漢語教學(xué)論文

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漢語教學(xué)論文范文第1篇

1．量詞的形象色彩。漢語中量詞多具有形象性，這是追求語言美的結(jié)果。量詞不僅僅在漢語中承擔(dān)著表示量的作用，量詞還會(huì)對(duì)它所修飾的事物進(jìn)行外形等的刻畫與描繪。有時(shí)是對(duì)事物部分特點(diǎn)的描寫也有對(duì)事物整體特征的描繪。舉例如:“一眉新月”“一輪明月”“一鉤弦月”同樣是月亮，漢語可以用三個(gè)不同的量詞“眉、輪、鉤”來形容。三個(gè)不同的量詞表示了月亮不同的形態(tài)特點(diǎn)，這樣直接在量詞上體現(xiàn)出區(qū)別而且三個(gè)量詞都極具形象性。這是其它語言不可比擬的。2．漢語量詞的感彩。感彩大體上在此分為褒義、中性、貶義。同樣是形容人的量詞有“個(gè)、位、伙、撮等”它們除了表示數(shù)量上的區(qū)別外感彩也是有很大區(qū)別的，“一個(gè)人”中的“個(gè)”只是單純的計(jì)量并無褒貶的色彩在里面，也就是是中性色彩的量詞。而當(dāng)我們?cè)谑褂谩拔弧睍r(shí)，后面的對(duì)象多是學(xué)者、教授、客人等地位較高，說話者比較尊敬的人。在使用“位”的時(shí)候表達(dá)了褒義色彩。“伙”與“撮”是偏貶義色彩的量詞，在使用中“撮”的貶義色彩更濃，只用于“一小撮壞人、犯罪分子”等，而“一伙人”的貶義色彩會(huì)降很多。3．漢語量詞的語體色彩。漢語中語體色彩大致分為口語和書面語兩種，書面語較為正式、口語則更加靈活。“一抹斜陽”“一米陽光”“一屆學(xué)生”這些都出現(xiàn)在書面語中，口語中也可以這樣說。相反口語中多用的量詞也可能出現(xiàn)在書面語中。隨著語言的不斷發(fā)展口語與書面語之間是可以相互轉(zhuǎn)化的。

二、量詞對(duì)外教學(xué)的難點(diǎn)

1．量詞的有無世界上任何語言都能表達(dá)數(shù)量概念，只不過表達(dá)的方式不盡相同。漢語的量詞是比較特殊的一個(gè)詞類。因?yàn)樗菨h藏語系特有的詞類，雖然英語、日語等語言也存在一些表量的詞但與漢語的量詞相比有很大不同。在留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語量詞的過程中不能進(jìn)行語言的直接遷移，漢語量詞的豐富性和復(fù)雜性是任何語言都不可比擬的。即使留學(xué)生掌握了一些基本的量詞也不能夠很準(zhǔn)確的應(yīng)用，一般留學(xué)生學(xué)習(xí)量詞會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:“個(gè)”的泛化，在了解了量詞“個(gè)”后，會(huì)將它使用在每個(gè)名詞前。如“一個(gè)人”“一個(gè)演出”“一個(gè)旅游”等，在這些應(yīng)用中顯然存在著不合理甚至是錯(cuò)誤的用法。2．量詞的靈活性漢語是靈活的語言，漢語詞性復(fù)雜、用法靈活、語法多變，就量詞而言它的用法也是十分復(fù)雜的。一般情況下、量詞與名詞形成固定的搭配如“一匹馬”“一頭牛”“一只雞”是不能說成“一只馬”“一匹?！薄耙活^雞”的。但是除了普通話的量詞外漢語中還存在大量的方言量詞，方言與普通話在音義上有很大的差別。這樣的差別同樣表現(xiàn)在量詞上，現(xiàn)代的作家把方言中的量詞大量的運(yùn)用在寫作中，如莫言在《透明的紅蘿卜》中寫到“很驚異很新鮮地看到一根紫紅色的頭巾輕飄飄地落到黃麻桿上?！逼渲械念^巾用量詞“根”來形容，這是在漢語普通話中基本不使用的表達(dá)，但可能存在在方言中，方言量詞暫時(shí)不建議留學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

漢語教學(xué)論文范文第2篇

(一)任務(wù)型語言教學(xué)法的基本特點(diǎn)

作為對(duì)外漢語課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，任務(wù)型教學(xué)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn):1．以具體的漢語任務(wù)為中心，而不是以操練缺乏真實(shí)性的語言形式為目的。2．將真實(shí)性的漢語材料引入課堂環(huán)境，強(qiáng)調(diào)有意義的語言內(nèi)容。3．培養(yǎng)留學(xué)生通過相互交流學(xué)會(huì)使用漢語交際的能力，交際的最終目的是交際能力的提高。4．留學(xué)生先前的知識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素存在，它追求留學(xué)生能用自己的語言知識(shí)和技能及交際策略來解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，讓留學(xué)生自發(fā)、自主的投入到自覺的語言實(shí)踐中去，以完成任務(wù)的形式來體驗(yàn)完成任務(wù)的成就。

(二)任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)的原則

關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則，歸納起來有以下幾個(gè)方面:1．真實(shí)性原則。所謂的“真實(shí)性”是指“將真實(shí)的語言材料引入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境”，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實(shí)生活。需要指出的是，“真實(shí)”只是一個(gè)相對(duì)的概念，因?yàn)橐磺袨檎Z言教學(xué)目的而編寫的材料語言都是不真實(shí)的，這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者應(yīng)盡可能接觸各種真實(shí)的語言材料和真實(shí)的語境，讓留學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)的語境中習(xí)得語言。2．任務(wù)相依性原則。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、層層深入、相互依存的原則。每一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)都依賴于之前任務(wù)的完成，這樣同一課或同一個(gè)單元中的不同任務(wù)構(gòu)成一個(gè)“教學(xué)階梯”，每一個(gè)任務(wù)都是階梯的一個(gè)環(huán)節(jié)。3．形式/功能原則。語言形式代表一定的意義，設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)明確語言形式和交際功能之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生一目了然，在掌握語言形式的同時(shí)，理解語言的功能，并在真實(shí)的交際中運(yùn)用。

二、基于任務(wù)的對(duì)外漢語口語教學(xué)實(shí)例

任務(wù)型教學(xué)法通過讓學(xué)生完成語言任務(wù)來習(xí)得語言的模式既符合語言習(xí)得規(guī)律，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性。按照Willis(1996)任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的框架，任務(wù)型口語教學(xué)大致可分為三個(gè)階段:前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)節(jié)階段、后任務(wù)階段。那么，如何通過三個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)漢語口語教學(xué)的目標(biāo)呢?在此，我們提出“建立以漢語交際任務(wù)為教學(xué)組織單位的新教學(xué)模式”的構(gòu)想，結(jié)合實(shí)踐，以《標(biāo)準(zhǔn)漢語教程》(王國(guó)安主編，上海教育出版社，1998年)“入門”第二冊(cè)第十六課“我家在浦東”為例，探討任務(wù)型教學(xué)法在漢語口語課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)前任務(wù)階段(pre－task)

即課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，任務(wù)型教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入語與任務(wù)的相關(guān)性。在“我家在浦東”一文的課堂教學(xué)中，為了更好激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，教師要設(shè)計(jì)幾個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，如:你去過上海嗎?你能區(qū)分浦東和浦西嗎?你是如何區(qū)分的?因?yàn)榇蟛糠滞鈬?guó)學(xué)生都有去過上海的經(jīng)歷，因此這幾個(gè)導(dǎo)入問題的設(shè)計(jì)更能激發(fā)他們交流的興趣和動(dòng)機(jī)，使他們一開始就處于一種主動(dòng)積極的任務(wù)情景中。在前任務(wù)階段，教師需要注意的問題是:教師設(shè)計(jì)的任務(wù)難度要適中，要具有一定的挑戰(zhàn)性，但不能超越留學(xué)生固有的語言水平和生活經(jīng)歷。Willis(1996)認(rèn)為，任務(wù)的難易度決定學(xué)生的注意力分配結(jié)果，另據(jù)徐琴芳(2005)的研究，任務(wù)難度對(duì)語言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜度都有影響，任務(wù)越難，準(zhǔn)確性、復(fù)雜度越低。在材料的輸入方式上，教師可以用多媒體將浦東、浦西、黃浦江等圖片用投影儀、幻燈片等形式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)所要完成的任務(wù)有更直觀的了解，從而減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)。根據(jù)周衛(wèi)京(2005)和周丹丹(2006)等人的實(shí)驗(yàn)和定量研究，視覺輸入對(duì)口語準(zhǔn)確度和復(fù)雜度的提高促進(jìn)作用最大;輸入、輸出頻數(shù)對(duì)口語質(zhì)量有影響，能提高口語的流利性和準(zhǔn)確性;輸入第四遍和輸出第三遍是提高口語表達(dá)能力練習(xí)的最佳頻數(shù)。根據(jù)這些研究成果，我們可以針對(duì)不同的訓(xùn)練目標(biāo)讓學(xué)生完成看圖片進(jìn)行對(duì)話的任務(wù)。

(二)任務(wù)環(huán)節(jié)階段(taskcycle)

即任務(wù)的執(zhí)行階段，在這一階段中，學(xué)生要作為漢語交際的主體，以結(jié)對(duì)或小組討論的形式，通過語言做事來完成任務(wù)。在“我家在浦東”的教學(xué)中，學(xué)生通過回答導(dǎo)入式問題進(jìn)入課文主題后，教師就把預(yù)先設(shè)計(jì)的兩個(gè)活動(dòng)安排學(xué)生完成。第一個(gè)活動(dòng)是請(qǐng)學(xué)生比較浦東和浦西的不同，附帶引入上海這個(gè)城市和南京等中國(guó)其他城市有何不同，上海這座東方城市和西方城市有何不同。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)先引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的關(guān)于描寫城市、建筑物特點(diǎn)的相關(guān)詞匯和表達(dá)法，為他們后來的表達(dá)提供幫助。然后讓學(xué)生采取兩人配對(duì)或三、四人一組的形式，自由討論，完成信息交換，觀點(diǎn)交換，最后決定任務(wù)，解決問題任務(wù)，創(chuàng)造性任務(wù)等，通過合作或競(jìng)爭(zhēng)，presentation等形式，描繪出不同城市的特點(diǎn)及不同城市之間的差別，使之對(duì)學(xué)生的漢語口語訓(xùn)練朝著“準(zhǔn)確、得體、流利、多樣”四性統(tǒng)一的方向發(fā)展。課堂教學(xué)實(shí)踐也表明，借助教師提供的詞匯和表達(dá)法，學(xué)生在后續(xù)的交流活動(dòng)中比較容易而且愿意展開對(duì)話和小組討論，說明他們已經(jīng)建立起用漢語表達(dá)和交際的自信心。在第一個(gè)活動(dòng)順利完成的基礎(chǔ)上，第二個(gè)任務(wù)為計(jì)劃階段，保證十分鐘左右的計(jì)劃準(zhǔn)備時(shí)間，明確提出報(bào)告的要求:“我眼中的浦東”。根據(jù)Foster和Skehan(1996)的研究，準(zhǔn)備時(shí)間對(duì)不同的任務(wù)類型有不同的影響。Mehnert發(fā)現(xiàn)，十分鐘是提高語言流利性、復(fù)雜性的最佳計(jì)劃準(zhǔn)備時(shí)間。因此，我們提供給學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間為十分鐘。任務(wù)的形式為將全班分為三個(gè)討論小組，通過閱讀和理解課文內(nèi)容，各自討論總結(jié)浦東和浦西的特點(diǎn)，要求用例子來說明。經(jīng)過討論以后，每個(gè)小組推選一人在課堂做報(bào)告，其他小組可以補(bǔ)充不同看法，也可以根據(jù)報(bào)告人的內(nèi)容提出具體問題請(qǐng)報(bào)告人來回答。分組匯報(bào)的學(xué)習(xí)任務(wù)讓每位同學(xué)都責(zé)無旁貸，參與到口語訓(xùn)練中去，以此加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

(三)后任務(wù)階段(post－task)

包括對(duì)任務(wù)的評(píng)估和語言提升活動(dòng)，這是幫助學(xué)生鞏固和反思任務(wù)完成過程中的語言使用的最后階段。首先，教師對(duì)學(xué)生在前一階段所做的“我眼中的浦東”的報(bào)告進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的重點(diǎn)集中在學(xué)生的交際策略和語言使用問題上，并對(duì)學(xué)生陳述中出現(xiàn)的語法、詞匯錯(cuò)誤作出反饋。其次，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生討論他們?nèi)ブ袊?guó)不同城市旅行的經(jīng)歷，特別是具有鮮明中國(guó)特色的城市。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)與留學(xué)生的生活息息相關(guān)，最能激發(fā)討論欲望，他們也非?？是竽軌蚺c他人分享經(jīng)驗(yàn)。最后，教師作為陳述者，提出自己對(duì)中國(guó)城市的看法，學(xué)生也紛紛提出見解，形成多個(gè)報(bào)告題目，如“我眼中的北京”、“我眼中的廣州”、“我眼中的南京”等等。這些任務(wù)使留學(xué)生將課堂上所學(xué)到的語言知識(shí)和語言技能轉(zhuǎn)化為具有生活真實(shí)性的語言交際，是教師和學(xué)生共同創(chuàng)新的內(nèi)容。這是漢語口語教學(xué)的最終目的，也是任務(wù)型教學(xué)法的主要宗旨。

三、對(duì)對(duì)外漢語任務(wù)型教學(xué)法的思考

漢語教學(xué)論文范文第3篇

目前課堂中反饋不當(dāng)問題的重要原因就是教師沒有對(duì)反饋形成足夠清晰、正確的認(rèn)識(shí)。因此,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆答仯岣哒n堂教學(xué)的效果就必須解決頭腦中的認(rèn)識(shí)問題。教師必須意識(shí)到課堂反饋的重要性:它是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于課堂教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生很大的影響。和諧的師生互動(dòng)不能僅靠簡(jiǎn)單的“好”、“很好”這樣的反饋語來建立，而需要教師全身心地投入到課堂中。教師不僅要關(guān)注教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生的需求，用心去體會(huì)并捕捉學(xué)生語言中的閃光點(diǎn)，從不同角度給予肯定，并與學(xué)生傾心交流，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。恰當(dāng)?shù)姆答伳軌驇椭鷮W(xué)生明確自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、已經(jīng)取得的成績(jī)或存在的不足。它促使學(xué)生及時(shí)調(diào)整或改變自己的學(xué)習(xí)方法和策略，最終幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、教師需注重反饋的情感性

課堂，作為師生間交流的場(chǎng)所，它不同于工廠。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生同為社會(huì)中的活生生的人，所以他們之間的交流不僅僅是知識(shí)的傳遞，更是心與心之間的情感的交流。反饋過程是課堂交際、師生互動(dòng)的有機(jī)組成部分。漢語教師的課堂反饋同樣也是與留學(xué)生互動(dòng)交流的一種方式，是認(rèn)知和情感交流的過程。它不僅是為了提供正確的答案，更是師生間的人際互動(dòng)。如果漢語教師能夠關(guān)注來華留學(xué)生對(duì)反饋反應(yīng)上的情感需要,并努力滿足這種需要，積極營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境與輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提供反饋時(shí)做到情感上肯定先于認(rèn)知方面的糾正，保護(hù)他們的自信，必定能誘發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。因此，漢語教師不僅要對(duì)留學(xué)生多多給予真誠的肯定性反饋，經(jīng)常性地幫助他們意識(shí)到自己的進(jìn)步，以提高其漢語學(xué)習(xí)興趣，而且要從內(nèi)心深處尊重他們，欣賞他們，關(guān)愛他們，信任他們，讓身處異國(guó)他鄉(xiāng)的留學(xué)生體會(huì)到溫暖，有種歸屬感。這樣就容易調(diào)動(dòng)留學(xué)生的積極性，增強(qiáng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使留學(xué)生熱心參與到漢語課堂學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，教師作為課堂教學(xué)中的強(qiáng)勢(shì)力量，應(yīng)該利用自身的中介地位，保護(hù)學(xué)生弱勢(shì)力量的自尊和自信，降低焦慮，建立良好的師生關(guān)系，這也有利于將教師的反饋輸入真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生攝入。

三、教師需注重反饋的時(shí)效性

在漢語教學(xué)中對(duì)留學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋是必要的。了解自己活動(dòng)的進(jìn)展情況本身就是一種巨大的推動(dòng)力量，會(huì)激發(fā)來華留學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。教師及時(shí)提供反饋信息能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使用合適的學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中，不能知道其進(jìn)展情況，也就不能指望學(xué)生會(huì)繼續(xù)保持巨大的學(xué)習(xí)熱情。但同時(shí)漢語教師要注意的是，對(duì)于開放性問題，特別是學(xué)生處于繼續(xù)思考的狀態(tài)中，教師則可以留給學(xué)生更廣闊的思考空間和足夠的討論時(shí)間，不要匆匆做出終結(jié)性的評(píng)判，要延遲反饋，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，相互啟發(fā)，使他們的思維得到啟迪。

四、教師需注重反饋的啟發(fā)性

要保證反饋的啟發(fā)性，教師需保證反饋的準(zhǔn)確性、針對(duì)性、選擇性和指向性。準(zhǔn)確的反饋能使學(xué)生迅速了解自己的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確把握個(gè)人的語言水平。其次，教師針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性、語言水平，給出具體恰當(dāng)?shù)姆答伔绞?，?duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣極有幫助。且要根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和特定的教學(xué)情境做出準(zhǔn)確的回應(yīng)，避免籠統(tǒng)和含糊。再次，由于課時(shí)有限，教師反饋必須有所選擇、有所側(cè)重。最后，反饋還要有指向性，反饋就是要學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，是要強(qiáng)化、修正學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，總之，教師要通過認(rèn)可、點(diǎn)評(píng)或糾錯(cuò)等反饋信息，給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以方向性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。

五、教師需注重反饋的有效性

一般說來，肯定性反饋比否定性反饋能更有效地激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生體驗(yàn)成功所帶來的愉悅感和自我滿足，后者則會(huì)挫傷其自尊心和自信心。但是，這并不意味著肯定性反饋語可以濫用。任何的肯定和否定都應(yīng)讓學(xué)生感到是有理有據(jù)的，教師不恰當(dāng)?shù)姆答仌?huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有實(shí)踐證明,不斷發(fā)出否定式的反饋已經(jīng)不利于形成學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)心理,無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的肯定式反饋也于事無補(bǔ)。因此，要適當(dāng)使用肯定性反饋和否定性反饋，確保教師反饋語的有效性，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

（一）關(guān)于教師如何有效使用肯定性反饋語

人們通常認(rèn)為教師肯定性反饋的頻率與學(xué)生的積極性與主動(dòng)性成正比、與學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲成正比,但事實(shí)上并非總能達(dá)到這一效果。這是人們認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū),僅僅只有有效的肯定性反饋才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。從宏觀上講，基于研究過程中所發(fā)現(xiàn)的,對(duì)于肯定性反饋語,學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生有著不同的反應(yīng)和偏好。教師在使用肯定性反饋語時(shí)應(yīng)恰如其分,給不同層次的學(xué)生以真誠有效的認(rèn)可和鼓勵(lì)，有幾點(diǎn)原則：（1）肯定宜明確，避免大話、套話；（2）肯定要一貫，避免心血來潮；（3）有選擇地肯定，避免泛泛而談；（4）肯定要得體，避免事與愿違。具體教學(xué)上，目前課堂中教師對(duì)學(xué)生的肯定性反饋多為一種簡(jiǎn)單的認(rèn)可,無論是什么樣的課堂表現(xiàn)或回答，都只是說“好”、“很好”，這樣的反饋會(huì)流于形式。低年級(jí)的學(xué)生也許尚能從中獲得一些強(qiáng)化,到了高年級(jí),這種表揚(yáng)就會(huì)越來越低效。學(xué)生已經(jīng)太習(xí)慣于教師這種“簡(jiǎn)單認(rèn)可”,在接受認(rèn)可時(shí)可能根本感覺不到成就感?！昂?jiǎn)單認(rèn)可”不應(yīng)該成為教師的自動(dòng)反應(yīng),肯定性反饋應(yīng)該更真誠才行。有效的肯定性反饋會(huì)高度注意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步的取得和技能的掌握，其關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的努力或成績(jī)本身,而非被“發(fā)揮學(xué)生的積極性”所束縛。因此,教師在進(jìn)行肯定性反饋時(shí)必須讓學(xué)生了解到自己的進(jìn)步所在，知道自己已取得的成績(jī),總結(jié)出已有的有效的學(xué)習(xí)方法,從而進(jìn)一步有效地掌握正確的學(xué)習(xí)方法。具體來說，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“好”、“很好”之類的肯定話語之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作“詳細(xì)點(diǎn)評(píng)”或“重復(fù)”學(xué)生的表述，這都能給學(xué)生帶來成就感和勝任感，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。如：教師對(duì)課前演講同學(xué)做點(diǎn)評(píng),既可增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力,又讓演講的學(xué)生感受到自身表現(xiàn)的價(jià)值，有一種“器重”的暗示，課上他/她的注意力將更集中，發(fā)言也更積極。而對(duì)于不算完美的回答，教師也應(yīng)帶著欣賞性的口吻給予反饋，指出其中有價(jià)值的地方。為了鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，只要學(xué)生做出了努力，如回答問題或是主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，不管是否完全正確與否，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的熱情給予肯定和表揚(yáng)，特別是那些比較沉默的學(xué)生，只要他們有一點(diǎn)進(jìn)步，就應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。

（二）關(guān)于教師如何有效使用否定性反饋語

對(duì)于學(xué)生在課堂表現(xiàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師在反饋時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,應(yīng)避免使用完全否定的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。教師可首先對(duì)其表現(xiàn)加以肯定、認(rèn)可，然后再通過適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換語言形式提供內(nèi)隱性的否定反饋，委婉地提出建議，盡量避免傷及學(xué)生的自尊。用這種方式學(xué)生能夠知道自己哪里做得好或者做得不好,如何才能改正,從而有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我修正，達(dá)到良好的反饋效果。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，如果老師能以幽默的語言進(jìn)行反饋則是最好的，可以委婉地指出學(xué)生的錯(cuò)誤又可活躍課堂的氣氛，但要把握好度，否則就會(huì)變成諷刺，而且，并不是人人都很有幽默感。教師糾錯(cuò)是語言課堂上不可避免的行為,也是學(xué)生評(píng)價(jià)較高和比較期待的行為。教師不要總是直接提供正確答案，應(yīng)給出時(shí)間和空間讓學(xué)生自己修正錯(cuò)誤，為學(xué)生提供更多語言輸出和與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這更有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的類型選擇有利于其修正的否定反饋形式。對(duì)語音錯(cuò)誤應(yīng)選擇由教師提供正確答案的糾錯(cuò)方式，即正確示范和讓他人回答；對(duì)語法錯(cuò)誤應(yīng)選擇形式協(xié)商的糾錯(cuò)方式，即重構(gòu)、要求重述、引導(dǎo)自我修正和疑問式重復(fù)，來幫助學(xué)生自主地監(jiān)控和調(diào)整自己的語言。另外，雖說教師應(yīng)考慮學(xué)生的愿望和需求，給他們及時(shí)的指導(dǎo)。但教師在課堂中要注意不能過于頻繁糾錯(cuò)，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮和壓力，影響交際的連貫進(jìn)行，同時(shí)避免其他學(xué)生因怕出錯(cuò)而放棄參與的念頭，使課堂中應(yīng)有的互動(dòng)減少。

六、教師需注重反饋的多樣性

“行動(dòng)勝于言語”。有時(shí)，面帶微笑、眼神關(guān)注、仔細(xì)傾聽比用詞語反饋效果更好。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)或走近學(xué)生拍拍他的肩、摸摸他的頭等暗示、鼓勵(lì)的方式，可能勝過千言萬語。所以教師與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)利用好自己的肢體語言，比如眼睛多與學(xué)生接觸，以一種欣賞、溫柔的目光注視學(xué)生，講課時(shí)與學(xué)生近距離交流等，這些都可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。漢語教師還可采取口頭反饋和書面反饋相結(jié)合的方式。如：在作業(yè)評(píng)語中針對(duì)當(dāng)天課上該留學(xué)生的表現(xiàn)給予書面反饋。另外，課堂競(jìng)賽勝者加分、贈(zèng)送小禮物的辦法也不失為一種有效的反饋形式。

七、教師反饋需注重個(gè)體差異

漢語教學(xué)論文范文第4篇

互聯(lián)網(wǎng)的大眾化使得信息得以飛速傳播發(fā)展，漢語詞匯也在日新月異的變化著。網(wǎng)絡(luò)語言從發(fā)展到滲透大眾日常生活中的時(shí)間不斷縮短，網(wǎng)絡(luò)新詞的出現(xiàn)也得到了人們的認(rèn)同。因此，外國(guó)學(xué)生在日常的生活交際中，越來越多的接觸到形形的網(wǎng)絡(luò)新詞，如果沒有很好的學(xué)習(xí)這些網(wǎng)絡(luò)新詞，就無法很好的在漢語的語境中進(jìn)行溝通交流。網(wǎng)絡(luò)新詞的運(yùn)用不僅僅出現(xiàn)在人們的日常生活中，也和中國(guó)當(dāng)代的很多文化現(xiàn)在有關(guān)，如“凡客體”、“淘寶體”在各種媒介上的廣泛出現(xiàn)，引起全民模仿的熱潮。通過這些現(xiàn)象，可知在對(duì)外漢語的教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)新詞教學(xué)的重要性以及必要性。

二、對(duì)外漢語教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)新詞教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析

（一）從聽力方面探究網(wǎng)絡(luò)新詞的教學(xué)情況

語言的使用必須具備聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能，其中聽作為人類最基本的語言能力之一，也是衡量語言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。人類在孕育時(shí)期就在母親的肚子里聽外界的聲音，并且做出天性的反映，從研究數(shù)據(jù)來看，在人類的一般語言生活中，聽力所占的比例超過了50%。在聽力訓(xùn)練時(shí)，以為受被動(dòng)的信息輸入、瞬間性的語流、非可視性的聲音等眾多聽力特點(diǎn)的制約，聽力水平的提高成為了眾多外國(guó)學(xué)生的一大難題。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，人類接收信息的途徑進(jìn)一步擴(kuò)大，語言的變革也悄然發(fā)生，網(wǎng)絡(luò)新詞的大量涌現(xiàn)是語言變革的突出表現(xiàn)之一，并且網(wǎng)絡(luò)新詞從出現(xiàn)到滲透到人們的日常生活中，被廣大群眾所接受，其速度超出了教材的更新速度。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于外國(guó)學(xué)生來說，聽力對(duì)外漢語教學(xué)課程設(shè)置中，編入網(wǎng)絡(luò)新詞增加了教材與日常生活的聯(lián)系，提高了課程的趣味性。在擴(kuò)充課程設(shè)置全面性的同時(shí)，也能讓外國(guó)學(xué)生更積極主動(dòng)的練習(xí)聽力。如人艱不拆、不明覺厲等具有趣味的網(wǎng)絡(luò)成語，通過英語直譯過來的粉絲（FANS）、單挑（PK），結(jié)合了英語的語言和意義，使得外國(guó)學(xué)生更輕易的接受漢語的教學(xué)。

（二）從口語方面探究網(wǎng)絡(luò)新詞的教學(xué)情況

網(wǎng)絡(luò)語言已經(jīng)越來越多的滲透到人們的日常生活中，網(wǎng)絡(luò)新詞也在人們?nèi)粘５纳罱浑H中逐步普及，因此在對(duì)外漢語的口語教學(xué)中，要重視網(wǎng)絡(luò)新詞的教學(xué)。對(duì)外漢語的口語教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)新詞的比例逐漸增多，在課程內(nèi)容的編寫中也設(shè)置相關(guān)的課程和練習(xí)。對(duì)于外國(guó)學(xué)生來說，漢語作為第二甚至第三語言，網(wǎng)絡(luò)新詞在口語的交流中很容易產(chǎn)生誤解，造成溝通障礙。例如“表”就是“不要”的縮略，不了解網(wǎng)絡(luò)新詞的外國(guó)學(xué)生就很難用這類詞語進(jìn)行溝通。網(wǎng)絡(luò)新詞具有生動(dòng)貼切、形象詼諧等特點(diǎn)，能夠激發(fā)外國(guó)學(xué)生對(duì)于漢語學(xué)習(xí)的興趣，提高漢語學(xué)習(xí)的積極性。但對(duì)于漢語的初學(xué)者來說，在日常的交際中很難理解網(wǎng)絡(luò)新詞的意義，因此在口語教學(xué)中要注重分段性。

（三）從閱讀方面探究網(wǎng)絡(luò)新詞的教學(xué)

近50年的對(duì)外漢語教學(xué)的課程內(nèi)容編寫中，經(jīng)歷了從結(jié)構(gòu)教材到結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的發(fā)展階段?，F(xiàn)如今已更多的加入文化的因素，將結(jié)構(gòu)、功能、文化三種相結(jié)合，綜合編寫課程內(nèi)容。雖然課程內(nèi)容的編寫不斷發(fā)展，但許多課程內(nèi)容的更新依然無法跟上漢語的演化，教材的總體水平仍需提高。將網(wǎng)絡(luò)新詞引進(jìn)課程內(nèi)容中，可以很好的增加對(duì)外漢語教學(xué)課程內(nèi)容的時(shí)效性和運(yùn)用性，提高外國(guó)學(xué)生在實(shí)際生活中的漢語運(yùn)用頻率。在語言技能的分類中，聽和說主要是接受性技能，注重理解，而說和寫則是輸出性技能，注重表達(dá)。閱讀則是注重視覺性，其基本不依賴于聽覺或者說，因此閱讀部分的課程內(nèi)容編寫應(yīng)當(dāng)注重視覺性。在外國(guó)學(xué)生閱讀漢字時(shí)，漢字的眾多特點(diǎn)能夠在書面上直觀的展現(xiàn)出來，因此閱讀也是漢語能夠被外國(guó)學(xué)生最容易接收、理解的一種方式。對(duì)外漢語教學(xué)的閱讀部分課程內(nèi)同在網(wǎng)絡(luò)新詞的引進(jìn)時(shí)擁有了更多的選擇，也能更直接的被外國(guó)學(xué)生吸收。

（四）從寫作方面探究網(wǎng)絡(luò)新詞的教學(xué)情況

寫作作為語言四項(xiàng)基本職能中最難掌握的一項(xiàng)，是指用書面的方式來表達(dá)個(gè)人想法的筆頭表述，囊括了事物的觀察分析能力、語言的表述能力等綜合能力，是檢驗(yàn)語言水平的綜合標(biāo)準(zhǔn)。因此，寫作訓(xùn)練在語言的教學(xué)中尤為重要。與聽、說、讀的訓(xùn)練不同，寫作的訓(xùn)練主要是提高組織安排語言的能力和提升，以及對(duì)于語言的運(yùn)用能力。寫作具有針對(duì)性，寫作的具體對(duì)象為書面語言，與口頭語言的隨意性不同，具有一定的規(guī)范性，應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z言為參照。

三、對(duì)外漢語教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)新詞語教學(xué)的問題及措施

隨著對(duì)外漢語教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)新詞教學(xué)的比重增多，網(wǎng)絡(luò)新詞教學(xué)逐步規(guī)范化和系統(tǒng)化，但網(wǎng)絡(luò)新詞的教學(xué)依然存在一些問題需要解決，第一是對(duì)外漢語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)新詞教學(xué)課程設(shè)置缺乏針對(duì)性，第二則是在對(duì)外漢語教學(xué)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)新詞的實(shí)際運(yùn)用教育不夠重視。

（一）對(duì)外漢語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)新詞教學(xué)存在的問題

第一，課程設(shè)置缺乏針對(duì)性。網(wǎng)絡(luò)新詞作為新產(chǎn)生的詞匯，更新速度快，滲透率高，因此在對(duì)外漢語教學(xué)的課程設(shè)置中引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)新詞時(shí)，往往缺乏針對(duì)性，使得教學(xué)氣氛死板，外國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語的積極性降低，主要集中在以下兩大問題：1.網(wǎng)絡(luò)新詞的引進(jìn)缺乏系統(tǒng)性網(wǎng)絡(luò)新詞在對(duì)外漢語教學(xué)的教材中雖普遍入選，但往往都是將一些保守單一、較為陳舊、與日常的現(xiàn)實(shí)生活脫軌是詞匯收納進(jìn)教材中，較新產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)詞語很難出現(xiàn)。2.網(wǎng)絡(luò)新詞的選用缺乏實(shí)際性外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的是能熟練的在日常交際中運(yùn)用漢語，并能夠從事中國(guó)的各項(xiàng)社會(huì)工作，因此網(wǎng)絡(luò)新詞的學(xué)習(xí)具有必要性和重要性。所以在設(shè)置對(duì)外漢語的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程時(shí)，要充分考慮詞匯在日常的生活交際中的實(shí)用性，以運(yùn)用為主要導(dǎo)向。而現(xiàn)階段對(duì)外漢語教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)新詞的引進(jìn)缺乏實(shí)際性，之是浮于表面。第二，對(duì)外漢語教學(xué)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)新詞的實(shí)際運(yùn)用教育不夠重視。在對(duì)外漢語教材的網(wǎng)絡(luò)新詞教學(xué)中，課程的設(shè)置較為落后，主要原因是部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)新詞的態(tài)度不夠重視。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)新詞具有不穩(wěn)定性和隨意性，一部分教師持有偏見和滯后觀念，所以在教學(xué)中避重就輕，不夠重視網(wǎng)絡(luò)新詞的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)新詞在人們的實(shí)際交流中所占比例與日俱增，對(duì)外漢語教師必須腳踏實(shí)地，不能講教學(xué)局限于簡(jiǎn)單的漢語規(guī)范語言，而是要不斷更新詞匯系統(tǒng)，及時(shí)教授網(wǎng)絡(luò)新詞。

（二）對(duì)外漢語中網(wǎng)絡(luò)新詞教學(xué)問題的解決策略

漢語教學(xué)論文范文第5篇

(一)有利于少數(shù)民族更好的接受漢語言文化

為什么要研究漢語言少數(shù)民族的教學(xué)創(chuàng)新?研究這方面的內(nèi)容有什么意義?其實(shí)研究少數(shù)民族漢語言教學(xué)創(chuàng)新性是一件非常有意義的工作。首先研究少數(shù)民族漢語言教學(xué)創(chuàng)新，有利于少數(shù)民族更好的接受漢語言文化。少數(shù)民族由于與我們的生活環(huán)境、文化背景、等許多方面的不同。使得少數(shù)民族在學(xué)習(xí)漢語言的時(shí)候并不會(huì)像漢族那么容易。因此在對(duì)少數(shù)民族進(jìn)行漢語言教學(xué)的時(shí)候，就需要做一些適當(dāng)?shù)母淖?。因此需要?duì)少數(shù)民族漢語言教學(xué)進(jìn)行一定的創(chuàng)新研究。

(二)漢語言教學(xué)自身發(fā)展的需要

一切的事物都是需要發(fā)展的，漢語言的教學(xué)也不例外。漢語言這門學(xué)科是自改革開放以來才建立的一門學(xué)科。隨著我國(guó)不斷地發(fā)展，我國(guó)的各行各業(yè)也都有了一些質(zhì)的突破。如果漢語言想要在快速發(fā)展的時(shí)代中能夠保留一席之地，就需要不斷地發(fā)展、不斷地創(chuàng)新、不斷的改進(jìn)。因此對(duì)漢語言教學(xué)發(fā)展進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新有助于漢語言教學(xué)自身的發(fā)展。也是發(fā)展我國(guó)教育的一個(gè)有效途徑。畢竟?jié)h語言教學(xué)是了解我國(guó)文化與歷史的一個(gè)有效途徑。

二、在少數(shù)民族漢語言教學(xué)過程中存在的問題分析

(一)缺少完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在對(duì)少數(shù)民族進(jìn)行漢語言教學(xué)的過程中，缺少一定的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。大家或許不是很了解評(píng)價(jià)體系的重要性。其實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以很好的反映出某一階段的教學(xué)情況。學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)任課的教師進(jìn)行一定的了解。然而，在對(duì)少數(shù)民族進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)的過程中，卻缺少這一環(huán)節(jié)。

(二)教學(xué)模式過于單一

不得不承認(rèn)，在對(duì)少數(shù)民族進(jìn)行漢語言教學(xué)的過程中，存在著教學(xué)模式單一的現(xiàn)象。經(jīng)歷過漢語言教學(xué)的人應(yīng)該都了解。目前各大學(xué)漢語言的教學(xué)模式仍很陳舊，教師講解，學(xué)生被動(dòng)地聽或接受，師生之間交流很少，這樣的教學(xué)模式使得原本充滿詩情畫意的漢語言失去了原有的色彩。總之，教學(xué)模式的單一使得課堂缺乏一定的生動(dòng)力。讓許多少數(shù)民族的孩子失去了對(duì)漢語言這一學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

(三)教學(xué)內(nèi)容不精練

在對(duì)少數(shù)民族進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)的過程中，還存在的一個(gè)問題就是教學(xué)的內(nèi)容不精練。漢語言博大精深，相同的一句話如果用不同的口吻去表述，那么含義是有很大的差別的。這是其他語言所不具有的魅力。因此在對(duì)少數(shù)民族進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果不加以提煉就進(jìn)行教學(xué)，那么很難使得少數(shù)民族的學(xué)生掌握漢語言的精華。然而這也是現(xiàn)在我國(guó)漢語言文學(xué)教學(xué)過程中暴露出來的問題之一。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，絕大多數(shù)會(huì)選擇全面去講述，這樣使得許多的少數(shù)民族的學(xué)生找不到漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

(四)教學(xué)資源比較匱乏

現(xiàn)階段我國(guó)漢語言的教學(xué)資源主要來源于簡(jiǎn)單的課本?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)發(fā)達(dá)，我們可以通過各種各樣的渠道，獲得各種各樣的最新的知識(shí)。純粹依靠課本，不涉獵課外，會(huì)使學(xué)生接觸與漢語言文學(xué)相關(guān)資源的空間變得極其狹小。教師本可以通過報(bào)紙、多媒體等許多方式為學(xué)生們或許更多的教學(xué)資源，但是現(xiàn)實(shí)生活中情況卻恰好相反。教學(xué)資源的匱乏也是現(xiàn)階段漢語言教學(xué)的一大弊端。這也使得少數(shù)民族在進(jìn)行漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，不能很好地拓寬自己的知識(shí)視野。使得原本寬泛的學(xué)習(xí)變得狹窄起來。

(五)教學(xué)目標(biāo)不明確

在對(duì)少數(shù)民族進(jìn)行漢語言教學(xué)的過程中，也存在著教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。絕大多數(shù)的人認(rèn)為漢語言教學(xué)的目的就是學(xué)會(huì)漢語。但是這樣的理解是錯(cuò)誤的。漢語言的教學(xué)不僅僅是為了讓少數(shù)民族的學(xué)生們學(xué)會(huì)漢語，更多的是通過對(duì)漢語言的學(xué)習(xí)了解我國(guó)的歷史與文化。簡(jiǎn)單的只是讓少數(shù)民族學(xué)生學(xué)會(huì)漢語，可見這一目標(biāo)并不明確。

三、提高漢語言少數(shù)民族課堂教學(xué)行為有效性策略分析

(一)完善評(píng)價(jià)體系，督促師生學(xué)習(xí)

教學(xué)評(píng)價(jià)體系在教學(xué)的環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用。因此完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，也是漢語言教學(xué)在方式方面進(jìn)行創(chuàng)新的過程中可以改善的一個(gè)方面。要想有一個(gè)好的漢語言課堂教學(xué)效果，就要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要明確，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而有效的監(jiān)督教師的教學(xué)執(zhí)行情況，進(jìn)而提升漢語言課堂教學(xué)行為的有效性。在完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)還可以從以下幾個(gè)方面入手考慮:首先是少數(shù)民族的學(xué)生定期地對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并解決教師教學(xué)行為存在的問題，使教師的教學(xué)技能方法不斷提高;再有就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，上課情況，階段作業(yè)完成情況等進(jìn)行評(píng)估。評(píng)價(jià)的形式可以是自評(píng)，小組評(píng)，教師評(píng)。

(二)改變教學(xué)模式，突出學(xué)生地位

運(yùn)用更多的教學(xué)方案也是更好地對(duì)少數(shù)民族進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)有效創(chuàng)新方式。為什么對(duì)少數(shù)民族漢語言文學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中有效性較低，其中一個(gè)主要原因就是教學(xué)形式過于單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，過少的交流，使師生關(guān)系緊張。所以影響教學(xué)效果。為了解決這個(gè)問題，教師們應(yīng)該選擇多種形式相互融合穿插的教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，從而提升教學(xué)質(zhì)量。具體可以從以下幾個(gè)方面入手:首先，漢語言課程的工具性要求漢語言課堂教學(xué)應(yīng)靈活地選擇教學(xué)形式，采用分組等各種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，從而提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的技能，從而加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語言的掌控能力，達(dá)到提高少數(shù)民族文化素養(yǎng)的目標(biāo);其次，漢語言課程承擔(dān)著使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化博大精深的重任，所以在課堂上教師可以引經(jīng)據(jù)典，播放錄像視頻等形式讓學(xué)生了解漢語言文化，使學(xué)生對(duì)世界的真善美與假惡丑建立自身的認(rèn)識(shí)，從而在學(xué)習(xí)過程中不斷完善自己。

(三)提煉教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

提煉教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容充滿漢語言的精華，也是漢語言在教學(xué)方式創(chuàng)新過程中可以完善的一個(gè)方面。為了提升教學(xué)行為的有效性，具體可以從以下幾個(gè)方面入手:(1)提煉教學(xué)內(nèi)容，讓內(nèi)容變得精簡(jiǎn)，更加吸引學(xué)生的注意，從而提升課堂教學(xué)行為的有效性。中國(guó)語言博大精深，如果連篇累牘那么少數(shù)民族很難學(xué)到真正的知識(shí)。對(duì)漢語言文學(xué)進(jìn)行一定的精華提煉是幫助少數(shù)民族更好的學(xué)習(xí)漢語言的有效途徑;(2)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，漢語言這一門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容大部分都是教師經(jīng)過自己的解讀后，用自己的語言解釋給學(xué)生聽，但是若想提高學(xué)生的興趣，分析問題解決問題的能力，則應(yīng)以學(xué)生為中心，積極思考，發(fā)揮其課堂的主動(dòng)性，教師只起導(dǎo)的作用。最后教師對(duì)學(xué)生的回答要以簡(jiǎn)要的語言概括或提煉。這樣才能有效提高課堂教學(xué)效果。因此對(duì)漢語言的精華內(nèi)容進(jìn)行提煉是非常有必要的舉動(dòng)。

(四)充分利用資源，拓寬學(xué)生視野

資源在廣義上指的是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的任何材料和物質(zhì)條件，但是在現(xiàn)代這個(gè)社會(huì)，資源就變得更加寬廣。在進(jìn)行漢語言的教學(xué)過程中我們可以充分的利用身邊的資源進(jìn)行漢語言的教學(xué)。具體可以從以下幾個(gè)方面入手:首先，教師應(yīng)該充分的利用多媒體的資源對(duì)少數(shù)民族的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。比如教師可以在課堂上放映一些當(dāng)紅的電影。通過電影向?qū)W生們傳授漢語言知識(shí)，此外，教師還可以在課間放一些輕松的漢語歌曲。既為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)輕松的氛圍，也間接的加強(qiáng)了對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的漢語言文學(xué)的教學(xué)。

(五)制定明確目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)力度

制定明確的目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)力度也是更好的進(jìn)行少數(shù)民族漢語言教學(xué)的一個(gè)有效途徑。只有制定了明確的教學(xué)目標(biāo)才能更好的發(fā)揮教學(xué)的有效性，從而增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。美國(guó)教育家布魯姆曾指出:“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！币虼?，教學(xué)目標(biāo)直接決定著課堂教學(xué)的有效開展。提高對(duì)少數(shù)民族漢語言教學(xué)的有效性，首先要制定明確的教學(xué)目標(biāo)。而制定目標(biāo)的過程可以參考以下內(nèi)容:首先結(jié)合少數(shù)民族的文化背景進(jìn)行漢語言課程的設(shè)置。不同的少數(shù)民族文化背景也不一樣。因此要結(jié)合少數(shù)民族的文化背景進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定;此外，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定的過程中要懂得循序漸進(jìn)。

四、結(jié)語