互動(dòng)式教學(xué)模式的案例

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互動(dòng)式教學(xué)模式的案例范文第1篇

一、學(xué)案與互動(dòng)式教學(xué)的整合

學(xué)案(Learning Plan),即導(dǎo)學(xué)方案(Guided Learning Plan),是全組英語(yǔ)老師根據(jù)不同的課型和教學(xué)目的,由集體討論、研究,編寫(xiě)出一個(gè)適用于學(xué)生的導(dǎo)學(xué)方案。

初中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)程序?yàn)?激趣導(dǎo)學(xué)――學(xué)生探究――小組討論――組際交流――練習(xí)評(píng)定。為了保證課堂效率,教師提前把以上環(huán)節(jié)分別用到的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題――探究后規(guī)律總結(jié)――組際交流后知識(shí)梳理――練習(xí)評(píng)定內(nèi)容,設(shè)計(jì)成一份學(xué)案,為學(xué)生提供一個(gè)系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)框架。

二、學(xué)案編寫(xiě)必須遵循的原則

為了達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果,在學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中,教師必須遵循以下原則:

1.探究性原則。編寫(xiě)學(xué)案的目的就是提高互動(dòng)教學(xué)課堂效率,導(dǎo)引學(xué)生自主探究的方向與深度。因此,學(xué)案的編寫(xiě)要有利于學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在問(wèn)題的解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

2.啟發(fā)性原則。學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性,能激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙,培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。

3.靈活性原則。由于學(xué)生的情況不同,在編寫(xiě)時(shí),形式上應(yīng)靈活多樣,內(nèi)容上也應(yīng)注重激活學(xué)生思維。

4.梯度化原則。問(wèn)題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力,小臺(tái)階、低梯度、高密度,讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”就能夠摘到“桃子”,體驗(yàn)到成功的喜悅,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。

5.開(kāi)放性原則。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)多維互動(dòng),學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

6.創(chuàng)新性原則。強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如:學(xué)習(xí)新目標(biāo)八年級(jí)下Unit5 If you go to the party,you’ll have a greattime. Section A時(shí),教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)案:

Lesson objects

1.Read and remember the words and phrases in Section A.

2.Grasp the sentence structure: If…,…will…

3.Train the students listening,speaking and writing ability.

Before class:

Step1:Read and recite the new words.

Step2:Find out the new phrases and sentences.

Step3:Read and translate the dialogues.

In class:

Step1:Have a free talk

Step2:Have a dictation

Step3:Listen

Step4:Language points.

First,find out the phrases. Then,make sentences with them.

1a

1.穿牛仔褲到晚會(huì) .

2.玩得高興.

拓展:玩得高興3種表達(dá):① ②③ .

2a2b(略)

Step6:Grammar focus

觀察例句:

得出結(jié)論:

1.在含有由if(如果)引導(dǎo)的從句的復(fù)合句中,主句常用時(shí)態(tài),條件狀語(yǔ)從句用時(shí)態(tài)。簡(jiǎn)稱(chēng),主從。

2.從句可以放在主句之或之;從句在前時(shí),需用號(hào)與主句隔開(kāi),反之不用。

Step7:Practice(略)

Step7:教師和學(xué)生課堂反思。

三、學(xué)案使用的基本要求

1.學(xué)案至少提前一天發(fā)給學(xué)生,以便學(xué)生提前預(yù)習(xí),明確學(xué)習(xí)方向。

2.上課前教師分層抽查學(xué)案以便把握學(xué)情,下課學(xué)生上交學(xué)案,以便教師反饋評(píng)定。

3.反饋評(píng)定后,教師再一次補(bǔ)充學(xué)案,保證下一節(jié)課更加優(yōu)化和高效。

4.教學(xué)時(shí)教師脫離教案,師生共用學(xué)案。

四、初中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式中利用學(xué)案的意義

1.學(xué)案從“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。充分體現(xiàn)了互動(dòng)式教學(xué)變教師被動(dòng)“教會(huì)”為學(xué)生主動(dòng)“學(xué)會(huì)”的原則。

2.學(xué)案使互動(dòng)式教學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)變成了易于教師把握的可操作程序。

3.學(xué)案節(jié)省了學(xué)生抄筆記時(shí)間,使有更多的思維時(shí)間和空間。

4.學(xué)案編寫(xiě)時(shí),教師精選習(xí)題,既減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān),又減少了教師無(wú)效勞動(dòng)。

5.學(xué)案是學(xué)生上課時(shí)必備的任務(wù)手冊(cè),更是課后復(fù)習(xí)的寶貴資料。

互動(dòng)式教學(xué)模式的案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：多媒體；互動(dòng)式教學(xué)；公共管理學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.149

1 引言

作為管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)性基礎(chǔ)課程的《公共管理學(xué)》，其具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，將“如何在學(xué)習(xí)和工作靈活運(yùn)用管理的思想”作為本課程主要的培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力將是公共管理學(xué)教學(xué)的重中之重。當(dāng)前，教授法、演示法是傳統(tǒng)電大教學(xué)模式中主要運(yùn)用的教學(xué)模式。例如，一般情況下，教師主要是進(jìn)行講解、板書(shū)等教授，角色設(shè)定為演員；學(xué)生則是聽(tīng)講并伴隨記錄筆記的行為，角色設(shè)定為觀眾。隨著時(shí)間的推移，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法由此產(chǎn)生。但是，教師單單依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)并不能達(dá)到公共管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，也無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格的管理專(zhuān)業(yè)人才，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)相關(guān)的管理實(shí)踐背景知識(shí)不甚了解，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、探索性。同時(shí)，缺乏課堂互動(dòng)在一定的程度上制約了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和主體地位的發(fā)揮。

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)滲透到社會(huì)的方方面面，以及多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，電大傳統(tǒng)的教育模式受到了巨大地沖擊，使之發(fā)生深刻地變革，互動(dòng)式教學(xué)如雨后春筍般在國(guó)際教學(xué)課堂上出現(xiàn)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)許多電大都在對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行積極地探索、研究以及實(shí)踐，并且取得了顯著的成效。互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于提高公共管理學(xué)的綜合課堂效益產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，而且對(duì)傳統(tǒng)面授的教學(xué)思想和教學(xué)理念進(jìn)行了全面地升級(jí)，同時(shí)也對(duì)教師與學(xué)生、教授與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行了改變，對(duì)研究性學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，這對(duì)于創(chuàng)新型與實(shí)踐性人才的培養(yǎng)提供了有效途徑，也為公共管理學(xué)教學(xué)日后的發(fā)展指明了方向。

2 互動(dòng)式教學(xué)的概述

2.1 互動(dòng)式教學(xué)的概念

互動(dòng)式教學(xué)，即通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。它是“教”與“學(xué)”二者相互促進(jìn)的新模式，也是促使師生一起參與課堂教學(xué)的新模式?！盎?dòng)”有兩個(gè)層面的解釋?zhuān)阂皇且蠼處煂?duì)整個(gè)課堂教學(xué)具有主導(dǎo)性；二是要求發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中的主體作用，這主要是因?yàn)樽鳛檎n堂主體的學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己潛意識(shí)里的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心的，為學(xué)生“學(xué)習(xí)”而服務(wù)的配套設(shè)施有教學(xué)方法、教材，乃至教師。教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)中的主體，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中，也就是要求學(xué)生作到把“學(xué)”當(dāng)作重心，要求教師為“學(xué)”而教。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)為學(xué)生的基礎(chǔ)性理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生可以提早地感受到管理實(shí)踐的魅力，可以更加快速地融入社會(huì)之中去，成為一名優(yōu)秀的管理人才。

2.2 互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)

（1）可以營(yíng)造了活躍的互動(dòng)環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂情景設(shè)置環(huán)節(jié)欠缺，因而限制學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，互動(dòng)式教學(xué)彌補(bǔ)了這一方面的欠缺，其將課堂教學(xué)賦予生動(dòng)化、形象化，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生參加到課堂活動(dòng)中成為活動(dòng)角色的扮演者，從而在互動(dòng)環(huán)節(jié)中可以交流想法，彼此間相互學(xué)習(xí)、提高。

（2）提出問(wèn)題，學(xué)生探討答案。電大傳統(tǒng)面授教學(xué)方法的目的是通過(guò)課堂的灌輸式教學(xué)使學(xué)生獲取更多的知識(shí)，從而在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力等方面存在不足。互動(dòng)式教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、設(shè)疑教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)迷茫的地方可以質(zhì)疑、提問(wèn)、闡述，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生得出的合理性觀點(diǎn)給予分析、肯定，提高學(xué)生在互動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性及自信心。

（3）教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)主體。電大傳統(tǒng)的面授教學(xué)是單向的、被動(dòng)的“填鴨式”一種教學(xué)方式，而互動(dòng)式教學(xué)則是雙向互動(dòng)、多向交流的一種全新升級(jí)版教學(xué)法。一方面，教師通過(guò)自己特有的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、興趣反方向作用教師情緒，提高教師對(duì)于教學(xué)的熱情，最終達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 互動(dòng)式教學(xué)在電大面授中的重要性

多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是從多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入教育領(lǐng)域開(kāi)始的。計(jì)算機(jī)不僅具有多媒體演示功能，而且可以對(duì)文字、聲音、圖形、圖像、視頻等進(jìn)行處理，還具有人機(jī)交互功能，因此計(jì)算機(jī)很快成為人們青睞的多媒體教學(xué)設(shè)備并迅速普及?；?dòng)式教學(xué)在電大公共管理學(xué)面授教學(xué)中具有重要性：

（1）有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。培養(yǎng)學(xué)生可以使用學(xué)習(xí)到的公共管理學(xué)理論去開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)是公共管理學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)、視頻、圖像等多媒體設(shè)備可以為學(xué)生創(chuàng)造管理實(shí)際環(huán)境，通過(guò)模擬情景等互動(dòng)式教學(xué)可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而可以讓學(xué)生在模擬情景中復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并學(xué)習(xí)、鞏固相關(guān)新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)管理理論與實(shí)踐真正的結(jié)合，讓學(xué)生加深印象并受益匪淺。

（2）有利于豐富課堂內(nèi)容?；?dòng)式教學(xué)使教師不再為繁重且單調(diào)的課堂講解而苦惱，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面將占用教師更多的時(shí)間與精力，由此可以得出第一手資料，便于開(kāi)展下一步教學(xué)計(jì)劃、授課內(nèi)容，以及實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)模式由“填鴨式”過(guò)渡到研討型模式，教學(xué)的主w和教學(xué)活動(dòng)的中心是學(xué)生。

（3）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；?dòng)式教學(xué)可以讓面授課堂變得具體、富有感染力、生動(dòng)，這主要得益于計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備可以提供圖像、圖形、聲音、視頻等豐富的學(xué)習(xí)材料。這能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和活躍學(xué)生的思維，便于學(xué)生理解授課內(nèi)容以及加強(qiáng)記憶。在多媒體環(huán)境下，利用互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生不再面對(duì)呆板、枯燥的板書(shū)，而是可以聽(tīng)到具有感染力的聲音和生動(dòng)的畫(huà)面，最終可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

3 互動(dòng)式教學(xué)在公共管理學(xué)面授教學(xué)中的應(yīng)用

公共管理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程互動(dòng)式教學(xué)在公共管理學(xué)面授教學(xué)中的應(yīng)用主要有如下模式：

3.1 提問(wèn)教學(xué)

教師主要通過(guò)預(yù)綱向?qū)W生提問(wèn)重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自學(xué)解決問(wèn)題以此開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)。教師要了解學(xué)生目前所屬的水平以及個(gè)體差異化，然后根據(jù)公共管理學(xué)的課程內(nèi)容及特點(diǎn)，認(rèn)真準(zhǔn)備預(yù)綱，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，在自學(xué)的過(guò)程中能激發(fā)起學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的思維，這樣可以讓學(xué)生帶著好奇和問(wèn)題去預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，同時(shí)也可以從網(wǎng)絡(luò)上查閱有關(guān)的資料。例如，講《公共管理的責(zé)任與控制》這一章的內(nèi)容時(shí)，教師可以可列出以下自學(xué)提綱：為什么要進(jìn)行公共管理控制？公共管理存在哪些問(wèn)題？如何有效地對(duì)公共管理進(jìn)行控制？

3.2 案例教學(xué)

電大的教育群體主要是在職學(xué)生，其主要選擇與自己職業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，且對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有一定的感性認(rèn)知，案例教學(xué)模式符合公共管理學(xué)應(yīng)用性與實(shí)踐性的教學(xué)目的。通常情況下，所選用的案例是依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的要求，以案例為切入點(diǎn)，教師采用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況對(duì)案例進(jìn)行分析，提出自己的觀點(diǎn)，已解決案例中的問(wèn)題。案例教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)模塊：小組討論、情景模擬、典型示范引導(dǎo)等。該教學(xué)模式能使學(xué)生了解到現(xiàn)實(shí)生活中企業(yè)所面臨的各種狀況，引導(dǎo)學(xué)生參加討論且融入到情境中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及增加他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、探討性。如講《人力資源管理》這一章時(shí)，可以選取國(guó)內(nèi)外幾個(gè)知名度較高的企業(yè)，通過(guò)闡述各個(gè)企業(yè)的人力資源狀況來(lái)分析人才對(duì)于企業(yè)成敗的影響，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)中案例來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

3.3 專(zhuān)題討論教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)是開(kāi)放式的，對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容不設(shè)限制，故得到的答案也是五花八門(mén)，即使同一個(gè)案例或問(wèn)題得到的看法也是各種各樣。采用專(zhuān)題討論教學(xué)模式可以使學(xué)生了解更多相關(guān)專(zhuān)題知識(shí)，該教學(xué)模式的過(guò)程具有方向性、連續(xù)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。專(zhuān)題討論教學(xué)模式包括以下幾個(gè)模塊：（1）選題（主要是與公共管理學(xué)有關(guān)的內(nèi)容）；（2）安排學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）對(duì)選題進(jìn)行信息與資料的搜集；（4）分析與總結(jié)信息資料；（5）匯報(bào)學(xué)習(xí)成果；（6）對(duì)匯報(bào)成果進(jìn)行交流。此時(shí)需要教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，從而讓學(xué)生加深對(duì)公共管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.4 作業(yè)學(xué)習(xí)

這種教學(xué)模式主要涉及到的子模塊有：作業(yè)中問(wèn)題的反饋，對(duì)作業(yè)癥結(jié)的分析，對(duì)于作業(yè)中問(wèn)題的討論總結(jié)等。這些子模塊都是在學(xué)生提前自主性地完成了一定的作業(yè)量，同時(shí)教師也對(duì)作業(yè)進(jìn)行了批改，以及將批改結(jié)果通過(guò)BBS、E-mail等形式反饋給學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)展的。師生可以在民主、互動(dòng)、和諧的氛圍中，共同找出作業(yè)中存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，通過(guò)共同分析與研究解決作業(yè)中學(xué)生存在的問(wèn)題。

4 互動(dòng)教學(xué)法在公共管理學(xué)面授教學(xué)中應(yīng)用的思考

4.1 提高教師自身的素質(zhì)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，互動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，它既要求教師掌握豐富的教學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也要掌握多媒體技術(shù)的運(yùn)用操作技能。計(jì)算機(jī)是互動(dòng)式教學(xué)必不可少的條件，教師的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平對(duì)互動(dòng)式教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。教師要積極參與公共管理學(xué)課件的制作，這樣可以便于發(fā)揮其教學(xué)技能，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4.2 堅(jiān)持學(xué)生主體性原則

教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一改昔日“填鴨式”教學(xué)。堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，使之成為課堂教學(xué)的主人，給予其發(fā)言的自由權(quán)，參與的主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，教師要在公共管理學(xué)面授教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并且積極進(jìn)行解答。

4.3 促進(jìn)課程內(nèi)容與多媒體技術(shù)的結(jié)合

互動(dòng)式教學(xué)可以說(shuō)是ρ習(xí)資源的深刻變革，這主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式，乃至教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)方式。教師可依托多媒體技術(shù)展現(xiàn)公共管理學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生依托多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示和觀點(diǎn)陳述?；?dòng)教學(xué)要求教師加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，多媒體設(shè)備要變成促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的工具，情景模擬的工具，課堂互動(dòng)的交流工具，以此擴(kuò)展師生在課堂上互動(dòng)交流的空間與時(shí)間，提高互動(dòng)式教學(xué)的效率。

4.4 縮小課堂互動(dòng)差異性，采用多維課堂互動(dòng)教學(xué)

課堂教學(xué)師生互動(dòng)的差異性主要表現(xiàn)兩個(gè)方面：一是教師和不同空間位置、不同水平學(xué)生互動(dòng)的差異性；二是在教師和學(xué)生群體互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體互動(dòng)比例的差異?；?dòng)式教學(xué)要求傳統(tǒng)的灌輸傳授向自主參與的互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。師生之間的互動(dòng)模式主要有：“多對(duì)多模式”、“一對(duì)多模式”、“一對(duì)一模式”；生生之間的互動(dòng)模式主要有：層級(jí)模式、星型模式、網(wǎng)狀模式、環(huán)型模式等。

5 結(jié)語(yǔ)

要使互動(dòng)式教學(xué)在公共管理學(xué)面授教學(xué)中可以得到很好的應(yīng)用，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正能夠“動(dòng)”起來(lái)。首先，互動(dòng)式教學(xué)需要教師改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，與學(xué)生建立一種平等、協(xié)商、民主的關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)在寬松、和諧的環(huán)境中進(jìn)行，師生之間可以相互啟發(fā)、共同探討和提高。其次，教師要給予學(xué)生發(fā)言的自由權(quán)，允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，甚至可以在教師講課過(guò)程中提出問(wèn)題，教師要耐心、認(rèn)真回答學(xué)生的問(wèn)題。最后，教師對(duì)于學(xué)生的不同見(jiàn)解和不同觀點(diǎn)也應(yīng)虛心接受。這樣，才能真正體現(xiàn)公共管理學(xué)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)的意義，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使教與學(xué)相互結(jié)合，和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]武瑞杰.管理類(lèi)課程案例教學(xué)的角色控制與效果評(píng)價(jià)[J].教學(xué)研究，2006，（25）.

[3]曾志云.《管理學(xué)》情景模擬教學(xué)研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2009，（1）.

[4]王谷成.提高《管理學(xué)》課堂教學(xué)質(zhì)量的探索與實(shí)踐[J].管理觀察，2009，（11）.

互動(dòng)式教學(xué)模式的案例范文第3篇

[關(guān)鍵詞]職業(yè)技能；法學(xué)；教學(xué)模式；全方位；互動(dòng)式

[作者簡(jiǎn)介]陳群，鹽城師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)法政學(xué)院講師，南京師范大學(xué)法學(xué)碩士，江蘇鹽城224002

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672－2728(2010)05－0175－03

法學(xué)教育在我國(guó)的法治化進(jìn)程中擔(dān)當(dāng)著重要的角色，而法學(xué)教育的具體目標(biāo)也隨著不同的歷史階段而發(fā)展演變。就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)的法學(xué)教育是以培養(yǎng)寬口徑、多用途的“通才”為目標(biāo)的，法學(xué)教育性質(zhì)體現(xiàn)為理論講座式教育。這樣的教育理念往往導(dǎo)致法學(xué)教學(xué)重視專(zhuān)業(yè)理論的講授，而忽視法律才人職業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中缺乏適應(yīng)力。這與當(dāng)今對(duì)法律職業(yè)專(zhuān)業(yè)化、技能化和精英化的要求存在沖突?！肮赖卣f(shuō)，中國(guó)法學(xué)院所提供的知識(shí)有許多并非法官所需要的，而法官所需要的又非法學(xué)院所能提供?！惫P者認(rèn)為，法學(xué)本科教育應(yīng)定性為實(shí)踐性教育，也就是說(shuō)法學(xué)院校應(yīng)從法律職業(yè)技能培養(yǎng)的角度進(jìn)行法學(xué)教學(xué)，在教學(xué)方法的采用上可以嘗試全方位互動(dòng)式教學(xué)模式。

一、法學(xué)全方位互動(dòng)式教學(xué)模式的含義

教學(xué)模式在現(xiàn)代教育學(xué)理念以及教學(xué)實(shí)踐中都處于十分重要的位置，在一定的意義上，教學(xué)模式是影響和制約教學(xué)能否取得良好效果的關(guān)鍵。

師生互動(dòng)式教學(xué)模式是適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)人文思潮的發(fā)展與教育教學(xué)改革的需要而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種師生雙向互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)教師單向傳授知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程；不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)師生相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高的過(guò)程。

法學(xué)的教學(xué)模式不僅要定位在師生互動(dòng)式的基礎(chǔ)上，同時(shí)還必須充分考慮法學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和法學(xué)職業(yè)技能培養(yǎng)的特點(diǎn)而導(dǎo)致的互動(dòng)式教學(xué)模式的特殊性。法學(xué)專(zhuān)業(yè)擁有16門(mén)核心課程，這些課程內(nèi)容豐富，涉及面廣，理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)。以筆者講授的刑事訴訟法課程來(lái)看，一方面，該課程內(nèi)容較多，包括基本理論篇、訴訟制度篇和訴訟程序篇，共24章左右；另一方面，該課程屬于程序法，內(nèi)容操作性特強(qiáng)，而整個(gè)課程的教學(xué)安排只有51個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)。因此，如何在這有限的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)數(shù)內(nèi)使學(xué)生由對(duì)刑事訴訟程序的操作由一無(wú)所知到甚為精通，進(jìn)而掌握刑事訴訟的職業(yè)技能，是值得思考的重大問(wèn)題?；诖?，筆者認(rèn)為，高效的法學(xué)教學(xué)模式必須是注重職業(yè)技能培養(yǎng)的互動(dòng)式模式，而這種互動(dòng)必須貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，是全方位的立體式互動(dòng)。從主體上看，它不僅包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，還包括學(xué)生與虛擬“對(duì)手”乃至與司法實(shí)踐中的當(dāng)事人等多種主體之間的互動(dòng)；從空間范圍看，這種互動(dòng)不僅在傳統(tǒng)教學(xué)課堂內(nèi)展開(kāi)，還應(yīng)在模擬法庭、社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所乃至虛擬空間展開(kāi)。

在這全方位的互動(dòng)中，居于核心地位的應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生在各種互動(dòng)空間的互動(dòng)交流。因?yàn)橥ㄟ^(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師可以通過(guò)對(duì)各種層次互動(dòng)的效果監(jiān)控與反饋，科學(xué)地把握和調(diào)整各類(lèi)互動(dòng)的方式與程度，進(jìn)而提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、法學(xué)全方位互動(dòng)式教學(xué)模式的建構(gòu)與創(chuàng)新

從提高法學(xué)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)職業(yè)技能的需要出發(fā)，可以從以下幾方面建構(gòu)和創(chuàng)新法學(xué)全方位互動(dòng)式教學(xué)模式。

1、要變革傳統(tǒng)的教學(xué)理念。將法學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式設(shè)計(jì)成一個(gè)幫助學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)體系。掌握職業(yè)技能的創(chuàng)新模式

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是使學(xué)生能夠比較系統(tǒng)而完整地掌握理論知識(shí)，但它最大的問(wèn)題是：很難培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)習(xí)慣。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方式下過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和學(xué)術(shù)的培養(yǎng)，而忽視了實(shí)踐技能方面的培養(yǎng)，甚至形成了一種觀念：法學(xué)教育只是一種知識(shí)的灌輸，如何將這些理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的司法工作之中，那只能在以后的辦案活動(dòng)中逐步地“歷練”這些不屬于法學(xué)教育的內(nèi)容。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景和大學(xué)生就業(yè)壓力劇增的現(xiàn)實(shí)狀況下，必須改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式，拋棄注入式教學(xué)，引進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，使法學(xué)教學(xué)成為學(xué)生自我創(chuàng)新、掌握未來(lái)工作技能的過(guò)程。

2、加強(qiáng)案例教學(xué)在互動(dòng)式教學(xué)中的作用

案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的最經(jīng)濟(jì)、最便捷的途徑。它是在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，作出判斷和決策。籍以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。

這種教學(xué)方式的主要優(yōu)點(diǎn)在于：能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種真實(shí)的法律環(huán)境，提供進(jìn)行法律分析的素材和機(jī)會(huì)。這樣，通過(guò)大量案例學(xué)習(xí)法律的學(xué)生就能夠有更多的律師技巧的訓(xùn)練，“像律師那樣思索”，使其在分析案件、進(jìn)行辯論、起草法律文書(shū)等職業(yè)技能方面的訓(xùn)練得到強(qiáng)化，在畢業(yè)后很快地適應(yīng)實(shí)際的法律操作。

現(xiàn)在大部分法學(xué)教學(xué)中教師都會(huì)運(yùn)用案例配合教學(xué)，但依然存在著案例運(yùn)用的簡(jiǎn)單化、形式化問(wèn)題。譬如很多教師喜歡在講完某一知識(shí)點(diǎn)后，從司法考試真題中找出對(duì)應(yīng)的題目，讓學(xué)生解答，而這些題目往往是較簡(jiǎn)單的選擇題，涉及的也只是某一或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)原理分析、解決實(shí)際問(wèn)題的思維能力。筆者認(rèn)為，這其實(shí)只是一種舉例說(shuō)明，并非真正的案例教學(xué)。

有效的案例教學(xué)必須注意：第一，在案例的收集和選擇上，首先要收集典型案例，并且盡量從司法實(shí)務(wù)中收集案例，使案例具有實(shí)踐性；其次，對(duì)收集的案例要按照部門(mén)法的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)選擇，注意其目的性、針對(duì)性和科學(xué)性，必要時(shí)可以對(duì)案例進(jìn)行符合教學(xué)要求的修改，再次，案例選擇應(yīng)當(dāng)有多重或多視角的理論分析，不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)一律得出一個(gè)正確結(jié)論，要重視反對(duì)意見(jiàn)。第二，在案例的使用上，可以在前一節(jié)課終向?qū)W生提供下一節(jié)課欲討論案例的案情，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備，課上則由學(xué)生概括該案的爭(zhēng)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)法律問(wèn)題的能力，然后由不同的學(xué)生分別就爭(zhēng)點(diǎn)發(fā)表意見(jiàn)和展開(kāi)討論。當(dāng)所有的爭(zhēng)點(diǎn)都經(jīng)過(guò)充分的討論后，教師要進(jìn)行高水平的總結(jié)，提示有關(guān)法律規(guī)則的適用和案件背后的法律原理及實(shí)踐中的具體操作等。

需要指出的是，進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)教師不能急于求成，對(duì)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力要注重循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和提高，切忌將案例教學(xué)停留在教師自己進(jìn)行口頭分析的層面上。另外，教師必須本著學(xué)生職業(yè)技能養(yǎng)成的原則，從實(shí)踐出發(fā)，不僅要講清楚法律規(guī)則的適用，還要說(shuō)明司法實(shí)務(wù)中是如何進(jìn)行具體操作的，一定要避免脫離實(shí)際的“紙上談兵”。

3、開(kāi)展診所式模擬法庭教學(xué)

模擬法庭教學(xué)和診所式教學(xué)法是兩種不同的教學(xué)法。模擬法庭教學(xué)目前各高校都有采用，但問(wèn)

題較多，不少模擬法庭更多地是學(xué)生穿上各種制服跑跑龍?zhí)?，有時(shí)整個(gè)模擬法庭的庭審過(guò)程完全是在老師導(dǎo)演下的一場(chǎng)戲，教學(xué)效果不佳。而診所式教學(xué)法由于教學(xué)成本較高，目前還尚難在我國(guó)高校大力推行。據(jù)此，筆者提出構(gòu)建一種新的符合各高校實(shí)際的教學(xué)法，即診所式模擬法庭教學(xué)法。

所謂診所式模擬法庭教學(xué)法，是指模擬法庭案例的選取來(lái)源于實(shí)踐，模擬法庭的教學(xué)不限于法庭審理階段，而是延伸于案件辦理的始終，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中虛擬的扮演律師、當(dāng)事人、證人、政府官員及法官、檢察官、偵查人員等各種角色，就案件中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、偵查、談判、辯論、調(diào)解以及審理等。該種教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是擴(kuò)大模擬法庭的教學(xué)范圍，擺脫模擬法庭傳統(tǒng)教學(xué)中的形式主義傾向，吸收了診所式教學(xué)中的職業(yè)性、真實(shí)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)還在于教師完全可以控制場(chǎng)景，可為最理想的教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)。模擬訓(xùn)練后，教師和學(xué)生一起對(duì)同學(xué)們扮演的角色進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)和其他同學(xué)的表現(xiàn)。

具體做法為：第一，模擬法庭案例的選取堅(jiān)持來(lái)源于實(shí)踐的原則。這主要從兩方面著手，一是可以將基層法院的真實(shí)案件引進(jìn)模擬法庭進(jìn)行審判，使學(xué)生不出校門(mén)就能感受到法院如何審理案件。二是選擇教師在從事兼職律師過(guò)程中辦理的真實(shí)案件作為案例。第二。從事診所式模擬法庭教學(xué)工作的教師必須是兼職律師，且必須是從事過(guò)訴訟實(shí)務(wù)的教師。在接受到案件以后，診所式模擬法庭教學(xué)便開(kāi)始了，教師應(yīng)根據(jù)案件的實(shí)際情況向?qū)W生系統(tǒng)介紹會(huì)見(jiàn)、事實(shí)調(diào)查、法律研究、咨詢(xún)、調(diào)解、談判以及訴訟等全面的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)中都進(jìn)行不同的角色演練，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。這樣就避免了模擬法庭僅僅模擬庭審和診所式教學(xué)僅僅模擬律師的局限。比如，在一個(gè)真實(shí)的刑事辯護(hù)法律援助案件中，承辦教師根據(jù)案件的具體情況，確定需要參加診所式模擬法庭教學(xué)的學(xué)生，并讓學(xué)生分別確定自己的角色，寫(xiě)出自己模擬前的準(zhǔn)備書(shū)。這些角色包括法官、檢察官、委托人的辯護(hù)人和訴訟人、受害人家屬及其訴訟人、證人、刑警等等。接著，教師與角色定位為辯護(hù)人的學(xué)生將在模擬法庭的接待室里一起接待真實(shí)的委托人，對(duì)于無(wú)法讓學(xué)生直接參與的內(nèi)容，如會(huì)見(jiàn)被告人、調(diào)查取證、真實(shí)庭審等，將由指導(dǎo)教師根據(jù)案件真實(shí)辦理的情況，在模擬法庭的各個(gè)組成部分中模擬完成，這種模擬是全方位的，并且因案件的不同而有區(qū)別，可以從刑警去案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查開(kāi)始，直至受害人家屬與其訴訟人的會(huì)見(jiàn)、被告人與其辯護(hù)人的會(huì)見(jiàn)、訴訟人與辯護(hù)人對(duì)案情的調(diào)查、談判以及案件的庭審等各個(gè)環(huán)節(jié)。在這樣的診所式模擬法庭教學(xué)中，由于案件的真實(shí)性和可操作性，學(xué)生會(huì)非常投入，在模擬法庭的每個(gè)角落都可以看到唇槍舌戰(zhàn)的激烈場(chǎng)面，效果會(huì)很好。第三，診所式模擬法庭教學(xué)結(jié)束后，指導(dǎo)教師可先讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，再要求學(xué)生互相評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容是從現(xiàn)實(shí)社會(huì)中法官、檢察官、公務(wù)員、律師等涉及學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域的各行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，考量學(xué)生是否具有擔(dān)當(dāng)某一角色的實(shí)踐能力，最終由教師給學(xué)生打分并提出改進(jìn)建議。

4、發(fā)揮多媒體教學(xué)在建構(gòu)法學(xué)全方位互動(dòng)式教學(xué)模式中的作用

多媒體教學(xué)的目的在于通過(guò)多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和分享來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)化和信息化的今天，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意運(yùn)用電腦和網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)字資源，用直觀、形象的文字、圖形將法學(xué)理論和技能外化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，并增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。比如，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將課堂與法院視頻連接，組織學(xué)生觀摩庭審；又如，可以指導(dǎo)學(xué)生定期登陸各大法律網(wǎng)站，獲取最新法律法規(guī)、司法解釋、真實(shí)案例等等，實(shí)現(xiàn)全方位教學(xué)信息的共享，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)模式的案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；森林有害生物控制

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2012）-11-0260-2

美國(guó)作家加德納曾說(shuō)“對(duì)于一個(gè)學(xué)生的發(fā)展最重要的、最有用的教育方法是幫助他尋找一個(gè)他的才能可以全面施展的地方?！盵1]在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師和學(xué)生要共同樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。所以，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能較好地發(fā)揮自己的潛能。互動(dòng)式教學(xué)就是把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響和相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方式，促進(jìn)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果、師生共同進(jìn)步的一種教學(xué)模式。

《森林有害生物控制》是林學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程，是由“森林昆蟲(chóng)學(xué)”和“林木病理學(xué)”兩門(mén)課程內(nèi)容進(jìn)行整合而形成的。其主要任務(wù)是研究森林生態(tài)系統(tǒng)中森林病蟲(chóng)害的危害特點(diǎn)、發(fā)生規(guī)律，森林環(huán)境對(duì)病蟲(chóng)害發(fā)生發(fā)展的影響，以及森林有害生物控制的理論和方法，使學(xué)生建立有害生物的概念，獲得森林有害生物控制的基本理論和基本知識(shí)，為從事林業(yè)生產(chǎn)和管理工作提供知識(shí)積累。

1　以往《森林有害生物控制》課程教學(xué)存在問(wèn)題及分析

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)森林有害生物控制的教學(xué)方式提出了更高要求，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸暴露出許多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1　灌輸式被動(dòng)教學(xué)

傳統(tǒng)的有害生物控制教學(xué)狀態(tài)中，教師處于主動(dòng)，即教師滿(mǎn)堂講授，老師全力“教”，學(xué)生被動(dòng)“學(xué)”，這時(shí)的“學(xué)”會(huì)變成單純的“聽(tīng)”，學(xué)生只是盛裝知識(shí)的容器，而不是獨(dú)立的人，缺少互動(dòng)和思考。雖然教師講授的很辛苦，信息量也足夠大，但學(xué)生處于被動(dòng)，演化成一種“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)，教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)為呆板、僵化，缺乏課堂教學(xué)互動(dòng)所應(yīng)有的生動(dòng)活潑的局面，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果不理想，質(zhì)量不高。

1.2　教學(xué)方法單一，忽略學(xué)生的主體意識(shí)和潛能

在有害生物控制教學(xué)中，雖然在黑板教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)手段，教學(xué)形式稍有增加，但是仍然擺脫不了老師“教”、學(xué)生“學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)，未取得實(shí)際效果。通常情況下，每上一節(jié)課教師只重視這節(jié)課的完成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握。教學(xué)中教師只顧自己忙碌，而沒(méi)有讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)思考空間，很少對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。

1.3　不能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

森林有害生物控制教學(xué)重要的是注重學(xué)生思維的開(kāi)拓和創(chuàng)新以及實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，而不是死記硬背。傳統(tǒng)教學(xué)僅對(duì)書(shū)本上的理論知識(shí)進(jìn)行編排和梳理，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到一定的局限，以往的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也強(qiáng)調(diào)以教為中心，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師所教內(nèi)容的深度、廣度也有一定限制，學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不能被有效地激發(fā)出來(lái)。

2　互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)

這是一種適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)、符合時(shí)代潮流的教學(xué)方法，在教學(xué)中可廣泛借鑒和采用?；?dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有如下特點(diǎn)：

（1）互動(dòng)式教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。

可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題能力和思辨能力，讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)一步培養(yǎng)人際溝通能力，提高綜合素質(zhì)，并最終達(dá)到森林有害生物控制課程培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）互動(dòng)式教學(xué)有利于發(fā)揮師生雙主體作用。

互動(dòng)式教學(xué)促進(jìn)了師生之間的真誠(chéng)交流和對(duì)話(huà)，師生間的距離進(jìn)一步拉近，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而有利于教學(xué)雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮。

（3）互動(dòng)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。

創(chuàng)新是時(shí)展的源泉，是推動(dòng)一個(gè)人走向進(jìn)步的不竭動(dòng)力。我國(guó)的教育事業(yè)也非常重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并將之納入到整體的教學(xué)目標(biāo)之中?；?dòng)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要路徑。在互動(dòng)式的教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)疑、積極探索。教師通過(guò)小組討論、課外交流、網(wǎng)上輔導(dǎo)等多元化的形式，讓學(xué)生“敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)”，將學(xué)生們的思維引導(dǎo)向一條正確的、縱深的道路上來(lái)。由此一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新能力便能夠得到大幅度地提升。

3　互動(dòng)式教學(xué)模式在《森林有害生物控制》教學(xué)過(guò)程中的構(gòu)建

3.1　師生之間互動(dòng)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不能再實(shí)行灌輸式、填鴨式的教學(xué)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考善提問(wèn)，敢于質(zhì)疑爭(zhēng)論，促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂內(nèi)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、掛圖、實(shí)物等教學(xué)資源，采用課堂講授、案例研討、情景互換、習(xí)題考核、思維訓(xùn)練、影像放映、實(shí)物演示等多元的教學(xué)手段，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)。在課堂外，借助電話(huà)、電子郵件、QQ、博客等媒介，通過(guò)在線(xiàn)輔導(dǎo)答疑、文獻(xiàn)研討等多維的課外教學(xué)方式，補(bǔ)充和延續(xù)師生之間的互動(dòng)。

3.2　學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)

在教學(xué)中，采用分組討論、小組實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、小組作業(yè)、趣味測(cè)試等形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)交流、溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

3.3　教師與教師之間的互動(dòng)

在互動(dòng)式教學(xué)模式中，無(wú)論是被指導(dǎo)地位的學(xué)生，還是處于處于指導(dǎo)地位的老師，都要積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，要加強(qiáng)任課教師與校內(nèi)外同類(lèi)課程和關(guān)聯(lián)課程教師間的互動(dòng)，及時(shí)掌握和了解上課學(xué)生的其他課程體系，以便更好地設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性。

4　互動(dòng)式教學(xué)在昆蟲(chóng)學(xué)課程中的應(yīng)用與實(shí)施

4.1　實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)

《森林有害生物控制》課程實(shí)踐性強(qiáng)，涉及多學(xué)科交叉。據(jù)此，課程在內(nèi)容上采取模塊化設(shè)計(jì)，模塊化相互銜接。注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)同時(shí)強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。比如在講解昆蟲(chóng)分類(lèi)知識(shí)時(shí)，我們利用標(biāo)本室的昆蟲(chóng)標(biāo)本進(jìn)行昆蟲(chóng)形態(tài)特征識(shí)別教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)外部形態(tài)特征知識(shí)掌握的比較扎實(shí)和牢固；在講解森林有害生物控制各論的部分，我們利用校園的綠地，帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)觀察一些重要病蟲(chóng)的危害狀、為害特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)觀察、實(shí)地考察。這種方式極大地增加了課堂教學(xué)的生動(dòng)性，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我們積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展特色社會(huì)實(shí)踐，比如“森林病蟲(chóng)標(biāo)本的收集”活動(dòng)，“病蟲(chóng)害發(fā)生情況”、利用暑假“調(diào)查我家鄉(xiāng)的森林有害生物控制”等活動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。還有，安排學(xué)生參與課題研究。近年來(lái)安排不少學(xué)生參與了學(xué)科承擔(dān)的各級(jí)各類(lèi)科研項(xiàng)目，使學(xué)生學(xué)到了課堂上學(xué)不到的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)的興趣，積累了實(shí)際工作能力。

結(jié)合《森林有害生物控制》課程特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，除了在課堂教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)外，還在6～7月間安排教學(xué)實(shí)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)有害生物的采集制作技術(shù)，掌握有害生物的野外調(diào)查方法，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

4.2　案例教學(xué)互動(dòng)

案例教學(xué)互動(dòng)在森林有害生物控制中發(fā)揮舉足輕重的作用，是培養(yǎng)創(chuàng)新型林業(yè)人才的有效途徑。案例分析教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)案例分析提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法一方面要求教師在選擇案例時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注森林有害生物控制發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，精心挑選典型案例；另一方面要求教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)思考與訓(xùn)練，通過(guò)與學(xué)生的共同分析與共同探討，使教師與學(xué)生互相互動(dòng)、互相影響，讓學(xué)生在討論中產(chǎn)生獨(dú)到見(jiàn)解，直接鞏固了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力與實(shí)踐能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。總之，案例教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力為核心目標(biāo)，發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

例如，教師在講解我國(guó)森林害蟲(chóng)的發(fā)生現(xiàn)狀和特點(diǎn)時(shí)，引入美國(guó)白蛾和松材線(xiàn)蟲(chóng)病案例；在講到害蟲(chóng)管理策略中的IPM和TPM時(shí)，學(xué)生概念較易理解，但兩種策略的適用范圍往往不能全面客觀的分析，所以引入松毛蟲(chóng)案例及生物防治和化學(xué)防治案例教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

4.3　主題討論式教學(xué)互動(dòng)

主題討論式教學(xué)互動(dòng)模式是在教師的指導(dǎo)和參與下，以明確的主題為互動(dòng)教學(xué)的“導(dǎo)火線(xiàn)”，組織學(xué)生以小集體的形式，圍繞某一個(gè)中心議題，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，共同探討，達(dá)到學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)，啟迪訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)思維的一種教學(xué)組織方式。這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造思維，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，體現(xiàn)教學(xué)民主，密切師生關(guān)系，使課堂教學(xué)在和諧的氣氛中進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

在森林有害生物控制授課過(guò)程中，筆者嘗試組織學(xué)生課程中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，并啟發(fā)學(xué)生自己加以思考和分析，既讓學(xué)生知道了森林有害生物控制的最新知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解蛀干害蟲(chóng)時(shí)，事先留兩到三個(gè)重點(diǎn)類(lèi)群的代表種類(lèi)，讓學(xué)生先查閱一些相關(guān)資料，并在課堂上圍繞這幾個(gè)重要種類(lèi)的異同進(jìn)行討論，通過(guò)群體討論、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生主動(dòng)地去了解和分析森林有害生物控制的最新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，既使課堂氛圍和知識(shí)點(diǎn)不死板，又讓學(xué)生對(duì)害蟲(chóng)防治有更為深入的認(rèn)識(shí)。

除了采用上述幾種模式之外，筆者還鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)和趣味比賽等多元化教學(xué)模式，從而使學(xué)生在休閑、趣味和交互性的教學(xué)中掌握更多的有害生物控制知識(shí)。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)“森林有害生物”興趣和對(duì)其學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，充分體現(xiàn)了教學(xué)做一體化的要求，強(qiáng)化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

5　結(jié)論

在森林有害生物控制教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)模式，很好地實(shí)現(xiàn)了“互動(dòng)課堂”的理念，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育、和諧教育和素質(zhì)教育的宗旨，是一種行之有效的教學(xué)組織方式?；?dòng)式教學(xué)既重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又重視發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)、組織和控制作用。同時(shí)，互動(dòng)式教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，還使教師能夠及時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用于課后統(tǒng)計(jì)，建立長(zhǎng)期的教學(xué)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。因此，在此教學(xué)模式下，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，又有利于挖掘?qū)W生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于提升課程教學(xué)效果具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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互動(dòng)式教學(xué)模式的案例范文第5篇

企業(yè)管理教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言,顯然是一種更高級(jí)別的教學(xué)模式,如果不能夠超越傳統(tǒng)的管理模式,就很難為企業(yè)培養(yǎng)出合格的管理人才。在傳統(tǒng)管理模式下,更多采用的是一種灌輸式的教學(xué),學(xué)員只需要死記硬背,套用公式,對(duì)于學(xué)員的積極性和創(chuàng)造性的思維很少去關(guān)注培養(yǎng),這必然會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)員的教學(xué)效果。而企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式更多去借助互動(dòng)來(lái)達(dá)到教育的目的,為了更好地培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)造性思維,通過(guò)構(gòu)建互動(dòng)、平等、無(wú)權(quán)威的教學(xué)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提升學(xué)員的綜合素質(zhì)。

二、企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式主要要素分析

企業(yè)管理教育者和學(xué)員這個(gè)受教育群實(shí)現(xiàn)和諧相處,這樣才能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)環(huán)境,只有讓教育者和受教育者結(jié)合成一個(gè)共同體,就能夠很好地構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境。對(duì)于企業(yè)管理的教學(xué),需要注重體現(xiàn)大我以及大愛(ài)的意識(shí),而構(gòu)建這種共同體,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化所產(chǎn)生的互動(dòng)式情境,才能夠產(chǎn)生較佳的教學(xué)效果。從教育哲學(xué)層面來(lái)看,企業(yè)管理教育模式的共同體的形成基礎(chǔ)就是具有良好的師生關(guān)系,并充分突出教育者的主體特性。企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要將諸多組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行互動(dòng),讓企業(yè)管理教學(xué)模式進(jìn)行社會(huì)生活化,讓企業(yè)管理的具體實(shí)踐緊密地貼合學(xué)員的生活實(shí)際,而不能夠僅僅限制在課堂上,更要將其納入至廣闊的社會(huì)空間。通常而言,構(gòu)建良好的企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式,應(yīng)該需要從規(guī)范、情境(Context)、互動(dòng)、共識(shí)這些層面開(kāi)展。

(一)創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)的重要要素,想要提升企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式的效果,就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)可以互動(dòng)的教學(xué)情境,對(duì)此培訓(xùn)老師需要緊密地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)設(shè)計(jì)合理的互動(dòng)情境來(lái)激發(fā)學(xué)員參與互動(dòng)。當(dāng)然培訓(xùn)老師也可以鼓勵(lì)學(xué)員在課后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我導(dǎo)演相應(yīng)的情境,并在課堂上進(jìn)行展示,這種方式能夠有效地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)然讓學(xué)員進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè),培訓(xùn)老師在其中要起到引導(dǎo)作用,因?yàn)椴糠謱W(xué)員可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不夠透徹,那么就有可能不能夠很好地闡述這種情境,自然就難以深入領(lǐng)悟這些知識(shí)和內(nèi)容。

(二)加強(qiáng)規(guī)范

根據(jù)交往行為理論,也就是說(shuō),利用交往理性來(lái)置換工具理性。任何交往活動(dòng)中的個(gè)體在實(shí)施任何語(yǔ)言行為時(shí),都必須要滿(mǎn)足下面三個(gè)具體要求:第一,能夠說(shuō)出可被理解的東西;第二,可以提供相關(guān)的東西去幫助理解;第三,因此使之個(gè)體自身成為可理解。這是實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的重要前提。從企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式來(lái)看,就需要科學(xué)應(yīng)用互動(dòng)式理性觀來(lái)進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中要據(jù)此形成一種規(guī)范,能夠讓教學(xué)內(nèi)容充分反映出社會(huì)的現(xiàn)實(shí),通過(guò)這種交往理性理論來(lái)讓整個(gè)互動(dòng)式教學(xué)變得更加規(guī)范。

(三)加強(qiáng)交往互動(dòng)

企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是延伸至對(duì)人的教育,無(wú)論是培訓(xùn)老師還是學(xué)員都會(huì)長(zhǎng)期處于這個(gè)互動(dòng)的共同體之中,進(jìn)而形成一種互動(dòng)式的情境。培訓(xùn)老師和學(xué)員的交往互動(dòng)除了基于教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)之外,同時(shí)在課余以及課后,同樣也可以產(chǎn)生良好的互動(dòng)性。另外,交往互動(dòng)的形式可以實(shí)現(xiàn)多元化,除了傳統(tǒng)的電話(huà)、對(duì)面交流之外,還可以基于互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)培訓(xùn)老師和學(xué)員的交往以及互動(dòng),通過(guò)這種交往互動(dòng)讓培訓(xùn)老師和學(xué)員這個(gè)共同體變得更加牢固,進(jìn)而為進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)提供重要的基礎(chǔ)。

(四)企業(yè)管理的共識(shí)

在企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式中,應(yīng)該將共識(shí)納入進(jìn)來(lái),企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式的形成和人的思想發(fā)展、精神共識(shí)等層面密切相關(guān)。而通過(guò)企業(yè)管理的互動(dòng)式教學(xué),其根本的目的就是為了促進(jìn)人的共識(shí),進(jìn)而不斷提升自我?；?dòng)式企業(yè)管理教學(xué)模式也就是基于互動(dòng),讓教育者和受教育者之間形成一種共識(shí),進(jìn)而讓學(xué)員產(chǎn)生一種感悟或者體悟,并最終可以實(shí)現(xiàn)受教育者和教育者之間的心靈對(duì)話(huà),引發(fā)學(xué)員和培訓(xùn)老師的思考,進(jìn)一步還可以上升至精神家園的構(gòu)建以及回歸。

三、企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式的完善和創(chuàng)新策略

由于企業(yè)管理有著自身的特點(diǎn),更加注重做人的教育和培訓(xùn),如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教育,很難讓學(xué)員產(chǎn)生良好的體悟,進(jìn)而達(dá)到教育的目的。雖然互動(dòng)式教學(xué)能夠有效提升學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,但是在互動(dòng)教學(xué)方面不知道緊密結(jié)合時(shí)代進(jìn)行創(chuàng)新,那么也很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,下面就從以下三個(gè)層面來(lái)分析企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)化及創(chuàng)新:

(一)充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)創(chuàng)新和優(yōu)化互動(dòng)式教學(xué)模式

企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式雖然被越來(lái)越多的培訓(xùn)老師所重視,可是傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于培訓(xùn)老師的影響同樣非常深刻,培訓(xùn)老師的教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變還因此受到一定的限制。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)文化開(kāi)始在社會(huì)上逐漸形成,而網(wǎng)絡(luò)文化的一個(gè)重要特點(diǎn)就是具有非常明顯的互動(dòng)性。這就可以借助利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)倒逼培訓(xùn)老師的教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新。比如互聯(lián)網(wǎng)上的公開(kāi)視頻課程就能夠發(fā)揮出培訓(xùn)單位的第四種功能,也就是進(jìn)行文化的傳播以及傳承。在企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式下,培訓(xùn)老師既要扮演者導(dǎo)演的角色,同時(shí)還需要擔(dān)任編劇的角色。在案例分析中,培訓(xùn)老師還要對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行良好的控制,特別是和學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)的環(huán)節(jié),培訓(xùn)老師不僅要做到在課堂上和學(xué)員進(jìn)行互動(dòng),同時(shí)還可以借助于網(wǎng)絡(luò)和學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)。當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)視頻也不能夠完全地取代培訓(xùn)老師在課堂上的教學(xué),不過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)卻能夠讓培訓(xùn)老師不由自主地構(gòu)建互動(dòng)式思維,并在教學(xué)中應(yīng)用這些互動(dòng)思維。互動(dòng)式的企業(yè)管理教學(xué)模式是一種基于互動(dòng)式情境平臺(tái)上主體之間的企業(yè)管理教學(xué)。從這點(diǎn)來(lái)看,這種教學(xué)模式同樣不能夠獨(dú)立于企業(yè)管理教學(xué)模式資源,需要共同創(chuàng)造企業(yè)管理教學(xué)的模式成果。在互動(dòng)式企業(yè)管理教學(xué)中,互動(dòng)轉(zhuǎn)變是一個(gè)共識(shí),成為主體之間分享企業(yè)管理教學(xué)模式及經(jīng)驗(yàn)的具體途徑。這點(diǎn)和傳統(tǒng)的企業(yè)管理教學(xué)顯然

存在著差異,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式更多注重外在性,而互動(dòng)式教學(xué)模式則能夠?qū)?zhǔn)則、規(guī)范、知識(shí)和學(xué)員的內(nèi)心世界進(jìn)行了緊密的聯(lián)系。 (二)主體之間積極互動(dòng)實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)

企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式充分證明,在參與這個(gè)教學(xué)的主體在受教育過(guò)程中會(huì)有兩個(gè)重要的培養(yǎng)內(nèi)容:一個(gè)是理論教育;另一個(gè)是實(shí)踐教育。對(duì)于理論互動(dòng)式教學(xué)模式而言,更多體現(xiàn)出主體之間的互動(dòng)式的理性教學(xué),此時(shí)培訓(xùn)老師進(jìn)行教學(xué)的主要平臺(tái)為課堂。而且在理論教學(xué)時(shí),同樣要充分體現(xiàn)出互動(dòng)式教學(xué)的精髓,注重實(shí)效性的提升,讓企業(yè)管理教學(xué)模式主體的認(rèn)知環(huán)節(jié)可以受到良性的影響和作用。從互動(dòng)式技能實(shí)踐教學(xué)層面來(lái)看,此時(shí)更多體現(xiàn)在企業(yè)管理教學(xué)模式主體的自我踐行,互動(dòng)式教學(xué)模式存在著重性特征,需要中長(zhǎng)期的累積演示,特別是學(xué)員主體之間的互動(dòng)式。學(xué)習(xí)企業(yè)管理只有充分理解和把握管理人的思想和方式,在企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中,人與人之間的管理關(guān)系可以當(dāng)成主體間的關(guān)系,此時(shí)不能簡(jiǎn)單地等同于師生和學(xué)員之間的關(guān)系,而是要將其當(dāng)成管理主體之間的關(guān)系。

(三)促進(jìn)講師和學(xué)員合作信任基礎(chǔ)的形成并進(jìn)行合理的互動(dòng)式教學(xué)

企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)模式主體是通過(guò)互動(dòng)過(guò)程而形成的,其更深的層面體現(xiàn)在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)時(shí),能否將理解、尊重、對(duì)話(huà)和協(xié)商等行為體現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)員進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí),并構(gòu)建相應(yīng)的管理知識(shí)和獲得相應(yīng)的管理技能。而形成企業(yè)管理互動(dòng)式教學(xué)的原則和方法則是基于學(xué)員的內(nèi)化思想以及外化行動(dòng)。在培養(yǎng)管理人員時(shí),外在的人際關(guān)系實(shí)效性較強(qiáng),企業(yè)管理教學(xué)模式則是將互動(dòng)式教學(xué)思想充分滲透至整個(gè)企業(yè)管理教學(xué)模式中,并讓學(xué)員能夠如沐春風(fēng)地從新型的人際互動(dòng)環(huán)境中接受企業(yè)管理教學(xué)模式,進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的信任感和依賴(lài)感,并以真正的企業(yè)管理人員的層面上升至思想上的共識(shí)以及情感上的共鳴。只有培訓(xùn)老師和學(xué)員充分構(gòu)建了信任基礎(chǔ),并進(jìn)行科學(xué)合理的互動(dòng)式教學(xué),才能夠更好地體現(xiàn)出互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì),并提升教育的效果。