通過幾年的摸索，我院思政青年教師與專業建設融合已初見成效。在教學上，由于深入了解專業，熟知專業需求，因而教學內容能適應人才培養的需要；在管理上，由于擔任班主任，處理各種復雜問題，積累了許多有益經驗，管理能力和水平顯著提升；在科研上，參與專業科研課題，為科學研究拓寬了路徑。思政青年教師與專業的融合引導了專業的正確發展方向，更為重要的是，這一模式為思政青年教師的未來發展拓展了空間，穩定了思政教師隊伍。
工科院校思政青年教師走與專業相融合的道路，是我院在改革發展中總結出的寶貴經驗，也是我院思政課建設的亮點。思政青年教師依托我們已構建好的合作平臺，能夠更好的服務于學生、服務于專業。在與專業教育融合過程中，要注意以下問題：
第一，工科院校思政青年教師必須堅定信念。工科院校的學生人文素養相對較差、政治覺悟相對低一些，對于思想政治教育排斥心理重，思政教育難度相對較大。在這樣的情形下，思政青年教師尤其要堅定信念，始終堅持自己的信仰，堅信所學理論的正確性。要清楚的意識到，我們與專業的融合是為了更好的開展思政教育，引導學生正確的政治方向。
第二，工科院校思政青年教師必須積極進取。作為思政青年教師，必須對自我進行科學定位，對自己所教的課程形成科學認識。既不驕傲自大，也不妄自菲薄。一些思政青年教師曾一度非常消極，認為在工科院校，無人重視思政課，思政被專業院系孤立和邊緣化了，因而思政青年教師普遍抱著得過且過的態度混日子。其結果就是思政效果越來越糟糕，于是越來越被質疑，形成惡性 循環。我院在思政教學改革中，倡導教師轉變觀念。
課程思政專業建設范文第4篇
關鍵詞：工科；實踐教學；課程思政；校企協同；教賽展聯動
目前，部分高校在“新工科”教育背景下的工科專業人才培養過程中存在幾個突出問題：第一，制造業人才培養與產業融合不夠深入，工程教育實踐環節薄弱，支撐企業轉型升級能力不強；第二，工科類高校的育人理念多是學“術”，而非傳“道”，理念和認識上普遍存在偏差，人才培養更注重專業性、實踐性、創新性、科學性，在人文情懷培養、職業素養訓練、科學精神塑造等方面與人文學科相比具有明顯差異[2]。鑒于此，“專業技能訓練”教學團隊緊緊圍繞課程教學目標與總體要求，結合社會與行業需求，增強校企合作，深化產教融合，堅持落實“三全育人”理念，挖掘梳理思政元素、優化課程內容、改進教學方法、創新教學模式，在強化工程實踐教育的同時，努力提升思政育人實效，希望為工科專業實踐類課程思政教學提供有益參考與借鑒。
一、“專業技能訓練”課程教學現狀與問題
西北農林科技大學木材科學與工程專業為國家級一流專業建設點，“專業技能訓練”為校級一流建設課程，該課程是專業實踐類課程，學生系統學習專業理論后，在大四第一學期開展為期四周的綜合性實踐教學活動，至今已連續開設12年。根據學校現有實驗和師資條件，課程分組進行，每組6~8人，由專業教師指導，學生通過選題、市場調研、文獻查閱、產品定義、造型設計、材料選擇、結構設計、工藝設計到實物加工制作，最終完成一件或一套木質產品的設計與制作任務。教學過程中存在的主要問題：學校現有的實訓設備陳舊，更新速度慢，滯后于行業發展，實踐教學目標無法完全實現；實訓題目多以教師虛擬為主，并在校內實訓中心完成，沒有與產業融合，導致教學和行業發展與需求存在脫節現象，且工程教育相對薄弱；實踐教學方法與形式單一，人才培養能力結構不合理；教學過程“重術輕道”，忽視了學生文化素養、理想信念、人文精神與情懷、職業素養等方面的教育，不利于學生的健全發展和終身受益局面的形成。針對教學過程中存在的問題，在“雙一流”建設驅動下，課程團隊圍繞立德樹人要求，全面推進了課程思政建設，推動專業思想政治教育持續拓展和深化。
二、“專業技能訓練”課程思政改革與實踐
（一）校企協同拓展思政育人維度
校企協同，全員參與，有效解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一問題，實現校企育人無縫對接，從“技”與“道”兩個方面強化育人成效，從根本上解決學校單一培養的不足，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，強化“三全育人”效果。木材科學與工程專業是應用性較強的工科專業，人才的培養與行業和企業的發展關系密切，學生的培養不能缺少企業的參與，為了克服學校因地域限制、社會資源有限以及教育的局限性等因素對人才培養的諸多不利影響，多年來，課程團隊一直積極挖掘社會優勢資源，建立并健全了校企多元化實踐教學平臺。依托這些平臺，完成了專業認識實習、綜合實習等校外實踐教學與就業實習等任務。從2017年9月起，為了深化校企合作，推進產教融合，充分發揮校企平臺作用，提升育人質量，專業教學團隊又拓展了校外專業技能訓練實踐基地，與企業共同探索了“專業技能訓練”實踐教學的方法、內容與模式。每年向企業分流3~5組學生，由專業教師與企業人員共同指導完成產品造型、結構、工藝設計到加工各個環節的實踐任務，至此，實現了專業實踐環節（除專業課程內實驗）校企協同全覆蓋。企業的參與，增加了思政育人的維度，實現優勢互補，更好地落實了“三全育人”理念。學生接受企業管理，遵守企業紀律，感受企業文化，在完成實踐任務、鍛煉實際能力的同時，被企業人員嚴謹的工作態度、工藝匠人精湛的技術、員工的敬業精神所感染，潛移默化受教育，做到潤物無聲。此外，為了強化思政育人效果，還在企業開展多種形式的活動，如主題座談會、安全教育、與設計師面對面交流等，經過四年的改革與實踐，實現了校企無縫對接，校內外優勢資源得以充分利用，在強化學生實踐、工程、創新等能力的同時，真正做到“道”與“術”有機結合，使思政育人不流于形式。
（二）因材施教構建合理的思政育人體系
“專業技能訓練”具有較強的專業性、實踐性和創新性，授課群體包括專業教師、實驗人員與企業工作人員，授課對象是即將畢業步入社會的學生。課程教學團隊根據“雙一流”與“新工科”人才核心素養的培養框架，圍繞本專業“思政課程+課程思政+實踐課堂+校企協同育人”的價值引領體系，結合課程內容與教學目標，挖掘社會主義核心價值觀、科技報國、科學思維、科學倫理、工程倫理、工匠精神、文化自信、家國情懷、愛崗敬業等思政元素，再依據實訓具體項目內容、實習地點、授課群體、培養目標梳理這些思政元素并進行分類，最終實現了專業點和育人點的契合，構建了以“家國情懷與人文素養、工業強國的民族追求、精工細作的工匠品質、愛崗敬業的職業素養”四個元素為主，兼以培養良好的協作、誠信、責任擔當和工程倫理為輔的思政育人體系。課程思政體系的構建與課程內容緊密結合，為了更好地實現多元與個性化的培養目標，靈活設置各教學活動，如彈性設置選題，即為學生提供多個實踐項目，可以是蘊含傳統文化的中式家具，也可以是體現科技強國、智能制造的板式家具及相關制品，學生根據個人興趣與特長選題；實踐地點分校內實訓中心和校外實習企業，學生根據具體情況進行選擇；另外，課程任務分組完成，學生可自由組隊。總之，通過一系列方法，實現因材施教，為學生提供個性化培養，并且靈活地將課程思政元素融入教學過程中。
（三）改進教學方法提升思政育人效果
教學團隊依據課程實際，結合“新工科”人才能力培養，開展了課程思政創新方法和手段的探索與改革，除傳統的教學方法，探索了實例教學法、演示法、討論法等。1.實例教學法。在教學活動中通過引入具有思政育人的教學案例，達到思政育人目的。如選題環節，設置中式家具主題，學生在選題前，以明清家具為例，通過分析其造型美觀、用材考究、制作精良等特點，向學生展示我國明清時期在家具領域取得的卓越成就以及在世界家具史上的重要地位，潛移默化中激發學生對傳統中式家具的熱愛與創作熱情，提升學生的民族文化自信，并在后續的設計與制作過程中，引導其自覺傳承和弘揚傳統文化，達到內化于心、外化于行，形成一種自覺。2.演示法。“專業技能訓練”的主要任務是使學生將所學理論應用于設計實踐中，完成一件或一套家具或木制品的設計制作。在教學過程中，為了把書本上理論知識和實際聯系起來，加深學生對學習對象的認知，形成正確而深刻的概念，使其獲得生動而直觀的感性知識，通常借助演示法幫助學生將所學知識深入理解、記憶和鞏固，該方法在家具結構設計與加工制作環節，發揮重要作用。傳統木質家具通常為榫卯結構，對于一些復雜的家具結構，需要借助一些實物家具的展示，幫助學生理解各類結構關系，以便學生通過觀察和思考后進行合理的結構設計；另外，傳統木作家具的加工制作通常由經驗豐富的匠人完成，通過匠人演示家具的加工制作過程，學生既可以學習工藝加工的方法與傳統加工技藝，加深對家具工藝的理解，也可以在實踐動手過程中深刻體會精益求精的工匠精神。3.討論法。討論法貫穿于整個實訓過程，各組從草案構思、方案篩選、優化、深化到最終加工制作，每個階段都由團隊成員、指導教師和企業人員反復討論與論證，完善方案，完成實物制作，這個過程是相互啟發、集思廣益學習的過程，也是培養學生溝通能力及團隊合作精神的重要環節。
（四）創新“校企協同+以賽促教+教賽展聯動”的教學模式
教學團隊在傳統教學模式的基礎上，探索了“校企協同+以賽促教+教賽展聯動”的新模式，即通過校企協同，充分發揮各自優勢，保障實訓作品外觀與加工質量更加精良，學生的創意在企業得以更加完美的呈現，教師組織學生參加專業學科競賽，如陜西省家具設計大賽和廣東省家具設計大賽等，并在西安國際家具博覽會和廣州國際家具博覽會等國際展示平臺展出大賽中獲獎作品的實物，為學生提供國際化、高規格的學習交流和展示機會。2018年至今，課程作品已斬獲3項陜西省家具設計大賽金獎，3組新中式作品參加廣州國際家具展，作品“玄絳椅”獲全國新銳設計獎。通過“校企協同+以賽促教+教賽展聯動”模式的探索與實踐，實現以賽促教，將教學與社會和企業需求相結合，促進專業課程知識的融會貫通，激發學生學習熱情，增強學生的設計與競爭意識，提高其文化素質和設計實踐能力[3]，通過專業平臺展示學生作品，對于強化學生全球視域，樹立學生文化自信與專業信心等均有積極意義。
三、教學效果
通過“專業技能訓練”實踐，可以提升學生專業技能，同時對其價值觀、認知模式和行為習慣均有影響，在一定程度上可強化學生學習動機，激發創新意識，提高學生綜合能力，增加學生專業熱愛度，對于即將步入社會的學生在職業素養訓練、人文情懷培養、精益求精的工匠精神塑造等方面有明顯幫助，思政育人效果得到學生、同行專家與企業的一致認可。作為專業實踐教學環節的重要組成部分，“專業技能訓練”與其他專業理論和實踐課程同向同行，對學生整體能力的提升與核心素養的培養均發揮重要作用。2020年12月，教學團隊成員在全國高校專業教育交流會上作了“家具設計方向實踐教學探索”線上推廣交流，線上參會人數65000多人，會后多位同行專家對西北農林科技大學“能力提升、產教融合、產品落地”的實踐教學模式給予肯定，并表示要進行交流學習。
四、總結
“專業技能訓練”課程思政的改革與實踐，是木材科學與工程專業構建“思政課程+課程思政+實踐課堂+校企協同育人”的思政教學體系的重要組成部分，課程立足于行業需求、貫穿創新發展意識、培養家國情懷的人才理念，深度融合產學研，以賽促教，教賽展聯動，有效強化學生工程實踐能力、創新能力和思想品德方面教育，實現了“政治思想教育、職業素質培養、專業技術技能提升”的新工科三維立體人才培養。
參考文獻：
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[2]章小峰,楊永,謝謙,等.基于協同育人理念的課程思政建設探索研究———以工科類專業為例[J].工業和信息化教育,2021(3).
課程思政專業建設范文第5篇
關鍵詞：校園文化建設;思政教育;內在聯系;重要導向
隨著學校教育事業的飛速發展，思政教育和校園文化建設的聯系日益密切，為了更好地促進校園文化的發展，需積極推動思政教育的導向型作用，實現校園文化的健康發展。
一、思政教育和校園文化建設的內在聯系
校園文化建設涵蓋的內容極為豐富，囊括了物質文化、精神文化、制度文化、課堂文化等多重層面的內容，其中精神文化是校園文化建設的核心組成，課堂文化則是基礎的實現途徑，如離開了課堂文化的知識傳播和文化宣導，則較難實現真正符合時展需求的校園文化構建。思政教育即思想政治教育是課堂文化建設的重要組成部分，同時也是應用中國特色社會主義理論武裝學生思想的重要教育陣地。思政教育和校園文化建設這兩者在教育目的層面存在一定的共通性，都是基于社會主義核心價值思想體系的內在要求，為社會主義發展培養合格的接班人。另外就教育內容而言，這兩者之間也存在一定的內在聯系，無論是思政教育亦或是校園文化建設都是以社會主義核心價值觀、積極的人生觀、正確的價值觀、開闊的世界觀及高尚的品德修養為主要教育內容，引導學生往更為積極且正能量的人生方向發展。
但在思政教育的實際推廣過程中，由于傳統思政教育思想重視理論教學，因此在實際教學過程中存在枯燥化和書本化的特征，這對于學生而言，較難激發其參與到思政教育過程中的自主積極性。為了實現思政教育的實效性，需立足于實踐改革教育思路，將思政教育與校園文化建設進行有效結合，以校園文化建設為重要契機，充分發揮思政教育的重要思想導向作用，真正關注學生在校園環境中的生活、學習以及身心素質層面的內在需求，促進學生群體的健康成長。
二、有效發揮思政教育在校園文化建設中的重要作用
（一）充分發揮思政教育作用，促進校園精神文化建設
校園文化中的精神文化建設是教育工作的主要職能所在，通過有效、系統且全方位精神文化建設，有助于促進學生科學文化素養和綜合素質的全面提升。一方面教師通過思政教育課程的開展，系統性地講解政治文化、道德文化、法律文化等多方面思政知識，同時輔助于階段性考核等教育手段，引導學生激發思政學習的積極性。學生掌握的思政教育學習成果將會在直接或間接渠道對整體校園文化產生一定的影響，如學生個體的綜合素質得到了提升，同時建立了更為積極樂觀的精神面貌，這將有助于形成更加具備和諧活力的校園精神文化。就另一方面而言，可通過思政教育基地帶動校園精神文化建設的發展，豐富校園活動的數量及類型，鼓勵師生群體之間的積極參與，潛移默化之間實現思政教育效果。
（二）充分發揮思想教育作用，促進校園物質文化建設
校園物質文化建設是保障學生健康成長的重要條件，這包括校園基礎設施、專業設備以及校園整體環境的構建，需為學生提供更加專業和便利的學習環境、生活環境以及課程實踐環境，從而促進學生能感受到更為舒適的成長體驗，幫助其在成為社會主義現代化建設接班人的道路上邁出人生的重要一步。以職業發展方向教育為例，部分理工科專業的實踐性較強，因此需充分發揮思政教育的促進作用，構建思政教育和課程實訓基地，充分幫助學生實現校園教育與職業培訓的有效對接，為學生提供更具有針對性的職業能力培養指導方向，同時充分給與學生實際動手能力的鍛煉機會。
（三）充分發揮思政教育作用，促進校園制度文化建設
通過充分發揮思政教育的積極導向作用，有助于促進校園制度文化的建設和發展，這可以通過課程教學中法律知識的宣導或校園法律知識推廣活動的開展等多種途徑，引導學生掌握基本的法律常識和社會規范，嚴格遵守學校規定和國家法規，自主規范個體行為，有意識地抵御社會不良思潮及行為的侵蝕。隨著社會開放程度的不斷拓展，在當前校園文化建設中也出現了不少不和諧聲音，拜金主義及功利主義等不良思想開始出現，校園違規行為也并不少見，這直接給學校形象造成了一定消極影響。基于思政教育作用的發揮促進校園制度文化建設，將正確的行為規范真正烙印在心中，有效指導師生個體的行為發展，真正促進校園文化建設向更為積極和諧的方向發展。
三、結束語
在校園建設和發展過程中，需充分發揮思政教育的導向功能作用，促進其積極影響的發揮，實現高質量的校園文化建設，為社會發展和進步建設更為專業化和全面化的人才隊伍。
參考文獻：
[1]李國才.試論思政課教師在校園文化建設中的作用[J].教育與職業，2013（12）：190-191.
