高中體育教學設計案例
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高中體育教學設計案例范文第1篇
信息技術的飛速發展使多媒體教學成為一種新的教學模式，越來越多的教育基于多媒體教學而實現，多媒體作為新生事物，進入化學課堂已經顯示了它強大的生命力。
目前，應用多媒體教育手段進行教學主要體現于課堂教學形式上，即課件形式，并與傳統教學方法相結合，通過電子課件設計，教育信息能夠快速、準確、全面地傳授給學生。同時，這種教學方式又以其特有的形象性和科學性，在教學中發揮其魅力，促進了教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給教育教學注人了新的活力和生機。
在提倡素質教育的今天，我們都明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理。但如何讓學生在課堂教學中作為主體，積極主動的去探索知識，從而培養學生的觀察、思維、動手、創新等能力，仍是目前困擾我們教師的一大難題。本案例是高中化學必修2《化學反應速率和限度》一節內容在新課程環境下具體的教學實踐，本人利用多媒體技術與實驗探究相結合組織教學，是多媒體技術與高中化學探究式教學的一個整合案例。
二、教學分析
1.教材分析：課程標準關于化學反應速率與限度的內容在初中化學，高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內容上前后還有交叉和重疊，學生概念的形成和發展呈現一種螺旋式上升的形態。本節從日常生活中學生熟悉的大量化學現象和化學實驗入手，引出反應速率的概念，在此基礎上又通過實驗探究，總結影響化學反應速率的因素，但不涉及對反應速率進行定量計算或同一反應中不同物質間反應速率的相互換算。在教學過程中應注意嚴格把握教學內容的深、廣度和教學要求，不能隨意提高知識難度。
2.學情分析：學生通過一年多的化學學習，了解到不同的化學反應速率有快有慢，同一個化學反應在不同的外界條件影響下也可能速率不同，以此為契機在教學中變驗證為探究，激發學生學習的主動性，并培養學生嚴謹求實的科學態度。
三、教學目標
知識與技能：
1.通過實例和實驗初步認識化學反應的速率及其影響因素。
2.通過探究化學反應速率的影響因素，學習實驗探究的基本方法，提高觀察和動手實驗的能力，初步學會比較、歸納等科學研究方法以及變量控制思想在科學研究中的應用。
過程與方法：
1.合作完成探究化學反應速率的影響因素的相關實驗。2.通過實驗形成化學反應速率的概念，并且探究影響化學反應速率的因素。
情感態度與價值觀：
1.通過學習，培養小組合作、交流表達及科學探究的能力。
2.激發學生參與化學科技活動的熱情，培養其將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題作出合理的判斷。
3.通過對化學反應速率影響因素的探究，增進學生對化學科學的興趣與情感，體會化學學習的價值。
四、教學重點、難點
教學重點：
1.化學反應速率的概念及表示方法。
2.設計實驗探究影響化學反應速率的因素。
教學難點：
1.實驗探究化學反應速率的方法設計和操作。
2.如何克服學生自主活動時間與完成學習任務的矛盾。
五、教學方法與手段
多媒體技術與實驗探究相結合。其主要過程設計為：
創設情景，引導發現，探索問題提出新的概念提出研究題目組織探究學習活動，收集信息內化、概括、建立概念體系實際應用。
六、探究實驗的準備
5的H2O2溶液，MnO2粉末，1mol/L FeCl3溶液，蒸餾水，冰塊。
燒杯，試管，鐵架臺（帶鐵圈），石棉網，酒精燈，溫度計，玻璃棒，藥匙。
六、教學過程
模塊一 化學反應速率概念的提出
教師活動學生活動設計意圖
[引入]影像資料展示：不同食品的保質期（不同溫度）；煙花爆竹的燃放過程；建筑物的腐蝕風化；鐵橋生銹；溶洞的形成……聚焦問題情境，展開討論，在這里會有更多的關于不同化學反應速率的日常現象在學生的討論中產生激發學生興趣，加強對化學反應速率的感性認識
[提問]不同的化學反應進行的快慢千差萬別，根據什么現象來判斷化學反應的快慢？小組思考、討論、匯報感性認識，培養學生思維發散能力與知識遷移運用能力
引導學生，拓寬思路歸納總結：氣泡的多少，固體量的減少，渾濁程度，溫度的變化，顏色的變化……化學反應速率的定性觀察，為后面引入定量實驗做鋪墊
[引導]有的化學反應進行得快，有的化學反應進行得慢，“快”和“慢”是相對而言的。集中注意，傾聽學生的求知欲被激發，思維能力也活躍起來
[提問]如何定量表示化學反應的快慢？小組思考、討論、匯報：單位時間產生氣泡的個數，單位時間固體量的減少，單位時間溫度的變化……引入正題，由感性認識到定量分析，引導學生尋找知識間的相互聯系，逐步學會比較、歸納等學習方法。
[引導]要統一標準，用單位時間內某個物理量的變化來表示，在實際應用中，很多化學反應都在溶液中進行。歸納總結：與物理中的速度很接近，化學反應速率是用單位時間（如每秒、每分、每小時）內反應物濃度的減少量或生成物濃度的增加量來表示。內化、概括、建立概念體系，培養學生歸納總結的能力
[強化概念]進一步用更簡略的數學語言來表示化學反應速率，并且推導化學反應速率的單位。通過簡單的練習了解化學反應速率的含義提高知識的可利用性，將陳述性知識組織成程序性知識。培養學生思維發散能力與知識遷移運用能力
高中體育教學設計案例范文第2篇
【關鍵詞】生本化教學 高中體育 實踐研究
生本化教學的核心，是以學生為教學的主體，通過對學生興趣的激發，讓學生學會主動學習。在高中體育課堂教學中應用生本化教學模式，不僅要關注學生的興趣培養，還需通過教學設計的優化來提高學生的主體性，讓學生主動參與體育學習，養成一定的運動習慣，學會自主鍛煉。
一、以學生的興趣培養為出發點，讓學生喜歡體育
在高中體育課堂教學中，不難發現很多學生對體育課興趣不高，尤其是高中階段，其中又以女生較為典型。當學生缺乏興趣，體育課中參與運動的積極性就不強，甚至一些學生想著偷懶，也有的學生不愿參加體育鍛煉，想利用更多時間去準備高考。的確，學生對體育課的興趣缺失，導致體育教學中學生積極性不高，體育課堂教學效率也大受影響。
其實，在體育課教學中，學生的學習興趣是影響學生積極性的主要因素，而影響學生興趣的因素不僅和課堂氣氛、教學模式密切相關，也和教師的教學方式有著密切聯系。在體育課堂教學中，要激發學生的學習興趣，首先，要注重創設和諧的課堂氣氛，這需要教師公平對待學生，構建和諧的師生關系，讓學生由喜歡教師而喜歡體育課。其次，要注重從思想上進行引導，一些文化成績較好的學生，之所以對體育課沒有興趣，原因是擔心體育鍛煉耽誤了文化學習時間，沒有真正認識到體育課程對自己發展的作用，而一些文化基礎較差的學生則抱有“破罐子破摔”的心態，將體育課當作游戲課。針對這種情況，教學中教師要注重以生動的案例來引導學生正確認識體育課的重要作用。
從教學模式改革上看，要激發學生的學習興趣，教師就需從傳統的“講授 ――示范”模式過渡到以學生為主體的“引導――自主鍛煉”模式，充分發揮學生的主體性，讓學生主動參與到學習過程中，通過積極的評價來提高學生的自信，從而讓學生對體育課產生興趣，主動參與其中。
二、以學生的知識構建為落腳點，讓學生參與學習
高中體育新課標中明確指出，體育課要讓學生“獲得體育與健康的知識和技能”，但從體育課堂教學實踐中發現，教師更多注重的是學生技能的培養，健康知識的滲透又被置于“無用武之地”，這種現象的存在讓學生的技能訓練成為“空中樓閣”。其實，在體育課堂教學中，體育與健康知識是運動技能的基礎，只有讓學生掌握了科學的運動知識，以知識來指導訓練，才能更好、更快地培養學生的技能。
要加強體育與健康知識的滲透，教學中，教師還要注重從教學方式上進行改革，要轉變傳統的“講授式”、“牧羊式”的方式，提倡“合作式”學習。首先，注重通過情境來進入準備環節。如在籃球教學的“三步上籃”教學中，在準備環節教師采用“自主選擇”的方式進行，即學生可選擇自由運球訓練、小步跑、跳躍式跑等方式進行，當學生根據自己的實際進行探究訓練，自主性就很好地被激發了。其次，在訓練過程中，要注重提倡學生通過合作方式來進行訓練。
在高中體育課教學中，通過教學模式的改革，來促進學生體育與健康知識的構建，是培養學生運動技能的基礎，教師要注重結合學生的實際和教學內容來進行改革，不能盲目進行，不然體育課容易進入“牧羊式”的極端。
三、以學生的技能培養為歸宿點，讓學生自主鍛煉
體育課程是以體育訓練為基本手段，以學生身心發展為目的的課程，在體育課堂教學中，技能的培養是核心，也是體育課程的歸宿點。在高中體育課堂教學中，要加強對學生體育運動技能的培養，不僅需要從課堂中抓起，還要注重以豐富的課外活動來實施引導。
首先，注重在體育課堂中加強對學生運動技能和運動習慣的培養。如在“乒乓球正手攻球”的教學中，在準備環節，通過托、顛球跑游戲、腳步動作練習、揮臂練習（正、反手）來引導學生熱身，訓練過程中借助掛圖講解、示范、合作探究、徒手揮拍練習、正手攻自拋反彈球練習、單個動作練習、推攻練習等多種方式來加強訓練，讓學生在課中獲得技能。其次，要注重以豐富的課外活動來引導學生自主訓練。體育技能的形成和運動時間、運動習慣有著密切的聯系，在體育課堂教學中，教師可組織學生在班級內組織各種小組間的對抗賽，也可在班級間展開對抗賽，通過比賽形式來激發學生的訓練興趣，讓學生主動訓練。
總之，在高中體育課堂教學中，教師只有立足學生主體，從學生的實際出發來實施教學，通過課堂教學優化來提高學生的主體性，培養學生的運動習慣，讓學生喜歡體育，主動參與鍛煉，這樣的體育教學才能讓“終身體育”的理念得到不斷滲透，體育教學效率才能得到不斷提升。
【參考文獻】
[1] 亓興元. 淺談體育教學中的主導作用和主體地位[J]. 中國體衛藝教育，2011年09期.
[2] 章創. 體育教學中學生自我意識探索[J]. 快樂閱讀，2011年08期.
高中體育教學設計案例范文第3篇
摘 要 本文通過查閱相關資料及自身學習的實踐體會，對學校體育教師校本研究作初步的探索，總結得出體育教師校本研究的內容、方法及途徑。
關鍵詞 體育教師 新課程 校本研究
一、體育教師校本研究的現狀
校本研究是新課改對教師的新要求，已逐漸被教學一線的教師所認識和接受。其實，校本研究早在上個世紀60-70年代就為歐美等國教育界所關注與探索。“為了學校，基于學校，在學校中”是“校本研究”最具代表性的特征。
所謂“校本研究”就是以專家、理論工作者、教研員和教師一起以先進的教育理論為指導，將教學研究的重心下移到學校，以新課程目標為導向，以促進每個學生的發展為宗旨，以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，對教學進行診斷與評價、研究分析、進過反復的探索與實踐，把新的教育理念真正變為教師的具體教學行為。這種研究強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升和規律的探索。當前學校體育教學中校本研究具有下列特點：一是體育教師個人自主研究的多，學校體育教研組團隊研究的少；二是經驗總結式的研究多，課題式的行動研究少；三是理論研究多，理論指導實踐的應用研究少；四是隨大流、趕時髦的研究多，聯系本校體育教學實際的研究少；五是缺少從事體育教育教學研究方面的專業人士的引導。
作為體育教師，校本研究究竟研究什么，怎樣研究，是我們每一位體育教師首先要思考的問題。
二、新課改給體育教學校本研究帶來了新的選題
課程改革為學校體育教學研究提供了廣闊的施展空間，也給體育教師工作帶來了前所未有的挑戰。首先，課程改革給我們帶來了全新的思考，即對體育教育本質有了全新的認識，這是歷次教育改革所缺少的實質性內容；其次，新課程改革是把課程放在一個充分自由、開放而又相互聯系的系統之中去實施，打破了過去相對封閉的課程體制；第三，新課程的重要理念是在體育教育中關注人的發展，既關注學生的發展，也要關注教師的發展，突出人文性是研究工作的一個新變化。
面對這些挑戰，研究工作的基本著眼點應作相應的調整，新的課程改革使體育教學校本研究內容越來越豐富。主要體現在以下一些方面：
（一）體育課堂教學研究
體育課堂教學研究是體育校本研究永恒的主題。這些研究包括：教學內容選擇、教學設計、教學策略、教學方法、媒體使用（信息技術與教學的整合）、導入技巧、各種能力的培養、學習方法、教學效率、學生活動、課堂管理與調控、教學評價，教學總結等等。當前，在新課程的背景下尤其需要特別研究以下幾個問題：
1.深切研究《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》與《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》，把握職校體育教學的內涵與實質，突出職業特色，著力提高學生的綜合職業能力。制定切實可行方案，及時的、合理的有序推進學校體育模塊化選項教學工作；綜合規劃學校體育工作發展的近期與遠期目標，制定詳細的可執行的工作計劃。
2.要認真研究體育課程標準與教材（內容）的關系，它們之間層層統領，但又不是硬性制約，其內涵及內在的邏輯關系是研究的重要內容。
3.探討在新課程理念下的體育教學規律，以及在教學中怎樣實現學生學習方式和教師角色的轉變，是研究的重中之重。
4.要認真研究如何實施體育課程改革中的一些新課堂類型；要從更實際和更廣闊的角度去研究體育課程資源的開發和利用。教材改革的立體化、教學技術的信息化，都將帶來體育教研工作的根本性變革。
5.認真研究適應新課程的體育教學模式對推進課程改革的重要意義。同時，要防止教學模式化，要研究如何從教學模式化向教學個性化轉變，使體育教師樹立特色（個性化）教學意識。
（二）以體育新課程標準、新教材分析研究為重點，理解新課程標準的要求，積極探討、研究新的課堂教學方式
體育新教材是在統一標準下所編制的“一綱多本”的“產物”。因而教材分析研究從屬于課程標準。在堅持以體育課程標準為主要內容的前提下，分析研究新教材在哪些地方是如何體現課程改革綱要與體育課程標準精神的，探討體現新課程理念的體育教學策略。教材研究的重點應放在體育教師如何“帶著學生走向知識”，而非“帶著知識走向學生”；研究如何“用教材”，而非如何“教教材”。它隱含著教師不是教科書的消極教授者，而是教學方案的設計者，教師是“用教科書教，而不是教教科書”，其范圍涉及認知、情感與動作技能三個領域，而不僅是知識方面的要求。
（三）體育備課、說課研究
體育備課與說課研究易被忽視，備課與說課是大家常做的教研活動，但研究備課、說課的較少。如教學目標的表達、功能、分類、教案的寫作，教學后記與教師的成長，如何進行集體備課，說課說什么，說課的評價，說課與教師的教學能力，說課與教師的教研能力等等。
（四）體育校本課程的開發研究
隨著人們對新課程觀的理解，課程資源的開發和利用越來越受到重視，體育教科書不應該也不可能成為惟一的課程資源了。新課程賦予廣大教師極大的自主性，由對課程被動、忠實的執行者將變為主動、積極的創造者，由對教材的挖掘鉆研者走向對課程資源開發的設計者。校本課程是新課程體系之中的三大課程模塊之一，體育校本課程可開發的領域廣，實用性強，體育教師大有作為。在體育校本課程開發研究中可以做的研究如校本體育教材的選題與編寫，課程的設置、性質、宗旨，課程的教學目標、內容與要求，課程的評估，課程的實施對策等。
（五）體育教學評價研究
課程學習評價是新一輪基礎教育課程改革的重點。突破傳統的評價觀和評價方式，注重形成性評價的研究。而階段性評價如何操作才能體現新課程改革的理念更是亟待研究的問題。如何科學、合理地評價學生的體育成績，使評價成為促進學生更好地完成體育學習、積極參與體育活動的有效手段；如何對體育教師的教學進行評價，使之成為促進體育教師提高專業素質和課堂教學質量的重要手段；如何進行體育課程建設評價，實現體育課程的目標。這些都是當前學校體育課程改革中亟待解決的問題。
三、體育教學校本研究的方法與策略
（一）確立多角度，多層次的體育主題教研內容，重點開展課堂教學中的“同課異構”活動
主題式體育教研活動就是教研活動圍繞一定主題進行，有較強的針對性和目的性。而主題的選取要結合本校教學的現狀，做到有的放矢。如課堂教學“同課異構”，單元教學層次設計，教師基本功訓練，學校體育教學條件現狀研究，學校體育制度研究等等。新課程強調，體育教材不是唯一課程資源，教材僅是文本載體之一，教師是最重要的課程資源，因此，組織教師開展同一主題不同處理的體育教學觀摩，不固定模式，鼓勵創造性使用教材，并開展互動式診評，進行交流。同時鼓勵教師將工作中有創新、效果好的教學方法進行“輻射”，并以分組參與式討論等方式共同研究成功、不足及建議，使教師逐步改變“唯教材、唯教參”的思想，將體育課堂教學的研究立足于分析學生的學習特點、學習方法以及學生的真正需求上。
（二）開展課題研究，促進教研組體育教師群體在研究中成長
“教師即研究者”在新課程改革背景下顯得尤為突出。這次課程改革給體育教育教學實踐帶來了一系列問題。這些問題只有在教研組教師的參與下，從理論與實踐的結合上有計劃、系統地研究，才有可能在教研組教師群體層面上尋求到解決問題的有效策略。
體育教師個體化的自主研究。教師的專業發展帶有明顯的個人特征，它不是一個把現成的某種教育知識或教育理論學會之后應用于體育教育實踐的簡單過程，而且蘊含了教師將一般理論個性化并與個人的情感、知識、觀念、價值、應用場景相融合的過程。如何融合？這就要靠教師自主的研究，選擇那些對體育課堂教學和其他教育教學活動有影響的“關鍵事件”進行研究與反思。教師在反思“關鍵事件”的過程中可以實現自我超越。而個人的自我超越則是整個學習型組織的基礎。
（三）案例式研究
案例式校本研究就是運用一個教學案例來說明蘊涵其中的教育教學原理。一個好的案例往往代表一類典型的事件，蘊含著深刻的教育理念與教學技能，有利于教師的分析與反思。體育教師除了自己編寫案例外，還要注意研究他人編寫的案例，或者是觀看自己的、他人的體育課堂教學錄像或聽符合新課程標準的示范課后進行案例分析研討。開展教研活動時，各位教師展開交互式討論和開放式探究，以提高自己分析問題和解決問題的能力。另外，通過編寫和研究案例可以促使教師反思自己的教學，同時還可以分享同伴的經驗。通過這種案例研究的手段指導教師具體的課堂教學，案例為理論和實踐相結合搭起了一座橋梁，是解決具體教學問題的一把鑰匙
（四）自修-反思與專家指導相結合
“教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素”已經成為體育教師的共識。教學反思就是教師在認真學習教學理念的過程中，誘發質疑、思考、批判教學行為與策略，尋覓教學理論支撐的方式。“反思”是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。教師要有效的開展反思要善于掌握反思的策略。
1.學習反思。要求體育教師擁有良好的學習習慣和深入思考的習慣。學習專家學者的論著或體育教學類的報刊雜志；既可以是體育教學理論，也可以是他人的教學方法，還可以是教學思想。
2.觀摩反思。“他山之石，可以攻玉”。觀摩他人的體育教學并積極反思自己的教學實踐，反復研究他人的成功與失誤，去除糟粕，吸取精華，則能更多地提升教師的反思能力。
3.教學績效反思。針對每堂課的教學效果或是對某項運動技能的測試成績進行反思，分析、比較，可以為下一步調節教學過程、修正教學目標提供依據。
4.交流反思。“當局者迷，旁觀者清”。教師個體單獨進行反思時，相對來說具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內省反思活動，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。交流反思可以是同事之間的交流分析，可以與學生進行交流溝通，也可以與專家學者進行交流探討，還可以上專業的體育教學網站、論壇進行交流學習。
四、結語
體育新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的理論和經驗難以解決和應付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思考地將這些成果應用到體育教學中去。只有校本教研才能使教師自己成為一個真正研究者，教師在體育教學過程中才能以研究者的心態置身于教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析體育教學理論與實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探索，對積累的經驗進行總結，從而形成自身教學與研究特色，才是為教學行動而進行的研究，才是為解決教學中的問題而進行的對癥下藥研究，才能真正把教學與研究有機地融為一體，也唯有如此，教師才能真正由教書匠轉為“教育家”，教師才能夠持續進步、不斷提高教學水平和創造性實施新課程，從而終身發展。
參考文獻：
[1] 普通高中體育與健康課程標準（2011版）[M].人民教育出版社.2012.4.
[2] 教育部.中等職業學校體育與健康教學指導綱要[Z].2009.3.
高中體育教學設計案例范文第4篇
關鍵詞：規范；體育課堂；落實；高效；課堂；教學
中圖分類號：G420；G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0073-01
體育課堂是實施學生身體綜合素質教育的平臺，課堂上既要順利流暢地完成教學任務，又要貫徹以學生發展為本的教學理念。要確保教學質量的提高，就必須落實好教學的規范性，狠抓教師的技能，從不同的角度落實技術傳授，落實學生實踐、體驗，才能打造高效的體育課堂。
一、認真落實教學的規范性
（1）規范的落實體現在教學目標上。新課程要求做到目標引領內容，因此無論是教學內容的選擇，還是教學重、難點的把握，都要經過深思熟慮，仔細研究教材和學情，制定切實可行的教學目標。在制定教學目標時，要根據教材的特點和學生的學情，堅持“先行后知”的教育思想，以提高學生的能力為核心，以“體驗觀察、啟發思維、合作互動”為主線，在教師主導下，充分發揮學生的主體性，營造“積極參與、勇于實踐”的學習氛圍，激發學生的學習熱情。
（2）規范的落實體現在教學組織策略與教學設計上。針對學生的實際情況，在教學的組織設計上，要把枯燥的內容游戲化、競賽化、生活化，讓學生在學習的過程中，樂于接受，便于練習。在組織策略上，注重學生個人練習與合作練習的結合，使學生在掌握技能的同時，享受運動帶來的快樂，注重學生團隊意識與競爭意識的培養，為終身體育打下扎實的基礎。
（3）規范的落實要體現在場地與器材的使用和運動負荷的設計上。在器材與場地的使用過程中，充分體現合理性、科學性和安全性，讓整堂課都沿著簡單、簡便、實用、可操作性強的方向發展。而運動負荷的設計，體現在教師課堂的預控能力方面，不管是游戲、素質練習，還是基本部分的學練內容，都要及時捕捉學生的感受，當場調整練習的間隙，讓學生能夠適應練習、安全練習。
（4）規范的落實要體現在教師自身準備活動上。教師要有飽滿的教學熱情、獨到的教學思路；要以學生為主體、以課程為依據，備課充分，組織合理，設計新穎，構思精巧，整合多種資源；活動形式多樣，游戲、自主練習貫穿整個課堂。課前完成場地器材的布置，自己可以一邊觀察上課的場地一邊想課，這些小小的細節，體現的是一名敬業、專業、樂業的體育教師的形象。教師要為不斷營造一個認真、高效的體育課堂而努力。
二、不斷提高運動技能，生成高效體育課堂
教學活動是一種復雜而富有創造性的活動，教學技能作為一項復雜的職業技能，不僅僅具備職業技能的共同特征，還表現出很強的專業指向性。首先，體育是一門以身體練習為主的學科，是學習運動技能與知識，并通過運用技術發展技能的課程，具有很強的學科性；其次，體育運動項目種類很多，有田徑、體操、武術、球類等，這些不同的運動項目具備不同的專項性特征，有很強的專業性；最后，運動項目雖然不同，但運動的本質、意義及終極目標是一樣的，都是為了提高練習參與者的健康和娛樂水平。
提高學生體質健康水平，提高學生運動技能水平，培養學生的健全人格，是學校體育工作的三個目標。體育健康課程無疑是實現體育工作目標的主陣地。體育教師的教學技能是規范、高效落實課堂教學的基礎。在課堂教學中，很多教學技能是以綜合的形式出現在教學各環節中的，這些教學技能貫穿于教學過程始終，并同課堂教學技能有機地融合在一起。教師的綜合技能包括：活動組織技能、情境創設技能、課堂管理技能、教學評價技能、合作探究技能。課堂教學技能是縱向的，課堂綜合技能是橫向的，只有縱向與橫向結合在一起，才能組合起立體化的教學技能體系。教師良好的組織與引導，能充分激發學生的主體作用，使學生不斷深入體驗動作技術；教師安排的層層誘導練習，使學生不斷提高運動技能，從而生成高效體育課堂。
教學案例1：把握技能，注重學生運動素質的促進性
在發展和提高各項運動素質的過程中，往往會出現相互促進和干擾的因素，牽一發而動全身，運動是有促進性的。在一項體育研究中表明，經常參加體操訓練的運動員，小肌肉群發展較好，有一定的爆發力，能促進跳高水平的提高。就像經常踢足球的學生靈敏、耐力素質好，所以在課堂中要注重學生運動素質的促進，安排多種練習形式。比如，在籃球“行進間高手投籃”教學活動中，采用小墊子橫放在學生腳前，使學生體驗三步上籃的第一步；用懸掛的小彩旗（與籃圈一樣高度）使學生體驗高手投籃的動作，學生在類似的輔助目標指引下練習的效果就會好很多。在分解到完整的練習中，學生從徒手模仿到自己持球體驗，加上教師示范優美、正確到位，學生在良好示范效應下會產生練習的迫切欲望，更能自覺練習，不知不覺中把握、提高了籃球的技能。如在準備活動時，利用各種圖形跑、不同速度跑、各種姿態跑等吸引學生的注意力，迅速提高學生的練習興趣，讓學生有積極參與課堂體驗的熱情，感悟跑的多樣性，發展學生跑的能力，讓學生不知不覺進入課堂角色。設計游戲（喊數抱團），不但能發展學生速度、反應、靈敏、合作等能力，還能培養學生的團隊意識與規則意識。課堂力求創造和諧、寬松的練習氛圍，既有在教師組織、指導下的學練，又有學生間的合作與競爭，將“生生互動”融入課堂教學，不斷促進學生的運動素質的發展。
教學案例2：把握需求，注重學生原始底氣的激發性
高效體育課堂不是由教師教了多少來決定，而是要從學生學到了多少來判斷，只有學生主動投入練習，并對學習抱有責任的態度時，練習才能取得實效。有時變換練習內容、考核指標，以激發學生的底氣，即跳一跳就能摘到果子，能激發學生的主觀能動性。如今的校園，三大球聯賽如火如荼地開展，學生迫切需要提高球類運動的技戰術，而體育課堂是知識傳授、技術技能培養的最好途徑。體育課堂教學設計要以學生的發展為主，設計出科學具體、切合實際的任務交給學生：如學生分組練習三步高手上籃，自由發揮投籃的各種手型，找到投籃準確最佳的動作；如學生自由傳接球中講授正確的方法和技術；在四角傳球時先讓四個排頭不同位置傳接球，教師適時介入四角傳接球的動作要領和方法的講解。教學過程不知不覺在進行、在完善，既完成了課堂任務，又促進了學生內需力的發展。比如，在耐久跑的課堂教學中，教師可以設計出不同的任務交給學生：萊格爾跑、變速跑、跑數字，使枯燥的耐久跑變得活潑生動起來，學生不知不覺完成了課堂任務，激發了學生最原始的底氣。
教學案例3：把握合理性，注重教師主導拓展的專業性
在體育教學中，要根據學生學習運動技術不同時期的特點，采用不同的教學方法，通過采用傳統的、先進的、常用的和現代的教學方法和手段，形成鮮明的教學特色。如在備課時，要注重合理的組織形式、減少隊伍調動，增加學生的練習時間。如在準備活動時，可利用模擬班級和學校比賽需要啦啦隊的形式，讓學生迅速集中注意力；如在慢跑時采用報數取球的方式讓學生人手一球，既保持運動狀態，又達到合理有序的要求，一舉兩得。如在拓展練習時，可以精彩紛呈：“撕名牌”“跑圓”“貪吃蛇”等游戲都能激發學生練習的欲望，使學生不斷提升自己的各項身體素質，更使技術技能的學習深入、實效。
三、結束語
教學是一項工作，備課、說課、講課、評課都是基本功，必須不斷完善。基本功是教師長期的教學實踐、教研學習、感性認識和理性思考中積淀的內功，這些絕非數天加班、突擊演練就能信手拈來的。教學還是一門藝術，需要長時間地積累和摸索，不僅需要教師有專業的知識和技能，還需要獨立性、創造性、實踐性的教學技巧。教學有法但教無定法，只有不斷努力、探索、研究、實踐，才能使教學水平、業務能力有更大的提升；才能更好地落實教學的規范性，打造高效的體育課堂；才能有效提高學生的身心素質，促進學生成長成才。
參考文獻：
[1]袁金華.課堂教學論[M].南京；江蘇教育出版社，1995.
