校外教育活動案例
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校外教育活動案例范文第1篇
關鍵詞：校外教育 體制 建議
黨的十報告提出，全面實施素質教育，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。近年來，建設社區教育的重要組成部分青少年活動中心校外文化教育活動勢在必行，以提高青少年綜合素質、實現青少年自我價值為宗旨，根據青少年的多元化成長需求，深化改革創新，將校外文化教育活動與學校教育緊密融合，為青少年提供專業化、社會化、個性化的服務，讓青少年擁有一個機制健全、活動豐富、特色鮮明、服務一流的校外樂園。
1.加強校外教育存在的問題
隨著國家教育體制的發展，加強校外教育雖然提到日程，但總體來講， 學生、家長、學校乃至全社會對校外教育的意義認識還不夠全面，參與度不夠廣泛，對校外教育資源的利用率還不夠高。
2.校外教育開發的意義
隨著時代的飛速發展，科技和信息把我們帶入了一個全新的時代，知識經濟作為一種新的經濟形態不以人們的意志為轉移地悄然興起，知識產品生產和腦力勞動在整個社會生產系統中占據了主導地位，知識上升到社會經濟發展的基礎地位；面對全新的社會背景，基礎教育如何把學生培養成具有健全的價值觀和負責的生活態度，具有創造意識和能力，善于發現和探究，具有參與社會實踐的能力，善于和他人共同生活、工作，具有社會責任感和生態倫理意識，能夠與周圍環境和諧相處成為各國課程改革的核心命題。但是，在國內，校外課程資源沒有現成的經驗可循。雖然教育部下發的《綜合實踐活動指導綱要》僅僅給出了課程目標、內容、實施和評價的一些大的要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例，給課程實施帶來了操作上的重大困難；校外課程從課程資源上說具有極強的地方性，不同地區自然條件、社會經濟文化狀況、文化傳統千差萬別，使得校外課程在具體的課程內容上不可能統一，無法形成統一的教材或參考資料，校外課程資源本身特有的生成性也拒絕固定的材，這對于習慣了以教科書和教參為教學原點的教師來說，一下子無所適從；加強校外課程資源的實踐探索，積累課程實施經驗，對于當前的基礎教育課程改革十分重要而迫切，而且，從課程本身的特點來講，每所學校必須在經歷了校外課程資源之后才能獲得課程實施的經驗，才可能在新課程全面推行的時候不致于手忙腳亂，無所適從。所以，不管是對校外課程資源經驗的積累還是對課程實施規律的探索，非常有必要化力氣進行校外課程資源的研究和實踐。
3.加大校外教育資源利用的幾點建議
3.1加大校外教育的宣傳力度
形成校外教育全民意識是今天我們亟待解決的問題。不僅是校外教育機構，尤其是學校、家庭能直接能對學生參與校外教育起到引導和推動作用。怎樣讓學校教育教學的教師系統充分認識現有校外教育資源，以及如何去與自己的學科對接，在校實現知識的傳授，并能通過對校外教育資源的整合利用，促進學生對知識的實踐能力和轉換成能力，并在實踐中培養學生的實踐精神和創新意識。這首先應當建立一種機制。一線教師應當作為校內外教育資源的整合開發利用中一支重要的亟待帶開發的力量。無論是學校還是家長都要轉變觀念，把校外教育當作孩子全面發展的必不可少的一部分來對待，改變只重分數，重升學的態度。
3.2實現校外教育與校內教育的有機結合
目前普遍的做法是重視校內教育，忽視校外教育。作者認為，應實現校外教育與校內教育的有機結合，這樣才能充分發揮校外教育資源的作用，使校外教育資源成為校內教育的有效補充。為實現校外教育與校內教育的有機結合，應采取以下幾點措施：
應將校外教育資源納入校內課程的教學大綱、教案和教學日歷中，使校外教育資源成為校內課程教學的一部分或實驗基地。各科教師應加大對校外資源的了解，研究整合自己學科的各項校外資源，充分實現提升學生素養的最大化。學校應當把校外資源的開發利用作為對相關學科教師教學研究工作的一項評價考核內容。同時，也把學生的校外教育實踐活動作為評價學生的一項指標。做到評價考核的制度化，實現校外資源的更大利用率。
3.3加強校外教育資源建設
3.3.1青少年俱樂部（少年宮）。俱樂部作為一種重要的社區文化資源，在開發形式上可以考慮采取學校和社區建立聯系的做法，實現二者的資源共享。
3.3.2博物館。我國是一個歷史和文化積累非常深厚的國家，我市又有著豐富的歷史底蘊和資源。博物館就是這種歷史文化寶庫的重要組成部分，具有重要的課程資源開發價值。在開發的形式選擇上，一方面加強學校與博物館的聯系，另一方面也可以將博物館與學校相應的課程如歷史與社會等結合起來，或者通過網絡和光盤等形式傳播博物館資源。
3.3.3網絡。網絡的開發在于突破傳統課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限。網上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺，網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放，所以可以重復利用網絡這一巨大的信息載體，進行課程資源的開發和內容重組。教師可以通過網絡使學生以獨特的方式進行學習，學生也可以在適合自己的時間、地點獲得有關學習資料。
總之，校外教育要充分利用特有的自由空間開設多種辦學項目，以適應青少年的不同興趣、愛好和特長的需要。無論是教師還是家長，都應充分尊重孩子的獨立人格、獨立思考、獨立選擇和獨立追求。當孩子們獲得這樣一個生動活潑、自主發展的平臺時，不僅學習科學知識、參加各種技藝訓練會達到最佳效果，而且在發揮創造性，培養探索精神，健全人格方面也會取得不斷進步。
參考文獻：
[1]錢景霞.淺談校外教育與學校教育的有效銜接[J].中國教師，2011-5：19-20.
校外教育活動案例范文第2篇
一、當前農村青少年校外活動基地的現狀
廣大農村由于條件所限沒有少年宮、科技館、青少年活動中心等社會公益性活動基地，青少年校外活動基地相當匱乏，唯一的校外活動基地是鎮敬老院，但由于種種原因，學生每年到敬老院參與的社會實踐活動也不多于兩次。
二、當前農村青少年校外活動基地匱乏的原因
1、家庭原因
農村學生家長由于文化水平所限，社會意識參差不齊。多數家長較為重視孩子的學業能力，對孩子其他方面能力的培養意識較為淡薄。個別家長對學校布置的相關社會實踐活動也不支持，影響了學校工作的正常開展。
2、學校原因
學校作為專門的育人單位，既關乎學生的智育更應關乎學生的德育及其它方面能力的培養。作為學校也較早已意識到學生校外活動基地的匱乏對培養全面發展的一代新人所造成的不利影響。多數學校只能將精力盡可能多的放在課堂教學中，充分利用好課本知識對學生進行社會責任、文明禮貌、道德規范、法律常識、實踐操作等能力的培養。由于缺乏實地動手操作使多數的課堂教學只成了理論上的傳輸，令學生的學習效果大打折扣。學校也深知學生走出校門的重要性，但由于種種社會原因，諸如學生人身安全問題、家長社會意識形態等嚴重束縛了學校的手腳，使多數學校的多數學生成為了籠中之鳥，棚中之花。
3、社會原因
近年來，經濟建設作為國家建設的主旋律自上而下得到了深入的貫徹執行。各級黨委政府將招商引資，發展經濟，促進群眾增產增收作為了主要的日常工作，在青少年校外活動基地的建設和規劃上投入的精力和物力有所欠缺，導致效果不佳。
三、當前解決農村青少年校外活動基地匱乏的策略
1、學習榜樣，總結經驗，不斷增強工作動力。
近幾年，從規模上到活動效果上比較出色的青少年校外活動基地也屢見報到，說明辦好青少年校外活動基地在不斷引起各級政府和社會各界的重視。像有些活動基地，一般可同時接待1000-2000名甚至更多的學生住宿和用餐，以便進行數天到1周集中的校外實踐活動。如：上海市政府投資10多億元，建設了占地5000多畝、能同時容納數千人開展多種體驗性實踐活動的大型校外教育活動基地“東方綠舟”；已建成的廣州市校外教育基地，設有國防教育、消防教育、交通安全教育等基地，有百花園、百草園、百果園、小動物園，有30多畝的菜地、60多畝的魚塘和存欄上百頭豬的豬場，有動植物800多種；市在活動場所建設和活動項目設置上，不局限于過去簡單化的傳統做法，更不局限于學校現有的和已立項的項目中所能開展的活動，積極開展“安全救護、烹飪、大棚種植、野外生存技巧、生命見證”等豐富的實踐活動。
這些都是我們身邊成功的典范，也是我們今后學習的榜樣。
2、通力協作，因地制宜，不斷形成教育合力。
在當前社會文化生活條件下，廣大青少年的文化需求日趨強烈，社會文化環境也日益復雜。農村青少年校外活動基地應本著積極引導青少年文化活動的健康發展，為青少年健康成長創作良好的社會文化環境，提高廣大青少年思想道德素質和科學文化素質的目的開展。搭建好這個社會實踐平臺，做好家庭、學校、社會三點一線教育連接點工作就顯得尤為重要，因為這是全社會的工作，需要全社會的共同努力。
通過扎實的組織活動讓廣大家長逐步看到校外活動基地對青少年健康成長、能力培養的積極影響，從而讓廣大家長明確比學習成績更重要的是學會各種技能和能力，進而爭取到家長對孩子參加活動的支持，對學校工作的配合。
學校在新課程改革的實施過程中已不斷滲透各方面教育，但力度不夠，尚需放開手腳、大刀闊斧地開展工作。例如綜合實踐課可以讓學生進行收集落葉制作堆肥、給農作物施有機肥、割草喂魚等活動，讓學生領會到農業環境保護的重要性；讓學生到大自然中去辨認植物、學習栽種、觀察花鳥蟲魚等各種自然物體，帶領學生實地考察不合理的耕作所引起的水土流失和生態破壞，讓學生更加珍惜和熱愛自然、保護自然環境；在學生的日常學習、生活中通過宣傳、評比等各種手段教育學生保護自然，節約能源；作為農村孩子懂農時、明農事可謂天經地義，而現在的孩子對此可謂知之甚少，學校可利用實踐課讓學生走進農田，向身邊的老農學習農事，體會“一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”，享受收獲的快樂。
校外教育活動案例范文第3篇
一、開放教學內容，讓德育更貼近時代特征
雖然,品德教學有上級指定的品德教材為依托，讓我們以教材為媒介來對學生實施品德教育。雖然教材也是聯系學生的生活實際，選取學生身邊的案例來呈獻在學生面前，但是它畢竟也有一定的局限性，因為全國各地的兒童生存狀態不一樣，社會環境不一樣，這樣，就會造成學生對教材內容以及教材中所呈獻的品德觀點的認可就不同。況且，教材內容的選取在一定時間段是穩定的，是沿續的，但是我們的社會發展卻是快速的。所以，有時教材內容與學生的生活會產生一定的距離，不能與學生產生共鳴。而我們開放教學內容就是以教材為依托，融入符合時代特征的新事例、新思想來對學生進行品德教學，這樣就會起到事半功倍的效果的。比如在教學蘇教版《品德與社會》六年級下冊第10課“戰爭何時了”。教材中的材料是伊拉克戰爭與第二次世界大戰，但是這兩個戰爭離學生的生活已經非常遠了，已經不能引起學生的共鳴，所以，在課的開始，我沒有照本宣科地呈獻教材中的內容，而是選擇了目前電視、網絡報道最多的利比亞戰爭。由于利比亞戰爭學生都能從電視或網絡上看到它給人們帶來的災難，教學效果非常好。所以對學生進行品德教學內容要以兒童現實生活為基點，向過去和未來延伸。針對每一個主題，教師可根據地方特色進行增、刪、減、補，從而有效地達到教學目標。這樣的教學過程是對教科書的補充，符合學生的認知規律和身心發展規律，有利于學生良好品德的形成。
二、開放教學活動，讓德育更貼近學生成長
傳統教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和公式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。教學目標的實現主要是通過教師指導下的各項活動來實現。兒童更多地是通過實際參與活動,動手動腦,深入體驗,而非僅僅依靠聽講來學習。我們應該打破學校教室的框架,把學生帶到大自然中去欣賞、觀察,到工廠、農村去參觀訪問,到社會上去調查了解。這樣，品德教學不僅可以提高學生的學習興趣，同時又為學生品德踐行能力的培養奠定了堅實的生活基礎。
三、開放教學資源，讓德育更貼近社區環境
教學資源的開發和利用是國家基礎教育課程改革的重要內容。而我們如果不能充分利用教學資源，無視校內與校外的教學資源，那么我們課程標準所要求的教學目標就很難落實。眾所周知，除了校內資源外，我們的社區蘊藏著豐富的教育資源，而社區教育資源往往是學校內部資源所不可比擬的。自己社區的風土人情都是我們品德課教學時可以利用的校外資源。江蘇省張家港市實驗小學（南校區）周邊蘊含著豐富的地理資源、人文資源，比如歷史名人——張光斗，著名企業——沙鋼集團，人工湖——暨陽湖，天然氧吧——森林公園等都是我們在品德教學過程中可以利用的教學資源。因此，每學期我都要和學生一起研究并制訂長期的學習計劃，采訪周邊生活中的人，調查社區服務站、村委辦事處等，邀請村中的老人來向我們講述社區的變遷。這種開放的教學資源，不僅是為了補充、完善和豐富教材內容，更主要的是幫助學生認識社會、理解社會、參與社會，并在真實的社會生活中提升自己的道德認識。我們要充分開發校內與校外資源。我們在實施品德教學過程中，要以社區環境、村民組織等為依托，因地制宜建立學校、社區、家庭三結合的教育網絡，利用社區內所轄單位建立社區校外活動實踐基地，如工廠、農村、商場等，都是學生們向社會學習的課堂，可為學生提供了解社會、從事實踐活動的條件，充實其校外教育的活動內容，增強了教育活動實效性。比如教學蘇教版四年級上冊第9課“逛商場”，課后我帶領學生到各個超市、大型商店等進行實地調查、訪問等，讓學生在調查、采訪中了解這些商店。讓他們說一說，平時到商店購物時，商店里的工作人員是如何做的，并通過實地購物來豐富學生認識社會、適應社會的生活經驗，增強了學生學習的主動性和積極性。
校外教育活動案例范文第4篇
關鍵詞：幼兒園；家庭；教育；關系
幼兒在幼兒園和家庭中度過整個兒童時期，這表明當幼兒園同家庭對于幼兒成長都具有重要的意義，實現幼兒園和幼兒家庭教育的交互合作能夠豐富幼兒教育內容，提高幼兒教育的全面性。但現如今，幼兒家庭在送幼兒進行幼兒園接受教育后，便忽視了家庭教育的作用，由此幼兒園的教育缺少鞏固，幼兒永遠無法掌握一些幼兒園教育中不側重或是忽視的能力。因此實現對幼兒園教育和幼兒家庭教育的合作發展迫在眉睫。
1、幼兒園教育和幼兒家庭教育的內容
1.1、幼兒園教育的內容
幼兒園教育是正規機構內的教育形式，是整個幼兒教育的核心素在，在幼兒教育體系中要求對幼兒進行思想、認知方面的教育同時還要注重對幼兒的保育工作，即關注幼兒的生理和心理發展情況，實現教保并中的教育內容。幼兒園教育主要是培養學生各方面的能力，全面提高幼兒的綜合素質，為未來教育奠定基礎[1]。
1.2、幼兒家庭教育的內容
幼兒家庭教育是幼兒教育體系的重要組成部分，同幼兒社區教育共同組成幼兒在幼兒園之外的教育活動，但總體上幼兒家庭教育對幼兒的教育時間長、教育內容繁雜。具體體現在幼兒家庭教育具有雙重性特點，即不僅僅是家長實現對幼兒的教育活動，還有幼兒對家長的影響教育。因而幼兒家庭教育具有幼兒園教育不可替代的作用。
2、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系
實現幼兒園教育和幼兒家庭教育的合作互動，最重要的在于理清幼兒教育和幼兒家庭教育的相互關系，從而才能發揮合作的最優效果。
2.1、幼兒園教育指導幼兒家庭教育的開展
幼兒園教育的時間和地點方面具有局限性和封閉性，這些限制條件將會制約幼兒的身心健康。而作為教育體系重要的一個環節，幼兒園教育承擔有一定的教育目的、教育內容和教育目標等目的和計劃[2]。因而在整個幼兒教育過程中，只有幼兒園指導幼兒家庭教育活動，進行相同的教育計劃，即培養幼兒自主探究能力，實現個性化發展，才能在幼兒教育年齡結束之后達到教育目標。
2.2、幼兒家庭教育輔助幼兒園教育的開展
幼兒園教育的教育內容和教育目標在有限的時間和空間內往往達不到最佳的教學效果。所以需要幼兒家庭教育進行輔助幼兒園教育，在時間上、地域上提供不同程度的輔助教育。從而使幼兒教育具有一定的連貫性，并由此取得較為顯著的教育效果。例如，在對幼兒合作溝通能力培養的教育活動中，幼兒園教育往往能夠采取的措施在于在班級內開展情景教育，由生生交流活動來達到教學目的，但是幼兒園家庭教育中，家長則可以帶幼兒到陌生的地區培養幼兒的溝通能力。所以說，只有發揮幼兒園教育的主導作用，幼兒園家庭教育的輔導作用即可以實現教學目標，提高教學質量。
3、幼兒園教育與幼兒家庭教育的合作策略
3.1、開展親子活動，實現幼兒園教育和幼兒家庭教育的銜接
親子活動是實現家長進入到幼兒園教育中最直接的方式。舉辦親子活動有利于增加親子之間的情感交流，實現家庭對幼兒教育的交流溝通。最重要的是親子活動能夠讓家長了解到幼兒園教育活動的目標和內容，使家庭教育能夠和幼兒園教育樹立同一目標[3]。例如，某幼兒園開展親子游戲活動，家長通過幼兒園所設置的大大小小的游戲，通過幼兒園教師的講解，從中明白了幼兒園對于幼兒能力、素質的培養目標有哪些。此后，在家庭教育之中，家長也有意識的推動幼兒這些能力和素質的提高。
3.2、延續幼兒的良好習慣，鞏固幼兒教育
幼兒園教育和幼兒家庭教育在合作中必要進行的就是對幼兒良好習慣和能力的延續、鞏固和提高。這有這樣才算是真正的實現了合作教育，進行優勢互補。例如，有的幼兒在幼兒園能夠獨立吃飯，但回到家中卻變得蠻橫，嬌寵。要有家長進行喂飯、勸食等。具體的案例說明，只有在家庭中延續幼兒在幼兒園的習慣和各種能力發展，才能使幼兒實現全面發展。反之，在幼兒園中也要承襲在家庭中的好習慣，保證幼兒養成獨立的人格。
3.3、要加強溝通，掌握教育活動的動態發展
幼兒正處于快速生長的階段，其導致幼兒教育活動也呈現出動態發展的情景。因而在推動幼兒園教育和幼兒家庭教育過程中要求加強溝通教育，即幼兒園要定期開展家庭開放日，讓家庭進入到幼兒園教育活動中，從而實現幼兒園教育對家庭教育的指導作用，另外還要求教師要關注幼兒的個性化發展，當幼兒在教育活動中表現異常時，要及時同家長聯系，采取有效的措施調整幼兒的發展方向。
4、結語
綜上所述，幼兒園教育和幼兒家庭教育是幼兒教育體系中的兩大主體，只有充分發揮兩大主體的作用，實現幼兒園教育與幼兒家庭教育的相互合作，實現兩大主體都以同一個教學目標出發，推動幼兒全面發展，提高幼兒綜合能力。
參考文獻
[1]鄭翠蘭.幼兒園教育與幼兒家庭教育引發的思考[J].中國校外教育，2015，30：152.
校外教育活動案例范文第5篇
在探索與實踐的過程中,我們根據班主任工作的特點,結合學生的實際情況,對班主任工作進行“會診”研究,努力構建有特色的班級管理模式。其主體實踐立足于學生個體的健康成長和良好學生集體的培育,包含了預防教育活動系統、診治教育活動系統以及自主教育活動、“綠色通道”機制等拓展形式,其中預防教育活動系統和診治教育活動系統是班主任工作輪流“會診”制探索與實踐的兩條工作主軸,它們是一個互相聯系、互相補充的教育共同體,自主教育和綠色通道等“會診”拓展形式是對班主任工作輪流“會診”制的必要完善。
預防教育活動系統的建立――輪流“會診”制的堅實基礎
促進學生全面、和諧的發展,最根本的是要在日常教育教學過程中,加強對學生在學習、生活、活動等方面的指導,在學生教育與學生管理中也必須堅持貫徹落實“預防為先,教育為宗,加強調查,重在保健,增強素質,提高免疫力”的預防教育理念,培養學生良好的心理素質和健全的人格特征。
1.預防教育的組織形式
預防教育活動系統主要由三大層面的預防教育子系統構成:一是學校層面的塊狀預防教育體系,包括教務處、政教處、年級組和班主任,這是預防教育的組織主體,其預防教育活動具有相對的獨立性,強調以“我”為主;二是學校層面、年級組層面、班級層面的垂直預防教育體系,這一層次的預防教育比較注重整體性,強調教育資源的有效整合、協調;三是引入校外教育資源,與校內教育資源有效結合,比如請當地警官來校進行法制和安全的教育,請軍警官兵來校進行軍訓和國防教育,請心理健康教育專家來校進行心理咨詢和輔導等。
2.預防教育的活動形式
在預防保健教育的各類活動中,主題班會是一種重要形式,班主任可以根據班級中出現問題的苗頭,有針對性地開展教育活動,防患于未然。當然也可以按照學校的統一部署,在一個年級開展整體性的預防教育主題活動。針對不同年級各個不同時期的學生特點,我們也相應地編制了不同的預防教育活動計劃。如2006年高一年級第一學期的學生教育預防保健活動方案:
第一階段:該時期高一學生的特點是對高中學習生活環境陌生、好奇,同學間交往逐漸增多;學習情緒高漲,課程學習方法不熟悉。我們開展的預防教育主題有:軍訓與國防教育,知校教育,我們的校歌,適應寄宿生活,中學生日常行為規范教育,“了解我們的新課程”講座,“多一些有效的課堂行為”學法指導。
第二階段:部分學生的滿意度下降,開始忽視自我約束,違紀情況增多,且多以客觀原因為借口。預防教育主題是:學生自治管理骨干培訓,“十六歲的天空”詩歌朗誦比賽,“誠信考試展示我的才華”考前教育,優秀學生學習經驗交流,高一學生家庭教育大型研討(家長會)。
第三階段:部分班級學生集體凝聚力下降,生活上攀比心理強,學習上受到挫折出現迷茫心緒。相應的預防教育主題有:我們的班級格言,“算一算,這個月你花了多少錢”理財教育,“同齡人的校園生活”電影觀摩,高一學生心理導航,“我們是最棒的”班級集體榮譽觀教育,高一學生行為中期評價,“讓我們的周邊更美”教室寢室美化設計比賽。
第四階段:對父母長輩的教育有厭煩情緒,部分學生學習動力有所回升。適合的教育主題是:“與父母坦誠相待”等溝通藝術指導,中學生安全法紀教育,“遠足裘家嶺”德育基地活動,高中學生衛生保健指導,“偉人或名人的中學生活”人物傳記讀書會。
診治教育中的“會診七步法”――輪流“會診”制的操作模式
眾所周知,醫院為病人看病大致包括遇病檢查、提供病例、專家門診、處方配藥、干預治療、觀察療效、病愈隨訪等一系列診療程序。受此啟發,在通過數十次“診治教育”實踐的基礎上,參照醫院為病人診療的規范形式,研究確立了有一定可操作性的“會診”工作七步流程方法(簡稱“會診七步法”),它包含了自我調查、提供案例、專家受理、提出策略、實施干預、觀察效果、事后隨訪等七個重要步驟。并相應地設計了工作用表,制訂了操作規章。
1.自我調查:自我調查是“會診”前期的基礎工作,關鍵是選準主題,獲得現場經驗。它要求班主任及時發現、搜集班級管理中存在的“問題素材”,從班級形象、教學常規工作、班干部工作、班主任形象、班級周邊情況等幾個方面展開調查,分析問題出現的原因,判斷已采用的教育管理措施的有效程度,從中選定“會診”線索。然后根據調查情況,填寫《班主任工作調查表》,內設教室環境布置、學生衣著與言行、學生自我管理、學生交際影響、學生活動、學習氛圍、學生對班主任印象等六大類反映班級整體形象的指標,其中每一大類按“便于調查、以小見大”原則設置了若干項小指標。有必要指出的是,班主任“會診”工作是學校日常管理工作的一部分,“遇病自查”環節也需要充分利用好學校日常管理中產生的一些數據。必要時還可指導班主任對學生進行心理分析。
2.提供案例:在自我調查的基礎上,由“會診”對象用文字敘說自己在班級管理活動中的個人化“問題現象”“問題解決”和“經驗事實”等,制成“病例報告”,填寫《班主任工作輪流“會診”申報表》。“病例報告”內容要求一事(人)一議,從小處著眼,但要能反映來龍去脈,也可簡要分析對班級管理采取的措施及有效性。“病例報告”形式不拘,故事、日記、書信、談話記錄等均可。為及時總結成功經驗,經學校調查也可推薦班級管理卓有成效的班主任參加“會診”。被推薦人需反思班級管理實踐,就管理工作的某一方面或幾個方面寫成教育經驗報告,填寫《班主任工作輪流“會診”申報表》。《申報表》提交“會診”專家組審批后進入“會診”流程。“會診”專家接到案例材料后,由組長召集專家碰頭會,針對各項指標提出受理意見。
3.專家受理:專家受理是“會診”的核心,主要有建立好專家組、組內書面“會診”、召開“會診”會議等三項工作。專家組成員一般由學校主要領導以及班級管理經驗豐富的班主任或任課教師擔任,人員相對固定。專家組內部推舉組長(“主任醫師”)一名、副組長(“副主任醫師”)兩名。專家組形成后,由專家結合教育案例(“病例報告”)反映的情況,填寫《班主任工作“會診”專家個人意見》,提供書面“診斷”意見。在此基礎上,由專家組成員討論并綜合各方面意見,提出初步“會診”意見。針對問題解決方式的差異,我們靈活多樣地選用工作現場會、主題文章交流、“會診”工作會議等“會診”方式,其中以“會診”工作會議使用最為普遍。
“會診”工作會議主要根據有關班主任的敘述,通過發言交流、現場辯論,廣泛聽取其他班主任的意見,由專家組分析問題產生的原因,把握問題的“癥結”,為會診對象提出解決問題較為適合的方法。對于教育經驗案例,專家組著重分析總結會診對象相關做法的經驗,發掘亮點,提出持續提升的建議。“會診”工作會議的內容主要包括“會診”對象自述教育案例和口頭提出“診斷”總體結論。其中“主任醫師”通過總結會議發言內容及專家組書面“會診”意見,在“會診”現場提出“會診”的總體意見。
4.提出策略:在專家受理“會診”后,由“主任醫師”開具“處方”――《班主任工作輪流“會診”診斷報告》,主要內容有:根據“會診”會議記錄中專家發言整理的正式文本;專家組指定專人撰寫的研究反思。《診斷報告》主要提供“會診”對象參考采用,并交專家組其他成員作進一步跟蹤研究。
5.實施干預:在“實施干預”時,要特別注意做好作為“會診”對象的班主任的思想工作,注意調動一切有利因素幫助班主任做好學生的教育工作,以便讓班主任樂意接受對所在班級的整改。除要求“會診”對象自覺參與“治療”外,學校還鼓勵其他班主任參與類似案例的對策研究或在本班試行專家受理其他對象時提供的部分管理措施。經班主任在“會診”會議上口頭申請,專家組成員同意即自動進入“實施干預”及以下流程。專家組可立即組織人員對新進入“會診”流程班級的現狀進行補充調查,將調查結果留作研究比對。在實施干預“診療”時,可由專家組物色“護士”(一般可由科任教師或政教處工作人員充任)若干,統一安排在“診療”期內參與學生的教育、承擔部分班級管理工作。
6.觀察效果:“實施干預”工作進行一周后即可視情況由專人開展調查,記錄填寫《班主任工作調查表》,與“會診”前的調查表逐項比對,分析效果,以此為基礎,形成《班主任工作輪流“會診”效能分析報告》。專家組成員對報告內容加以分析,向“會診”對象及調查人聽取意見后,如果發現班級管理工作無明顯改進,可由專家組成員檢查“實施干預”環節的落實措施情況,適時向“會診”對象提供新的干預策略。
“診療”后的效果觀察與分析是一大難題,一般我們采用比較的方法,即教育管理措施改進后的一段時間內,重新對班主任工作展開調查,與“會診”前的調查情況進行逐項比對,從而分析診治效果。對班主任工作進行“會診”的目的是為了提高班主任的工作水平和工作成效,如果一個班級管理上問題少了,班風好了,學生自律程度高了,這就在一定程度上說明了班主任工作的成效,從中也能反映出“會診”工作的績效。
7.事后隨訪: “實施干預”工作進行一月后,如果各項有缺陷指標有一定改變即可視為有效果,此后應指定班主任做好跟蹤調查工作,專家組應進行回訪調查。如果“診療”后仍無明顯改進,可由“會診”對象再次提出案例,重新進行一次“會診”。
“會診七步法”是診治教育系統中的一種具體操作模式,但它并不能代替班主任工作輪流“會診”制探索與實踐中的所有診治教育形式,更不是獨此一家、包治百病的靈丹妙藥。由于“會診”對象與事件具有的不可預測性與不穩定性,操作模式也應當是多元多樣的。在實踐研究中,恰恰是有些問題三四步就可以解決,有些問題七八步也還解決不了,有待于更進一步深入診治的。
自主教育活動與綠色通道――輪流“會診”制的必要拓展
1.拓展形式之一:自主活動中的自主教育
隨著班主任工作輪流“會診”制探索與實踐活動的深入,我們逐漸認識到:“只有讓違紀學生自我認識到問題的本質,認識到性質的嚴重性,才能通過內因的主導作用起到教育的效果。”適時提出:若有學生因嚴重違反校紀校規受到學校紀律處分的,該班級應舉辦開放式主題班會,除本班學生參與外,也可同時邀約其他班級的學生代表旁聽,在學生中開展自主診斷教育,更充分地發揮班會活動的教育功能。在學生自主“會診”過程中,學生采用豐富多彩的形式,如演講、辯論、歌唱、文藝小品、知識競賽、現場演示等等,由學生自主策劃,自主編排,自主表演,內容充實而集中。活動形式的寓教于樂,使學生在獲得娛樂的同時領悟到違紀的性質,認識到違紀后果的嚴重性;而請違紀學生現身說法,以學生的身份來教導學生,則起到了意想不到的教育效果。
2.拓展形式之二:“綠色通道”機制的健全
在班主任工作輪流“會診”制的探索與實踐中,我們也發現在面對一些突發事件時,很難在第一時間內召集“會診”人員,及時地對問題提出有效的干預措施。一些問題得不到及時的處理,也很可能會因為失去最好的處理時機而成為“頑疾”。為此,我們在定時定期進行教育“會診”的同時,也提出:對于班級管理中出現的一些迫切需要解決的即時性、突發性、緊急性問題,可臨時緊急召集“會診”組會議,即建立班主任工作輪流“會診”制的“綠色通道”。在遇到突發性問題時,先由應急“會診”組組長召集當時能夠“出診”的專家,到指定地點參加“會診”;再在應急“會診”組組長的主持下,由當事教師闡述問題(必要時可以帶上當事學生),與會專家現場分析問題,在充分討論的基礎上開出有針對性的“處方”,并立即實施“干預”,快速而有效地解決問題。“綠色通道”的開通,提高了輪流“會診”制的應變、應急能力和工作效能,但是就一個完整的“會診”模式而言,它仍需要做好后續工作,如分析發生突發問題的原因、應急“會診”后持續改進措施的落實,以確保“會診”效果的持久穩定。
