新課標教學案例分析
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇新課標教學案例分析范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
新課標教學案例分析范文第1篇
"溫柔敦厚，詩教也。"《課程標準》中指出："加強誦讀涵永，在誦讀涵永中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從創意和構思、意境和意象、語言技巧等方面對唐詩作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。" 教學古典詩詞不應該是機械的、生硬的，而是要讓學生知道到底學什么，怎么學，教師應尊重學生在學習中的主體地位，讓學生在自主學習中養成能力。
興趣，是最好的老師。因此，只有深入到學生中去分析外在的和內在的原因，找到癥結所在，才能找到解決的方法，對癥下藥。
我想讓學生產生并保持學習古典詩詞的熱情，進而養成基本的欣賞能力，在古典詩詞課堂教學中，就要實現教師與學生、學生與作者思想與思想的碰撞、情與情的交融。既然同學們如此喜歡流行歌曲，我細致地做了搜集和整理，通過考察發現古典詩詞進入流行歌曲是當代歌壇上一道特殊景觀，也為我們古詩詞的教學提供了一個很好的切入點，進入流行歌壇的古典詩詞存在古今情感的共通性，并且融合了古典與現代元素的表現形式。古典詩詞與流行歌曲的融合體現在音樂和文字（歌詞）兩個方面。
我先說音樂的融合。在這類作品中，作曲者并不拘泥于古曲，而更多的是根據今人的審美趣味進行再創作，在古典與現代之間尋找結合點。就是說，既有意識地吸收中國古典音樂，同時又引入現代音樂元素，在曲式、配器、演唱等諸多方面都能給人一種現代感，但又有別于一般的流行歌曲。一些傳唱較廣的古典詩詞歌曲，如《別亦難》（李商隱《無題？相見時難別亦難》）、《月滿西樓》（李清照《一剪梅？紅藕香殘玉簟秋》）、《枉凝眉》、《葬花吟》（電視劇《紅樓夢》插曲，曹雪芹原詞）、《滾滾東逝水》（電視劇〈三國演義〉插曲，楊慎《臨江仙》詞）等，也都具有上述特點。應該說，在這種音樂的融合中，作曲家的才情尤其具有特殊的意義，作曲家才情的高下往往可以決定歌曲的成敗。實際上，為古典詩詞譜曲較之為一般的歌詞譜曲具有更大的難度，對作曲家的文學修養、音樂修養、審美水準有著更高的要求。《別亦難》的作曲陳剛是著名小提琴協奏曲《梁祝》的作者，而《枉凝眉》、《葬花吟》的作曲王立平、《滾滾東逝水》的作曲谷建芬，都是當代樂壇上的重量級人物，這種融合是古詩詞很容易進入到流行歌壇。
[案例描述]
具體古詩詞的教學操作中我選擇以下幾個方面實踐：
1.導入新課：
借助流行歌曲來營造氛圍，激發學生學習興趣，讓學生在音樂中展開想象，感受作品的魅力。
教讀李商隱的《無題（相見時難別亦難）》聽聽徐小鳳演唱的《別亦難》，教讀李煜的《虞美人？春花秋月何時了》《烏夜啼？林花謝了春紅》，教師可以播放鄧麗君演唱的《幾多愁》《胭脂淚》；教讀蘇軾的《水調歌頭？明月幾時有》，教師可以讓學生聽聽王菲演唱的現代版的《明月幾時有》；通過"聽"的形式，在悠揚旋律的伴奏下，誘導學生不再拒絕古典詩詞，沉浸于詩詞，牢牢抓住了學生的心。
2.比較鑒賞：
在鑒別中，借助流行歌曲有效做到了學生與詩人和作品的感性溝通，加強了詩詞的理性體悟。
2.1 學習蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》，利用多媒體課件播放并且展示了電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》（楊慎《臨江仙》）歌曲和歌詞，借助音樂體味和感受這首詞和蘇軾的詞異曲同工，同為詠史懷古，也各有千秋。
2.2 學習蘇軾的的《卜算子？缺月掛疏桐》利用多媒體課件播放并且展示了臺灣的周傳雄演唱的《寂寞沙洲冷》比較不同意境，蘇軾的詞所要傳達的是經歷烏臺詩案之后、貶居黃州，抒發其個人幽憤寂苦之情；而周傳雄化用詞中一句的意境表達的卻是詠嘆愛情的緣分，人世德悲歡，在愛與愁之間的傷痛。
3.作業設置：
這種作業設置較以往作業的設置學生愿意做、主動做、想著做。
總之，在這些教學情境的設計和嘗試中，有效培養了學生的情感態度和價值觀，因而時常在教學中，在動聽的音樂聲和學生意猶未盡的討論中，伴隨著陣陣掌聲，鈴聲響起。
[案例思考]
這些案例說明，教師一定要具備課堂開發的意識與能力，增加課本知識容量和密度。只有具備了這種意識與能力，以往那些充斥我們耳膜的被我們忽視的流行歌曲，才會被拿來當作語文教學的素材，從而為語文教學開辟出一片新天地。
新課標教學案例分析范文第2篇
關鍵詞：探究式；演示實驗教學；教學設計；高中物理；分析
物理為一門注重實踐性的課程，學生必須經歷自主探究的過程后才能實現書本知識的內化，探究式教學以學生自主探究為主徑，強調學生通過探究學習來實現知識的內化與遷移作用，培養學生構建自主知識體系的能力。自物理新課改實施以來，我國物理教育者對探究式教學作出了不少嘗試，雖獲得了一定的反響，但在實踐過程中仍存有不少“短板”，故筆者認為加大對于探究性物理教學設計的研究具有重大意義。
1.高中物理新課標的解讀[1]
高中物理新課標規定高中物理課程選用“模塊教學法”，課程設置更具彈性與靈活性，課程內容盡量貼合學生生活與社會實際，精選可讓學生終身受用的物理知識，有助于提升學生的社會參與意識。課程教學要凸顯實踐性，有意地調動學生的主卦能動性，自主思考，自主研究，將探究性學習定為學生學習的目標，與此同時，對于教師而言也是新穎的教學嘗試。將學習重心由單向的知識傳授與被動接受逐步轉為知識探究，將學生被動性接受知識的學習地位逐步轉為主動性獲取知識的地位，更側重于理解的質，而非獲取信息的量，從整體上培養學生科學態度與探究能力。
2.我國探究式演示實驗教學的現狀
由于升學考試制度的影響，不少學校為了片面追求升學率，在教學過程中倚重于應試理論的灌輸，認為只要理論知識掌握牢固，自然可應付實驗能力的考察；教師在物理教學中也做過探究式演示實驗教學的嘗試，但是由于教師本身實驗性教學技能不高，學校經費投入不足，教學設備與資源配備不齊，學生對于物理學習興趣問題等均為探究式演示實驗教學無法得到有效實施的制約因素；教師在教學中更傾向于驗證性演示實驗教學，教師認為課堂演示實驗雖然有助于提高實驗題的得分，認為通過講解實驗過程也可收獲同樣的效果，而且可大大節約課堂時間，而探究式演示實驗教學操作難度大，耗時長，不如以探究式演示實驗教學代之。總之，我國高中物理演示實驗教學尚未成熟，教學研究仍待進一步地深入。
3.高中物理探究式演示實驗教學設計建議
3.1 基于學生思維探究的演示實驗教學模式的設計與案例分析
該教學模式適用于物理基本概念與規律的探究教學，例如在講解“動能定理”時，由教師引導學生首先進行思維探究的學習效果要較單純的實驗教學得出結論的效果明顯。該教學模式的開放性度相對較低，考慮到我國大多數中學內大班教學的現實情況，該模式不失為極易顯效的探究性教學模式。該模式主要由以下幾個教學環節組成：1.教師創設富有調動性的問題情境，使學生主動產生問題，吸引學生眼球，激發學生的探究熱情；2.教師針對學生提出的問題，提供與教學內容相關的資料，資料既可以是文字形式，也可以是相關文獻、典型實驗、網絡資源等，教師新舊知識體系間的聯系，學生有意識實現信息的整理；3.學生對篩選出的信息提出設想，并對設想進行推理與驗證，該環節中，教師應考慮到學生層次的差異，讓每位學生均有提出見解的機會，教師引導學生說出設想，提哦啊見允許這可實行合作學習，強化學生對自身設想合理性的探討，想辦法去驗證，以實證來作為自身設想的佐證或依據；教師對所得結論進行總結，并引導學生將其組織為概念或規律，這樣學生通過以上幾個環節己經自然而然的構建了新的知識學生亦在探究過程中實現了新知識的架構，布置任務實現知識的遷移應用。
《動能和動能定理》教學案例：1.學情分析：學生已對動能有基本了解，高中學習則要對此進行定量的分析，通過前幾節的學習，學生已初步了解功能的關系，并可進行簡單的運算，本節重點加深學生對于物體做功與動能關系的理解；2.教學設計思路：新課導入（教師提問功能之概念與關系，學生進行知識回顧）─探究動能的相關因素（演示小車在傾斜的木板上下滑后與物體A相碰，研究影響動能的相關因素）─探究功、動能間的關系（通過多媒體播放汽車加速行駛時動能的變化，運用牛頓定律與公式推導，教師創設物理情景：猜想小明由臺階上跳下時速度與重力做功的關系）─驗證功和能的關系（舉例：室內電動手扶梯在無人時運轉緩慢，一旦有人站立后便緩慢加速，再轉為勻速運轉，試問顧客乘扶梯上樓的動能關系）─動能定理反饋練習，經過此次學習后，學生基本掌握動能的概念、關系，絕大多數學生可理解推導過程并進行計算與運用。
3.2 基于學生實驗為主的探究性演示實驗教學模式的設計與案例分析
新課標教學案例分析范文第3篇
關鍵詞 地理 案例教學 新課標
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A
近年來，地理教學的理念隨著素質教育的不斷推進發生了很大變化。教學理念的轉變也使教學方法發生了重大變化。地理新課標也積極倡導案例教學模式，并鼓勵教師積極實行案例教學，組織學生搜集、獲取、研討、交流案例，培養學生主動獲取信息的能力。然而大多地理教師認為案例教學還是“新生事物”，因此還是停留在“舉例”階段，“舉例”是一種直接提取信息的方式。而案例則是指教學中提供的事物發展變化相對完整、信息量比較充足的綜合性實例。筆者認為十分有有必要對什么是案例教學、案例教學有何作用、如何實施、案例應該如何編寫等作以闡述。
1 案例教學的含義和特征
案例就是人們在生產生活當中所經歷的典型的富有多種意義的事件陳述。案例教學就是對事件進行研究和分析的教學方式。案例教學具有以下三個特征：
（1）典型性。教學案例的選擇要圍繞教學目標展開。教師自己編寫的案例要明確教學目標，案例的內容、具體要求等均要具有典型性，能夠具體說明問題。
（2）針對性。教學案例本身是要更好地說明問題，解決教學中的問題，使復雜的問題通過教學案例而簡單化，使學生更容易理解，更輕松地掌握地理事件、地理事實、地理原理。然而某一個地理問題有可能是非常復雜的，它有可能包含了很多層的地理原理、地理概念，如地理中時間的劃分和計算、熱力環流的原理等等，這些知識點都是極其復雜的，因此這里的教學案例都要把問題分解開，分解小，要這對其中一個小的問題展開，這樣才具有針對性地解決了實際的問題。
（3）實踐性。教學案例是要說明實際問題的，所以必須要在實際調查的基礎上再通過精心加工編寫出來，案例本質性的內容必須依據客觀實際，因此，學生通過對實際案例的分析和探討，解決實際問題的能力也會越來越高。所以，教學案例一定要具有實踐性。
2 案例教學的作用
案例教學是一種能大大提升教學的教學方式，它的諸多作用是顯而易見的。
（1）案例教學有助于學生思維能力和實際操作能力的提高。能鞏固所學理論知識，加深對理論的理解，案例教學中需要學生要獨立思考、思維、解決實際問題。教師通過案例教學的實施，可以給學生獨立思考，或者合作學習的機會，有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。
（2）有利于提高教學水平和教學效果。案例教學是需要教師自己參與編寫的，需要教師熟悉，其知識覆蓋面極其廣泛，需要教師查閱大量的資料，參考大量的書籍，這就在很大程度上，提高了教師的業務水平和能力，自然也就有利于提高教學水平和效果。
（3）有利于加強師生的互動，增進師生之間的關系。案例教學中，要求課堂不是老師唱獨角戲，學生聽老師講，而是要遵循“師生互動、生生互動”的原則，教師與學生相互學習、相互輔導。學生是主體，在課堂上扮演主角，教師只是觀戰者、指導者，起著導演的作用。這樣的互動中，師生間的關系也會進一步增進，教學的開展才會事半功倍。
3 案例教學的實施
案例教學的實施，是以學生為主體，教師為主導進行實施的，學生自主分析案例，解決問題，困難時求助教師共同探討解決問題，其基本步驟如下：第一，介紹案例背景情況，擬訂討論題目。第二，進行必要的引導。第三，做好總結。
4 案例教學中的學生
學生是案例教學的主體，課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，并作出自己對案例的分析結果，得出有用的結論。因此在案例教學中，學生扮演著一個積極的參與者的角色。在課堂上，必須積極參與討論，積極發言，提出自己的思考和結論，并與他人展開討論。在課堂上，學生是主體，教師只是導演，整個過程還是要以學生為主，學生在課堂上自主學習或思考或與其他同學討論共同學習，這樣的課堂才是實效的課堂，這樣學生才能得到有效的訓練。在課堂上，要求學生應該做到以下幾點：
第一，充分準備。課前，針對教學案例，學生要積極做好準備，認真閱讀和查找與案例相關內容；并且逐一對比，取舍，作好記錄，整理結果。這樣在課堂上才能有做到有備而來，才能很快進入狀態并積極參與其中，才會有大的收獲。
第二，大膽參與。案例教學是新形勢的教學，是適應新課程改革的教學，是學生大面積參與的教學，沒有學生參與的案例教學是失敗的課堂教學，因此在案例課堂教學中在案例教學當中，必須提倡學生應積極參與，大膽發言。學生參與的課堂才是有活力的課堂，有效的課堂，案例教學給學生提供了自我展示的機會和平臺，也帶動了平時少言的學生群體，帶動了有話不敢說的學生群體，使每位學生都有機會得到鍛煉，提高學生分析解決問題的能力。提高學生語言表達能力。增進學生間的溝通和交流。
第三，積極總結。總結是案例教學必有的步驟，只有善于總結，才能不斷進步。案例討論后，學生應積極總結自己在案例分析過程中存在的問題，并加以改正，形成書面文件。
5 案例教學中案例的編寫
案例編寫應具備一定的基本內容：（1）標題，即案例名稱。（2）基本情況：即正文，是案例的主要內容。
6 案例教學中應注意的問題
第一，案例教學法有別于系統的理論學習和講授，不能替代。案例教學是新形勢下的適應課改一個新的教學方式，有著很明顯的優勢，但這并不代表它完美無缺，另外，傳統教學雖然有一定的局限性，但也有其不容忽視的地方。比如，其一，它在講述一些純理論性的知識時或理論性非常強的知識時，就會凸顯重要，節約很多時間，例如很多自然地理部分的知識。其二，很多即成的知識，如概念、內涵等也需要用到傳統講授法。
新課標教學案例分析范文第4篇
【關鍵詞】內涵 實施過程 特點
隨著研究性學習在中學的廣泛開展，人們開始探索適應研究性學習的教學方法。就是在這種背景下，案例教學法逐漸進入人們的視野，引起廣大政治教師的重視和關注。
一、案例教學的內涵
有人認為，案例教學是一種準實踐的教學方式；有人則認為案例教學是一種培養師生自我分析和反思的方法。本人認為，思想政治課的案例教學，是教師根據思想政治課的教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。
二、思想政治課案例教學的實施過程
1.精心選擇適合的案例，這是實施案例教學的前提。思想政治課案例的編寫程序一般包括選擇課題、搜集材料、編寫案例、設計討論等。根據教學實踐，所選的教學案例必須具有真實性、針對性和開放性。這樣，可幫助學生澄清一些認識上的問題，并且可以引導學生從不同的方面進行分析和探討，具有開放性。
2.案例教學的課前準備，這里包括教師的準備和學生的準備。教師必須在實施案例教學課之前，吃透案例，設計好案例的呈現方式，并初步確定好案例的焦點和爭論的主題，做好案例分析的預測，以便上課時能繪聲繪色地描述。有的復雜案例，應在案例課前1―2周，將材料發給學生。要求學生先閱讀、思考，或提出問題，或就案例問題自發地進行初步討論。一般是教師引導學生一起設計案例討論題，但有時為了便于學生課前去查閱相關資料，也可以在教學案例的后面附上教師擬定的初步討論題。
3.引導學生積極參與討論。討論分小組討論和全班討論。小組討論一般是4人分為一組，討論后推舉代表發言，其他同學可以補充。在小組討論的基礎上進行全班討論，遇到焦點問題，還可進行辯論，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。當然教師也不可袖手旁觀，學生討論時，教師應做好有關討論的組織、啟發和引導工作，使得學生能圍繞中心課題積極發言，并且要注意鼓勵學生敢于觸及敏感問題，允許學生發表不同的看法，讓學生暢所欲言，便于學生在各種思想的碰撞中，閃現思維的靈性，在互相啟迪中，達到對問題的深入領會和把握。
4.教師及時點評總結。教師要及時總結討論中的優缺點，對學生討論中暴露出來的問題要針對性地進行點撥，有時還需要對案例進行更加廣泛和深入的分析。同時讓學生在方法論方面再受啟迪和提高。教學實踐中應經常在案例課后布置學生寫相應的小論文。
三、案例教學的特點
案例教學屬創新能力型教學，注重讓學生對各式各樣的客觀問題進行探索和深入領會、深刻認識，形成自己對有關問題的獨特見解。思想政治課的案例教學具有教學內容上的實踐性、教學過程上的互動性和教學活動中的創造性等特點。
1.教學內容的實踐性。案例教學中的案例，來源于鮮活的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與政治學科有著密切的聯系。這樣通過案例教學讓學生在不離開學校的情況下，短期內接觸并學習到大量的、各種各樣的實際問題，彌補了學生實踐經驗的不足。在教學中把課內外連接起來，把學習理論與解決實際問題統一起來，真正實現了小課堂與大社會的有機結合。
2.教學過程的互動性。思想政治課案例教學以學生的積極參與為前提，充分發揮學生的主體作用，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位。無論是讓學生到社會生活中去搜集整理案例，或讓學生參與討論、辯論，或讓學生寫出相關的政治小論文，在整個過程中，都存在著師生之間的互動，生生之間的互動，有時還存在學生與社區、學生與家長等的積極互動。學生在多方面的積極互動中，走進了社會，體悟了人生，學會了學習、做事和合作，不斷地成熟起來。
新課標教學案例分析范文第5篇
【關鍵詞】初中數學 教學 新課改 思考 創新 興趣
傳統課堂學生不僅厭倦看似枯燥的數學也厭惡教數學的老師。而新課改下的合作學習和放手教學時學生卻興趣盎然，因而使學生愛數學也愛教數學的教師，在此基礎上，再接再厲，相信學生會更加喜愛學數學。
一、過去數學教學模式中的一些弊端
首先，在過去的傳統教學模式中，存在的諸多教學弊端是顯而易見的。比如，過去的“滿堂灌”思想一直就是教師們教學中普遍存在的教學誤區，在這種思想的引導下，老師和學生都感到非常吃力，讓學生甚至是老師都開始厭惡這門課程。
其次，傳統數學教學中，平均分較高的班級的學生往往是因為害怕嚴厲的老師，在這些班級中，老師往往不注重教學方法，只注重應試能力，瘋狂地向學生灌輸所謂的“考點”，從而使學生逐漸對數學這門學科失去了興趣。而到了高年級時，由于換了老師，這些學生往往會因為突然地放松而成績一落千丈，反而不及平均分較低的班級。
此外，在傳統教學中，班級的座位分配的也折射出了教學中的歧視，往往一些成績好的同學被編排到了所謂的“黃金位置”，而成績相對較弱的學生相應地被編到角落、走廊等相對較差的位置；而這一做法無疑是對成績相對較弱的學生的一種放棄，很容易使他們產生自卑、自暴自棄的心理，最終產生一種惡性循環，更加不利于教學質量的提高。
二、新課改下的一些思考
新課改，無疑是教育界的一縷溫暖的春風，在這縷春風的滋潤下，初中數學教學也迎來了一個嶄新的春天。
首先，在預習方面更加完善。數學，是一門需要發現問題和解決問題的學科，要學好這門學科，僅僅靠課上聽老師的灌輸是遠遠不夠的！因此，課前的預習顯得尤為重要。在預習中，學生不僅能夠養成獨立思考的自學習慣，還能夠在預習中發現問題和解決問題，對于一些簡單的問題，學生可以通過自己獨立思考而解決，而相對有難度的知識點，學生可以帶著問題聽課，并在課堂中通過跟同學探討、向老師提問等方式解決；這樣不僅能大大地節省了教學時間，更能有效地提高學生的興趣和課堂效率。
其次，在課堂上，教師一改過去的灌輸式的教學方式，將課堂的主動權充分地給了學生，讓學生真正成為了課堂的主人，這樣的教學方式不僅減輕了教師的教學負擔，更使得學生能對數學這門課程產生興趣，從而激發他們的學習激情，提高學習效率。
當然，在新課改中仍然或多或少地存在著一些問題。
首先，由于受過多年的應試教育的思想侵蝕，在學生的潛意識里或多或少地存在著一些對老師的依賴。同時，部分學生存在著惰性，在預習和課堂上偷懶，這無疑是新課標下教學的漏洞之一。
其次，在新課標中，很多老師由于在多年的教學實踐中一直保持著傳統的教學方式，一時難以調整到新課改的模式中來，因而，在新課改的模式下可能還有點難以適應，教學效果也難以發揮到想象中的那么大。
三、教學案例分析與總結
荷蘭數學教育家漢斯？弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”因此，在數學教學過程中，教師應當將主動權充分交給學生，而自己則做好從旁協助的工作。并且，在教學過程中，教師應當充分調動學生的積極性，深入挖掘學生的興趣，使學生能從學習數學中感受到樂趣，并能很好地掌握數學學習中的重難點。在此，對初中數學教學工作者提一些建議：
首先，身為老師，應當擁有良好的師德，應當做到不能放棄任何一個學生，將學生當作自己的孩子，當作自己的弟弟妹妹，并且激發他們參與數學活動，數學是和生活緊密相聯的，要讓他們具有合作意識、自主意識，并且在授課和布置作業時要統籌兼顧，既要布置一些難度較高的選做題，同時也要兼顧大多數學生布置一些難度相對適中的題，而不能只注重優生或成績相對較弱的學生的錯誤。
其次，注重引導學生學以致用，讓學生在生活中熟練地運用數學知識解決實際問題，從而增強學生的學習興趣和思考能力。
