初中數學教學案例及分析
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初中數學教學案例及分析范文第1篇
教師的教學能力不僅對教學效果具有一定的影響，而且還會影響學生的發展，數學具有較強的抽象性，且需要學生運用邏輯思維才能夠對各種數學知識加以理解，對于具有較強形象思維而邏輯思維匱乏的初中學生而言，要確保數學教學獲得實效性，就需要數學教師具有一定的教學設計能力本論文采用調查問卷的方法針對初中數學教師的教學設計能力進行研究。
一、研究對象
本論文針對初中數學教師教學設計能力發展問題進行研究，所選用的研究對象為采用抽樣法選取的本校一名初中數學教師和網上隨機選取的一名初中數學教師，本校數學教師為女性，年齡28周歲，教齡4年，大學本科學歷，網上隨機選取的初中數學教師為男性，年齡35周歲，教齡9年，大學本科學歷。
二、研究方法
本次研究方法主要是問卷調查法，結合訪談法，對數學教學的教學設計能力以客觀分析。
（一）問卷調查法
以發放問卷的方式收集兩位調查對象的信息，本校數學教師的教學設計能力調查采用實地發放問卷的方法，網上數學教師的教學設計能力調查采用網上發放問卷的方法，所涵蓋的調查內容包括教師的基本信息、設計觀念和教學設計的知識技術能力；問卷題目的類型為30道選擇題，內容涉及數學教學設計意識、數學教學觀、對數學教材知識的理解、對學習者的分析、數學教學的過程性設計、數學教學方法的選擇、數學教學設計的評價等等。
要求兩名數學教師都接受研修，對研修前后的兩名數學教師的教學設計能力進行分析，通過研究結果表明，教師經過一個學期的研修之后，教學設計能力都明顯有所提高，但是，數學教學設計觀念的轉變則需要較長的一段時間。
（二）訪談法
針對兩名數學教師的數學教學設計能力進行調查的過程中，還配合采用了訪談法，針對兩名數學教師的教學觀念、對教學設計所持有的態度、教師的知識水平以及教學技能都有所深入了解。
三、結果分析
（一）數學教師教學設計觀念的轉變
數學教師的教學設計模式、教學方式以及教學進程中各個環節所做出的教學決策，都與教師的教學觀念存在著直接的關系，隨著教學觀念的轉變，數學教師的教學設計能力也會有所提升，比如，關于數學教師數學觀的調查問題：您認為“數學是否為可預測的？”、“數學是絕對性的還是相對性的？”、“數學是動態的還是靜態的？”、“數學是理論性的還是可應用性的？”，對于這些問題的回答，都采用了量化指標進行評價，回答“可預測的”、“相對性”、“動態的”、“可應用性的”的分值均為“1”分，回答“不可預測的”、“絕對性”、“靜態的”、“理論性的”的分值均為“-1”分，本校接受調查的數學教師的分值為“0，5”分，網上隨機選取的數學教師的分值為“-0，5”分，教學觀對教學設計具有重要的影響性，對教學結果會產生一定的影響，針對調查結果配合訪談的方法，可以明確，數學教師在接受研修之前會在備課中將所有的精力都放在數學理論的把握上，注重處理教學內容，而經過研修之后，本校的數學教師認為，除了要把握住教學內容之外，還要對學生的學習能力進行分析，網上抽查的初中數學教師則認為數學觀非常重要，在考慮到學生的學習效果的同時，還要注重設計過程，兩名數學教師都具備了一定的教學經驗，在研修之前都認為教學之前并不需要對備課加以重視，甚至提出數學概念教學根本就不需要備課，經過研究之后，兩名教師都認為持有這種觀念是錯誤的，要獲得良好的數學教學效果，就要對教學設計不斷地探索，不斷地創新。
（二）數學教師教學設計技能的轉變
本校教師在教學設計中，更為注重對教材內容的理解，從教學的角度κ學教學更為深入地鉆研，在教學研究中，不僅要理解教材意圖，還結合教學內容從教學價值的角度出發進行教學設計，數學教師對數學教學內容能夠更為準確地把握，使得教學設計技能明顯提升。
網上隨機選取的教師在教學設計中，更為重視學生的主體性，引導學生構建認知結構，以從自主理解的角度總結數學規律，對數學內容加以歸納，形成屬于自己的數學邏輯，從而培養了學生的數學獨立思考能力，隨著學生數學學習的主動性被激發起來，就會增進對數學的興趣，并對數學的學習充滿自信心。
四、研究結論
通過對數學教師的教學設計能力發展采用案例分析的方式進行研究，可以明確，教學設計觀念對教學設計效果具有重要的作用，經過分析顯示，兩名教師經過研修之后，數學設計能力都有所明顯提升，其中最為主要的就是教學觀念發生了改變，從被動地開展課堂教學轉變為主動進行教學探討，使得兩名初中數學教師基于教學設計觀念的改變，教學技能有所提高。
初中數學教學案例及分析范文第2篇
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初中數學教學案例及分析范文第3篇
一、初中數學教學中重視“學案導學”教學模式的意義
在傳統數學教學中，教學內容與實際生活嚴重脫節，很少關注數學的實用性.尤其是初中數學教學內容設計中，大多都是以應試為主要目標逐漸形成了過分強調數學學科知識的邏輯思維能力的訓練.因此，學生對數學知識是知其然而不知其所以然，降低了學生學習數學的興趣，同時形成了學習數學知識沒有實際意義的錯誤認知.而改變初中數學教育模式，重視“學案導學”的教學模式，不僅可以讓學生從被動學習轉變為自主學習，而且能夠使積極主動地將課本知識融入自己的生活中.
“學案導學”的教學模式是以學案為載體，導學為方式的教學模式.通過不同的教學案例，結合學生的實際情況，不斷地總結、反思、完善，逐漸形成自主課堂教學模式，以學生為主體，調動學生的學習積極性，結合不同的教學方式，培養學生自主創新的學習能力和實踐能力，教師成為學生學習過程中的指引者和幫助者.
二、“學案導學”教學模式下自主學習策略
1.提高學生的學習積極性
“興趣是最好的老師”.在“學案導學”的教學模式下，學生掌握了學習過程的主動權，由學生自己做自己的老師，根據自己的實際情況，在學習過程中找回失去的學習自信心，慢慢地體會到學習的興趣，從而樂于學習、善于學習.在整個過程中，數學教師起著引導作用，是學生自主學習的指明燈，讓學生知道如何自主學習.
例如，在講“圓”時，教師輔助學生，讓學生明確了解到這個單元學習什么，怎么樣學習.教師應該對學生簡單地講解本單元的框架，圓的概念，學生在學習這個概念的同時，結合生活實際案例，利用自己迫切希望解決問題的心意，及利用手邊的材料，整合資料去解決問題.在這個過程中，教師應該提供相關的資料，并且提出的問題具有一定的趣味和難度，引導學生積極主動地去探索答案.這樣，學生能夠找到適合自己的學習方式，提高學習興趣，提高學習效率，達到自主學習的目的.
2.教師要改變教學方式
在設計教學方案時，教師要改變以往以灌輸知識為主的教學方式，采取新的教學方式.
例如，在設計“幾何圖形初步”教案時，教師要做到知識問題化，問題層次化，結合基礎知識、典型案例、課堂練習和課后練習，使教學安排合理化，由淺入深，給不同層次的學生以不同的學習層次.
在數學教學中，教師可以事先布置課前預習，在課堂前半個課時以提問為主，可以采取相互提問的方式，學生提問、老師回答，或者老師提問、學生回答，后半節課以總結知識為主，輔以課堂練習，考查學生的學習效率.教師課后與學生進行交流，根據學生的反饋，找出課堂上的遺留問題，寫出課后反思，為編寫下一堂課教學設計提出注意事項，更加完善教學方案.教師的授課由灌輸轉變為精講、點播、引導，在解決重點、難點的問題時，給予學生一定的指導和啟發.
在數學教學中，教師不應該只是講述問題，灌輸知識，讓學生成為接受知識的“容器”，應該幫助學生發現和找出問題的規律，真正做到讓學生明白問題的本質.
3.組織教學活動，加強學生交流
初中數學教學案例及分析范文第4篇
關鍵詞：初中數學；導學互動；高效；興趣；積極性
初中數學是一門邏輯性較強的基礎學科，對部分學生來說是枯燥無味的，學生學習起來較為困難。這就需要教師積極響應新課程教學改革目標，創新教學模式。筆者提出“導學互動”式的教學模式，加大教師與學生的交流積極性。通過問題導入、學生自學、師生互動、教師精講等環節，將繁瑣的知識點通過系統的組合方式組織到一起，讓學生直觀地了解知識點。以此鍛煉學生的發散思維能力，提高學生的學習效率。
1.初中數學“導學互動”教學的含義及優勢
教學方法是影響教學效果的重要因素。那么，在當前一直大力提倡以學生為教學主體，由教師主導的教學模式的背景下，就需要教師認真分析學生認知發展特點，加大師生之間的交流互動，拉近師生間的距離。那么，“導學互動”教學模式實質上就是教師通過導學案設計這個橋梁將教學內容與學生之間有效連接，通過這個橋梁學生可以有效地進行自主學習探究。其中包括教學目標的設計、課程內容的預習、預習內容檢測、合作學習、交流互動、鞏固學習、教學內容拓展、總結反思、作業設置等模塊，全面實現導讀、導學的教學目標。首先，“導學互動”教學的優勢在于它是結合學生自身認知水平及知識經驗的設計標準，有助于提高學生的自主探究能力及創新思維能力。這也是當前初中數學教學中缺失的重要部分。其次，“導學互動”教學模式十分注重課前預習的作用，讓學生在原有知識的基礎上對新教學內容有個大體的了解，帶著問題有目標地去學習，進而為后續的教學奠定好堅實的基礎。最后，“導學互動”教學模式的設計突出了學生之間的交流互動、多媒體教學的引入等，提高學生的學習效率。
2.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用建議
（1）課前合理導入，串聯知識點。 “導學互動”教學模式的核心是通過某一知識點為主線，串聯相關知識內容，構建一個系統的知識內容體系，幫助學生記憶思考。進而在課前進行合理導入，吸引學生的學習注意力，激發學生的學習欲望。例如，學習初中數學（人教版）“軸對稱”課時，教師就可以建立思維導圖。通過引入多媒體教學輔助工具，激發學生的學習欲望，讓學生感受數學學習的魅力。進而通過以軸對稱為知識核心，建立以線段的垂直平分線的性質，等腰三角形、等邊三角形的性質等為教學主線，延伸到幾何圖形的證明。
（2）鞏固訓練與變式提高。教師在課堂教學內容實施完畢后，要及時設置相關題目鞏固拔高。題目的設置要符合學生的認知水平及知識經驗。練習題的設計要遵循由“懂”到“會”再到“熟”。首先，題目設置要讓學生懂得新知識，一般是課前預習設置簡單的題目。通過練習，讓學生對新課內容有一個大體上的掌握。通過發現問題，帶著問題去參與課堂，從而提高課堂參與度，提高課堂教學效率。其次，練習設計要做到“會”。這方面是通過對知識點的重難點進行反復訓練，讓學生由一個“懂”到“會”的轉化，并引導學生對所學的理論知識及數學思想通過題目訓練不斷地自我檢查、鞏固與加深。最后，圍繞“熟”進行練習，讓學生熟悉解題方法，靈活運用數學思想，并通過不同方法進行比較，進而解決生活實際問題，提高學生的實踐能力。
（3）建立班級交流平臺、提高問題探究意識。興趣是學生最好的教師。只有最大限度地激發學生的學習興趣，才能夠有效激發學生的學習動力。那么，教師在教學過程中就要積極地通過“導學情景”的設計，構建供學生有效交流的平臺。由主講教師進行視頻講學，后期由多名教師進行視頻錄制處理、上傳，或上傳到優質教學資源網，或上傳到本學校的精品課程網。在視頻的錄制過程中，教師要精心準備。一般將傳統課堂45分鐘教學時間有選擇性地壓縮到5～10分鐘。其主要是選取符合學生認識特點的教學片斷或者教學案例。然后建立班級內部討論群和小組討論群，教師為群主，負責對學生進行技術引導和疑難問題處理。然后教師將問題統一整合，將有研究價值的問題設立小組討論。同時，針對個別學生的特殊問題教師要實施個性化輔導，力求最大限度地符合學生的自身實際。這種“導學互動”的教學方法為學生之間提供一個交流合作的平臺，可以有效加深學生之間的感情，同時也可以提高學生主動探究問題的能力。
綜上可知，筆者針對當前初中數學教學的現狀，認真分析學科特點，提出“導學互動”式的教學模式，加大教師與學生的交流積極性。
參考文獻：
[1]張玉敏.論開放性教學走進數學課堂[J].云南社會主義學院學報，2013（01）.
初中數學教學案例及分析范文第5篇
關鍵詞： 數學教學 教學方式 教學方法 教學改革
數學是以邏輯分析為主的學科，初中數學教學作為啟蒙階段，并非只是為了教會學生得到結果，而是為了教會學生如何得到結果。因此，數學教學的根本目標是教會學生解決數學問題的思想與方法?！读x務教育數學新課程標準》中提出：“數學教學不僅要傳授給學生數學知識和基本技能、方法，而且要注重培養學生的思維能力以及探究、閱讀、交流、創新能力，改善學生的學習方式，關注學生在情感、態度和價值觀等方面的發展，凸顯以學生的發展為本的教育理念。”按照這個要求，筆者結合教學實踐就初中數學教學方式方法的改革談談體會。
一、依據數學課程標準改革數學方式與方法
初中數學教師要想實踐思想與方法的教學，首先應該把握課程標準，從大方向入手，統攬全局。只有掌握了初中數學教材的整體脈絡，以教材整個體系為主為出發點，才能總結和概括全面的知識點。以“全—面—點”歸納的初中數學方式與方法教學，可以幫助教師解決“課程標準—知識單元—知識點”等各方面的教學內容。比如，把初中代數的降次、換元、消元、配方等知識點與歸納、分類、抽象、數形結合等方法相結合，總結出知識點與方法的規律，建立完整的、具體的、靈活的知識點與思想方法的教學案例，依照此案例，進行初中數學方式與方法的教學研究。
二、在備課過程中體現教學方式與方法的改革
教師在備課過程中應該統籌全局、綜合考慮，將每一節課的數學概念、公式法則、命題定理等知識點與步驟滲透到教學計劃中。同時要注意不同階段的教學目標、教學內容、教學順序和教學重點，在不同階段將知識與方法融會貫通，形成知識與方法的統一。
在教學過程中可以將理論知識運用到現實生活中。數學與其他科學認識一樣，它是對客觀事物的一種認識，其認識的發生和發展過程遵循“實踐—認識—再實踐”的路線。數學思想方法是對數學問題的解決或構建所做的整體性思考，它的產生源于生活，又在理論中得以發展，同時，數學思想方法也需要在生活中具體化。因此，在教學過程中借助現實生活可以將數學思想方法具體、生動地表現出來。如在優化分析的課程中，教學計劃中以現實生活中的燒水、沏茶為案例，教育學生如何找到最佳優化方案。
初中教師不但要將數學思想方法的教學內容歸納到教學計劃中，對于數學思想方法的教學過程也應該表現在教學計劃中。數學思想方法應該是逐漸滲透在教學內容中的，比如，函數與方程、轉化與化歸、分類討論、數形結合等思想方法。在公式、定理與結論等規律的推導過程中，教師應該強調解題的思想方法，讓學生了解最簡單方法的優點。如判定兩個三角形是否相似的常用思維、在解方程的過程中首先消元降次等常用方法。在復習舊知識學習新知識的過渡階段，教師應該引導學生結合新舊知識解決數學問題，如在解方程的過程中可以運用化簡公式的方法，對代數、函數、方程等問題進行相互轉化，從區別中尋找聯系，從聯系中尋找區別，逐漸地將思想方法滲透到每一個知識點中。
三、理論聯系實踐，注意知識與方法的應用
數學知識的產生離不開相應的思想方法的產生。在數學方式與方法的教學過程中，教師應該提供足夠的、豐富的例題和背景材料，讓學生在了解知識的產生過程的同時，了解思想與方法的產生過程。這樣，學生會理解“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，并在此過程中自主構建數學的認知結構，將數學知識與數學思想方法融會貫通，從而培養獨立判斷、推理、解決問題的各項能力。
數學教學內容可以從深層和表層兩個方面定義思想方法和數學知識。在數學思想方法教學中，學生必須掌握足夠的表層知識，完成對教材的基礎練習后才能進一步學習思想與方法。數學方式與方法作為深層知識支撐甚至決定著數學知識，它以數學知識為載體存活于數學之中。教師在講述概念、性質、定理時如果脫離思想方法，就會讓學生停滯不前，不利于學生真正理解和掌握所學知識。為了讓學生的思維能夠有質的飛躍，在教學過程中引導學生主動進行提問、分析、推理是十分必要的。讓學生利用創造性思維解決數學問題不僅能加深學生對知識點的印象，更能培養其發散思考的能力。
四、著重數學思想方法的培養
講解是一方面，讓學生能夠舉一反三地推斷解決數學問題的思想方法才是根本目的。教師在選取范例時應該注意例題一定要具有代表性、啟發性和創造性。教師要注意以學生的思維思考，才能設置出能夠提高學生思維思考及聯想能力的例題。尤其是那些對于同一個問題有許許多多不同解題方法的例題，不但可以促使生靈活運用所學知識，還可以幫助學生尋找最優方案。對于一些特殊的例題，可以培養學生大膽猜測與聯想的思維能力，拓寬學生的思維模式，打破思維慣性，培養思考的靈活性。對條件較多的數學問題，可以引導學生全面分析、具體解決每一個條件，最終得出最佳答案。要想學生能夠真正擁有獨特的數學思想方法還需要經歷一個反復練習、不斷磨礪的過程。教師必須在教學過程中大膽實踐，與學生共同努力，幫助學生形成個性的思維模式，從而提高學生解決數學問題的能力。
總之，初中數學教學方式方法的改革，首先應該把握課程標準，從大方向入手，統攬全局。其次，在備課過程中應該統籌全局，將數學概念、公式法則、命題定理等知識點與步驟滲透到教學計劃中。再次，理論聯系實踐，在課堂教學中應注意知識與方法的應用，注重學生能力的培養與提高。最后，著重數學思想方法的培養，幫助學生形成個性的思維模式，從而提高學生解決數學問題的能力。
參考文獻：
[1]肖杰.運用多種教學模式改變初中生學習數學的方式[J].中國科教創新導刊，2008（15）.
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[3]陶維林編著.提升學生思維的品質，促進學生的全面發展[M].北京：清華大學出版社，2009.
[4]李劍梅.在民主和諧的情境中培養學生思維能力[J].貴州教育，2008（07）.
