語文數字化教學案例

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語文數字化教學案例范文第1篇

可要準備這么一節課又是多么的辛苦呀：收集資料、圖片，制作投影片，搬動電腦……于是，大家就“望難生畏”了?？伞斑h程教育”出現以后就不一樣了?，F代遠程教育的實施讓農村學校的教師和孩子們能共享優質的教育資源，為農村基礎教育實現了跨越式的發展起到了極大的奠基作用。這一項目的實施，為農村學校教育帶來了教學改革前沿的動態信息，帶來了新課標下的新的教育觀念和教育思想，帶來了先進的教學方式。

一、遠程教育資源是教師備課的好助手

美國著名的未來學家阿爾溫·托夫勒曾預言說：“誰掌握了信息，控制了網絡，誰就擁有整個世界”。毫無疑問，在當前數字化學習資源的全球共享，虛擬課堂，虛擬學校的出現，現代遠程教育的興起，使學習的空間擴大了，數字化學習不局限在現有的學校里學習，還可以在家中學習，不僅可以借助書本、廣播、電視等媒體進行學習，還可以隨時隨地通過互聯網進入數字化的虛擬學校里學習，學習的空間已經變得無圍墻界限了。那么學習網絡，應用網絡來學習，是大勢所趨。網絡必將帶來學習活動的重大變革，甚至爆發一場“學習的革命”。

因此要想讓自己的課堂精彩，課前教師的備課是重要的基礎，“要給學生一碗水，教師要有一桶水”。每次上課前，教師必須認真鉆研教材，盡可能解決學生的疑難問題，而平時我們老師除了讀一本《語文教學參考書》之外沒有別的資料，我們每一位老師對課文的理解也有時候很膚淺，要想上好一節課，需要收集各種各樣資料，而這些資料對有些教師來說根本就無法收集。如果想讓學生直觀形象地走進文本之中，可制作每一個課件又都需要花費太多的時間、精力以及物力，哎!有時候自己一想，還是算了吧!我個人認為大多數教師都會這樣說?，F在好了，走進遠程資源網，打開“教師發展”，“教材分析”“教學案例”“培訓教程”映入眼簾。在“教材分析”和“培訓教程”中專家對教材作了充分分析，使我們更準確把握教材，明確教材的重難點。觀看了“教學案例”，一堂課的構思鮮活的出現在教師的腦海里。然后從資源中選擇與課堂有關的圖片、錄像或錄音。瞧，坐在電腦前一會就把那么多應該準備一下子全搞定了，我真想放聲高呼：“有了遠程教育就是好！Verygood!”

二、遠程教育資源為構建和諧師生關系提供平臺

在傳統教學模式中，師生之間的交流是有著局限性的，他受到時間和空間的限制，師生只能在有限的四十分鐘內，有選擇的交流互動，這樣不能滿足全體學生的需要以及解決存在師生間的問題。然而，現代信息技術支持下的教學卻更勝一籌，它集文字、圖像、動畫、聲音、視頻等功能為一體，表達的信息量大，具有圖、文 、音、像并茂的優點。我們可以利用它的這些優點，使形、聲、色渾然一體，創設生動形象、具有強烈感染力的情景，激發學生內在的學習愿望學習動機。在教學過程中，教師不再是嘮嘮叨叨的“老子”，學生也不再是“沉默的羔羊”，師生雙方通過計算機隨時隨地進行交流與溝通，可以平等得占有資料，交流心得，研討問題。我在教學中，經常讓學生課前上網查資料，有時學生找到的內容我也不知道，我就虛心學習，并對學生大加贊賞，這使我們的師生關系其樂融融

三、遠程教育資源，呈現愉悅精彩的課堂

在一次備課活動中，其中有一位教師說《十里長街送總理》這篇文章，與學生實際生活距離較遠，對解放前及作出的貢獻根本一無所知，無法了解為什么人們會對的逝世那么悲痛。我想：遠程教育資源為我們提供了豐富多彩的圖片、錄像，將空間的文字敘述變為精彩的動畫展示，使抽象、枯燥、靜止的文字知識變得具體化，趣味化，生活化，利用這些課件就會使學生有“身臨其境”之感，從而激發學生的求知欲，充分調動學生的學習積極性和主動性。想到這，我馬上到遠程資源中找到相關的資料，把學生帶進遠程教育教室上課。

上課開始，我先帶同學們閱讀觀看了有關的故事，了解總理受人愛戴的原因；然后讓學生觀看遠程資源中有關送總理場面的錄像，學生對總理的尊敬、愛戴、懷念之情油然而生；接著馬上利用朗讀資源讓學生和著悲涼的音樂自由朗讀，孩子們輕緩地讀著，學生從中領會到人們悲痛的心情，讀后我引導學生：“焦急”和“耐心”本相反，這里為什么寫“焦急而耐心地等待”呢？學生答：“焦急”寫出了人們想要看到總理靈車的心理，“耐心”指人們不管等多久也要等到靈車來。聽，孩子們說得多好啊，誰說孩子們不能體會人們的心情。大多數孩子們在遠程資源的幫助下輕松地走進了文本，與作者展開了富有想象力的“對話”。

四、遠程教育資源是教師的成長的加油站

遠程教育資源大多都是專家、教授以及優秀教師整理出來的，它讓我們實現了同在一片藍天下，共享優質教育資源，縮小城鄉教育的差距。然而，并不是所有的資源都適合每一位教師，每位學生。在運用的過程中，我們要以先進的教育理念為指導，充分運用遠程教育資源上的技術提高自身的信息素養，改革課堂教學結構，根據實際對資源進行重新建構，因地制宜，因人而異，選擇貼近我們生活的材料，提高我們學習的方法來進行教學。思索、選擇、運用的各個環節其實就是教師學習的途徑，不斷提升自己素質，除以之外，資源中還有很多專家提出的新的教學理念，經常坐在電腦前就可以更新自己的教育觀念?？?，我們的教師成長多快?。?/p>

語文數字化教學案例范文第2篇

諸如“教育即生活”、“語文學習的外延就是生活的外延”這樣的理念，已為廣大的語文教育工作者所熟知。新課程理念也強調，語文學習必須植根于現實，面向生活，開拓廣闊的語文學習空間。因此，語文教育的生活化取向已成為一種共識。本文要探討的問題是：語文教育生活化取向下的虛擬情境及其教學價值。因為，一味地強調和追求教學情境的真實性，可能會有違語文教學的規律。語文教學總是在特定的時空中進行的，如學習朱自清先生的《背影》，我們不能回到幾十年前去學習、體驗，因此就導致了語文課中虛擬教學的必然存在。虛擬存在有其自身的價值。教學中的虛擬情境所實現的將不只是對文本情境的再現，更是一種對情境的再創造。在很大程度上，“虛擬開拓了人的思維空間”，“開拓了人的選擇空間”。正因為如此，語文課堂教學在強調生活化的真實情境的同時，不僅不能排斥虛擬情境，還必須予以重視并使它的教學價值得到充分發揮。

一、虛擬文化背景下的教學情境

網絡以它強大的滲透力和融化力，消解著現實和虛擬之間的距離?，F實生活正被虛擬化，或者說，虛擬文化已經深深地介入到了現實中。由此，更多的人開始關注自我的生存狀態?！叭艘巡粷M足真實世界的生存方式，需要一種虛幻的滿足，即不滿足‘一種世界’及‘單一’的生存方式。”網絡構建的數字化的虛擬世界給人類提供了另一種生存方式，它使人類的生存方式變得多樣化。網絡以它獨具的虛擬方式“在虛擬空間中形成對于現實性來說不可能的可能性，進一步形成夢幻的、在現實性之外的虛擬。”這種虛擬否定了以往一切從現實性出發的傳統的思維方式。虛擬文化作為現實文化的延伸，不再依賴真實的時間和空間，給了人更多的選擇空間。于是，對于語文教學而言，也讓我們有了一種新的形式來表達對它的獨特理解。虛擬文化背景下的教學情境將突破傳統教學受制于時間、空間的局限，從而而擁有一個更加廣闊的“生活空間”。

傳統意義上的情境教學講求的真實性，首先是參與主體的真實性，即這種真實性要求學生切實地置身于其中。其次是所創設的周邊環境的真實性，從而得到的是學生體驗的真實性。特級教師蔡偉這樣描述：“一個深秋的夜晚，有位語文教師利用晚自習，讓學生走出教室，去尋找校園秋天的美?！贝藭r，學生切實地置身于一個真實的環境中，與真實的景物進行著一場真實的對話：“操場上一棵大梧桐樹的葉子一片片飄落，這是葉落歸根，因為它愛生長的這片土地；辦公樓前那一排排燈光不正是教師額上涔涔的汗珠嗎！道旁的松塔，那是堅韌、剛強的哨兵；校園的林陰道上，抬頭看月亮，仿佛感受到李白‘床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉’的熱愛家鄉的情懷。”這種讓學生與大自然面對面的教學，使學生得到了一種真切的體驗，這便是所謂的“登山則情滿于山，觀海則意滿于?！保@種教學體現了教育的真實性，使教學達到了植根于生活、面向生活的要求。但在實際的課堂中，我們不可能凡事都讓學生親身經歷，對任何事都作一番切實的體驗，于是便需要創設虛擬情境。

（一）虛擬情境的真實性

虛擬并不是虛假，作為思維形式的虛擬是在對現實反映的基礎上對現實的一種超越。

“虛擬”一詞的含義，目前學者的看法并不一致：有的學者認為，虛擬是數字化的構成方式；也有學者認為，虛擬就是指運用計算機及其他相關設備而組成一個系統；還有學者認為，虛擬世界是人們新的生存方式，是人的身體器官的延伸，是人的本質的發展，也是人的本質力量的對象化和發展。筆者更認同第一種觀點，即虛擬是一種數字化的構成方式。虛擬講求的是現有表象的重新組合與再創造，它并不是傳統意義上的不真實，虛擬的東西是真實地存在著的，至少是在一個虛擬的空間中以數字化的形式存在著，當它被人們意識到或者被認同時，就表現為一種真實。舉個簡單的例子：紅綠燈。當“紅燈停，綠燈行”這種虛擬的形式被人們認同時，虛擬便成了一種真實的規范。虛擬的真實性還不僅僅是停留在這一層面，現代社會，特別是網絡數字化的出現在為虛擬提供平臺的同時，更大大拉近了虛擬與現實之間的距離，就像利用電影的數字化生存，可以使一部虛擬電影《大話西游》突破傳統電影《西游記》的虛擬程度一樣，虛擬化了的《大話西游》讓觀眾看到的是男女主人公更加真實與感人的愛情演繹。這種演繹，“改變了表述形態，卻提高了表現性與觀賞性。”教學中的虛擬同樣如此，開放動態的虛擬情境，能夠使閱讀不再成為“一種對文本編碼的破譯，而是對文本的實現，是對文本的一種再創造”。虛擬突破了時間與空間的限制，給了人們更多選擇的空間，這便是虛擬價值的體現。虛擬并不一定是現實的，但它卻具有潛在的真實性。作為思維形式的虛擬是在對現實反映的基礎上的超越現實，它同樣具有植根于現實的特性。

（二）真實情境的虛擬化

文學作品總是由作家蘸著情感的筆墨寫成美的人、美的事、美的景、美的物。但比起畫畫、唱歌、跳舞，解讀文字作品卻讓孩子們覺得乏味得多。為什么？究其原因，只是因為畫畫、唱歌、跳舞等藝術的美更容易被孩子們直觀地捕捉到。孩子們喜歡美，美能帶給他們快樂！但文學作品呢？不能否認它本身蘊含著美，但對于作品美的解讀卻需要一種形式的支撐。因為“文學作品并沒有提供可以直接作用于讀者感官的外部刺激，沒有提供足以使讀者產生審美情感的物理憑據?！彼?，更多的時候，我們需要將作品進行一定程度的虛擬化，讓文字“舞動”起來，展現它特有的美。但這種虛擬必須是建立在原有作品基礎之上的一種虛擬。有文章指出閱讀教學的虛擬可以分為三種：再現現實性的虛擬，即課文的再造虛擬；模擬可能性的虛擬，即作品的過程虛擬；超越現實性的虛擬，即作品的錯位虛擬。無論何種虛擬，其首要的基礎都是在原有作品之上的一種虛擬，這種虛擬是對原有作品的變式處理。例如有一部繪本，名為“猜猜我有多愛你”，這部繪本的語言敘述所采用的正是一種虛擬的表述形態，而虛擬化的文字所表現出來的文學語言所特有的“陌生化”與“反規范”的氣質，給文學作品的理解帶來了更加廣闊的空間，更給作為解讀者的孩子們帶來了極大的自主性。當教師將其作為教學內容呈現給學生后，教師驚喜地發現，孩子們在讀了它之后都會這樣表達對媽媽的愛：“我愛你從山的這邊到海的那邊！”“我愛你像海那么深！”等。

二、虛擬情境的教育價值

虛擬情境是一個特殊的現實情境，在教學中虛擬情境體現為將作品中原有的各元素，包括文字、圖畫等結合音樂等其他大自然或生活的元素以數字化的形式重新組合與再創造，從而為學生的思維發展提供一個更為廣闊的空間，使學生進入一個更為廣闊的學習領域。在虛擬情境中，時間和空間可以以壓縮化的形式存在，學生可以擺脫現實生活對于身體的羈絆，自主性能得到充分發展，個性也能得到最大限度的張揚。因此，往往能達到一種游戲般的學習情境，使思想自由開放，想象可以自由馳騁，從而有效提升語文教學的效益和教育價值。

（一）虛擬情境的游戲價值與審美價值

游戲是兒童的天性。提倡愉快教學，實行寓教于樂，正是源于兒童的這種天性。兒童文化的核心是一種游戲精神。德國教育學家福祿培爾曾經說過：“游戲有重要的教育價值，兒童早期的各種游戲是一切未來生活的胚芽?！碧摂M情境正為孩子們創造了一個滲透著教育者的意圖，充滿智慧，同時又富有美感和兒童情趣的游戲空間。這種游戲空間所帶給孩子們的極大的自主性大大地滿足了他們的探索動機，并獲得了自我探索的無限樂趣。愛因斯坦說：“人們總想以最適當的方式來畫出一幅簡化的和易領悟的世界圖像。于是他就試圖用他的這種世界體系來代替經驗的世界，并來征服它?！边@種探索同時也是“感情和思想的凈化”。于是，“人們才有他們所能有的那些最微妙的、最高尚的樂趣。”同時，與真實情境相比，虛擬情境更多地利用了藝術的手段包括音樂、圖畫等的直觀呈現，可以說是藝術化的現實情境。這種富有美感的虛擬情境更符合孩子們的興趣與需求，使他們產生一種“樂學”的情感，從而激起它們學習的主動性，使他們在愉快的游戲中發展智力，養成良好的學習行為和意志品質。

與之相關的是虛擬情境的審美價值。“藝術是潛藏在每個人心中的一種需要，是人類靈魂深處的一種情感。孩子對于藝術的感受力更加強烈，更加敏感?！闭Z文不僅僅是一門知識性的學科那么簡單，它同樣是一門藝術，而這門藝術的呈現需要一種藝術的教學作為橋梁。利用虛擬情境，可以深入挖掘語文教學的藝術美，引導學生體味語文學科的潛在美，培養學生深入挖掘文本美的意識，提升學生的審美情趣。虛擬情境擁有悠長的時間、遼闊的空間、點染的色彩和流動的旋律。無論是時間、空間，還是色彩、畫面、音響等，都是培養學生審美能力的重要手段。教師應帶領他們在虛擬情境所提供的幻象中宣情、達意、暢神，通過設身處地的想象和觀照體驗，獲得情感的愉悅和精神快適的審美感受。語文教學過程需要的是更多一種潛移默化的影響，要讓孩子們將他們所學的知識緊緊珍藏并反復體味，讓他們有對生活乃至生命的更深情的體驗，從而尋找并獲得課堂與生活更加平和與柔軟的支點。誰都不能否認現實生活的美，但一味追求“真實”的情境教學卻會讓孩子們看到生活的瑕疵，這種瑕疵常常誤導孩子們，以為生活原本就是如此，讓他們缺少了對生活的一種期待。通過虛擬情境的教育，“不僅僅是要告訴孩子們天空是蔚藍色的，而且應該讓孩子們知道，他們現實生活中看到的那些，只不過是藍天上飄過來的游移不定的浮云，啟迪他們用心靈的陽光驅散浮云，從而看到那天空清澈蔚藍的本色?！?/p>

（二）虛擬情境的知識價值與思維價值

教科書濃縮了人類知識的精華，但同時，過度的簡約化和體系化，也使教材變得平淡、乏味，缺少生命的靈性，甚至變得遠離時代、遠離社會。因此，有時需要將教材進行虛擬處理，讓知識還原于它原本的時代，并賦予它生命的靈性。這種將教材虛擬化的過程不僅可以豐富孩子們原有的知識，同時也會改變孩子們原有的認知方式，使他們獲得一種更具生活意義的知識。傳統的教育追求的是知識，即“是什么”，這種追求實際上是一種求知性的認識，這種認識追求所導致的結果便是學生追求的僅僅是一種死板的教科書式的知識。在虛擬情境中，知識以數字化的形式重新排列與組合，因此，學生將學習到的是如何獲得這種知識和如何運用這種知識的知識。這種知識的獲得，同時也是一個能力的訓練與提高。語文的“情境教學”如果沒有知識的沉潛，只能是內容貧乏、色彩蒼白的花架子。虛擬情境的知識內涵是潛在的，在虛擬情境中引導學生觀察與感知，不僅僅是對動態的畫面、色彩、音響的感知，同時也是引導他們對于知識的重新認識、想象與再創造。在教師的引導下，學生“這種感性知識的材料積累多了就會產生一個飛躍，變成了理性認識，這就是思想”。

教育不僅僅是讓學生獲得知識，更重要的是優化學生的思維。傳統的教育是一種內塑型模式，強調的是直接的“灌輸”，即教育目的的明確性和教育方式的直接性，明確而直接地將教育目的的相關信息傳播給受教育者，明確地通過文字或語言告訴受教育者應做什么、怎么做、不能做什么。這種教育模式背景下的學生自然是缺乏思考、缺乏想象，沒有獨到見解的人。虛擬情境意在讓學生擺脫這種枷鎖，它所創設的虛擬空間是一個開放的、自主的，是學生自由活動、想象與創造的空間。虛擬情境中既有形象直觀的畫面，又有抽象概括的影像，這種影像可以是一段旋律，也可以是一個意象。形象直觀的畫面有助于激發學生學習的興趣，便于學生接受，給學生真切的內心視像，產生一種真切的內心體驗，并將這種體驗材料進行加工改造而達到一種思維的成果。而抽象概括的畫面更是給學生留下了一個自由想象的空間，因為它本身就需要一種“再創造”，可以有效地激起孩子們的積極思維，達到一種“思接千載”、“視通萬里”、“物與神游”的境界。正如教學中憑借媒體插入的一陣風聲、一片海浪聲、一段旋律，沒有任何的畫面呈現，沒有任何的文字表述，但卻更給人帶來無盡的想象與聯想。

綜上所說，虛擬世界的生存方式已經給人類帶來了新的生存方式、生活方式。語文課中虛擬情境所具有的潛在價值正隨著現代化的到來日益豐富與完善。語文課中創設虛擬情境并不斷挖掘其潛在價值將會給教育注入新的活力，甚至會使語文教育發生質的飛躍。應當指出，虛擬情境的創設有它的藝術性，教師們切記不能為虛擬而虛擬，要做到知識性與趣味性結合，內容與形式的統一，真實與虛擬的交融。期待教育家及廣大教師們能在教育實踐中不斷探索并完善虛擬情境，讓傳統的語文教育也隨著現代化步入新的時代。

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語文數字化教學案例范文第3篇

一、教育博客成了教師歡迎的一種校本教研模式

校本教研是發展主體（學校教師）的校本，而不是物理空間（校園圍墻）的校本。教育博客拓展了校本教研發展主體自主發展的空間，有利于激發教師自身專業發展的內在動力，提高校本教研的質量。博客作為網絡中的一種文化現象，影響著我們的學習方式、教學模式甚至是教育理念。教育博客是各年級各學科的教師利用互聯網的博客技術，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越傳統時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享知識和思想，記錄教師與學生個人成長的軌跡。其在學校校本教研中起到了重要的作用，通過對區域教育博客的規劃設計，整合壯大教育博客隊伍，形成教育教學合力，實現智慧資源共享，建設教師的學習實踐共同體，構建師生網上工作、學習的家園，把教育博客建成教師廣泛參與的教學研究的平臺，教育信息資源共享的平臺，教師自主學習、專業發展、同濟互助的平臺，成為課程改革、教育信息化和素質教育發展的論壇。實踐證明，基于博客創建動態、開放、互動、共享的網絡教研、校本教研新模式，是教研工作新的生長點和突破口。

隨著農村學校信息化環境的改善及接入互聯網學校的增多，利用博客開展網絡教研受到越來越多農村學校及其教師們的青睞。農村小學利用博客開展網絡教研的主要優勢：一是經濟投入少，易于實現。教師只要擁有一定的信息技術能力，在提供博客服務的網站（如新浪、 網易、搜狐等）免費注冊申請即可擁有自己的博客空間，并相應地加入自己喜歡的博客圈，掌握必要的操作方法，就可直接參與到網絡教研活動中來，交流經驗，分享成果。整個過程“多快好省”，教師只需要支付一定的網絡流量費用，不再需要支付其他任何費用，經濟投入很少。教師家庭若擁有接入互聯網的多媒體計算機，甚至可以足不出戶，就能得到更多學習、交流、溝通和提升的機會。 二是不受時空和人員限制。利用博客開展網絡教研，組織者方便組織，易于實施；教師無須坐在一起，無須輪流發言，只需短暫的時間便可寫上幾句；不受場合約束，教師的表達更自信；沒有傾聽發言的即時性局限，閱讀更加隨意；教師可以靈活安排時間、地點。這種不受時空和人員限制的教研模式，能有力促進教研活動決策者、設計者、組織者、實施者與參與者的多元對話， 有效提高教研活動的實效。三是思考更加充分，交流暢所欲言。在常規教研活動中，教師由于受時間限制，思考不夠充分，對問題的認識理解往往較為膚淺、片面。但在網上，面對博客，對于一個問題（或者教學案例），教師可以充分地思考，將比較成熟的想法與其他人交流，使得問題的探討、研究更加深入。同時，在常規教研活動中，教師常常礙于情面，出于人際關系等的考慮，往往真正要說的話不想說、不愿說、不敢說，嚴重影響教研效果。 但在網絡上， 異時異地交流減少了教師面對面交談時的心理壓力， 而且在博客教研中， 教師可以匿名或使用昵稱，發言顧慮少，更能夠發表自己真實的看法和想法。不同層次的教師都能把自己真實的想法陳述出來，并得到多位教師的指導。這樣的教研模式有助于形成民主、合作的教研氛圍，實現有效的專業引領，使教師的能力真正得到提高。四是交流研討范圍廣，教研富有成效。利用博客開展網絡教研不受年級組、教研組、所授學科以及區域因素等的限制，有興趣的教師都可以通過博客及博客圈發表自己的意見與見解， 參與交流研討。 同時也可以歡迎校內外教師評說，可以有專家的點評，可以集中各地的專家與一線教師的教育思想，可以相互借鑒教研的方法與經驗。相信這種大范圍的交流研討，將會使得教研活動更加富有成效。

二、教育博客促進了教學資源的共建共享

傳統的教研活動受活動時空、活動群體的局限，不可能有很多教師參與，不利于團隊集體智慧的交互和共享。建立在博客平臺上的學科教研、主題活動，增強了教研人員、學者專家和骨干教師的作用，使傳統的教研活動變成了常態的、過程性的、及時的溝通與共享。伴隨課程改革的深化，如何吸納、引導全體教師參與研討交流是教研走向校本的標志，也是教研走向校本的瓶頸，博客恰好提供了一個能為廣大教師接受的便捷的技術平臺，提升了教研工作的質量和效益，也在很大程度上突破了瓶頸，為教研工作的改革與創新奠定了良好的基礎。越來越多的教師將日常的教學案例、教學反思、學習資料、教學資源、網上資源鏈接等上傳到博客，博客成為教師個人的知識、資源倉儲地，日積月累，教研博客上匯集了大量原創的、收藏的優質教學資源。同時，在教研員組織與管理下，經常性策劃舉辦集體備課，開展教學設計、課題研究、教育敘事、教學論文等教研、科研或展評活動，在整個網絡教研平臺上形成了一個動態實用的教學資源系統。教育博客是教育教學資源的共享，教育教學情感的共鳴，教育教學智慧的共創，教育教學思想的共振。利用博客開展網絡教研能使教師在充分展示自我、參與交流的過程中，促進教師學習反思能力的提高和良好習慣的形成。網絡資源的共享與循環利用，教師能力的優勢互補，網絡上的多元化、相互式交流，使參加網絡教研的教師在經營共同交流平臺的同時擁有了個性發展的自我空間。

教育博客相當于教師的網絡日記、個人主頁，是教師把教育教學案例、教學反思、教學故事、教學論文、心靈感受、生活感悟等諸方面的內容，以網絡發表的方式進行資源共享、互動交流的便捷平臺。教育博客方便了教師的交流學習，有助于教師的專業成長。隨著信息技術的發展，網絡教研已經成為教師獲取知識技能、共享教學資源、交流教學經驗、提升自我素養的重要手段。教育博客為 教師們搭建起了一個資源豐富、便利快捷的網上教研平臺，營造了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的教研氛圍。利用博客開展網絡教研，能夠切實轉變教師的教育教學行為，在一定程度上提高了教研的實效性，有效促進了教師的專業化成長。

三、教育博客促進了教師的成長和專業發展

博客是一個書寫的過程，也是一個教師群體之間互動的過程，更是一個深化思考的過程，有助于教師逐漸養成思考與研究的習慣。同時，教師可以通過博客站點與國內優秀教師、教育專家直接對話，得到專家的指導和同行的建議。教師在進行知識梳理、實踐思考的同時，實現相互交流、智慧共享，在與外界交往的過程中開闊視野，促進自身學習反思能力的提高和良好習慣的形成，從而獲得成長和發展的內在動力。教育博客中可以開設教研動態、語文天地、數學天地、英語天地、音體美天地、教育隨筆、家長學校、班主任工作、信息技術專欄……學校通過教育博客群里的各學科教研專欄，宣傳學科課程標準，報道學科教研活動，展示、共享教研活動過程與方法、教學論文、案例、課件、優質課等教研成果，并且不斷更新。 學校各學科骨干教師通過教研專欄向本學科的教師提供學科教研計劃，報道本學科的教研活動，與同學科教師一同分析教材、教學內容，探討破解教學難點的方法，并定期提出研究專題，每位教師可針對網絡教研的主題，將自己的想法、疑問提出來，與同行一起進行交流、討論，也可以將自己好的實踐經驗傳到教育論壇上，共享教學收獲，共同提高教研能力。學校及時鏈接教育專家和教研員等人的博客及網站，向教師推薦一些優秀教育案例，為教師們拓寬學習空間，共享優勢資源。教師們經常在博客群里與專家進行交流，提出自己的教學困惑，獲得專家的支持與幫助，促進自己的專業成長。

由于教育博客具備 “、分享、交流”的功能，它可以讓教師把自己的教學體會與周圍的群體交流心得結合在一起，形成一個學習共同體。學習共同體中的教師們課后需要進行教學反思，可以借助教育博客這些特點，通過優秀教師、教育專家的博客站點與他們零距離的對話，實現與名家大師的交流。在這種不斷交流的過程當中，多了教師的獨立思考，多了研究型教師團隊的思想碰撞，更多了碰撞后產生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源，就推動了教師自身的進步，促進教師的專業化發展。同時，教育博客記錄著教師的專業化成長歷程，讓他們在反思與隨筆中時時審視自己的心靈；在博客平臺上書寫自己的教育故事，隨手寫下自己的教學心得，記錄自己的教育教學行動，在進行知識梳理、實踐思考的同時，實現相互交流、智慧共享，經過一段時間的積累，回頭看看自己寫過的教育日志，我們會發現很多值得探討的問題和有用的經驗蘊藏在其中，發現自己進步了許多，這真是一筆寶貴的個人知識財富。

語文數字化教學案例范文第4篇

關鍵詞 電子書包；教育信息化；學習環境

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0007-03

Application and Challenge of Electronic Schoolbag in Teaching Practice//Wu Xiaochao

Abstract After 10 years of R & D testing， exploration and innovation by the government and enterprises， the Electronic schoolbag has been developed to a certain stage by aficionados of the education sector， the business sector. This paper summarizes the application of Electronic schoolbag in the practical teaching by cases analyzed.

Key words electronic schoolbag； education information； learning environment

伴隨著數字化教學資源建設的深入和計算機網絡技術的進一步發展，基于電子書包應用的教學活動正得到越來越多一線教師的青睞。電子書包（electronic school-bag，e-schoolbag）不是簡單地將書裝進電腦，而是由新的教育理念和模式與最新技術構成的一種數字化的學習環境，直接影響教學活動的開展[1]。

電子書包是教育信息化的重要終端產品，也是我國實行“校校通”工程的必備工具之一。從“電子書包”這個概念提出至今，國內外均對電子書包進行研究探索，并取得一定成果。早在1999年，新加坡就已經試點推行電子書包，隨后馬來西亞、法國、美國、韓國等國家相繼推廣電子書包項目，均取得較好的實踐應用經驗和成果。2009年，馬來西亞登嘉樓州政府開始向州內324所小學的2.5萬名五年級學生免費提供電子課本；2010年年初，美國加州已經進入電子書包的經驗推廣期；2011年，新加坡教育部、國家計算機局和兩家科技公司合作開發了一款電子書包，并已經在中小學校大規模使用[2]。我國自2000年開始提出“電子書包”的概念，2001年，北京、上海等地在部分學校進行試點推廣，其后香港、臺灣等地相繼推廣。2011年，電子書包被列為“十二五”教育重點研究專項課題。

經過10多年的探索，各國對電子書包的理解可能各不相同，名稱也各有差異，但方向和目標基本一致，都是為電子書包真正走進學校、走進課堂做各種嘗試與準備。從國內外有關的研究項目中可以看出，目前對電子書包的研究，都很關注電子書包在實踐教學中的應用方法和效果。

1 電子書包教學應用的優勢

電子書包在課堂教學中展現出很大的優勢，它包含的教學內容豐富，形式靈活生動，可以突破改變傳統的以教師為中心的教學和學習模式，尊重學生不同的學習方式、學習方法，給學生更多體驗機會，拓展學生自主學習的空間，更加有利于學生學會學習。利用電子書包豐富的學習內容和表現形式，可以增加課堂的趣味性，調動學生的積極性。通過電子書包中各種互動手段和技術，可以增加民主氣氛，使學生參與度更高，營造理想的教學氛圍。電子書包通過媒介作用，實現更為便捷充分的“師生”對話。面向全體學生的技術平臺提供了即時、動態的學習行為數據反饋，教師能夠即時把握真實學情，準確把握學生的學習行為，及時調整教學策略。將電子書包融入教學過程，學生在多學科教師的共同引導下學習和使用技術，加快技術應用的普及和進程。技術為學生學習體驗與創作提供了空間，有效提升了學生的信息素養，學生在信息化環境中的學習能力、學習品質、生存能力都得以發展[3]。

為了深入了解電子書包在教學中的應用情況，本文以“電子書包”為關鍵詞，抽取在互聯網中公開發表的7個典型教學案例，涉及語文、數學、英語、化學、地理5個學科。案例信息和分析如表1所示。

以一個案例為一個分析單元，分別從教師教學活動和學生學習活動中抽取關鍵詞進行編碼歸類，并進行統計分析，得到表2所示編碼結果。其中教師提供資料分為課前提供和課中提供，教師組織主題討論分為課中討論與課后討論。

通過對教師活動和學生活動進行分析，可以發現，目前應用電子書包的教學過程通常分為課前、課中、課后三個部分。首先，教師提供教學資源和任務，學生進行課前閱讀并測試。課中，教師創設情境引出課程主題，對學生課前預習進行反饋，有針對性地進行重點內容講解；之后，根據學科性質和教學內容，采用與學科相應的軟件和平臺進行學習活動，學習活動多以多媒體資源支持下的學生自主學習和小組學習為主，過程中教師給予及時指導和反饋；學生完成學習活動后進行成果展示，通過網絡討論平臺，采用學生自評或互評的形式進行評價。課后，教師提出研究主題，促進學生進一步自學并在討論平臺上進行討論。

在所有的教學活動中，電子書包的作用主要體現在3個方面。

1）提供豐富的教學資源，創設任務情鏡。教師利用數字化教學環境的優勢，為學生提供多種多樣、個性化的學習資源，創設趣味化的學習情境。教師可以根據活動目的，分階段為學生提供學習資源，并且可以根據學生的興趣和學習程度，分層次提供各種多媒體學習資源，滿足學生多樣化的需求。教師通過多媒體手段，采用問題引導等方式，根據學生的興趣和能力，布置多樣的學習任務，能夠促進學生個性化學習，實現因材施教。

在小學二年級語文《含羞草》擴展閱讀課中，教師為學生提供了豐富的圖片和閱讀材料，營造完整的學習情境，大大擴展了學生的閱讀量；在小學二年級數學“認識時間”中，教師通過動畫素材的展示，帶領學生進入“認識時間”的游戲中，激發學生的學習興趣；在八年級英語“What should I do？”課上，教師為學生提供分層次的教學輔助材料，有針對性地解決學生的學習問題?？傊娮訒梢栽谔峁盗勘姸嗟慕虒W資源的同時，不斷優化資源的質量，幫助教師營造適合的學習情鏡，促進學生的有效學習。

2）促進自主學習與小組學習。利用多樣化的學習資源和趣味性的學習情境，激發學生學習興趣，促進自主學習，提高學習效率；利用學習平臺，支持學生有效的合作與交流，采用小組學習的方式，共同完成學習任務。通過小組學習記錄、小組成果展示與學生自評、互評等方式，培養學生的團隊協作精神和內部的自我反思。

如高中一年級化學“研究電解質在溶液中的反應”一課，學生課前通過電子書包進行預習，完成課前測試；教師通過“日本核泄漏后搶鹽風波”和“驗證口服液”兩個生活中的例子，引入并提出研究問題。學生自主結成研究組，教師有針對性地為學生提供研究課題，并在電子書包的學習平臺上提供一些學習所需資料。研究過程中，各個研究組利用電子書包的資源對實驗用品展開研討，進行“個性學習”和“合作學習”，教師巡視指導，發現問題及時糾正并收集典型問題，各個研究組通過電子書包進行交流，確定實驗方案后，小組成員動手進行實驗。在本課中，教師利用電子書包提供學生思考的空間，促進學生的“個性學習”。在教學反思中，教師認為：“學生要獨立沉思、合作研究、交流反饋，最終獲得知識、形成能力，學習能力也得到提高?！彪娮訒鼘ⅰ皞€性學習”和“合作學習”結合在一起，通過作業促進學生的“再學習”“再發現”“再鍛煉”。

3）支持多元化的評價方式。電子書包支持對學生的學習過程和效果進行多元化的評價，實現評價內容和評價方法的多元化。電子書包可以記錄學生學習過程，形成學習檔案。利用學習檔案，學生可以進行自評，及時對自己的學習過程進行反思調整；教師也可以根據學生的學習行為，進行一對一輔導以及及時的反饋。利用學生交流平臺，通過學生展示討論，進行學生之間互評，增強學習效果。

《灰姑娘》是初中英語的拓展閱讀，學生課前閱讀預習材料，并完成錄音作品。教師利用電子書包的聽讀和錄音功能，在課堂上集體點評部分錄音作業，對學生的朗讀技巧做診斷性評價，提高學生練習朗讀和做好錄音作業的積極性。在課堂上，學生完成電子書包中的試卷并上傳，教師就能在第一時間知道所有學生的答題情況。根據這些統計，教師能做出判斷：哪些題目精講，哪些題目略講。教師還可以根據學生的實際情況調整教學側重點，發揮過程性評價對教學的指導作用。在小組匯報中，利用電子書包里的觀察量表，可以實現小組互評。這個案例清楚地表明，電子書包可以實現教學評價主體、形式的多樣性，利用教學評價有效增強教學效果。

2 電子書包面對的挑戰

經歷了10多年的應用探索，電子書包已經展現了它在教學應用中的優勢，但是現在仍舊面臨一些技術和觀念上的問題和挑戰。首先，電子書包的使用，需要多方位的技術環境支撐?！靶ＰＭā焙汀鞍喟嗤ā表椖康膶嵤?，讓每個教室都能接入校園網，每間教室都有多媒體教學設備，為電子書包的應用奠定一定的基礎。隨著網絡技術、通訊技術和計算機技術的發展，國內3G網絡建設快速發展，基于3G、Wi-Fi、Wimax技術的“無線校園”“無線城市”也在建設中，使學習隨時隨地成為可能。但是，這也意味著目前電子書包的實施開展只能在硬件條件較好的發達地區，對于較貧窮的地區，經濟發展遠遠落后于技術的發展速度，教育也相應比較滯后。

據統計，從小學一年級到高三畢業，上海的學生一共要使用213本教材，一共花費1750.36元人民幣。如果再加上課外練習冊、參考書、字典和詞典等教輔書籍，花費又要增加很多，但總的來說，可以控制在4000元左右。從長遠來看，電子書包可以節省教材成本，這可以促進電子書包的發展。但是，目前市場上還沒有一款理想的電子書包終端設備，制約著電子書包的發展。

不可否認的是，電子書包肯定會對學生的心智和身體產生影響，由于電子書包對文字處理的便捷性，從而使學生在學習中大量的操作會變成復制與粘貼，許多需要記憶的東西會被忽略，大量的數字運算會被計算器代替，以至于出現離開電子書包就不知道如何學習、如何解決實際問題的情況。長期使用電子書包，極大地弱化了他們對傳統文化尤其是文字的切身體會和感受，使學生對一些常用的字都不會寫或者寫不好。電子書包對學生的視力和身體有一定的影響，包括電子輻射和屏幕的明暗等因素，這點從大量的青少年近視和亞健康狀態可以明顯看出來。

3 展望與暢想

目前我國內地對電子書包的研究都是一些構想預測性的，實證研究較少，這也是導致對電子書包反對聲音較多的一個原因。因此，要真正實現電子書包的成熟化和推廣，還需要更進一步的深入研究，需要借鑒新加坡、臺灣等發展較早的地區的經驗。筆者認為，電子書包是未來的趨勢，但是在邁向這一趨勢之前，還有太多的困難障礙要克服，如數字資源開發問題、技術上的問題、電子產品對學生的副作用等，當這些困難被真正克服時，將會給教育帶來新一輪的跨時代變革。

參考文獻

[1]方海光，劉泮，黃榮懷.面向電子書的移動學習系統環境應用及趨勢研究[J].現代教育技術，2011（12）：18-23.

[2]史曉亮.電子書包已然十年[J].中小學信息技術教育，2011（9）：85-86.

語文數字化教學案例范文第5篇

的學習方式，在有著國際教師、國際學生的幼兒園，以英語作為載體的探究活動彰顯出了獨特的效果。

關鍵字 PYP課程 英語探究 探究六步驟 教學方法 一、對PYP課程的理解

（一）PYP課程

PYP—Primary Years Program即國際文憑小學項目。PYP項目是國際文憑組織為3至12歲學生設計的，它是一個國際性的、強調學科交叉的項目，通過課內、課外多種學習方式促使學生全面發展。我們的傳統課程通常分為語文、數學、英語、物理、化學等具體的科目。而PYP課程分為以下六組學科：語言、數學、社會、科學與技術、藝術、個人/交往/體育。以開展以上六組學科進而使學生形成重要的概念，獲得技能和知識，培養正確的態度，學會對社會負責。PYP探究課程圍繞以下的六大跨學科主題開展：我是誰？我們處在何時何地？如何表達自己？世界如何運轉？如何管理自己？共享地球。教師再根據以上六大跨學科主題制定各年段的探究單元主題。

（二）什么是探究

在PYP課程中，學生以形成性探究作為主要的學習方式。了解了什么是PYP課程后，我們不難看出：在PYP課程中，探究不是一門學科，而是一種學習方法，這種學習方法貫穿教學的始終。那到底何為探究呢？在“Making the PYP Happen”中，我們了解到，對于探究，最廣義的解釋是：探究是由學生或教師發起的，使學生從當前的理解水平發展到一個新的、更深入的理解水平的過程。學生將以探索、思考、實驗、與以往的學習建立聯系、收集數據、通過應用加深理解、研究并尋找信息等方法進行學習。

二、PYP課程英語探究活動分析

根據我校的語言政策，3-6歲項目是使用雙語開展探究教學的，雙語即中文和英文。那么英語探究活動，顯而易見，就是以英語為語言載體所開展的探究活動；以英語作為教學語言，對于活動的開展增加了很大的難度。要把英語探究活動搞好，首先就要過英語關。3-6歲的學生如何使用英語進行思考、回答提問、自主提問呢？解決了這些問題，才能有效的開展英語教學活動。

本人將從英語探究教學的特點、開展的條件、探究的六個步驟、教學的方法進行分析。

（一）PYP英語探究式教學的特點

以世界為教材是PYP的特點之一。教學內容源于生活，通過探究對知識進行綜合、分析、加工處理，然后內化，最后運用于生活。PYP英語探究式教學，是圍繞PYP探究單元展開的，以英語為載體進行探究教學。首先，從探究的角度講，它必須符合學生的年齡發展特點，如：思維特點、動作發展特點、理解能力等；再者必須符合學生學習的第二語言的特點，盡量采用學生能聽懂的，但比原有水平稍難一點的語言開展探究，這樣學生既能通過探究獲得知識、信息，又能提高第二語言能力，一舉兩得。

（二）開展的條件

要有效開展英語探究活動，需具備良好的條件，以下從“軟件”和“硬件”兩方面展開談?！败浖敝傅氖腔顒拥膮⑴c者，也即教師和學生。英語探究，要求教師首先要具備較強的英語能力才能用英語組織探究活動，再者，要求教師要有很全面的知識。在探究中，學生會遇到各種問題，教師要能機智地引導學生解決問題，沒有全面知識的教師很難滿足學生的需要，因此教師的素質狀況直接影響著教學的效果，這就要求教師本身要做一個終生不渝的學習者。除了自學外，學校也組織教師到國內外進修學習，不斷提高師資隊伍的素質，保證探究教學活動的順利開展；“硬件”指的是我們所擁有的教學資源，如：開展PYP探究單元少不了的《單元書》，它包含單元計劃表，家園互動，教學案例，活動照片，幼兒作品，幼兒單元評價表等內容。還有其他校內資源社區資源，家長資源，數字化資源等等。此外，我園還每班配有一名外籍教師，英語探究活動由中國英文教師和外籍教師合作開展。

（三）攻破語言關很重要

使用英語開展探究活動，那怎樣才能讓學生聽得懂教師的話，達到良好的教學效果呢？學生的英語聽說能力水平直接影響著教學的效果。在課前，教師將會利用茶余飯后的時間，或是英語語言活動的時間進行下一英語探究活動的滲透，滲透的內容為與下一探究活動相關的新單詞，重難點句型等。這樣，在活動開始前先給學生突破語言關，活動開展時，學生能較為容易的聽懂教師的語言。教學活動由中國英文教師與外籍教師合作開展的優勢在于：外籍教師能給學生英語語言上語音、語法等方面地道的輸入；中國英文教師能解決當學生聽不懂是給予解釋，或是對于文化、專業詞匯方面給予適當的中文解釋。保證學生在課堂上輕松過語言關。

（四）PYP探究六步曲

在PYP課程中，探究通常分為以下六步開展：導入，發現與探索，梳理，進一步延伸，反思和行動。下面以《感官》一單元為例闡述六個步驟：

中心思想：我們的感官以及他們的作用。

這個主題我們主要探究的是對自然世界和規律的探究。物質與人類社會生物有機組成部分之間的相互影響，以及科學的影響力和技術優勢將會幫助和改善人類的基本功能。在活動中我們開展了如下主題：我的感官有哪些；感官的構造；它們有什么用途；盲人與聾啞人的生活及如何幫助他們等。

探索步驟一：導入

1.與專業舞蹈教師提前溝通，在探究活動開始的同時開始舞蹈《五官操》，學生們通過悅耳的旋律、歡快的節奏，很快便知道了人的五官有哪些，初步了解了五官的作用，并且對它們產生了濃厚的興趣，在茶余飯后不時的歡唱。

2.圍繞“人的感官有哪些?”進行探究。在探究開始時，讓學生們討論“感官有哪些？”，“感官和五官是一樣的嗎？”，“感官和五官的區別是什么呢？”教師通過多媒體，親身探究體驗、分享經驗等手段讓學生們對以上問題有了初步的了解。