對貧困生的心理輔導

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對貧困生的心理輔導范文第1篇

關鍵詞： 貧困生 團體心理輔導 學習心理 

一、問題提出的背景 

貧困生是大學生中的特殊群體，積欠學分的貧困生又是貧困生中的特殊群體，他們雖然人數在貧困生中不占多數，但必須引起足夠重視。這是因為，相比其他貧困學生，積欠學分的貧困生既要面對貧困生群體本身可能面臨的家庭經濟壓力、社會支持、心理健康等問題，又要面對學業成績不良、學習動力缺乏、學習倦怠、學習能力欠缺等各種學習心理壓力[1]。甚至會因學業不良，造成重修、留降級等，在這一過程中又會產生因重修費、學費而造成經濟負擔，增加生活壓力。因此對于積欠學分的貧困生，教育管理者要采取一定的幫扶措施，幫助他們解決學習、生活等實際問題，引導他們健康成長。 

積欠學分的貧困生大致有以下幾種情況，一種是學習不得法，導致學習效果不佳，影響到學習成績；二是為減輕經濟負擔，未處理好勤工助學與學習之間的關系，導致學習成績不佳；三是很多貧困生來自邊遠地區，其本身的基礎教育與內地和發達地區之間存在差距，進入大學后在一些課程的學習上存在困難；四是出現學習倦怠、學習動力不足、自主學習能力差等學習心理問題，導致學習成績不佳。而出現問題后，貧困生由于多重壓力、社會支持的不足，可能存在的嚴重自卑心理、極度敏感、依賴懶惰心理、憂郁封閉心理等[2]，往往陷入迷惘，有的學生知道原因但不知道如何做，有的學生在焦慮下對原因不清晰無從下手，等等。 

團體心理輔導作為一種心理輔導方式，是以心理學為基礎的專業助人知識、理論與技術。它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，發展良好適應的助人過程。 

本文選取資助條件統一（即家庭經濟情況在同一水平上）的學校獲某助學金資助的貧困生為研究對象，研究團體心理輔導對學生學習心理的干預效果。 

二、研究對象 

研究對象：學校獲某助學金資助的貧困生中有積欠學分的貧困生12人，積欠學分是指：經補考后仍不及格，需要重新學習課程的學生，他們中最多的有兩門積欠課程。在研究過程中，因研究需要，另從該助學金資助的貧困生中選取12人進行了對比研究。 

三、研究設計 

（一）對無積欠學分貧困生與積欠學分貧困生的心理健康狀況和學習心理狀況的比較研究。 

（二）運用團體心理輔導對有積欠學分的貧困生進行干預，結束后了解其心理健康狀況和學習心理狀況的變化情況。 

（三）研究工具：大學生人格問卷UPI、大學生學習自主性自我陳述問卷、大學生學習倦怠問卷、大學生時間管理傾向性問卷。 

（四）根據學生心理健康狀況、學習自主性和學習倦怠狀況等分析，設計團體心理輔導。輔導共分五個部分，主題分別為：學習動機與目標、自主學習能力培養、時間管理、學習的相關因素分析、考試焦慮等學習心理問題，每個主題進行過程中分別穿插自我探索和成長。每兩周一個主題，每次團體心理咨詢的時間為120～160分鐘。主要形式是半結構化的團體心理輔導。團體心理輔導由學校心理咨詢師作為領導者，配一名助手兼組外觀察員，在小組內各選一名組長和一名組內觀察員。 

四、研究結果 

（一）團體心理輔導前的相關調查 

1.大學生人格問卷（UPI）測試，表明：積欠學分的貧困生較其他貧困生因承受家庭貧困和學業不良雙重壓力，在心理健康狀況上存在一些隱患。 

主要體現在四個方面：（1）過于擔心將來的事情；（2）缺乏熱情和積極性；（3）缺乏自信心；（4）感到自卑。 

以上四項，12名積欠學分貧困生中有10名同學4項都進行了選擇，還有2名同學，選擇了其中的2—3項。而其他12名貧困生，4項都選的為0，有8位同學選擇了過于擔心將來的事情，有5位同學選擇了感到自卑。 

此外，12名積欠學分貧困生中有9位同學選擇了：思想不能集中或記憶力減退。 

2.積欠學分的貧困生與其他學生相比，在自主學習能力、時間管理傾向、學習倦怠等方面存在一定差異。主要體現在： 

（1）積欠學分貧困生在7道題的選擇上，“1完全不符合、2不太符合、3不確定”的選項合計超過50%（“4符合”和“5完全符合”未達到50%），分別為：“我有明確的學習目標”，“我能合理安排自己的時間來學習”，“我能主動收集一些有關的信息和學習資料”，“課前我會主動預習，課后會自覺復習”，“我會經常檢測自己是否按時完成計劃”，“每次學習過后，我會做一個總結或對此次的學習做出評價”，以及“對于作業或考試中出現的錯誤，我會仔細分析原因并做出改進”。 

其他學生這三個選項的合計僅1題超過50%（“4符合”和“5完全符合”未達到50%），即：“課前我會主動預習，課后會自覺復習”。 

（2）積欠學分貧困生在各題的選項中，選擇“4符合”和“5完全符合”的有4題超過60%，1題在50%和60%之間，這5題分別是：“我認為學習內容應該根據自身情況來定”、“當我取得進步時，我會獎勵自己”、“當我成績不好時，我會鼓勵自己”、“我會主動根據需要（如考試前）制訂和調整自己的學習計劃和時間”、“我能根據學習目標制定相應的學習計劃”。 

其他大學生在各題的選項中，選擇“4符合”和“5完全符合”的有6題超過70%，9題超過60%，2題在50%和60%之間。 

（3）“課前我會主動預習，課后會自覺復習”一題，積欠學分貧困生和其他貧困生都在50%以上選擇不確定、不符合或完全不符合，反映了大學生課程學習的現狀，對于預復習未引起足夠重視。　3.此外，在調查中，發現一些存在積欠學分的貧困生在以下幾個選項中選擇經常、頻繁的比例非常高。 

（1）一整天學習下來，我感覺精疲力竭。 

（2）早晨起床不得不去面對一天的學習時，我感覺很累。 

（3）我總是被動地學習或完成作業。 

（4）我很少計劃安排自己的學習時間。 

這些學生的學習狀態中也有積極一面，體現在以下兩個選項的選擇上。 

（1）當完成工作上的一些事情時，我感到非常高興。 

（2）在學習中我體會到成功的樂趣時，對學習充滿熱情。 

由此可見，學生在內心深處對學習成功的渴望和企盼，這為團體咨詢作用的發揮提供了保證。 

（二）貧困生在學習團體心理輔導后的主要改變 

1.心理健康狀況方面的改變 

大學生人格問卷（UPI）測試中，有2人選擇“過于擔心將來的事情”；0人“選擇缺乏熱情和積極性”；1人選擇“缺乏自信心”；（4）1人選擇“感到自卑”。較之團體心理輔導前有較大的改變。而其他12名貧困生，此4項都選的仍為0，有7位同學選擇了過于擔心將來的事情，有5位同學選擇了感到自卑，與之前改變不大。 

此外，12名積欠學分貧困生中僅有2位同學選擇了“思想不能集中”，沒有同學選擇“記憶力減退”。 

2.積欠學分貧困生在自主學習能力、時間管理傾向、學習倦怠等方面的改變主要體現在： 

（1）積欠學分貧困生在3道題的選擇上，“1完全不符合、2不太符合、3不確定”的選項合計超過50%（“4符合”和“5完全符合”未達到50%），分別為：“課前我會主動預習，課后會自覺復習”、“我會經常檢測自己是否按時完成計劃”、“每次學習過后，我會做一個總結或對此次的學習做出評價”。 

其他學生仍僅1題超過50%（“4符合”和“5完全符合”未達到50%），即：“課前我會主動預習，課后會自覺復習”。 

（2）積欠學分貧困生在之前5題：“我認為學習內容應該根據自身情況來定”、“當我取得進步時，我會獎勵自己”、“當我成績不好時，我會鼓勵自己”、“我會主動根據需要（如考試前）制訂和調整自己的學習計劃和時間”、“我能根據學習目標制定相應的學習計劃”和選擇中，選擇“4符合”和“5完全符合”的達到90%，比例大大提高。其他大學生這5題的選擇沒有變化。 

3.積欠學分貧困生在實際學習生活中的改變 

（1）參加團體咨詢的同學，在接下來學期的補考或重修考試中取得很好的成績，實現積欠全部清零。 

（2）參加團體咨詢的部分學習，在接下來學期的基本課程學習中也取得了非常好的成績，有一位同學在某一單科大部分同學考試失利的情況下，該單科成績名列前茅。 

（3）學生參加團體咨詢的感言摘錄 

“與團體的交流彌補了我在學習考試認識上的盲區，對于學習的焦慮狀況行到緩解，大家都相互信任而且坦誠，使自己越來越有自信。” 

“與上一次相比，行動更加積極，更渴望下一次活動，對于時間的管理有了更詳細的打算。” 

“和同學們交流了很多，覺得自己也取得了一些進步，現在比以前學習更加自主了，開始復習自己的學習科目。” 

“了解到了一些其他成員的問題，吐露出了部分自己的心聲，也提醒自己期末將近，需要抓緊時間開始期末的復習計劃。” 

“能夠在一些課上找到一些解決方法，介理還有很多的不懂呢。不過現在對于我不懂的可以試試我的想法看看能不能學進去。” 

（三）小結 

1.積欠學分貧困生，較其他貧困生在心理健康方面存在更多心理隱患，比如對前途的擔心、自信心缺乏、存在自卑心理等，通過教育者的主動關心和朋輩之間的互助和支持可以得到改善。 

2.積欠學分貧困生在自主學習能力、學習時間管理傾向上和其他貧困生相比，有所欠缺，通過教育者的主動幫扶和朋輩之間的互助可以得到改善。 

3.團體心理輔導對貧困生心理健康的維護、自主學習能力和時間管理能力的提高、學業成績的促進上顯著的效果。 

4.當然，由于研究選題和時間限制，該研究未將積欠學分貧困生心理健康狀況、學習心理的干預與其他非貧困生做比較，使研究存在一定欠缺，有待后續研究的進一步論證。 

參考文獻： 

[1]崔金貴，等.高校貧困生的學習困難現狀調研分析及對策——以江蘇大學生在校生為例[J].科技信息，2011，（15）. 

對貧困生的心理輔導范文第2篇

【關鍵詞】團體心理輔導；scl-90；高職貧困生；心理健康

一、前言

大學生團體心理輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以促進良好的適應與發展的助人過程。團體心理輔導是我國高校心理健康教育的重要途徑之一，非常適合學校心理健康教育工作。筆者曾對邢臺市高職院校貧困生的心理健康狀況做過一次調查，在此基礎上為尋找一種有效的提高高職貧困生心理素質的心理輔導模式，本研究設計出一套團體心理輔導方案，為檢驗其有效性特進行本應用研究。

二、研究對象與方法

1.研究對象。從河北機電職業技術學院在校貧困生資料庫里，隨機抽取18名。其中男生9名，女生9名，文科生9名，理工科9名，平均年齡19.38±0.95歲。因小組是封閉性發展團體，為保證團對的穩定性和研究的有效性，要求參與的18名學生承諾完成整個長程團體輔導。

2.研究方法。研究工具：心理健康調查問卷SCL-90，量表共90個項目，包含有較廣泛的精神癥狀學內容，從感覺、情感、思維、意識、行為，直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等，均有涉及。

統計工具：數據采用spss13.0統計軟件進行處理和分析，主要是相關樣本平均數的t檢驗。

研究過程：本研究進行重復測量的實驗設計：首先對18名貧困生進行scl-90的測評，掌握團體輔導開始前他們的心理健康素質狀況；然后，對其進行長達三個月的團體心理輔導；最后，對所有被試進行相同的量表測評，對比前后兩次測試的結果得出三個月來心理素質變化的情況，并結合訪談的方式了解團體心理輔導的效果。團體輔導持續三個月，每兩周一次，每次2小時，在學院活動室進行，由兩名心理輔導中心的老師指導完成。每次活動確定一個主題，共六個主題，依次為“熱身訓練――相識”、“自我認識”、“我的情緒我做主”、“人際交往技能訓練”、“壓力化動力”、“行動力訓練”。

三、統計結果及分析（見表一）

四、討論

本研究所使用的團體方案是根據筆者前期關于高職貧困生心理健康狀況調查研究的結果所制定的。團體輔導涉及的六個方面旨在使其認識自我、接納自我、學會調節不良情緒、掌握人際交往的技巧、培養鍛煉堅強的意志并管理內在的壓力將其化為行動力。此輔導方案針對性強，通過本研究也證明其有效性。

表一：團體輔導前后各因子對照檢驗

（注：*P

由以上數據結果可以看出，參加團體輔導的18名貧困生總體心理健康水平有明顯的提高，在強迫、人際關系、抑郁、焦慮、恐懼、偏執及其它（飲食和睡眠 ）七個因子上在統計學意義上都有顯著的變化。反映出本研究所設計的團體輔導方案對改善高職貧困生心理健康方面有顯著的效果。

參考文獻：

對貧困生的心理輔導范文第3篇

[關鍵詞]高職院校 貧困生 心理幫扶體系

[作者簡介]潘玉琴（1965- ），女，江蘇常州人，常州工程職業技術學院黨委組織部部長、人事處處長，研究員，研究方向為職業教育、學生思想政治教育。（江蘇 常州 213164）

[課題項目]本文系2012年江蘇省教育廳高校哲學社會科學課題“高職院校貧困生心理健康教育研究”的階段性研究成果。（項目編號：2012SJB190001）

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0099-02

目前，隨著高職院校的不斷發展，在校人數也不斷增加，由此貧困生人數也呈現逐年遞增的趨勢。為緩解貧困學生的經濟壓力，政府和高校已建立了一套較為完善的獎、助、補、貸幫扶措施。據調查，在校貧困學生除了經濟上的拮據，由此產生的心理問題更為突出。如何在經濟上幫助貧困學生的同時，在心理健康教育上也能建立一套切實有效的貧困生心理援助體系成為擺在高職院校學生工作者面前的重要課題。本文從學校針對貧困生心理健康教育采取的措施著手，探索建構高職貧困生心理援助體系，有效地引導他們客觀、積極地認識自我、評價自我、完善自我，成為素質過硬、受社會歡迎的現代化建設的藍領人才。

一、高職貧困生心理幫扶體系的構建

高職貧困生的心理援助應著眼于增強學生的自我效能感以及正確面對自卑感上，把培養學生健康的心態、完善的人格為心理幫扶體系的設計準則。

1.科學準確評定貧困學生是構建貧困生心理幫扶體系的前提。目前，在校申請貧困生的學生人數逐年攀升，筆者所在學校有的專業申請貧困學生的比例近40%，面對如此之多的貧困學生申請者，如何科學合理地評定并確定等級是貧困生幫扶工作的重要環節。據調查，隨著國家對貧困生經濟資助力度的加大，有些學校助困金的額度已大于了獎學金的額度。因此，有些學生覺得學得好還不如一紙貧困證明，這種價值導向使得一些學生在貧困生申請動機上出現偏差。學校要通過民主評議、實際調查等手段最終確定申請者家庭的實際經濟情況，并依據貧困的程度分成特別困難、困難、一般困難三個等級。整個貧困生認定過程要做到有據可依、有情可查，要建立規范的、透明的認定審核程序。每學期還要再次進行評議，動態管理貧困生庫，最終目的是讓不同程度貧困的學生享受不同的補貼，以減少由于貧困補助的不公引起的心理上的不適，甚至引發矛盾。

2.建立完善的電子檔案是構建貧困生心理幫扶體系的基礎。一個科學、詳細、動態的貧困生心理檔案庫的建立對客觀掌握貧困生現狀有著重要的幫助，學校依據詳細的信息才能全面掌握貧困生的心理狀況，進而采取有效措施進行心理援助。（1）學校專門建立每一位貧困生的心理檔案。新生入學后，在建立新生心理檔案的基礎上專門建立貧困生心理檔案。檔案內容除了一般學生共同填寫內容外，還要添加貧困生的家庭情況、經濟來源等資料和一些特殊的心理量表測試，使貧困生基本信息更加翔實，更有利于相關管理人員、教師的了解和查閱，但同時也要做好心理檔案的保密工作。（2）教師隨時監控貧困生的心理狀態。各班班主任要深入了解學生的基本情況，對一些隱瞞自己家庭和心理情況的學生要加倍關心，說服他們配合學校完善資料，更要引導他們從心理上接受學校和教師的幫助。教師還要及時掌握貧困生入校后家庭出現的變故情況，實時更新貧困生檔案。（3）學生及時反映貧困生的心理異常。每個班級配備專門的心理委員，時刻關注自己班級里的貧困生，掌握他們的心理動態，一旦發生心理異常，及時與心理健康教育中心或班主任聯系，學校在第一時間了解心理異常同學情況并對其進行必要的干預。

3.滲透科學有效的心理輔導是構建貧困生心理幫扶體系的重點。對貧困生的心理輔導工作不僅是專業心理健康教育工作者的事情，更需要全校各個職能部門和全體師生共同關注，要把貧困生的心理輔導工作滲透到整個人才培養過程。具體包含以下幾個方面的工作：（1）開設心理健康教育必修課。心理學理論的掌握和心理健康知識的普及是提升大學生心理健康意識的重要舉措。為更扎實地推進心理健康工作，也為更好地提升貧困生心理健康教育，筆者所在院校將心理健康必修課普及到全院學生，這一舉措有力地促進了心理健康知識的普及，有利于大學生重新認識自我、完善人格。必修課的開展為包括貧困生在內的在校大學生心理知識的普及提供了重要的保障作用。（2）開展心理健康主題教育活動。學校每學期組織的主題教育活動是心理健康教育的重頭戲，圍繞“5?25”心理健康教育周和主題教育月在貧困學生中開展感恩教育、挫折教育、自立自強教育、感恩教育和誠信教育等各種主題教育活動，營造氛圍，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立正確的人生奮斗目標。主題教育形式可以豐富多樣，如講座、團體輔導、主題班會、座談會、心理健康知識競賽、各類文娛活動等，也可結合朋輩咨詢與輔導等更好地調動學生的積極性，引導貧困學生參與活動，并在活動中積極悅納自我，重新認識社會及周圍同學，獲得更為積極的心理和更完善的人格表現。（3）組織社會實踐。正確的心理觀念和意識的形成光靠教育很難實現，要在社會的應用中內化成自己的主觀感受。這種內化的實踐能讓貧困學生真正去了解社會、感知社會，體驗艱苦奮斗、自強不息等品質的重要性。這些活動包括青年志愿者活動、三下鄉活動等社會實踐活動。在志愿活動中可以組織貧困學生去幫助貧困兒童和特殊學校的孩子，感受不同環境和不同的境遇，也可組織社會公共志愿活動，讓其體驗作為社會主人的責任感與自豪感；在三下鄉活動中貧困學生更能體會不同地區人文及生活條件的差異等。（4）滲入專業教育教學活動。對貧困生的心理輔導不僅是學生工作系統的事情，更是一個系統教育工程。學校在開展相關專門的心理輔導活動的同時，還要鼓勵專任教師在第一課堂教學中結合自己學科和課程特點適當進行心理健康相關輔導。學科教學活動中創造性的心理輔導有時比專門的心理教育更能起到潤物細無聲的效果。公共教育課堂亦是如此，比如體育課中，讓貧困生進行大負荷的訓練活動，可以培養他們挑戰自我、克服困難的精神。

4.引導貧困學生心理自助是構建貧困生心理幫扶體系的關鍵。（1）通過心理社團進行自助心理探索。貧困生和其他在校學生一樣有著極強的好奇心去探索自我，他們內心更渴望知道自己的性格、興趣、能力和特長，也渴望知道自己將來從事什么樣的職業，怎樣戰勝經濟困難，怎樣獲得好的學習成績，怎樣去與人相處，甚至怎樣吸引異性，如何戀愛，等等。這些自我探索的實現需要自己主動體驗，而學生心理社團作為學生的自發組織，有著很大的自主性。學生自己可以選擇關注的話題組織形式多樣的活動，進行自助心理探索。比如心理社團可以定期組織貧困生圍繞特定主題排演心理劇，讓貧困學生在活動中探索解答學習生活中的困惑。（2）通過身邊榜樣的示范作用進行自助心理激勵。自助心理激勵是經常自己鼓勵自己，或者相互之間給予理解和鼓勵，使貧困生在積極的鼓勵下能以更加陽光的心態對待學習、工作和生活。與一般學生相比，貧困生更容易情緒低落，在心情不好時，能有身邊較為優秀同伴的理解、尊重和鼓勵，會使他們產生生活的動力和激揚的斗志。學校可以組織讀書會，一些勵志書籍能使貧困生獲得精神食糧。學校還可以組織事跡報告會，讓貧困學生聽取自己身邊一些無名英雄的典型事跡，使自己獲得更為豁達的人生態度，擁有更為堅強的生活勇氣。

5.有機結合短期長期的心理干預是構建貧困生心理幫扶體系的保障。對貧困生的心理干預主要采取方便學生的面談的形式，同時輔以電話、網絡等形式進行。干預的過程要視不同的階段選擇不同的方式。對于家庭突發變故的學生，要在短時間內進行必要的心理干預，干預的重點放在調整情緒上，使他們的心理恢復到原有的平衡狀態。大多數貧困生表現出的自卑、焦慮甚至恐懼等不良情緒，那么對他們的心理干預則是一個需要不斷支持的過程，關注的重點是要讓貧困生認識到自身認知中的不足和非理性因素，重新塑造他們思維中理性和自我肯定的成分。學校要針對不同情況建立不同等級的預警及干預機制，除了對貧困生本人心理因素進行干預外，也要了解其家庭背景、親朋好友等社會支持系統的情況，并致力于發展貧困生在原有社會支持系統基礎上的更為深入和廣闊的社會支持，以使他們一旦遇到心理矛盾和困惑，可以有更多的社會支持，能通過更為廣泛的途徑進行轉移和解決。

二、高職貧困生心理幫扶體系建立中應注意的幾個問題

1.心理幫扶尤其要注重貧困生的隱私保護。幫助貧困生是一件好事，但好事就要辦好，我們在給貧困生經濟援助時，要適當保護其隱私，不應大張旗鼓。對貧困生的心理援助更應如此，能否保護貧困生的隱私往往是心理援助能否成功的關鍵。比如，在心理普查和建檔這一初始環節，遇到需要關注的學生，首次約談來訪者尤其要注意保護其隱私，否則反而會造成更為不利的結果。有時，保護隱私不光要針對第三者，還要針對約談者本人，比如統一說約談的對象為隨機抽取，讓其不應有心理負擔。對于建立的貧困學生心理檔案要專人專管，尤其注意保密，心理咨詢記錄的內容也應嚴格保密，嚴禁教師或學生泄露。總之，給予貧困生寬松的人際和輿論環境有時比幫扶本身更重要。

2.心理幫扶要遵循自愿參與原則。在上述貧困生心理援助體系中詳細述說了相關的方法與措施，這些措施中包括開展的系列活動，在這些活動的組織中首先應本著貧困生自愿參與的原則，千萬不可以學校名義要求學生硬性參加，更不可讓一些學生組織自主去組織，這樣一旦組織不當，極易挫傷貧困生本來敏感、脆弱的神經。本來團體心理輔導和訓練活動的前提就是參與者自愿原則，如果違背這一原則，即使活動組織得再好，也不會給參與者帶來心理上的啟示與幫助。只有主觀想改變自我的同學參與這些教育活動后才能達到教育目的，否則只能流于形式，甚至帶來負面效果。

3.正確看待貧困生心理健康狀況。誠然，如今在校的貧困生出現了不少心理上的問題，但這是一個群體的概況研究，不是每個貧困生必然會出現的問題。在學校，有的貧困生雖然在生活上遭遇困境，但他們在逆境中越挫越勇，不斷成長，表現非常優秀的例子也很多。所以，我們要具體問題具體分析，不能主觀上給貧困生“戴帽子”，這樣不利于其健康成長。因此，鑒別工作是進行貧困生心理援助的基礎工作，我們要細心、耐心、用心，真正做到普遍關懷，必要指導，區別對待。

高職院校貧困生心理健康教育工作是一項關乎學生成長、家庭幸福、社會和諧的系統工程，需要學校建立完善的幫扶體系去關心、愛護每一位學生，更需要包括家庭、學校和社會在內的各個組織的協同幫助。只有把學校援助體系和社會關懷大環境集合起來，才能在更大、有效的平臺上對貧困生的全面發展提供支持，讓貧困生在更為陽光、更為廣闊的大學舞臺上收獲成功。

[參考文獻]

[1]陳建偉，蘇煜.論高校貧困生工作體系化建設[J].職業技術教育：教學版，2006（20）.

對貧困生的心理輔導范文第4篇

關鍵詞 貧困生 就業 舉措

高等院校青年學生來自社會各個階層，家庭環境不同，經濟狀況各異。據不完全統計，目前高校經濟困難學生約占學生總數的20%。這些同學面臨的困難不僅僅是經濟的壓力，由于各種原因，在當前較為嚴峻的就業形勢下，他們在擇業就業中面臨著一定的困難。高校特困畢業生能否順利、及時實現就業，不僅關系到他們自身及其家庭經濟狀況能否得到改善，而且關系到黨和政府的形象以及社會的公平和穩定，必須抓緊抓好。環境科學系在系黨政領導下，充分認識做好特困畢業生就業工作的重要性和必要性，以滿腔的熱情和對特困畢業生高度負責的工作態度，本著“解決好一個特困畢業生就業就是解決一個家庭的困難”的宗旨，下大力抓好環境科學系特困畢業生就業工作。

我系認真做好特困畢業生統計工作，畢業班按照現行特困生評定標準確定特困生人數，上報特困生名單，了解他們的家庭情況，收入情況和貧困原因。采取不同的措施幫助特困生順利就業。

舉措一：建立平臺，全天候就業信息

我系通過短信平臺、網上信息平臺（如QQ群）等快捷信息手段，全天候、零距離地為家庭經濟困難畢業生最新就業動態，使學生可以足不出戶接收到最新雙選會信息和招聘信息，在第一時間就能掌握到最前沿的人才市場動態。

舉措二：對口幫扶，廣開貧困畢業生就業渠道

我系充分利用教職工和歷屆畢業生在社會上的影響力，為家庭經濟困難畢業生廣開就業渠道，提供就業信息。動員全系教師共同關心家庭經濟困難畢業生就業，按照“系適用、就近推薦”的原則，向就業幫扶單位進行對口推薦、重點落實，確保家庭經濟困難畢業生充分就業。

舉措三：提供咨詢，深入挖掘貧困畢業生潛力

為了進一步體現我系對未就業家庭經濟困難畢業生的關心，提高就業服務質量，環境法學系各位老師、輔導員提供個案咨詢和專項服務，家庭經濟困難畢業生只需提前進行預約，就安排教師進行一對一的深入職業咨詢，通過咨詢達到自我認知，自我整合，自我分析與自我規劃，從而挖掘個人職業潛能，走向求職成功。

舉措四：適時引導，調整貧困畢業生就業觀念

為使家庭經濟困難畢業生充分就業，通過各種方式，幫助畢業生調整就業觀念和就業定位。加強創業教育，以創業帶動就業，引導家庭經濟困難畢業生自主就業和自主創業；加強服務基層的教育，借助國家出臺的學費和國家助學貸款代償等政策，引導同學到基層去、到西部去、到祖國最需要的地方去建功立業。

舉措五：心理干預，強化貧困畢業生挫折教育

相對而言，貧困生的心理問題較多，特別是在就業階段，在多重的壓力下，心理問題難以排遣。我系加強對貧困生就業心理的調查研究，及時了解和掌握他們的心理特征，有針對性地制定輔導計劃，把問題消滅在萌芽狀態 。在心理輔導過程中，老師采用雙向溝通師生互動的方法，引導貧困生敢于講出真實的感受，將隱藏在內心的困惑和想法說出來，使輔導工作能真正做到貧困生的心坎上 要正確運用激勵原理，幫助貧困生正確認識和對待求職過程碰到的挫折和失敗，掌握基本的自我調節方法，增強自身的心理承受力，通過學科整合方法整合豐富心理輔導的內容，使輔導工作通過對家庭經濟困難畢業生進行團體心理輔導和個別心理輔導，使其認清自身優勢，緩解就業壓力，增強面對困難的勇氣和信心。

舉措六：對貧困畢業生提供技巧支持

我系幫助貧困生分析職業及專業的技能要求，有針對性地開展求職技能和技巧的訓練，掌握用人單位對人才的要求，主動適應職業崗位，幫助貧困生掌握擇業的基本方法和技巧，如求職材料的制作面試技巧等。

舉措七：在就業工作中開展學生、教工黨員與貧困畢業生結對幫扶活動。

在就業工作中開展學生、教工黨員與貧困畢業生結對幫扶活動。在就業工作中開展學生、教工黨員與貧困畢業生結對幫扶活動。每名黨員與1到2名貧困畢業生結成幫扶對子，為幫扶對象在學習、生活、專接本和就業等方面提供全方位幫扶。針對幫扶對象的就業期望、求職目標、能力結構、家庭狀況等，師生共同制定解決方案。目前，結對幫扶活動已經初見成效，形成了一套較為完備的工作體系。

參考文獻：

對貧困生的心理輔導范文第5篇

1．極度敏感與性格孤僻內向

由于經濟的窘迫，大多數貧困生都存在著自卑心理，他們總是覺得在其他人面前抬不起頭來，不愿接受學校為他們提供的勤工助學的機會，覺得在同學面前做一些服務性的工作是很丟臉的事情。

2．偏激與逆反

由于性格孤僻、內向，所以大多數貧困生不愿與別人交流、溝通，總是一個人生活在自己的小世界里，時間長了，他們也就從身邊的生活環境中脫離出來，他們的知識面也會因此變得越來越狹窄，在看待其他問題和事情上，經常帶著偏見，思想偏激，容易鉆牛角尖，話語刻薄犀利。

3．焦慮與抑郁

部分貧困生由于家庭經濟負擔重，思想壓力大，常常為自己的衣、食、行及書學費發愁，再加上學習的壓力和人際關系的微妙，他們經常處于精神緊張、情緒煩躁、悲觀厭世的狀態。

二、培養中職校貧困生健康人格的途徑

1．學校

（1）物質扶持。貧困生心理上的所有困擾都是因經濟壓力而起，因此在經濟上給予貧困生的支持是最大的支持。作為學校，首先要多方做工作，力爭將國家的每年1500元的生活補助費和農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生學費減免等相關政策落實到實處；其次，要進一步完善“獎、貸、補、助、減”的貧困生資助機制。

（2）心理扶持。我們在幫助貧困生經濟脫貧時，更要幫助他們擺脫心理的真空地帶，所以學校還要做好貧困生的心理輔導工作。首先，要在校園里營造一個群體心理健康的大環境，倡導一種“像看頭疼感冒一樣去看心理醫生”的科學理念；其次，要建立一個專門的、接待能力強的心理扶持機構，培養一支合格的心理輔導教師隊伍，這是做好貧困生心理輔導工作的前提。

（3）學業扶持。貧困生因為經濟的原因，總覺得自己在人面前抬不起頭來，唯一能讓自己挺直腰板說話的就是學習成績和技能水準，所以，他們就一門心思地學習和訓練。但由于學習方法的不當，再加上心理上受到的各種困擾，使得他們的成績也可能不盡如人意。這樣貧困生就會覺得自己真的是一無所有了，于是更加的自暴自棄，文化成績和技能成績更會一落千丈，有些學生中途就會輟學，嚴重影響到學生的就業層次和收入水平。所以，學校在對他們加強物質扶持和心理扶持的同時，還應該加強學業上的扶持。

2．班主任

（1）由于強烈的自尊和自卑，貧困生總覺得被人瞧不起，不愿與別人交流，針對這種情況，班主任在班級里應該淡化貧困生概念，營造一種平等、尊重的交往環境，鼓勵貧困生積極參與班級的管理，培養他們的團隊協作精神，正確引導班級中的其他同學與貧困生進行交流，了解他們的生活，尊重他們的人格。

（2）做到一視同仁，不給貧困生貼標簽。作為班主住，在對貧困生的教育問題上，應該和其他同學一樣，不能因為他是貧困生，心理比較脆弱，犯了錯誤就可以不批評。這樣的話，就會助長他們無所謂的思想，對校紀校規也不加重視，甚至有的人會認為，因為他們貧困，所以應該受到各種優待，這種思想的存在，對貧困生的成長是極為不利的。

（3）身體力行，加強自身人格品質鍛煉。班主任是學生的直接教育者，他們的一言一行直接影響學生，所以，班主任對自己要嚴格要求，做到表里如一、言行一致；在做貧困生工作時要充分發揮自己的人格力量，與貧困生多交流溝通，要讓貧困生把自己當成朋友，充分地信任自己，愿意和自己交流，進而引導他們培養健康的人格。

3．貧困生

（1）要正確認識自己、接受自己，樹立科學積極的人生觀、世界觀、價值觀，培養正確的對待困難的態度。沒有十全十美的人，也沒有一無是處的人，人都有自己的優勢和長處。貧困生也一樣，雖然經濟條件不如人家，這是無法改變的客觀事實，這也不是自身的錯，但他也具有其他人所沒有的優勢，俗話說“窮人的孩子早當家”，貧困生身上的那種堅韌、勤奮、刻苦等優良品質是那些“富二代”們無論拿多少錢都換不來的。關鍵是如何發揮優勢，如何克服自身存在的缺點和劣勢，做到揚長避短，只有認識到自身差距，才能產生前進的動力，最終實現自身的價值。

（2）要把自己作為社會的一部分，正確地對待社會現實，建立積極的人際交往關系。不能因為物質的貧窮而悲觀厭世、自我封閉，要以積極樂觀的生活態度來面對現實，把自己融入到社會中去，與社會和諧，大膽、真誠地與他人溝通、交流。

（3）保持良好的心態，確立合適的抱負水準。一個人應該有超越現實的理想，但又不能不顧現實的蠻干，要善于將個人的優缺點與環境的利弊結合起來，揚長避短，找準定位，確立合適的抱負水準。

（4）通過積極的社會實踐來緩解壓力，促進自身個性發展。要積極參與一些社會實踐服務活動，通過參加這些活動，不僅能密切與他人的關系，還可以獲得學習與發展的機會。