現代教育技術教學設計案例
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現代教育技術教學設計案例范文第1篇
作者簡介：李順（1979―），女，漢族，山東煙臺人，曲阜師范大學信息技術與傳播學院信息技術與傳播學院講師，碩士，主要 從事教育信息化研究。
摘 要:作為山東省高校教師教育技術培訓曲阜培訓中心的培訓教師，筆者介紹了此次培訓的內容與方式，結合親身體會，談了培訓中遇到的具體問題，提出了提高培訓績效、促進高校教師現代教育技術能力持續發展的若干對策。
關鍵詞:高校教師；教育技術；培訓
一、引言
山東省高校教師現代教育技術培訓是為了更新高校教師教學觀念，進一步提高高校教師的信息素養和信息化教學能力，根據教育部《關于開展高校教師教育技術培訓工作通知》（教高司[2000]79號）以及《山東省教育廳關于開展高等學校教師現代教育技術培訓工作的通知》[魯教人函（2007）10號文]精神舉辦的，計劃用5年左右的時間對省屬高等學校45歲以下的中青年教師進行分期分批的培訓。山東省政府、省教育廳、省財政廳高度重視高校教師的現代教育技術培訓工作，省教育廳制定了培訓總體規劃，省財政廳撥出專款給予支持。本次培訓下設曲阜、濟南、聊城和煙臺四個培訓中心，在省教育廳的總體規劃下，由各培訓中心負責具體培訓任務的落實。培訓考核合格，頒發山東省教育廳統一印制的“山東省高等學校教師現代教育技術培訓合格證”，考核結果記入教師本人檔案，并作為今后考核和專業技術職務晉升等方面的依據。
筆者所在的曲阜師范大學信息技術與傳播學院負責魯西南地區高校教師的教育技術培訓工作，從2007年年底至今已經圓滿完成了日照、萊蕪、泰安、濟寧地區所在高校教師的教育技術培訓工作，現將培訓實踐整理成文，以期與廣大高校教師共享。
二、培訓內容與方式
本次現代教育技術培訓內容符合教育部頒布的《高等學校教育技術等級培訓大綱》二級標準，我培訓中心在深刻分析《山東省高校教師教育技術培訓講義》的基礎上，將培訓內容做了模塊化處理：教育技術導論與現代教學設備、網絡課程設計與開發、動畫制作、CAI課件設計與制作、圖像采集與處理、教育電視節目制作、信息化教學設計共7個模塊。每位培訓教師具體負責一個模塊的培訓工作。
對培訓內容的模塊化處理能有效幫助培訓教師克服授課內容選擇過程中的隨意性。但在具體培訓過程中，各模塊之間并非互相孤立、毫不相干，而是互相交叉滲透。以CAI課件設計與制作為例，在培訓過程中培訓教師并非簡單孤立介紹authorware各個圖標的用法，而是采用案例教學法，將相關的教育理論、學習理論以及信息化環境下的教學設計思想貫穿于整個課件制作過程中，以課件制作為主線，教給教師制作課件的相關知識，如何進行課件的教學設計、如何設計課件結構、如何進行課件腳本編寫等等。
培訓采用集中授課和網絡教學相結合的培訓方式。集中授課采用“送教上門”方式進行，8天為一班次，前7天上課，一天完成一個模塊的培訓任務，最后一天統一進行考核。利用寒暑假和周末開課，理論課模塊在多媒體教室進行，實踐操作類模塊在網絡機房上課，采用邊學邊練的培訓方式。為了配合集中授課，我培訓中心專門建設了培訓學習輔導網站，受訓學員可以及時了解最新培訓動態、獲取學習資源、與培訓教師和其他高校教師開展交流協作。培訓不會因為集中授課的結束而終結，各高校教師可以在網絡教學平臺上開展持久的學習。
為了有效克服以往培訓中純理論取向、純技術（工具）取向的不足，此次培訓秉承實踐取向的培訓理念，注重現代教育教學理念、現代信息技術與教師教學、科研實踐的合理化整合。在備課的過程中，培訓教案例進行分析的過程中，使受訓教師真實感受信息化時代給教學帶來的巨大變化，逐漸引領教師轉變傳統教育觀念，轉變教師角色與職能，在教學中嘗試新的教學方式。
培訓采用筆試加作品的考核方式，不僅要考核受訓學員對現代教育技術重要概念原理的理解程度，更重要的是要求學員利用培訓中所學到的知識設計制作與自己教學相關的反映信息化教學理念的教學設計作品。
三、培訓特點
1．以案例分析為主線：培訓以8天為一班次，時間短、任務重，不可能面面俱到。在培訓中我們采用案例教學法，將培訓內容貫穿于案例中，通過對案例分析、演示讓受訓學員體會現代教育技術給教學帶來的巨大變革，體會課件制作、網絡課程開發的精髓，體驗怎樣將理念與技術應用于教育教學的實踐，學會將之遷移到自己的教學中。案例教學的效果，在很大程度上，取決于能否選擇恰當的案例，所選案例應該是與培訓內容和培訓目標高度一致的，恰當反映現代教育技術應用、反映信息技術與課程整合的優秀案例，更重要的是所選案例必須要與受訓學員所教學科密切相關。
2．以任務為驅動：培訓并不是為了讓教師記憶零星的知識點，而是讓教師能完成具體的教學任務，解決具體的教學問題。比如可以圍繞某個教學內容進行信息化教學設計、可以針對某個知識點設計開發課件、可以完成所承擔課程的網絡課程開發等等。對受訓學員完成的任務作品進行篩選整理又可以進一步充實培訓教師的教學案例庫，為下一輪培訓的開展擴充資源。
3．以實用為目的：現代教育技術培訓的根本目的是能夠使受訓學員將現代教育技術應用于教學過程之中，提高教學質量。不同類型的高校，同類高校不同學科對現代教育技術的運用有不同的要求。在培訓過程中，培訓教師要根據學校實際情況靈活應變，根據不同的院校、不同的培訓對象選擇不同的培訓案例，在保證培訓基本任務完成的情況下靈活調整培訓內容深度和廣度。
四、問題與對策
1．在培訓過程中我們發現，同一學校不同學科背景、相同學科背景不同年齡段的教師現代教育技術水平存在很大差異。理工科教師的現代教育技術水平明顯優于文科教師，年輕教師的現代教育技術水平明顯優于老教師。有些高校在培訓中采用隨機組班的方式，文理科混合組班，這就造成了同一班級中部分教師吃不飽，部分教師跟不上進度的問題。我們建議各高校可以按年齡段和學科背景劃定班級，相同學科背景的相近年齡段的教師組成同一班級。在保證基本培訓任務完成的前提下，在水平較高的班級可以進一步擴充培訓內容的深度和廣度。
2．部分學員對現代教育技術培訓認識不足，培訓積極性不高，認為培訓只是走過場，培訓以應付考試、獲取證書為目的。為了解決培訓中的這一問題，首先學校領導應給予培訓足夠的重視。學校領導對現代教育技術的認識水平及重視程度將直接影響受訓教師的思想認識和學校現代教育技術的發展水平。在培訓過程中，部分高校對培訓重視程度不夠，受訓學員到課率不高，嚴重影響了培訓質量。有些高校對培訓工作予以了高度重視，能夠嚴格考勤，并專門制定了相關規章制度保證培訓工作的順利開展，實踐證明培訓在這些高校取得的效果是顯著的，培訓對教師教育觀念的轉變、現代教育技術能力的提高產生了重要影響。
3．教師現代教育技術能力的提高不是僅靠一兩次培訓就能解決的，將現代教育技術理念和技術轉化為教師的教學行為，是一個復雜的內化過程，需要在實踐中反復探索，各高校一定要把其作為一項長期的工作、常抓不懈。
（1）滿足教師進行信息化教學的硬件要求，做到人手一機并能方便使用互聯網。由學校教育技術中心協助教師組建教學資源庫，為學校信息化教學提供豐富資源。
（2）學校要為教師開展信息化教學、科研提供政策支持。鼓勵教師承擔信息化教學相關課題立項研究，并給予一定數額的資金支持，必要時可將其作為教師評優、聘任、職稱晉升的條件之一；組織信息化教學技能大賽，相互取長補短、以點帶面，在全校范圍內形成學習現代教育技術、應用現代教育技術的良好氛圍；鼓勵教師個人參加各類信息化教學研討會、交流會，并給予資金支持。
（3）從各校實際和教師需要出發，由學校教育技術中心定期組織現代教育技術校本培訓，校本培訓能夠真正從本校教師的實際需要出發，對促進本校教師教育技術能力的提高具有重要意義；不定期的邀請現代教育技術專家進行專題講座，開闊教師視野、促進教師專業發展。
（4）教師個人要從思想上深刻認識信息化教學的重要性，主動在日常教學工作中嘗試、探索信息化教學的有效模式，與志同道合者組成學習共同體，共同研究實踐信息化教學，主動參加相關學術研討會、交流會。
參考文獻：
[1]李玉環，陳庚，金以娟.高校教師教育技術培訓工作狀況分析與探討[J].現代教育技術，2007，（2）84-87．
現代教育技術教學設計案例范文第2篇
[關鍵詞]體育師范生 現代體育教育技術 公共課教學體系 混合式學習
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005－5843(2012)02－0063－04
教育技術是教師的基本素質之一，即合理運用現代信息技術手段，依據教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動和教學步驟進行科學而具體的規劃和設計，以達到教學效果最優化的目的。我國師范生逐步開設了現代教育技術公共課，國內絕大部分體育師范專業也開設了這門課程，但是目前傳統的課程內容對培養體育師范生的教育技能效果并不理想。本研究試圖對現代體育教育技術公共課教學體系進行重建，以促進體育師范生的專業化發展。
一、研究背景與意義
(一)研究背景
2004年，教育部頒發了《中小學教師教育技術能力標準》(以下稱“能力標準”)，這個標準從制度上保證了廣大教師應該具備的教育技術專業技能。有些研究者從“能力標準”出發，從理論素養、情意素養和情感素養三個方面對師范生應該具備的教育技能提出了要求。為了培養師范生的教育技術能力，各師范院校逐步開設了現代教育技術公共課，體育師范生也不例外。從我們調研的情況來看，體育師范生開設的現代教育技術存在著如下共性問題：
1 體育師范生現代教育技術課程內容與體育教學脫節。綜合性師范院校和部分體育院校對體育教育專業開設的現代教育技術的教學內容與其他普通師范生開設的內容基本相同，與體育教學有一定的脫節，缺乏教育技術與體育教學的整合。體育教學與其他學科教學存在著一定的差異，如果體育師范生現代教育技術課不能和體育課程結合起來的話，對體育師范生教育技術技能培養的效果就會大打折扣，這從我們與學生對該課程的意見與建議訪談中得到了證實。
2 體育師范生現代教育技術實踐與實訓環節比較少。師范生現代教育技術公共課主要是培養師范生的教育技能，提高準教師的授課水平，不僅教授學生先進的教育理論和教育觀念，更重要的是培養學生良好的教學技能和媒體技能。但是我們發現：體育師范生現代教育技術教學中實踐環節比較少，老師講授的比較多，學生動手的比較少。教學評價對學習行為具有一定的導向作用，不少學校的現代教育技術考核形式以單一的閉卷考試為主，忽視了對學生動手技能的評價。這樣一來，在這唯一的教育技能培養的課程中卻很難真正提高體育師范生教育技能，致使其教育技術實踐能力和操作能力都比較薄弱。
(二)研究意義
現代體育教育技術新的教學體系有助于培養體育師范生較強的教育技能，即教育技術意識和態度、教育技術知識與技能和教育技術的應用與創新。簡單地說就是要讓體育師范生能夠恰當運用現代教育技術手段、方法和理念于體育教學和運動訓練之中，能夠實現信息技術與體育教學的整合。
本研究結合體育教學的特點，建立具有體育特色的現代體育教育技術公共課教學體系，把信息技術與體育教學結合起來，將案例教學、情景教學、任務驅動等方法貫穿于課堂教學和實踐教學之中，培養學生運用教育技術實施教學的能力、媒體制作能力，提高體育教育專業學生教學設計能力和課堂授課能力，增強體育教育專業畢業生的綜合競爭力。
二、構建體育師范生現代體育教育技術教學體系的指導思想
要以“能力標準”為基點，結合體育教育的實際需求，借鑒全國體育教育專業課程內容設計，本著“重視實踐教學、重視技能培養”的原則設計開發具有體育特色的現代體育教育技術教學體系。
(一)突出體育特色
體育教育與其他學科教學存在著一定的差異。從教學目標看，體育教學主要是動作技能和態度觀念領域的學習，它注重培養學生的體育興趣和運動意識，增強學生運動項目技能和技巧。從教學環境看，體育課程一般在室外進行得比較多，無論教學目標還是教學環境與其他課程教學都具有較大的差異。因此課程內容設計上必須與體育相結合，只有突出體育特色的教學體系才能得到體育教育專業學生的喜愛。
(二)重視技能與實踐
對體育師范生來說，能夠讓他們掌握更多的技能，并且把技能運用于體育教學之中才是他們最需要的。同時，體育師范生特征之一就是愛動，他們希望每節課都有相關的任務，只有動手操作的內容他們才會有興趣。為此，在做課程內容設計時，要增加技能訓練與實踐環節的比例，使學生在實踐中掌握基本技能和方法。
(三)以混合式學習為理論基礎
所謂混合式學習(Blended Learning)就是要把傳統學習方式(c－Learning)的優勢和網絡學習(c－Learning)的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。將這二者結合起來，使二者優勢互補，獲得最佳的學習效果。它包含了內容上的混合和形式上的混合，主要包括傳統課堂教學與在線學習的結合、結構化與非結構化學習的混合、各種不同信息傳輸媒體的混合、自定步調與實時協作學習的混合等。
三、體育師范生現代體育教育技術教學體系的建構
(一)凸顯體育特色的現代體育教育技術教學內容結構
為了提高體育師范生現代教育技術公共課教學效果，重構體育師范生現代體育教育技術公共課教學內容至關重要。我們依據“能力標準”，借鑒相關師范生課程的教學體系，建立了體育師范生現代體育教育技術的教學內容結構(如圖1所示)。
(二)體育師范生現代體育教育技術課程知識結構
依據現代體育教育技術教學內容結構，我們編制了體育師范生現代體育教育技術課程知識結構(如表1所示)。該課程知識結構從知識模塊、知識內容和學習目標三個維度進行了詳細闡述，旨在提高準教師信息化教學設計能力，以促進信息技術與體育學科的有效整合，切實提高體育則范生的現代教育技術應用能力。
(三)體育師范生現代體育教育技術實踐教學結構
現代體育教育技術是一門實踐性很強的課程，對師范生來說，技能培養至關重要。從調研的情況來看，目前體育師范生的現代教育技術實踐環節與實訓環節匱乏，因此要增加現代體育教育技術實踐教學比例。實踐環節必須嚴格設置實踐內容，讓學生在學習理論課程之余，進行具體實踐操作，在操作中掌握教育技術技能，尤其注重學生教學設計能力、課件制作能力、課堂授課能力、媒體選擇能力的培養。理論教學與實踐教學比例控制在3：7左右較為合適，只有注重實踐才能真正提高學生動手能力。依據現代體育教育技術教學內容結構我們編制了實踐教學結構，如表2所示。
(四)課程教學過程設計
在整個課程教學之中，混合式學習是多種學習內容和學習方式的有機結合，而不是單一的相加，是將學習內容、學習方式、學習理論和學習媒體進行科學的融合(如圖2所示)。根據授課內容要讓學生將不同的學習方式、學習方法、學習環境進行全方位的融合，學習形式可以是課堂教學、實踐操作教學、在線學習和自主學習等，在學習策略上可以采用反復強化、認知理解、主動建構等。
同時，在課程教學過程中注重情景教學、案例教學和討論式教學的應用。在每節課開始時用多媒體元素創建一個學習情景，可以是圖片、視頻或動畫，也可以是一個與課程內容相關的小游戲。采用情景創設的策略能引起體育師范生的興趣，激發他們的學習激情。在技能課程學習中，采用大量的案例教學和任務驅動式教學，能讓學生在實際案例和完成任務當中習得技能。在態度意識目標學習過程中，由老師事先設置好的開放式話題引入課堂，進行分組討論和匯總，實現課堂的師生與生生互動，以活躍課堂氣氛，拓展學生思維。
(五)課程教學評價設計
構建體育師范生教育技能的多元評價體系。在現代體育教育技術課程中，學生要通過大量的課件開發、技能訓練等過程鞏固學習成果。因此，對學生的考核評價應改變原有單一的閉卷考試的考核方式，評價內容可以采用過程評價與結果評價相結合，評價形式上可針對基礎理論、基本技能操作、教學設計成果等具體內容分別進行筆試、上機考試、成果展示評比，評價主體可以采用教師評價與學生評價相結合的綜合測評方式(如圖3所示)。
(六)基于Blended Learning的現代體育教育技術在線學習平臺設計
混合式學習成敗的關鍵就是它的支持環境是否科學合理，為此，要以學習活動為核心，將學習目標、學習任務、學習內容、學習資源、學習工具、學習成果和師生交流等功能集成為一體，構建一個功能齊全的在線學習平臺(如圖4所示)。
在該平臺上，學生可以自主在線學習、與同學進行交流討論、向老師請教答疑、獲得學習資源、下載和提交作業、展示學習成果等；教師可以布置學習任務、管理學習內容和學習資源、接收學生作業等。
參考文獻：
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現代教育技術教學設計案例范文第3篇
【關鍵詞】 教育技術;信息化教育技術;教育技術的應用;教育技術培訓
一、教師在教育技術應用中的“誤區”
目前,在教育技術倡導與應用中,存在三個主要問題:(1)學校只重視硬件建設和使用率,忽視教師教育理念的更新。(2)部分教師只重視現代教育技術中技術方面的學習,忽視作為教育技術重要部分的教育學、心理學、教學設計等內容的學習與研究。(3)各級行政和業務管理部門只重視現代教育技術的形式,忽視教育技術輔助教學的實質,放棄了對教學需要的深入鉆研,這是很可怕的。
二、學校要注重用正確先進的教育理念“武裝”教師
首先要加強開展以建構主義心理學的原理為主要內容的現代教學理論和學習理論的學習,使教師在理論學習的基礎上形成正確的教育理念并自覺運用于教學實踐中;其次加強教學設計的培訓。教師的備課要有“三備”:備大綱、備教材、備學生。讓教師認識到在課堂教學中,教師是教學的組織者,現代教育技術只是輔助教學的手段。尤其重要的是,要想使多媒體輔助教學搞得更好,在教學過程中必須處理好以下幾種關系:(1)硬件與軟件的關系。硬件與軟件是現代化教學手段相輔相成、缺一不可的兩個重要方面。學校宜組建一個綜合電教室或一個教師電子備課室,既培訓了教師,也使得現代化教學手段容易進入課堂。(2)傳統教學手段與現代化教學手段的關系。在教學過程中要注意克服傳統教學的缺點,將傳統教學手段的優點與現代化教學手段有機結合,不僅能提高課堂教學的質量與效率,也能改善師生教與學的環境。(3)“輔什么”與“怎樣輔”的關系。進行計算機多媒體輔助教學,首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”,不要以此來盲目地、一律地代替其他教學手段。(4)教師與多媒體的關系。現代化教學手段的普及,不是不需要教師,而是對教師提出了更高的要求。(5)教師和學生的關系。教師在教學過程中要處理好教師為主導和學生為主體的關系,不能心中只有多媒體教學工具,忽略了調動學生的主觀能動性。(6)課件的構思與課件制作的關系。學校要有一支合格的課件制作隊伍與任課教師共同研究設計,盡大限度的滿足教學要求,起到事半功倍的教學效果。
三、信息化教育技術的學習對教師教育技術能力的提高有推動作用
(1)學科帶頭人帶頭運用多媒體技術,開展專題講座研討和對比教學等方式,并進行培訓;(2)從教師的教學設計或制作的課件中選擇優秀者,進行展示、觀摩,讓全體教師參觀學習;(3)寬帶網進校,投資少,收效好,必先保障,學校要積極為廣大教師提供各種指導和服務,做到有求必應,及時解決教師的疑難困惑;(4)獎勵是一種激勵強化手段。獎勵可以讓教師們看到現代教育技術的價值,使他們學習和運用的積極性得以進一步強化,課堂教學就會出現可喜的變化。堅持“五措”并舉的制度,學校引導和倡導教育技術的推廣,教師們就能在教學中提升專業技術能力,使學校教育教學質量的良性發展得到保障。
四、教育技術與學科課程教育的整合和應用
整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透,使系統發揮最大效益。信息技術在“整合”層面上的教學應用,將通過信息技術、“任務”和“研究”等線索,將多學科的知識和學生的多方面能力整合,將不同范圍的教學或學習要素整合,以此來實現學生個體的符合時代需要的和諧發展。(1)工作主線、活動引領:依據工作線索來安排學習研討活動,并且以基礎教育課程教學改革為背景來設計一些具有挑戰性的任務,通過這些任務喚起教師的理論需求和應用信息技術的激情。(2)案例支持、理論滲透:注重教學設計案例的利用,將案例作為連接理論與實踐的中介,通過對案例的解讀、分析、評價、修訂等活動體會和實踐相關理論。(3)技術實用、面向應用:根據學習者工作任務提供多種工具選擇,有助于形成媒體資源選擇意識與決策能力。(4)重在體驗、關注過程:在培訓過程中,要注重教師在參與中體驗技術的教育教學應用過程,通過案例研討、作品創建、教案設計、經驗分享、個人練習、小組研討、全班交流、課后反思等活動體驗到的技術應用方式,能夠較為自然地遷移到教師自身的教學實踐中去。
總之,現代教育技術在教學中的廣泛應用,為教育帶來了新的活力,使教學更加生動而富有效率。我們應走出現代教育技術運用中的誤區,在現代教育理論和教學觀念指導下,合理運用好現代教育技術,發揮其優勢,從而不斷提高教學質量,使教育真正走向現代化。
參考文獻
現代教育技術教學設計案例范文第4篇
關鍵詞：師范生；教育技術能力；技術使用指南；技術資源
美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年提出的TPACK（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge，整合技術的學科教學知識）提到了教師必須具備的教學能力，要求教師必須不僅僅需要掌握學科知識、技術知識、教育知識，更加強調教師要能掌握他們的結合技術融入的學科教學知識．2014年6月最新頒布的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱《能力標準》）對教師（包括在職教師和未來教師）的這些教師專業知識進行規范，強調教師應該具備的信息技術能力．而縱觀目前師范生實習情況以及在職教師在實際教學中所存在的問題，主要有：（1）師范生在教育實習過程中并不能很好的使用目前比較主流的技術，且大部分在職教師仍然需要不斷的進行教育技術能力培訓．主要的原因歸結于，師范生教育技術能力培養所使用的教材中所呈現的技術較為陳舊．（2）大部分教師在教學過程中并沒有意識要利用技術的優勢來優化教學，一方面是不知道使用技術，另一方面是不知道怎么使用技術．根據最新的《能力標準》規定，教師的技術素養要求教師具備利用技術進行教學、學習、研究、交流等，因而在教育技術能力培養中需要讓師范生理解技術與教學、技術與學習、技術與研究等的關系，從而培養師范生的技術素養，信息化教學素養．綜合目前教育技術培養中存在的問題及《能力標準》對教師的最新要求，我們對《現代教育技術》這門課的教材進行重新構建．新課程的《現代教育技術》配套的教材主要包括：《學習手冊》和《學習資源包》，其中《學習資源包》包括“理論學習資源”、“教育技術案例”和《技術使用指南》3部分．本文主要解釋構建《技術使用指南》的思路，內容組成、呈現方式及使用方式．構建《技術使用指南》首先需要回答“它所包含的內容有哪些？”、“如何呈現這些內容？”、“怎么使用？”這幾個問題．
1《技術使用指南》中內容篩選的理論依據
要構建《技術使用指南》首先要考慮該教材所要實現的目標是什么？《技術使用指南》作為《現代教育技術》的輔助教材，主要用于培養師范生教學相關的技術使用能力及培養在教學中使用技術的意識，利用技術來進行教學、研究，促進自身發展的能力及意識．為實現這些目標，就要考慮《技術使用指南》的主要內容應該包含哪些？如何構建《技術使用指南》？首先需要考慮師范生應具備的技術素養有哪些？1．1兩個《標準（試行）》中對技術素養的要求2004年12月25日，我國教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）從“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”、“社會責任”4個方面規定了教學人員技術所應達到的標準．《標準》對教學人員關于技術的要求從“會用”—“能用”—“應用”層層深入到教學中．因此在《技術使用指南》的設計中，不僅要考慮師范生所要掌握的技術內容，還要求考慮如何來呈現這些內容，從而達到《標準》中的“意識與態度”的目標．《標準》要求教學人員能認識到技術對教育改革的重要作用，要求教師在教學中能開展信息技術與課程整合，利用技術進行評價，使用技術進行終身學習以實現專業發展與個人發展，利用技術就教學方面展開科研活動．歸納起來，《標準》要實現的就是讓教學人員能認識技術與教育、學習、教學、評價、研究、教師專業發展6大模塊，并進一步來運用技術到各個模塊（見表1）．而《技術使用指南》正是要向學習者解釋相關的技術在這6大模塊的重要運用．此外，最新頒布的《能力標準》根據教師教育教學工作與專業發展主線，將信息技術應用能力區分為技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展5個維度．《能力標準》的發行，更進一步闡述了教師（包括在職教師和未來教師）所應具備的信息信息素養具體包含的內容．它分別從“應用信息技術優化課堂教學”、“應用信息技術轉變學習方式”兩個方面規定了技術應用．1．2師范生教育技術能力發展目標《技術使用指南》作為《現代教育技術》課程的子課程，擔任了培養師范生信息素養以及信息化教學的重擔，即《技術使用指南》重在培養師范生技術素養的培養．《技術使用指南》是在《現代教育技術》課程的總目標指導下建立自己的子目標，而《現代教育技術》課程的核心目標是：促進師范生對技術與教育、技術與學習、技術與教學、技術與評價、技術與研究、技術與教師發展之間關系的理解；為學科教學實踐建立“教育技術信念”．因此，我們在《現代教育技術》課程總目標的基礎上，結合《能力標準》中對技術素養的要求，我們歸納師范生應具備的技術應用目標具體是：（1）掌握技術與教育、技術與教學、技術與學習、技術與評價、技術與研究、技術與教師專業發展的通用軟件及學科軟件的功能及特點，并能熟練應用．（2）具有利用技術優化教學、轉變學習方式、促進自身發展、改進評價方式等的意識．（3）應用技術進行教學、評價、學習、研究、促進自身發展．
2《技術使用指南》中內容組織的理論基礎
“活動理論”是主體以一定的目標為導向，通過一些操作和行動利用工具完成一定的活動單元，從而達到知識內化，再由內化影響外在行為的過程．參照“活動理論”，《技術使用指南》則是讓學習者在一定的學習目標指導下，通過了解技術在教育、教學、學習、評價、研究、專業發展幾個模塊中的使用，來提升技術素養，通過輔助工具來完成相關的技術的學習，從而達到知識（包括技術使用能力，以及技術使用意識）的內化并由內化的知識來影響他們對外在世界的改變（見圖1）．而學習活動中的輔助工具包括信息獲取工具、演示工具、智能輔助學習工具、交流工具等．要了解技術在6大模塊中的具體使用，則需要建立“真實”的教學情境，讓學習者親身體驗技術的魅力．即《技術使用指南》中的活動單元需要在真實而富有意義的任務驅動下“做中學”．圖1《技術使用指南》教學活動框架根據“活動理論”確定《技術使用指南》的內容組織方式，其基本思路是以“技術手冊”的學習目標為導向，圍繞“真實”的教學情境來開展對師范生現代教育技術應用能力的學習教材的設計．學生在“真實”的教學環境下學習技術應用的同時，已經滲透進信息化教學的意識，即在學習同時，感受真實的教學是怎么進行的，并且以任務驅動的方式來完成相關的技術的學習．
3《技術使用指南》的具體設計
3．1內容篩選根據6大主題的特點以及《標準》和《能力標準》的規定進行進一步的內容的具體設計（見圖2）．在技術與教育單元中，主要介紹技術對教育的影響的發展歷程．這部分主要目標是讓學習者了解過去，把握現在，掌握未來．因而的這部分的技術要求是讓學習者具有一定的信息獲取能力和加工能力．在技術與學習單元中，根據學習對象的不同，我們將技術與學習又劃分為，技術作為輔導者、技術作為學習工具、技術作為被輔導者、發現技術與學習的潛在價值4個模塊，并且在技術作為學習工具中，我們參照Wegerif（2002）關于技術角色的描述：“技術作為教導者（tutor），技術作為心智工具（mindtool）和技術作為反思和對話的支持（supportforreflec－tionandconversation）”，將技術作為學習工具又劃分為技術作為模擬工具、技術作為信息獲取工具、技術作為思維工具、技術作為表征工具、技術作為協同創建工具、技術作為反思工具6個子模塊．在技術與教學單元中，《標準》中規定教學人員需要具備信息技術與課程整合能力，根據信息技術與課程整合的層次的不同將技術的作用可劃分為：信息技術作為演示工具、信息技術作為交流工具、信息技術作為個別輔導工具、信息技術提供資源環境、信息技術作為信息加工工具、信息技術作為協作工具、信息技術作為研發工具．在技術與評價單元中，根據評價對象的不同包括評價學生、評價教師、評價課程3大類，根據《能力標準》具體劃分每個對象下的具體工具．根據《能力標準》確定最后兩個主題，技術與研究、技術與教師專業發展的具體內容．即利用教師網絡研修社區，積極參與技術支持的專業發展活動．并且《能力標準》要求教師能收集學生的數據進行相關的評價、研究，即要求教師必須具備的統計軟件的使用能力．圖2技術使用指南設計概念圖3．2組織方式基于活動理論框架在教學活動中的應用，應將活動教學設置在真實而富有意義任務驅動下的“做中學”，即技術的學習是在真實的活動情境下進行學習，進行真實的活動任務，激發學習動機．我們以教學設計案例作為真實的活動情境的依托，對教師的信息教學能力進行指導．《技術使用指南》有別于一般的工具書，不僅要求教師掌握一定的技術技能還要求師范生能靈活的運用技術到學習、教學、評價、研究中，能根據具體的教學內容，學科專業知識選擇最優的教學技術，從而達到更好的教學目標，即對教師的信息化教學設計能力有較高的要求，對師范生的信息素養意識要求較高．另一方面對教師的技術要求則不需要像計算機科班出身的專家那樣，熟練運用技術的各個方面，而只需要一般用于教學中的技術技能．也就是，要求能根據學科教學需要獲取學習資源，根據學科知識能進行恰當的信息整合、處理、擇優選擇教學方式，設計成需要的課堂輔助工具，用于輔助教學．如，利用PPT制作課件所需要的技能．因而《技術使用指南》設計需要以具體的教學設計案例為向導，介紹什么樣的教學情境下，以及學科知識下適合什么樣的技術才能最優的實現教學目標．因而整個“技術手冊”的設計如圖3所示．圖3每個單元的模塊設計技術導學，主要是介紹本活動單元要實現的目標，介紹該單元下具體的軟、硬件資源以及教學環境．案例分析主要是舉一兩個不同學科的具有代表性的有相應技術融入的教學設計，培養學生的信息化教學能力．接下來便是具體的該工具下并且是該案例下提到的軟件、硬件的操作說明，以及課堂所需要的資源的建設方式．當然，隨著技術更新換代，《技術使用指南》里提供的技術也許能滿足當下的教學過程，但對未來的技術仍然有局限，因而“技術手冊”最后一部分提供了常用的教育技術應用的學習網站、資源網站、論壇等作為師范生的后續學習．
4《技術使用指南》的使用方式
4．1《技術使用指南》的具體使用說明《現代教育技術》配套使用的教材有《學習手冊》和《學習資源包》，其中《學習手冊》主要由“研析活動”、“設計實踐”和“技術體驗”3部分構成．《學習資源包》包括“理論學習資源”、“教育技術案例”和《技術使用指南》3部分．對《現代教育技術》的使用遵循如圖4所示．圖4新課程《現代教育技術》使用流程《現代教育技術》新課程強調情境性與實踐性統一的學習，翻轉課堂的引入使延長學習時間、提高學習品質的實踐性知識學習成為可能．翻轉課堂作為一種新興的教學模式，顛覆了傳統的教學過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學生課堂外學習教學視頻和開放網絡資源自主完成知識的建構，帶著問題在課堂上進行探討并完成他們的作業．因此，在翻轉課堂中，學生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學過程中的主體，所有的知識都需要學生在自主學習和動手中掌握．現代教育技術是把現代教育理論應用于教育、教學實踐的現代教育手段和方法的體系．基本目標就是為了全面充實和提高教師的信息技術素養和教學應用能力．技術作為輔助工具被使用于教師的教學設計中．因而整個現代教育技術是以“理論”為主，“技術”為相輔相成的過程．技術的學習用于輔助教學設計．反過來，教學設計告訴學習者應該掌握哪些技術．再者，從活動理論的教學角度出發，教學過程是一種交往過程，作為外部經驗的教學內容要轉化為學生的內部經驗并形成特定心理結構，離不開學生積極主動的實踐活動，即活動可以促使學習和思維過程外顯化，同時幫助其進行內化，完成意義建構．因而，就要求學生課外能夠積極自主進行技術的學習，課堂上才能充分調動思維．結合“技術手冊”資源的特點、技術課堂教學所起的作用，《技術使用指南》的實施有別于理論傳統課堂的學習，根據《技術使用指南》內容的不同，需將傳統課堂和翻轉課堂有力的結合起來．《現代教育技術》包括理論知識和技術知識，技術的學習是在理論知識的基礎上建構的，因而在技術學習之前，需要為學生建立“真實”的教學情境，分析技術的使用．這部分內容的學習需要在課堂上進行．而作為教學設計輔助工具的技術的學習則以翻轉課堂的形式讓學生帶著任務自主在課下進行學習，帶著問題在課上進行討論，應充分結合課下與課上的教學．4．2《技術使用指南》的使用注意事項《技術使用指南》的實施是以新型的教學形式———翻轉課堂來進行，教師在實施時，應以課下和課上兩個教學環境的創設為主．在課下環境中，教師應該根據本單元的教學目標，為師范生提供學習資源和學習任務，并由學生根據任務內容結合學習資源自行學習，完成任務，此過程需要教師的跟蹤引導．課上主要是教師對學生課下遇到的問題集中解決，并根據學生的任務情況完成情況，以及知識的掌握情況進行綜合評價．《技術使用指南》的實施必須結合以現代教育技術理論知識為基礎，將學科知識、教育知識、技術知識有效結合．不能脫離理論，純粹的進行技術的學習，將技術手冊單純的認為是技術工具書．
5《技術使用指南》使用效果評價
為了獲得學生對這種課程改革的認可度及學生的學習效果的評價，我們分別選取2013－2014學年選修這門課程的2011級思品專業、2012級初數專業的130名師范生作為調研對象．主要采取課堂觀察法、訪談法和期末的問卷調查法方式實施效果的調查．在期末的最后一堂課上發放問卷，總共發放130份，回收129份．統計結果表明（見圖5）學生在學習后對信息化教學的一般性知識的了解有了顯著提高，學前和學后具有極其顯著差異．學生在學習之后，對技術使用的態度也呈積極趨勢．86．3％的學生認為會在教學或學習中經常使用課上接觸過的各種技術．學生對課程評價方式的滿意度測試表明，學生對課程中布置的作業滿意度較高（96．2％的人認為作業能夠讓他們有所收獲）；學生對課程的總評方式滿意度低于作業滿意度，只有61．3％的人同意這種課程評價方式可以客觀地評測出學習結果，27．5％的人態度中立，10％的人不同意．第1題：對教育技術本質的認識，87．7％的學生能夠正確認識教育技術不僅指教育中應用的技術，還指教育中技術的應用（方法）．第2題：為什么需要教育技術，正答率為85．2％．第3題：對信息技術在學習中的角色認識，正答率87．7％．第4題：對心智工具的理解過于泛化，第4題安全正答率1．2％．第5題：對程序教學的理論基礎的認識，正答率為84％．第6題：關于“WebQuest具有哪些教學模式的特點”，安全正答率為0％．第7題：授導型教學的特點，安全正答率達到92．6％．圖5教育技術關鍵知識的測驗結果態度方面，學生普遍認可這次的課程改革，對以自主研究和問題解決為主的學習方式表示認同，但還不能夠完全適應這種學習方式．學生對我們在課程中為其設計的各種學習資源的總體滿意度較高．學生對課程總體的評價與對《技術使用指南》的評價之間的單因素方差分析結果表明，如表2所示，學生對《技術使用指南》的評價結果對其課程總體評價結果產生顯著差異．此外，問卷結果還表明對技術學習存在障礙的學生特別需要《技術使用指南》的幫助．
6結語
6．1不足之處《技術使用指南》基本上能滿足當下師范生現代教育技術中技術應用的學習，但是仍然存在著不足之處，《技術使用指南》所提供的技術只是當下比較流行的部分技術，無法涵蓋所有的內容，正如文中提到的，隨著技術的更新換代，用于教學過程中的技術也在隨著變換，當下所學習到的技術很有可能在幾年內淘汰，新的技術又具有不可預見性，因而《技術使用指南》對未來用于教學中的技術沒有做詳細的介紹，只是提供了一些學習網站及資源，對師范生的學習能力要求較高．6．2未來展望隨著技術的不斷更新，師范生對技術的學習，提高媒介素養、信息化素養從而提高自身的信息化教學設計能力，《技術使用指南》的設計以滿足師范生能力需求是非常有必要的．本文中在TPACK、活動理論、標準的指導下設計的《技術使用指南》還只是一個初次探索研究的結果，更多的是在理論的研讀的基礎上進行的構建，還需要更全面的落實《技術使用指南》的實施過程，在實施過程中發現問題，并對其進行進一步的修訂．
作者:林麗征 楊寧 單位:福建師范大學教育學院
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現代教育技術教學設計案例范文第5篇
對貴州省幾所地方高師院校的調查結果顯示，現代教育技術課程的開設還存在一些問題。
1.教學內容不重視實踐。現代教育技術作為一門理論與技術并重的學科，具有很強的應用性。根據《中小學教師教育技術力標準（試行）》對中小學教師提出的要求，中小學教師不僅應具備一定的理論素養，還必須應用現代教育技術進行實踐教學。目前該課程大多安排在多媒體教室，大多數課程都是媒體素材的處理、多媒體課件制作、教學儀器的使用等實踐操作性的內容，學生只能觀看老師演示，不能動手操作，這對學生掌握此類實踐操作相關的技術應用是十分不利的。
2.教學設計與方法陳舊。調查發現在幾所貴州地方師范類院校中，現代教育技術課程的教學還是以“教”為中心，明顯不適于創新教育的需要。現代教育技術作為一門理論與實踐并重的課程，尤其是作為一名教這門課的老師，首先應該給學生做個示范，從教學理念及方法上讓學生感受現代教育技術對教學的影響。可是在實際的教學過程中，很多教師還是采用陳舊的講授式的教學方法，讓學生感覺講這門課的老師都不使用，他們從心理上就不重視這門課。
3.教材的選用不夠規范。雖然目前我們國家現代教育技術公共課教材的種類很多，但是沒有一本國家規定的權威教材。現代教育技術教材有多種版本，截止本文寫作之前，筆者搜集到相關的教材多達300多本，從中可見這類教材種類的繁多，但是內容相差無幾。不能滿足不同專業對現代教育技術技能的需求，在對貴州幾所地方師范院校開設現代教育技術公共課的調查過程中發現：現有的教材不夠規范，不能滿足地方師范類院校不同專業學生的需求。
4.實驗室配套設施缺乏。作為現代教育技術課程的實施涉及大量的操作性實驗教學內容，但近年來高校擴招，在校生激增，使得教學設備不足，實驗設施缺乏，這大大減少了學生鍛煉動手能力的訓練機會，好多時候動手操作被授課老師的幾頁PPT所取代，講一下操作要領就結束了。或者應做的實驗、就換成了有關多媒體軟件的學習與實踐。在教育技術課程中應做的教育媒體實驗如：攝錄像、非線性編輯、錄音、投影儀等媒體實驗，因條件限制或重視程度不夠，幾乎都沒有開設實驗。
5.教師專業配置不合理。現代教育技術這門課程涉及的范圍較廣，文理兼容，同時教育技術學專業專職教師專業構成也是文理皆有，因而導致從事這門公共課的教師專業構成比較復雜，有學教育學的，有學計算機的。這些教師在本專業所從事的教學往往是教育技術學科的某個方而，有的從事理論研究，有的從事媒體技術（硬件），有的從事媒體開發，等等。這樣勢必會造成同一個教師授課時不同知識點力量會有強弱，無法在每一個模塊都取得滿意的教學效果。
6.教學評價體系需完善。現代教育技術公共課由于大都采用理論教學，主要以講授式教學方法為主，因此在教學評價方法上多采用傳統的筆試考試為主的總結性評價方式。目前現代教育技術的評價方式應用最多的是“平時作業+期末考試”考點為書上的理論內容，因此學生只要在期末考試之前熟記相關理論就能過關。這種評價方式只注重理論內容的考核，這與開設現代教育技術公共課的初衷不相符，忽視了培養中小學教師信息化教學和實踐能力培養的目標。
二、現代教育技術公共課教學改革的措施
針對以上問題，筆者通過對貴州幾所地方師范院校的走訪調研，提出應從以下幾方面著手，采取相應的措施解決并促進地方高師院校現代教育技術課程建設。
1.教學內容凋整。明確教學目標、調整教學內容，構建現代教育技術公共課新課程體系。現代教育技術課程的定位應該是：通過本課程的學習，了解先進的教育教學理論、教學媒體、計算機輔助教學、教育信息資源的開發與利用、教學設計與評價等方面的知識，提升信息化教育意識，在創新能力、利用信息技術進行信息處理的能力、社會適應能力和綜合能力文化素質等方面都有不同程度的提高。所以現代教育技術在內容的選擇上，不同專業的學生還不能一概而論，針對不同專業的學生所學學科的不同，內容的選擇還要有學科專業的特性，要與他們的學科相結合。
2.教材選用合理。教育技術作為一門緊隨科學技術發展的學科，其特點是不斷把新的科學技術成果引用到教育中來。為適應科學技術的飛速發展，現代教育技術公共課教材的內容結構也必須不斷調整和充實。現代教育技術公共課教材要重視教學設計的理論和實踐運用，重視現代化教學手段在教學中的運用方法，對某些不重要的內容要適當刪減，或合并在一起進行原則性敘述，以突出重點，使原有課程的復雜結構得到相應的簡化。當然，教師也可以根據自己的需要編寫符合學校實際情況的教材。
3.教學方法更新。分階段教學，模塊教學。現代教育技術內容更新速度快，教師由于所學專業的影響，擅長的知識領域有所不同。比如，專業偏重于技術應用的老師，理論方面可能有所欠缺，就可以專門講解應用模塊，以保證取得良好的教學效果。有的老師上《教學設計》的專業課，對現代教育技術中這一部分了解比較透徹，掌握的相關案例也比較多，可以專門請專業教師對此部分進行講解，如此以來，教學效果會大大增加。
4.注重實踐教學。現代教育技術的特點就是實踐性、操作性、技術性。掌握教育技術關鍵點就在于理論聯系實際，加強實踐訓練。現代教育技術公共課應當加強實驗室建設，特別是多媒體課件制作、網絡應用技術等方面的實驗室建設。實驗室要對學生開放，為學生提供學習教育技術的空間、時間以及自由學習的環境。此外，教師授課內容應圍繞具體、優秀典型的案例展開，并且與他們的學科相結合，讓他們感受現代教育技術對教學所起的作用。
5.教學評價完善。教育技術評價是對能力的考核，學習者不僅要掌握教育技術理論知識，更應該注重教育技術與各學科的整合。采用實踐與理論相結合的方式，在考核方式上要突破單一化，實現多元化，在考核內容上要突破水平化，實現能力化。采用“課程成績=理論考試50%+綜合實驗考核50%”，體現理論與實踐并重的特點。現代教育技術的評價，既要重視對學習過程的考核，又要重視對學習結果的評價，建立形成性評價與總結性評價相結合的評價方式。
6.師資隊伍建設。師資隊伍整體素質的高低直接影響現代教育技術課的教學質量和學生能力的培養。現代教育技術課程要緊跟現代信息技術的發展，授課教師要及時更新自身的知識體系，并及時將前沿的思想及技術引入課堂。通過自學和參加培訓，不斷更新完善知識結構，積極主動地掌握計算機多媒體技術、網絡技術等新興教育技術，加強教育技術理論研究，重視教學理論和學習理論的研究，不斷提高現代教育理論和現代科研水平，提高自身的素質。
三、總結
