中班教學案例與分析
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中班教學案例與分析范文第1篇
關鍵詞：多媒體；幼兒園集體教學；策略
現代教育觀、課程觀告訴我們“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為主干”的傳統教學模式已經不再適應新時代的兒童教育，取而代之的是“以幼兒為中心，以主動學習為中心”的開放式現代教學模式。多媒體教學正是適應這種新的教學模式而產生的。隨著信息技術的高速發展和教育信息化的日漸普及，多媒體教學已經成為一座架設在教師、幼兒和課程之間的不可替代的橋梁，為現代幼兒園教學帶來了令人矚目的變化。
在多媒體教學中，教師可以綜合運用形、聲、色、光等 效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習和教學情境，營造輕松自然的學習氛圍，激發幼兒的學習興趣。并且，利用flas等技術手段，可以使許多抽象和難以理解的內容變得生動有趣，化繁為簡，易于幼兒理解。多媒體技術還能創造出嶄新的、現實生活中沒有的景象，培養幼兒的發散思維和創新精神。在看似簡單的幼兒作品評價環節，多媒體技術還可以承擔“放大鏡”和“傳聲筒”的功能，讓每個幼兒都可以清晰地了解教師對自己的評價，讓每一個幼兒都能在評價中得到鼓勵，看到希望，樹立自信，增強參與活動的積極性。
然而，在將多媒體與集體教育活動整合的過程中，教師往往由于過于追求運用信息技術和高效的課堂效果，不自覺地走進一些誤區。這里，筆者結合真實的集體教學案例，簡單分析一下多媒體技術在幼兒園集體教學中存在的問題及應對策略。
一、多媒體的運用應具備針對性
案例：在小班集體教學“好玩的冰”的實驗環節，教師為幼兒提供了吹風機、錘子、餐刀、熱水袋、熱水等豐富的操作材料，組織幼兒嘗試利用工具積極探索冰的融化條件，感受探索的樂趣。 可是就在幼兒聚精會神地操作時，一段節奏歡快的音樂響起，幼兒明顯受到了干擾，有的抬起頭尋找聲音的來源，有的手里拿著實驗工具隨音樂舞動肢體。
分析：運用多媒體播放音頻，可能使美術作品在展示時，場面更加壯觀；也可能使欣賞詩歌時，意境更加優美；還可能使音樂活動更有氣氛。但是，不是所有領域的教學活動都適合音樂。科學活動本是幼兒自由探索、發現、思索的過程，顯然，本次活動中教師運用現代化信息技術欠妥當。因此，無論是音頻還是視頻，無論是圖像還是動畫，教師在選擇使用的過程中一定要結合教學目標，有針對性地科學使用，否則就會適得其反。
二、多媒體的運用應堅持輔
案例：在同課異構的中班語言活動“誰的本領大”中，A教師直接運用多媒體信息庫中的動畫課件讓幼兒欣賞故事，然而中間教師并沒有進行有效的提問和梳理，一些幼兒討論、體驗的內容也設計到軟件上展示，雖然看起來熱鬧，實際上幼兒并未主動思索和創作，使得大部分幼兒沒有理解故事的真正含義。B教師則將故事內容進行修改，刪掉與教學目標關系不大的部分，重新進行錄音整合，并在重難點部分綜合運用了開放式提問、討論、記錄表梳理、情感遷移等多種教學方法，這樣，一節活動課下來，幼兒都在積極主動的狀態下探究、思索、表達，取得了較好的教育效果。同時，多媒體課件的巧妙使用，也給這節活動課錦上添花。
分析：使用多媒體的目的在于為教學服務，是為了提高教學質量和效率。因此，在集體教育活動中運用多媒體應服從于教學目標，順應、追隨幼兒的需要。雖然多媒體在教學中能突出重點、突破難點，有獨到的優勢，但它無法取代教師的啟發、引導和幼兒的實踐、創造。
三、多媒體的運用應遵從適宜性
案例：在小班安全教育活動“著火了，怎么辦”中，教師準備的火災課件中，展示了大量的現實生活中的火災圖片及視頻，結果平時有些膽小的幾位小朋友當場被嚇哭了，集體教學活動也沒有開展下去。所以，教師要提前研究幼兒的年齡特點和發展水平，提供適宜的信息化內容。比如，小班的幼兒就可以給他們提供卡通動畫片里的小動物家著火的視頻，能顯示著火情境即可，不必過于逼真或是恐怖。
分析：教師在使用現代信息技術手段時，應考慮不同層次幼兒的智能發展水平、認知活動特點及個性心理特征，設置相應的個別化教學措施，使每個幼兒都能得到發展。比如，制作小班課件時，界面要精美有趣、鮮艷活潑、圖像大而清晰，淺顯易懂、短小精悍，利用軟件中的作圖功能、色彩變化及閃爍等，編制一些“動畫式”的教學軟件。而大班的課件則要求動手操作強，知識性強，多一點想象的空間。然而，在教學過程中，許多教師往往把握不好幼兒的年齡特點，而適得其反。
四、多媒體的運用應講究科學性
案例：中班音樂活動“小鳥落落”中，教師為了引導幼兒更好地熟悉樂曲節奏，精心準備了電子圖譜，并且設置了圖譜的呈現與音樂同步，這些都顯示了教師的現代化信息技術和技能。只是，教師過于追求動畫效果，每個節奏所選擇的小鳥的形象都是動畫的，每只小鳥都在不停地閃動翅膀，反而分散了幼兒的注意力，也就難以達成預期的效果。
分析：現代技術手段選用、設計軟件及穿插都要講究科學性，不要為了畫面的動畫效果而濫用軟件，如在活動的重點和難點部分，其制作要注意清晰、準確，不要為了吸引注意力，制作閃爍不定的畫面，反而分散幼兒的注意力，很難為其建立起有序的表象，尤其是需要幼兒參與設計的線條造型，更要注意直觀、明了。
五、多媒體的運用應注重統一性
案例：大班語言活動“梨子小提琴”中，在分段聽故事環節，教師通過PPT課件，分別顯示了松鼠、狐貍、獅子等形象，教師邊講故事邊提問，層層推進，只是到了整體欣賞故事環節，大屏幕上畫風一轉，出現了多媒體信息庫中的動畫鏡頭，與前面PPT中的動畫完全不是一個形象，幼兒聽起來就有點懵。到底今天的故事講的是什么呢？這不易于幼兒深入理解故事內容。
分析：由于幼兒期具體形象思維占優勢，所以，現代信息技術呈現給幼兒的應該是直觀的、具體的、統一的形象。如果在集體教學設計中遇到此類問題，教師可以運用美圖秀秀、Photoshop等軟件進行編輯，使呈現的形象前后統一，從而給幼兒完整有序的視覺感官體驗。
中班教學案例與分析范文第2篇
第一環節：數撲克牌游戲。
教師準備了有數字1―10的10張撲克牌，每次游戲時教師從中任意抽取一張，請幼兒報出相應數字并從顯示的數字起一直數到10。如：教師抽出的撲克牌上的數字為6，幼兒就應該從6開始數數，一直數到10結束。
第二環節：游戲“找朋友”。
教師示范：教師任意抽取一張撲克牌：“誰比我多一呢，快來和我做朋友!”幼兒根據教師出示的牌，判斷配對的數字；
幼兒游戲：教師講好游戲規則后，請幼兒自主游戲。可是在輕松有趣的音樂中，孩子們找朋友的活動卻沒有達到預想的效果。取而代之的是孩子們隨意地玩耍，撲克牌被拋得到處都是……此時再集中講解補救，似乎教學都難以有效地開展。
在第一環節中教師以“數撲克牌”的游戲導入“接下去是幾”這一新的學習活動，既調動了幼兒的學習興趣，又使抽象的“數”的概念變得淺顯易懂。但是在第二環節中，雖然教師在游戲“找朋友中”示范了如何找朋友，但是由于在讓幼兒操作時自由度過大，還是喪失了教學的有效性。問題究竟是什么呢?為什么教老師精心設計的有梯度的游戲，呈現的效果卻不是那么的有趣和有效呢?
近年來隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對幼兒園數學教育活動的研究已越來越深化，一些新的教育觀和教學方法也越來越為老師們接受，并被運用于教育實踐中。然而，也存在著一些不可忽視的問題。老師們在用教育觀念指導教育實踐的過程中往往缺乏深入的思考，特別是在幼兒數學游戲、趣味化的風潮下，很多教學的呈現脫離了我們預期的設想，有趣變成了無趣、無效。本文從幼兒數學趣味化這一角度，在實例的闡述、分析中來談一談自己對幼兒數學教學有效性的看法和建議，希望能給廣大的一線幼教工作者提供一點啟示和幫助。
一、幼兒數學教學案例分析
[案例1]我的玩具(小班)
1.活動描述
[目標]
?能用目測的方法判斷并說出物體的數量(5以內)
?能比較細致的觀察物體。
[準備]
不同種類的玩具小汽車、玩具小恐龍(每種5個)：《有趣的數學》人手一份
[過程]
第一環節：教師通過談話：“小朋友你們喜歡玩具嗎?”，開啟活動。
第二環節：集體活動時，教師提供孩子們喜愛的玩具：小汽車、玩具小恐龍等讓學習目測數群：“桌上有什么?” “兩個玩具盒里都有小汽車，誰能一下子說出一共有多少輛小汽車?”
第三環節：小組活動時，幼兒通過《有趣的數學》中相關練習進行鞏固，教師有針對性的指導。
2.案例評析
談話環節通過孩子喜愛的玩具開啟，很好地激發了孩子參與活動的積極性。但在第二環節，由于教師提供的是對孩子誘惑性較大的實物玩具，致使孩子過度關注材料本身，對老師交代的活動要求并沒有理解。因此，在動手操作時幼兒并沒有按照老師的要求一步步地學習目測，取而代之的是孩子們興奮地交流玩具的玩法。在這種情況下，為了接下來小組活動的順利開展，教師不得不再次向幼兒重復講述活動的要求。但每次活動的時間是有限的，幼兒的有效注意力也是有限的，因此，雖然這是老師花心思準備的活動，但活動本身的目標卻并未實現。單純的看活動設計，其實并不能發現存在的問題。教育活動就是這樣，特別是學前教育，如果過分的追求活動的趣味性，就會喪失活動的有效性。
[案例2]“幫幫美羊羊”――按規律排序(中班)
1.活動描述
[目標]
?能根據圖形的排列規律進行排序。
?學會觀察與比較，提高判斷推理能力。
[準備]
各種幾何圖形若干：膠水、幼兒操作紙
[過程]
第一環節：老師以設疑式談話：“今天我收到了羊村美羊羊送來的禮物，小朋友，你們想看嗎?”作為活動的開啟。
第二環節：在活動重難點的解決上，教師以幼兒熟知的“美羊羊”形象貫穿活動始終。通過欣賞、觀察美羊羊的帽子，對圖形排列規律進行初步的認識；在活動“幫幫美羊羊”中，通過觀察、比較、動手操作建構對圖形排列規律的認識。
第三環節：教師通過組織幼兒進行評價，鞏固對圖形排列規律的認識。
2.案例評析
教師以情境性的設疑：“羊村里的美羊羊給小朋友們送來了一份神秘的禮物，是什么呢?”極大地激發了幼兒活動的興趣，在這種探索欲望的驅動下，活動很自然地過渡到了下一環節：教師組織幼兒欣賞“帽子”，在欣賞的過程中通過老師的引導，幼兒初步發現了“帽子”上圖形排列的規律。在解決重難點時，通過活動“幫幫美羊羊”逐層展開：首先，在請幼兒說一說中學會觀察圖形的排列規律：然后，教師請個別幼兒嘗試排列，通過老師開放式的提問：“他是怎么排的，我們來說說看，還有沒有不一樣的排法?”，讓幼兒學習多種排列規律；最后，通過幼兒的動手操作，教師的組織評價：“你是怎么設計的，他設計的帽子好看嗎，為什么?”，對幼兒圖形規律的排列認識進行鞏固。整個活動的設計立足于幼兒的已有生活和知識經驗，以幼兒熟知的“美羊羊”形象恰到好處地服務了活動。在活動的組織過程中，教師抓住幼兒的興趣點，通過游戲的設計，實現了鞏固教學目標的目的，并且，整個教學有趣并不無效。
二、幼兒園數學教學建議
蘇霍姆林斯基曾說過：“應該使兒童的時間充滿使他們入迷的事情，而這些事又能發展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不至于破壞童年的樂趣。”或許，我們的幼兒數學教育從某種程度上正是起著這樣的作用。其實，在教學過程中教師無論運用什么有趣的教學方法，還是采用什么新穎的教學材料，其目的都是為了有效的開展教學活動。但從上述教學活動來看，教師雖然運用了許多“花樣”，卻沒有達到有效教學的目的。那么，教師怎樣才能使教學活動既有趣又有效呢?
1.正確把握活動的目標
目標是一個活動總的綱領。它體現的是教師對教學內容核心價值的認識，是正確把握重難點和對班級幼兒發展水平的認識的直接體現。很難想象，如果一個教師唯教學參考書為上，不重視對教材內容、教學對象、教學手段等因素的分析，能組織出一次精彩的活動?筆者認為正確把握活動的目標，首先要參透教學內容的核心價值是什么，確定活動的重難點。其次，教師對本班幼兒的能力發展狀況要有一個清醒的認識。這樣，目標的合理定位才是一次活動成功的開始。
2.創設適宜的教學情境
目標準確定位后，活動的有效開展依賴的是教師采取的教學手段。包括：教學情境的創設、操作材料的提供、教師巧妙的引導等多樣、合理的方式。在平時的工作實踐中，很多老師都認識到了幼兒數學教學應該堅持游戲化的教學，并創設了多種有趣的教學情境，但從一些教學案例來看還是存在一些問題。
案例“我的玩具”，本身就
是一個很吸引孩子的活動，因為這是孩子熟知和喜愛的。雖然老師做了大量的前期工作，為幼兒提供了很多有趣的操作實物，活動也堅持在游戲的情境中進行，但呈現的結果卻并不如人意。因為，材料投放后教師并沒有向幼兒交代相應的常規要求。活動開始時雖然老師對幼兒提出了操作要求，但因為幼兒的缺乏目測經驗，致使幼兒對老師組織的活動難以跟進，而將大量的注意力放在了玩具本身：在案例“幫幫美羊羊”中，教師同樣選擇的是孩子熟知和喜愛的“美羊羊”形象作為整個活動的媒介，卻收到了不一樣的效果。活動在揭曉羊村里送來的神秘禮物中開啟，極大的激發了幼兒活動的熱情。在活動的主體部分，教師通過層次分明的操作活動，讓幼兒在探索、發現及動手操作中學習了圖形的有規律排列。
因此，活動中材料的投放要考慮的孩子生活經驗和知識經驗及班級常規發展水平。探索也應該是幼兒自主，主動的活動。在此基礎上，適當提高活動的難度和高度，但決不能超出幼兒的認知水平，使幼兒難以跟進教學活動。這樣，活動不僅實現了有效，更是有趣、開放和生動的活動。
3.開展有效的教學評價
什么是有效的評價?教學評價的發出者是教師還是幼兒々有效的教學評價有標準嗎?如果我們的一線教師能對這些問題有一個清醒的認識，才能合理的組織我們的活動。走進我們的幼兒園，經常聽到類似于這樣的評價：“嗯，不錯。”“好，真棒!”“大家一起拍手表揚他!”這類應答式的評價，反應的是老師評價語言的匱乏。那么怎樣的評價是豐富適宜的呢?筆者認為，評價不僅是老師的專利，幼兒同樣可以參與到評價中來；其次，我們的評價應該有內涵。對于孩子的表現，不應該以單純的是非判斷來應答，應該讓幼兒知道“好”或“不好”在哪里?為什么?有的教師認為，幼兒數學活動的評價應該簡練扼要，筆者認為，這與追求評價的“內涵”并不矛盾――有“內涵”的評價是教師用教育的智慧判斷幼兒的“即時”言行，分析幼兒的回答代表怎樣的講演，為什么幼兒有如此的想法、怎樣的回應能讓幼兒豁然開朗?當然，有“內涵”的評價也是讓幼兒在評價的同時時，不僅知道自己的長處也能了解別人的“好”，學會用欣賞的眼光看待別人。正如《綱要》中所說：“要關注幼兒在活動中的行為和表現……及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”我想，關注幼兒數學教學的有效性，關注有效的活動評價正體現了這一點。
中班教學案例與分析范文第3篇
【關鍵詞】構建；數學；反思型課堂
一、引言
這些年來，我任教的兩個初中班數學成績每次都遙遙領先于其他平行班，甚至這兩個班的優秀率高于大多數班級的合格率。校長多次來聽我的課，并幾次找到我，讓我總結課堂教學經驗，做年輕教師的指導老師。反思自己的課堂教學，本人認為之所以能出好成績，其核心原因在于我堅持構建反思型數學課堂，以開放性課堂教學的方式來促進學生的反思。
《數學課程標準》中也提出了這樣的要求：“通過義務教育階段的學習，學生能初步形成反思意識，實事求是的態度以及進行質題和獨立思考的習慣”。波利亞說的好：“當你找到第一個蘑菇后，要環顧四周，因為他們總是成堆生長的。”這正是反思的奧妙所在。
二、構建反思型數學課堂的方法途徑
1.聚焦課堂，創設開放性課堂教學情境，促進學生反思。學生的學習不應該是一種單純的接受式過程，大多應是一種發現式的再創造過程，而發現的過程必然是在一種具體的情境中進行的，如果我們能在數學課堂教學中給學生創設問題情境，使學生在問題情境中去歸納、抽象、形式化，從而經歷再創造的過程。那將是還知識發生、發展的本來面目，對學生來說不僅得到知識，而且更能培養能力。
【案例1】等腰三角形復習課
在引導學生回顧等腰三角形的性質和判定之后進行題組訓練：題組一：
學生練習后，進入小組討論（討論氣氛非常熱烈）爭論焦點是：①等腰三角形頂角與底角的不確定性。②等腰三角形的底和腰的不確定性。③等腰三角形的高線位置的不確定性。④圓的內接等腰三角形是鈍角三角形還是銳角三角形的不確定性。
教師指出：怎樣改變題目中的條件使結論唯一呢？學生又紛紛討論起來，對以上問題進行了變式訓練。學生在整個討論過程中動手、動口、動腦反思，充分激發了學生的學習積極性和主動性。
題組二：
此類問題，我完全放手讓學生自己去完成，讓學生自己去探索，發現點C的個數，并體會解決此類問題的方法。
題組三：
。
2.利用習題講評，培養舉一反三能力，促進學生反思
充分發揮例題、習題的作用，在課堂中進行開放性教學，使學生體會到“剖析一提，溫習一串”的效果。通過一題多解，反思解題思路，通過由一般到特殊，再從特殊到一般，去感受數學思想方法。
過了一會，同學們發出驚嘆聲：“成立！成立”。
我又問：同學們改變一下反比例函數K的值再試一試，同學們探索的興致很高。紛紛嘗試起來，結果發現還是成立。
我再問：這樣就能說明它是真命題了嗎？
同學們響亮的回答：不行，不能用特殊代替一般。
那么怎樣來證明呢？這時學生陷入了困境，這時教師的引導十分重要。
生甲：把直線解析式和反比例函數解析式改成一般式去證明。
這時我發現，我的學生太聰明了，這已不僅僅是一道數學題目的解答，而是一種數學思想的完美展示。
3.通過剖析錯誤，激發創新靈感，促進學生反思
利用學生在學習中出現的錯誤，經常給出標新立異的提問，往往會引起學生的反思，激發他們的創新靈感，培養學生思維的獨立性。
三、結語
從上述教學案例中說明“開放性”的課堂教學能促進學生反思。即在課堂中引導學生從問題的已知條件多個角度去考察，探究結論成立的條件的多樣性，再經過推理證明，這樣的開放性教學，既有利于加強學生對基礎知識的靈活運用，又能充分發展學生思維的能動性，培養學生嚴密、清晰的思維過程，同時又不失時機的激發學生的好奇心，最后通過分組討論、引導學生積極參與，這樣就有利于培養他們的合作精神，使課堂教學充滿生機和活力。
中班教學案例與分析范文第4篇
(一)缺乏現代教育技術支持，方式單調難以形成其發展的沃土
由于缺乏現代教育技術支持，無法應對基于網絡的深度交流互動帶來的諸多問題，許多教育培訓機構為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會議等取代各種研討活動，上百人的教學研討活動一天就能完成，已經完全沒有任何教學研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉活動，也只是蜻蜓點水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點帶面的作用。以近年來“國培計劃”為例，短期班或網絡遠程教育形式上多為講座，一連半個月的講座把參與培訓教師的頭腦都洗了個遍，可是真正促進教師專業成長的具體做法沒有學會，沒有建立有助于教師專業成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優質教育資源和相關的技術支持都沒有了，面對自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應對，怎么樣灌輸學到的新理念，又回到了單打獨斗的老起點，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實現“國培計劃”目標中骨干教師要在基礎教育改革中要起到帶動和引領的作用了。
(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動互利長效機制
合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個藝術家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術特長又擅長和幼兒進行溝通交流的教師，所以對于幼兒教師的培訓更應該充分考慮到人文性、先進性及實踐性的和諧統一。U是指大學(University)，S指中小學學校及幼兒園(School)，目前針對幼兒教師的教育活動U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動互利的長效機制，培訓前、中、后缺乏與一線參訓教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學過程中的實際問題，再加上幼兒園教師的學歷層次、教學技能水平、自我發展意識和專業成長等方面都處于比較低的起點上，培訓過程中受到各種條件的制約，大而全并且統一的培訓效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應該承擔的任務。
二、現代教育技術有利于促進幼兒教師教學反思和專業成長
《禮記•學記》中說:“學，然后知不足;教，然后知困。”華東師范大學葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”新課程標準認為教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。幼兒教師相對于基礎教育中的中小學教師具有藝術優勢，但是存在教師專業技能水平有待提高的不足之處，更應該通過教學反思與研修這一重要途徑和方法促進幼兒教師專業發展。通過幼兒教師自覺的教學反思研修，教學實踐行為更能促進幼兒身心全面發展。研修小組成員既可以獨立觀摩、思考，也可以在小組合作、多元化評價中進行教學反思的交流，使教師專業技能知識得以升華。以網絡技術為核心的信息技術提供了各種數字化和布魯姆信息化工具，為我們開展信息化教育提供了堅實的物質和技術保障。開展基于現代教育技術的幼兒教師教育活動如下圖1所示，利用現代教育技術手段可以顯著提高幼兒教師的教學反思和研修能力，加快幼兒教師的專業化成長步伐。
(一)現代教育技術有利于拓寬知識領域
幼兒教師要善于使用無覓網(人工智能根據您的個性化喜好進行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴展幼兒教師自身專業知識和教育、教學知識。通過利用中國大學視頻公開課(www．icourses．edu．cn)、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時公開課程錄像課程的頻道(v．163．com/open)以及優酷、土豆、56網等優秀視頻分享網站觀摩名校名師的公開課，名師以最直觀、形象、生動的方式一定會給幼兒教師教學活動樹立專業成長的典范。利用鮮果網(xianguo．com/hot)將自己經常關注的多個網站聚合在一起，第一時間展示給你這些網站的最新內容，這種個性化服務將節省大量的搜索資源的時間。幼兒教師還可以利用又拍網、QQ空間、博客相冊等圖片分享類網站構建專業知識、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。
(二)現代教育技術有利于深化專業成長
交互是網絡的一大優勢，網絡技術為繼續教育中的交流與互動提供了多種通訊機制與交流手段。為高校———幼兒園實踐共同體之間創設一個溝通對話的網絡環境。幼兒教師通過利用QQ和網易郵箱以及QQ語音(視頻)通話、長話寶等網絡溝通工具進行研修小組內成員的信息交流與探討，加快隱性知識向顯性知識的轉化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對所學教學知識記錄、整理、、評價、討論等活動來組合教師專業成長知識，有助于顯性知識的存儲、積累、傳播和分享。
(三)現代教育技術有利于增強信息處理能力
信息時代的教師要具備的教學能力之一就是數字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計算機多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進行各種多媒體文件格式之間的轉換，利用微盤與微博賬號綁定，將本地文件方便地分享到微博。會利用筆記管理網站如麥庫，進行個人知識管理，用電腦手機隨時隨地在麥庫中保存筆記、備忘、寫文檔、存資料，方便整理和分享。
(四)現代教育技術有利于提高分析與解決問題能力
教師教育的最終目標是讓幼兒教師學會分析問題，提高解決教學問題的實際能力。幼兒教師能利用在線的思維導圖工具(bubbl．us)進行思維訓練，能夠利用現代教育技術開展在線網絡會議，研修小組成員在線協作進行教學問題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實教學問題的能力。
(五)現代教育技術有利于增強評課和教學能力
教師的評課能力是反映教師教學水平的一項重要指標，通過評價自己的教學，撰寫教學反思日志，將自己和他人講課的錄像通過優酷、土豆、56網等上傳到網絡上并接受多元化的評價。研修小組成員要利用豆瓣網、貼吧、土豆網、人人網、ThinkSNS，打破小組的界限，把對話的群體擴展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學專家等任何可以上網的人。通過教學評價的綜合化、社會化和外化，每一位研修教師在教學實踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識最終“內化”到個人的隱性知識系統中，并產生更具創意性的聯結，從而顯著提高幼兒教師的評課能力和教學能力，實現幼兒教師的專業成長。
三、現代教育技術視角下的幼兒教師培訓策略
(一)以網絡技術為紐帶，構建幼兒園和高校遠程互動教研平臺
面對目前幼兒教師數量嚴重不足且教學水平參差不齊的現狀，高師院校幼兒教育見習、實習工作質量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發展共同體學校，在服務基礎教育的同時，形成互動互利，互助雙贏，共同發展的長效機制。網絡技術以其強大的交互性、廣泛的共享性、時空的準分離性、數據收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續教育提供了廣泛的技術、資源和工具的支持，另一方面更是擴展了幼兒教師和高校教研人員實踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學習支持。高校互動中心負責提供幼兒教師專業成長的優質教育資源案例庫和點評課系統。教學案例庫中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學案例，案例都附有分析介紹、說明、專家點評、適用對象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項教學技能的視頻示范片段，包括優秀教學范例、問題教學范例、基本技能的示范等。發展共同體學校的幼兒園遠程點每學期進行一定數量的青年教師展示課，利用遠程網絡互動平臺將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動中心進行現場直播和錄像，高校參與培訓的教研老師足不出戶，就可以通過網絡互動平臺進行點評課，還可以和其他遠程專家深度互動，針對每一節課的教學設計安排進行研討，有針對性地解決幼兒園實際教學問題，這種個性化的深度互動和問題診斷可以顯著提高參訓教師的專業技能。展示課、互動點評都會被互動平臺自動錄制上傳到網絡資源庫中，作為優質教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學案例。這種高效、具體的網絡化教研活動促使幼兒園教師團隊相互砥礪，激勵專業成長，推動一線教師在真實情境中豐富體驗、深化認識、改進教學和科研方式，提高實踐能力，能夠有力地加快遠程互動點幼兒園的教師專業化成長步伐，同時也可顯著提高高校教師指導學前教育師范生教學技能的針對性和基礎教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學科學研究、幼兒園教師專業成長和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專業成長提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專業成長的長效機制，還可以地區教研室為紐帶，以點帶面，以示范點幼兒園的快速發展帶動整個示范區幼兒基礎教育的良好發展。
(二)以研修小組為主體，踐行自主學習加協助學習模式
幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長，提高自我成長的意識和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識和技能”或使其獲得某種證書上。應將幼兒教師教育目標定位在提高教師師德、教育教學技能與研究兒童、研究教育問題的能力上，不斷地鼓勵教師自我成長，促進其主動提高與發展。基于實踐共同體理論，幼兒教師教育是一個“合理邊緣參與”的過程，從幼兒園新教師變成一個專家型教師，從一個實踐共同體的邊緣進入到中心，需要進行更多的參與和實踐活動。幼兒教師教育活動中，我們要在實踐活動中保留真實的社會文化背景和動態互動結構，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠程互動教、研平臺為基礎平臺，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導教師專家，從而建立真實的實踐共同體。要強調以研修小組為主體的自主學習和研修訓練，強調基于真實的幼兒園情況，通過研修小組間以及高校指導教師的交互和協作，并利用各種信息技術和資源來支持學習和交流，從邊緣性參與者逐步過渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專家型教師的轉變。當前我國新課程改革中，轉變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究式的學習被作為課程改革的重點之一，并在實踐中取得了一定的成效。在研修小組的實踐活動中，既需要小組成員自主學習相關專業知識，設計教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開展協作學習，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內可以靈活采用“現場觀摩、即時反饋”式、“專家指導”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓模式，加速幼兒教師的專業化成長進程。
(三)以SNS網絡為核心，建立網絡化優質資源沃土
中班教學案例與分析范文第5篇
關鍵詞：案例教學；《基礎會計》；職業中專；運用；教學
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）09-0302-02
1 會計專業課案例教學的主要環節
案例教學對教師和學生都有較高的要求，參與案例教學的教學雙方如能著重把握好以下四個環節，案例教學基本能達到預期的效果：
圖1 會計專業課案例教學的主要環節
案例教學的準備小組討論班級討論總結評價
（1）案例教學的準備。案例教學的準備是案例教學展開的基礎。在這一環節中，教師布置一個案例材料，教師和學生都需要進行相應的準備。對教師而言，教師要對該案例及其相關材料進行熟悉和準備。教師在案例準備環節應達到對案例充分熟悉，由于學生開放式的討論可能會出現怪異的想法，教師對學生解決案例中問題的可能方案也要有一定的心理準備，這是教師進行正常的案例教學的基本保障。同時，在案例的準備階段，教師要向學生呈現案例，采用何種方式呈現也是需要考慮的問題。對于較為復雜的案例，可能還需要學生查閱更多的資料以了解相關的理論，獲取更多的背景資料，這種情況下需要提前一周左右，將案例印發給學生，并由教師做出一些必要的指導。對學生而言，學生得到案例資料以后，即開始個人的準備。學生先要閱讀案例，將案例中的各項內容了解清楚，借助各種手段和工具來充分理解案例及問題，必要時可能還需要查閱相關資料，以獲得更多的關于該案例的背景材料。了解案例內容之后，學生可以開始對案例問題的個人分析，寫下自己的觀點或問題解決辦法。
（2）小組討論。案例與教材上的舉例不同，它沒有經過抽象，只是完整地反映了現實生活中的一個事件，頭緒較多，不能很容易地看出問題的實質。學生個人在對案例進行分析的過程中往往會遇到一定的困難，并且個人分析難以全面，甚至找不到解決問題的思路。因此，將學生分成若干小組，在班級集中討論前先進行小組討論顯得十分必要。小組討論主要是通過相互交流和討論，促使每個小組成員進一步思考、調整和深化自己對案例的分析。經過相互交流和啟發，學生就可能較順利地解決個人在準備案例中的困難，集中小組內各成員的智慧，使其觀點更加全面，方法更周詳。在這一環節中，教師要根據學生的氣質性格、能力，知識經驗等進行合理分組，使得小組討論能夠順利開展。如果案例的難度較小或學生己經具備較強的案例學習能力時，這一環節可以省略。
（3）班級集中討論。這一環節是集中班級智慧的階段，是形成教學結果的重要環節，也是全班學生分享經驗和知識的過程。經過小組討論，由每個小組派出代表陳述其小組的共同觀點，其他的成員也可以將自己的不同意見予以發表，同時不同小組成員之間可以相互質疑，在問答中不斷吸收各種觀點的可取之處，形成各種有效解決案例問題的方法。在這個環節中要求學生積極參與討論并認真聆聽其他同學的發言和教師的講解，教師則應該通過各種辦法激發學生闡述自己的觀點的欲望，同時在適當的時候提供各種理論支持和背景資料，有效引導課堂討論的方向，并在討論出現偏差的時候迅速予以糾正。
（4）總結評價。這個環節通常由教師對課堂教學的全過程進行歸納、評估，是完成理論與實踐相結合的環節，直接關系到學生的理解和收獲。教師對學生參與討論情況進行評價，對案例討論進行總結和歸納。既要給出理論上的精辟闡述，又要恰如其分地分析學員觀點的優缺點；既要給出分析的思路或者學習的結論，又要留給學員思考的余地，引導學生對案例及問題在課后進行更深入的思考。
2 會計案例教學的策略與方法
2.1 呈現案例的策略和方法
教師應該根據案例材料的內容和教學目標的要求，相應地采用適當的方式，把案例呈現給學生。
（1）以文字材料方式呈現案例：這是最簡單也最通用的一種方式，教師把事先準備好的案例，以文字材料的方式發給每個學生，供學生閱讀分析。這種方式適合情節比較復雜、篇幅較長的案例，但這種方式的缺點是不夠直觀生動，不能吸引學生的注意力。
（2）運用多媒體技術再現案例：生動形象、具體直觀的聲像手段能把案例中所包含的各方面的信息更全面、更逼真的呈現給學生。在當前現代電教技術應用日益廣泛的條件下，教師在課堂上呈現案例材料應盡可能利用多媒體技術進行。
（3）口頭描述案例：根據案例本身的特點和教學的需要，教師口頭描述案例，同時由學生作簡單的記錄。這種方式對于教師的描述能力有一定的要求。如果教師在描述的時候，不能做到抑揚頓挫，感情投入，則影響學生對案例信息的獲取。
（4）組織學生表演案例：在教學課堂中，通過學生的表演，模擬、再現社會情境。這種方式直接讓學生參與到案例的準備中，充分發揮了學生的積極性，而且這種方式直觀生動，更能吸引學生的注意力。但這種方式不適合會計學等專業性較強的學科，因為專業性較強的學科中的案例通常沒有感人的故事和生動的情節，并不適合表演。
2.2 分析討論案例的策略和方法
（1）把握好課堂討論的內容和節奏：一方面，教師必須要有時間觀念，根據討論問題的重要性來分配時間。在教學實施的過程中，可能需要討論、解決的問題較多，而且隨著討論的逐步深入，很可能會有新的問題出現。但由于教學時間有限，這就需要教師善于根據教學目標靈活合理地分配討論時間，對于那些重要的問題，應該優先考慮，給予充分的時間保證。另一方面，教師必須引導討論的方向。無論小組討論還是班級討論，往往會出現偏離主題的現象，這時候如果教師不及時把學生的思維和注意力拉回來，就會偏離案例，教學目標也就難以完成。因此在學生展開討論時，教師必須做好一個導航者，把握討論的方向，在出現偏題時迅速予以糾正。
（2）創造輕松和諧、自由民主的課堂氛圍：一是要建立融洽的師生關系。案例教學要以民主、平等、相互尊重的師生關系為基礎。教師要有民主意識，要把自己擺在與學生平等的地位上，平等地與學生交流；二是教師要講究語言藝術，在表述教學內容時，首先要注意語音、語調的抑揚頓挫，語言要生動形象、幽默風趣，防止教學過程中語言蒼白平淡，一種語速、一個語調講到底，導致學生視聽覺的疲勞。同時，教師要重視形體語言的運用。交流過程中的形體語言有時能達到有聲語言所不能的效果，教師鼓勵的眼神，會心的微笑，有力的手勢等，不僅能極大的增強學生的信心，調動他們的積極性，同時還能增強課堂氛圍的生動活潑性，增進師生之間的情感交流。
2.3 歸納評價的策略和方法
教學案例和案例問題都是具體的，討論給學生留下的印象是生動豐富的，但大多也是片面的、零碎的。教師的總結不能停留在表面，從案例來到案例去，就事論事地談論問題，也不能停留在提供問題的答案上，應該注意提高學生的認識能力和思想水平。在綜合評價學生討論過程中的各種觀點和主張的基礎上，教師要啟發學生進一步抽象概括出在解決某類問題上具有普遍性指導意義的原則性、方法性和策略性的結論，從而為學生將來創造性地解決某類新問題打下方法論的基礎。
參考文獻
［1］靳玉樂.案例教學原理［M］.重慶：西南師范大學出版社，2007.
［2］鄭金洲.案例教學指南［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.
［3］林元龍.案例教學的幾個誤區［J］.現代教育科學，2007,（10）.
