學生心理輔導案例
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學生心理輔導案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
學生心理輔導案例范文第1篇
1案例介紹
薛某，男，16歲，職中高一年級1203班學生。學習成績較差，智力較好，對學習不感興趣。性格倔強，個性剛硬，自尊心特強，逆反心理十分嚴重。經常和父母、老師發生沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒。你越是反對的事情，他就越和你對著干。在家里，一旦父母不能滿足他的要求，他就使性子，以賴在床上不去上課來抵抗父母，弄得父母親實在沒有辦法。在學校，他這種反抗行為也很尖銳。每當老師批評他時，他眼睛直對著老師，頭仰得很高，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴，上課故意睡覺，不交作業，家長和老師十分無奈。
2案例分析
該生的叛逆行為是進入青春期的一種表現，他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。分析其原因主要有三個：
2.1是家庭教育方式不當。薛某的父親是某工地負責人，工作忙，由于和孩子溝通少，任其自由發展，父母只給孩子每月的生活費，不太關心他的行為和生活，偶爾問起成績，若不理想，見面父親就斥責、謾罵，造成孩子任性放縱。而他的母親只關心孩子的生活和學習成績，忽視孩子的思想教育，認為孩子還小，大了就會懂事的。對孩子的教育兩人意見不一致。
2.2老師教育和處理方式不當。個別老師不懂得學生的心理特點，學生上課不認真聽講，經常搗蛋插嘴，東張西望，老師缺少與學生心理溝通，不能正確對待學生所犯的錯誤，使師生矛盾和沖突日益惡化。
2.3中職生半幼稚半成熟的特點。這一階段學生心理發展正處于半成熟半幼稚階段，一方面以成人自居，另一方面卻又受到自身經驗和能力的限制，開始有意識的擺脫童年期的直率和純真，并以懷疑和審視的態度來觀察和面對周圍的事物，這一階段容易沖動，行為不易預測，逆反心理比較強，看問題容易產生偏見，拒絕一切批評，所以對父母和老師的批評和勸導產生抵觸情緒。
3輔導方法
3.1家校互通形成教育合力。其一，加強與家長的聯系，在孩子的教育問題上達成共識，以便對癥下藥。其二，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，父母應承擔起教育孩子的重任，不要只顧賺錢，忽視對孩子的教育，而且教育孩子不能簡單粗暴，努力做到和風細雨，打開他心靈的窗戶。其三，及時發現問題，做好引導、處理和治療，消除心理沖突，同時注意培養孩子的耐挫能力。
3.2改善家庭教育環境。指導家長閱讀一些教育孩子的書籍，提高家長教育水平。創造良好、民主的家庭環境，和孩子交朋友，多鼓勵、表揚，少批評、責罵，合理對待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。利用親情來感化他，慢慢地消除他的對立情緒。
3.3堅持疏導教育，保護自尊心。教師要避免直接批評，不要與他發生正面沖突，要注意保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時，不要當著全班同學的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正，逐漸緩解緊張的師生關系。
3.4因勢利導，揚長避短。老師要善于挖掘學生身上的閃光點，充分發揮其作用。利用薛某的優勢成立一個興趣組，讓其擔任組長，使他把大部分心思轉移到他愛好、感興趣的事情上。
3.5本人的自我調節。指導薛某閱讀一些偉人、科學家成功事跡的書刊，開闊視野，不斷激勵自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業。把注意力引到學習上，啟發、誘導他走出錯誤的心理誤區。
3.6加強感情投入，融洽師生關系。當教師讓學生感到可親、可敬、可信賴時，學生就愿意接受教師的教育。尤其對那些遇到挫折而對生活失去信心，并用懷疑、敵視的態度對待周圍一切事物的學生，則要給予他們更多的安慰和關懷。
3.7經常、持久地心理輔導。薛某這種頑固的逆反心理不是一、兩次說服教育就可消除的，要反復抓，抓反復，平時多留意觀察他的情緒變化，經常與他交流、溝通，深入了解他的內心世界，幫助他解決青春期的煩惱。
4輔導效果
通過兩年跟蹤輔導，薛某的逆反心理已逐漸消除，和父母、老師的緊張關系也比以前緩和多了。學習比以往有信心了，上課還主動舉手回答問題，下課問老師問題，作業也能按時交了，各科成績很快就躍到了60分，老師都夸薛某像是變了個人似的！
5反思
學生心理輔導案例范文第2篇
關鍵詞： 寢室沖突 人際交往 心理輔導 心理剖析
一、案例簡介
盧某，男，22歲，某大學10級學生，父母均是國家公務員，家庭條件優越，平時態度冷漠，性格傲慢，少言寡語，與同學交流甚少。某次與同寢室黃某因關燈問題發生口角，相互間有推扯動作，出于報復心理，黃某糾集校外人員在宿舍內毆打恐嚇盧某。事后，黃某在輔導員的耐心教育下，深刻認識到自己的錯誤并誠心向盧某道歉，但盧某心有不甘，利用到醫院檢查的間隙買來一把菜刀，企圖實施報復，幸被陪同學發現，及時通知輔導員，事態得到控制，才未導致惡性后果。
二、案例心理分析
從整個事件起因到事態蔓延，我們發現主要激源是寢室間人際關系不和諧。案例中黃某事后能夠深刻認識到自己的過錯，并主動誠心向盧某道歉，從這件事來看，黃某本身品性還是比較好的，并未發現存在其他心理障礙。從盧某各方面的表現來看，其主要存在人際交往的心理障礙，而影響其人際交往的因素主要有以下方面：
（一）孤傲自大
盧某作為家中的獨子，備受長輩的寵愛，家長對其要求百依百順，事事以他為中心，從小就形成了自傲心理。并且從小生活在經濟條件優越的公務員家庭，父母的光環讓其產生了高人一等的優越感。身邊同學對其的評價是：盧某喜歡在別人面前擺出“居高臨下”、“目中無人”的架勢，完全看不起身邊的同學，多數人對其厭倦與反感，不太樂意與其交往。
（二）自我封閉
盧某自我封閉的心理，誘因主要與其家庭教育方式有關。父母平時工作繁忙，自小是由爺爺奶奶看護，老人害怕小孩遭受磕碰，拒絕盧某與同齡小朋友玩耍，叮囑最多的是以學業為重，減少玩耍時間。久而久之，造就了盧某獨來獨往的性格，加上本身自傲的心理，其不屑于與周圍人交往，生活中刻意封閉自己，完全退縮到個人世界。
（三）性格冷漠
內心情感缺乏會造成性格冷漠，而情感的培養最初取決于家庭教育方式。盧某從小身邊朋友過少，加上父母常年忙于工作，導致其個人情感無法流露，久而久之就會看淡很多東西，喜歡以“眼不見為凈”應對所有問題，對周圍的人和事物產生漠視的冷淡態度，個人不愿深入到集體生活中，更不愿與其他人的心靈相溝通。盧某這種冷漠心態是不良性格特征的體現，是導致其心理行為不健康，甚至心理障礙的主要因素。
（四）心理狹隘
從小優越的生活環境、長輩溺愛的教育方法造成盧某產生唯我獨尊、固執己見、時時處處都以自己的利益出發、在交往中更是極力排斥“異己”的心理狹隘行為。盧某情緒化較為嚴重，加之性格內向、心胸狹隘，受到委屈時容易耿耿于懷，對“異己”分子不肯容納與接受，強化報復的心理行為。
三、心理輔導與案例處理結果
從案例中發現，人際交往的處理不當往往會造成大學生產生諸多問題，盧某案件正是自身與寢室人際關系緊張所引發的矛盾。在進行心理維護輔導中，我們應該著重引導盧某形成健康的人際交往心理，并督促寢室其他成員積極配合。
（一）提前做好寢室內部思想工作
首先，建議和鼓勵盧某室友要以忍耐和寬容心態與盧某溝通、交流，主動邀請盧某參與寢室集體活動，進一步消除隔閡，化解之前的一些不和諧，加強相互間的理解和信任，營造友好、信任、和諧的寢室氛圍。開展工作中，盧某的室友反應較好，他們均表示愿意接受老師的意見與建議，主動向盧某伸出友好之手，并幫助學習人際交流的方法，愿意將他納入朋友圈中交往。
（二）加強人文關懷與心理疏導
針對盧某的思想動態與異人舉止，建立個案，同心理咨詢中心的教師就該個案進行深入探討，并制訂心理干預方案，定期通過面對面交談的方式給予盧某心理疏導，緩解其人際交往上的心理壓力。經過共同努力，心理疏導工作取得了較好成效，盧某在事發后思想平穩，未做出異常舉動。
（三）完善寢室心理危機干預體系
校園寢室是諸多矛盾與沖突誕生的地方，它要求我們制定完善的寢室心理危機干預體系。設立寢室心理委員，加強他們的心理基礎知識和心理輔導技巧，正是緩解寢室內部矛盾的最好方式。所選寢室心理委員還應具備較強的人際交往能力及威信力，這樣才能在人際處理中起到橋梁銜接作用。在盧某案例輔導后期，寢室心理委員對其心理、思想動態的掌握，以及促進其強化人際交往能力起到了很大作用。
（四）啟動緊急事件應急預案
在盧某案件處理前后，我們在班級內成立了緊急事件應急處理小組，安排思想覺悟較高且機智細心的學生干部時刻關注盧某的動向，及時掌握其思想動態和行為舉止，一旦再次發現不良苗頭，就及時通知相關教師，徹底把事件扼殺在苗頭中，防止矛盾進一步激化。但是，經過精心的心理輔導和同學的關懷幫助，盧某的心態有了很大改觀，寢室氣氛變得其樂融融，室友間的矛盾在很大程度上得到了緩解。案件處理后，盧某人際交往方面有所改觀，并未發現不良苗頭的產生。
總之，寢室是大學生學習生活的重要組成部分和環境條件，寢室人際關系的處理直接影響學生綜合素質的發展，直接影響他們的學習、生活和工作。關心和關愛特殊群體是高校安全穩定的保障之一，高校要把關愛特殊群體學生的工作納入學校工作范疇，給予特殊學生和弱勢群體學習上的指導、生活上的照顧和心理上的關愛，鼓勵他們積極上進，健康成長。高校還要制訂緊急事件的應急預案，并在突況發生時，第一時間啟動和運行應急預案，保證校園的安全穩定和諧發展。
參考文獻：
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學生心理輔導案例范文第3篇
關鍵詞：合理情緒療法；入學適應不良個案；輔導
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0004-02
一、案例背景
馬某，男，漢族，19歲，大學一年級學生，父母均為農民。求助者本人個性好強，從小學到高中學習成績一直名列前茅，童年未遭受過挫折，自尊心很強，高考順利考上某重點大學。上大學后，決心一定要好好學習，將來找一個好工作。自己總以為在小學到高中是那么的優秀，在這么好的學習環境里應該有很優異的成績和突出的表現，但是事與愿違，一個月前的期中考試成績排在專業的后三分之一。看到周圍的同學不僅學習成績好，而且都多才多藝，很多都在學生會、社團找到了自己合適的位置，而自己沒有什么特長，讓自己一直引以為豪的學習成績到了這人才匯集的大學也失去了優勢。由此感到自己沒用、處處不如人，又想到自己的父母在家干農活供自己上大學的勞累，自己很內疚，不愿主動與同學交往，感到寂寞與孤獨，失去自信心，很痛苦。從上個月開始出現頭痛、胸悶、心慌、失眠等癥狀，有緊張情緒，注意力不能集中，越擔心學習越是緊張、焦慮不安，學習效率很差，自己很煩惱，但又不想就這么算了，因此來心理咨詢。咨詢師了解到，求助者咨詢時，衣著干凈、整潔，說話緊張，但是能主動談及自身的不適，自制力較強，有強烈的求治愿望，在大學入學時的體檢結果正常，既往無軀體疾病以及精神疾病史，家族中無精神疾病相關歷史。
二、鑒別及原因分析
1.心理測驗。①SCL-90測驗結果：總分167分，軀體化2.1，人際關系1.8，焦慮2.4，抑郁1.9，精神病性1.5，恐怖1.7。②自評焦慮量表（SAS）測驗結果：標準分為56分，超過標準分界值6分，為輕度焦慮。
2.鑒別。①求助者在知情意方面統一，自知力較完整，能主動到咨詢室求助，沒有妄想等相關精神病的癥狀，可以排除精神病。②求助者的心理問題沒有泛化，癥狀持續時間較短，不超過兩個月，因此可以排除嚴重心理問題。③求助者雖然也有緊張、焦慮等情緒癥狀，但社會功能沒有嚴重受損、更無泛化，持續時間較短，因此可以排除焦慮性神經癥。綜合以上，判定求助者是屬于大學新生適應障礙引起的心理問題，屬于一般心理問題。
3.原因分析。求助者在人際方面尚未建立良好的社會支持系統，同時存在明顯的認知偏差和不合理的信念，諸如：非常在意外人對自己的看法，想得到所有人的認同；個性好強，要求自己必須樣樣排在前列，對成功過分追求；情緒問題出現，從而引發了相關的軀體癥狀，影響了學習，更加重了情緒紊亂。
三、確定咨詢目標
改變求助者現存的不合理認知方式，幫助其重新建立自信，使其能全面認識自我，了解自我，接納自我，在此基礎上協助其解決相關的情緒問題、學習問題、人際關系問題等。SAS測試標準分從56分降到50分以下。最終能幫助求助者改善不合理的認知，使其學會正確面對成長和生活中的挫折，完善其人格。
四、制定咨詢方案
1.咨詢方法的選擇。擬采用合理的情緒療法引導求助者自我探索，找出存在的心理困惑，幫助求助者以合理信念代替不合理信念，從而消除不良情緒和不適行為。
2.咨詢過程。咨詢過程分三個階段進行：①咨詢關系的建立；②心理幫助和咨詢；③鞏固。
五、咨詢過程
1.咨詢關系的建立。第一次咨詢：①收集求助者的基本資料，了解求助者的基本情況，指導其做SCL-90心理測驗，以此做出評估。②建立咨詢關系，耐心傾聽求助者的傾訴，讓求助者把積壓的苦悶充分宣泄出來，排泄負性情緒；使其感到被尊重、被接納。③使求助者了解這是一般性心理問題，如果能和咨詢師積極配合，很快就會減輕。第二次咨詢：與求助者一起制定咨詢方案，確定咨詢目標；介紹合理情緒療法的原理及過程，讓求助者明白合理情緒療法的ABC理論，布置家庭作業，讓求助者按照ABC理論了解自身錯誤的認知模式，從而找出自身存在的不合理的觀念。
2.實施心理幫助階段。第三次咨詢：①求助者慢慢能認識到自己的一些不合理的觀念，明白在進入一個新的環境時會有一個適應的過程，自己對自己的要求太苛刻。②采用合理情緒療法幫助求助者認識到，是由于自己入學后期中考試成績不盡如人意（誘發事件A），引發自己的焦慮、緊張、睡眠障礙等（結果C）。求助者認為自己應該是一個成績優秀的學生，但是現在成績較差，自己一時無法接受現在的狀態，因此才會有緊張、焦慮情緒。咨詢師幫助求助者學會找出自己的不合理觀念并用合理的觀念替代，幫助他尋找改善人際關系的方法。經過分析，求助者認識到自己現在的狀態完全是由于自己不合理的信念所導致，實際上自己沒有想象的那么沒用。③布置家庭作業，讓求助者寫出合理的自我分析報告（RSA），即列出：A誘發事件
B不合理信念 C不良情緒、行為 D駁斥 E新觀念。同時，按照格式詳細分析并列出自己在生活、學習中的一些不合理觀念，并嘗試用合理觀念取代不合理觀念。
3.鞏固階段。①求助者自述：能較好地分析自己的心理問題并能夠找出問題產生的根源。②咨詢師幫助求助者分析其家庭作業，針對求助者存在的不合理觀念進行分析和辯論，使求助者修正或放棄原有的不合理信念，并代之以合理的信念。第五次咨詢：①求助者反映自己原來確實存在一些不合理的想法，同時，對自我的認識不全面、有歪曲，一段時間來經過深入思考，情緒得到緩解。②重做SCL-90，結果為：總分122分，總均分1.4分，各項因子分正常；SAS測驗分數為37分，屬于正常，并將結果反饋給求助者。③咨詢師協助求助者全面回顧整個咨詢過程，盡力幫助其把咨詢過程中的有效方法和經驗靈活運用到日常學習和生活當中。
六、評估咨詢效果
1.求助者說：“我現在身體的癥狀基本消失了，生活基本恢復正常，心情舒暢，上課注意力能集中，學習效率很高?！?/p>
2.求助者輔導員老師說：“這個同學現在學習主動性提高了，性格變得開朗了很多，不僅積極參加活動，還參與組織了班里的幾項活動，變化很大?！?/p>
3.求助者的同學說：“他現在經常主動約我們出去玩，話多了，精神也比以前好多了?！?/p>
咨詢師認為：通過五次咨詢，首先使求助者認識到自己存在的錯誤認知模式，其次協助其找出了他自身存在的不合理觀念。通過共同努力，求助者的問題基本得到解決，基本達到了預期的咨詢目標。
參考文獻：
[1]郭念峰.國家職業資格培訓教程：心理咨詢師（基礎知識）[M].北京：民族出版社，2005.
[2]郭念峰.國家職業資格培訓教程：心理咨詢師（三級）[M].北京：民族出版社，2005.
學生心理輔導案例范文第4篇
輔導對象：AA A 性別：女 年齡：20歲 年級：高中一年級
父母文化水平：父親小學 、母親不識字
背景資料：家庭組成成員有父親、母親、弟弟；這名學生是從小學一年級開始，在普校隨班就讀9年。初中畢業后，考不上健全高中?；亓鞯饺照彰@校八年級，后轉入我校九年級就讀，一年后考入我校聾高中。
家庭教育狀況：其父母親因為孩子小的時候發燒耽誤治療引起聽力殘疾，對其心生愧疚，嬌慣異常。
二、個性特征
（1）行為習慣差。從小學一年級在普校隨班就讀，因為聽力殘疾，老師和同學們和她存在溝通障礙，老師對她的管教較少，父母一味放縱，導致其行為習慣差。
（2）做人做事相當自我不顧及他人的感受。因為自身的聽力殘疾，又從小在健聽人群中接受教育，感覺自己是聾人，其他健全人都應該照顧她。別人對她的關愛，在其看來都是應該的，對她人缺少感恩之心。
（3）對人戒備心理較重。因在隨班就讀過程中，與人相處有過不愉快的經歷，曾經多次被同學們欺負，所以她缺少安全感，不相信任何人。
（4）沒有朋友，同學們都不愿跟她玩，誰也不愿跟她坐同桌。
（5）沒有正確的是非觀念。因為聽力殘疾，較常人少了一條獲得信息的渠道，所以在她道德觀、價值觀形成的過程中，缺少師長的引領和自我的修正，導致她是非觀念扭曲。
（6）學習刻苦努力、酷愛美術。能考上一所理想的聾人高校，是她的理想，所以她學習非?？炭?，但是很遺憾的是因為她一直在普校就讀，知識上虧空較大，特別是她的語文水平偏低，制約了她各科學習成績的提高，自身智力水平平平，學習成績一般。
（7）自卑對人有一定的攻擊性。她的自卑表現形式也和一般的孩子不同，她的自卑表現為對人的攻擊型，總是和同學們爭吵，用這種形式引起老師和同學們的注意。
以上是我對孩子的一些了解，孩子的自身的缺點和出現的問題很多，在諸多的缺點和問題中，以自卑感，不顧及他人的感受和是非觀念差最為突出，這也是引發眾多問題的根源。但也不乏優點的存在，她學習刻苦努力，生活很節儉。每當面對這個孩子的時候，我總是想：如果這樣發展下去，她的將來會是什么樣子？即使有一天，她真的升入高校，她怎么如人相處？將來怎樣步入婚姻生活？教師的愛心和責任感都告訴我，讓她學會做人，學會與人友好相處，從頭培養一個20歲大姑娘的情商是多么的必要。這個游離于聾人和健全人圈子之外的“邊緣人”，需要我的幫助，需要我幫她揭開心頭上那層陰暗的面紗……
三、診斷分析：
結合與家長交流及她的綜合表現作如下分析：
（1）自卑。她從小在健全人圈子中生活學習，感受到自己與她人的不同，聽力殘疾使得她自卑。有極強的自我保護意識。自卑心理使她處處提防，以防別人傷害自己，對于老師的批評和同學們的指責，表現為直接對抗，爭吵或摔打物品。
（2）不能與人友好相處。隨班就讀時，父母的嬌縱、老師的不管不問、同學們的不理睬，使她不會如人相處，自己感覺只要我脾氣大，別人就不敢欺負我。什么事情別人都不會真心為我著想，只有自己去搶去爭才能得到自己想要的。至于在爭搶的過程中，別人的感受完全不必理會。
四、輔導對策
根據她的心理問題，我重點培養她的自信心，讓她學會與別人交往，引導她感受生活的美好，樹立正確的是非觀和道德觀，逐漸養成健康的個性。
（1）用愛的力量把她拉向學生中間。針對她的情況，我在班級中召開了“我們是一家人”、“一個都不能少”等主題班會，教育全班學生也教育她，讓孩子們形成我們是一個集體的觀念。在學習生活中，當她和同學出現矛盾時，我沒有簡單的批評指責，而是想方設法讓她認識到同學們對她的包容。我為她舉行了生日會，學生們只做了“VCR”，給她送上了溫暖的祝福，精心為她準備了禮物，讓她感受到老師們和同學們對她的愛，放下戒備，敞開胸懷，融入集體中，與人和諧相處。
（2）消除她因為聽力殘疾而帶來的自卑心理。多次找她談話，告訴她聾人一樣可以通過自己的努力，改變自己的命運。我給她找來了許多聾人自強明星的事跡，和她一起學習，分析她們成功的原因，讓她明白不能改變的是聽障現實，但是可以通過改變自己的心境，改變自己的人生態度，坦然面對聽障現實，成就美好人生。
（3）幫助她樹立正確的是非觀、價值觀、人生觀。根據她隨班就讀的獨特經歷，結合她自身語文水平不高的現實情況。在班級中開展“三人行活動”，把班級中的九名學生分成三組，該生出現是非不明的情況時，要求學生用表演小品的形式，重現情景，兩人表演，一人點評。有時可能三組的點評意見不同，允許學生爭論，。最后由該生談感受，教師加以點撥指導，用這種喜聞樂見的形式來引導她，慢慢形成她正確的是非觀、價值觀、人生觀。
（4）教育她學會感恩。利用母親節這一契機，我讓她談談自己的母親，引導她說出母親在她成長的過程中對她無私付出的具體事跡。我又讓她談她給母親做了些什么，她羞愧地低下了頭。我和她一起給她的母親寫了一封信，讓她回家讀給爸爸媽媽聽（該生聽力較好說話比較清晰），據她媽媽反饋，在她讀信的時候抱著媽媽泣不成聲。隨后的一段時間，我要求她從感恩父母做起，把感恩的種子成功植入她的心田。在要求她感謝社會對聾人的關愛，感謝身邊的每個人，成“人人為我、我為人人”的觀念，帶著一顆感恩之心快樂生活和學習。
（5）對她進行正面鼓勵。抓住她學習刻苦努力這個優點，在班里表揚她、鼓勵她，從正面進行引導，告訴她學習雖然很重要，但是與人友好相處比學習好更重要。
學生心理輔導案例范文第5篇
目前，對心理委員的培訓大多采用傳統的授課形式，這種形式偏重于知識的傳授，以講解理論為主要內容，雖然能使心理委員掌握一定的心理健康知識，但由于缺少心理輔導的實踐機會，當面對學生的實際心理問題時很多心理委員不知從何下手。
心理委員培訓不僅是一種知識的灌輸，更是一種意識的啟發和能力的提高。近年來，在心理委員培訓中引入了案例教學法，不但增強了他們學習心理知識的主動性、提高了進行心理危機干預的敏銳性，而且培養了他們分析問題、解決問題的能力，使他們較好地掌握了心理輔導的操作技術，較快地適應了崗位職責，提高了培訓的效果。
一、案例教學的設計和實施
（ 一）案例的選擇
案例的選擇直接影響培訓效果，選擇的案例應當既適合培訓的需要，同時又要密切聯系實際。選擇培訓心理委員的案例，一定要圍繞我國目前大學生中出現的心理困惑和行為問題展開，因為培訓的目的是要解決實際問題，因此，越貼近現實的案例就越有價值，越有利于大學生心理健康工作有效的開展。所選案例要具有典型性和啟發性，案例所提供的問題解決方式要對類似問題的解決具有參考、借鑒和啟發作用。
（二）案例內容的選擇
案例內容以大學生中常見的心理困擾和心理障礙為主，如大學生活的適應問題、人際交往問題、情感問題、學習壓力問題、自卑、抑郁、焦慮等。還要包括當事人成長過程中各類基本信息、重要事件、本次誘發導火線、主要癥狀與問題等，要具體詳實、真實可靠。
需要注意的是由于心理輔導要遵守為當事人保密的原則，故所引用的案例當事人的姓名、性別必須要加以調整。
（三）案例教學的實施
在實施案例教學時，要堅持以學生為主、集體參與的原則。培訓教師作為引導者，要注意調動每一個心理委員的積極性，營造一個和諧的討論氛圍。案例教學的實施主要有以下4個環節：
1.閱讀、分析案例。讓心理委員仔細閱讀所選取的案例,分析案例的具體內容，思考案例所提出的問題。心理委員應盡快進入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況，以咨詢者的角色和地位設身處地地分析思考案例中來訪者的認知障礙和行為問題。在確定運用哪種心理輔導理論解決案例中的心理問題時，一定要以能夠促進來訪者成長為目的。
2.小組討論。把心理委員分成5～8人一個小組。在小組內，每人就第一階段的閱讀、研究、分析所獲得自己關于案例問題的看法和解決方案發表見解。討論中要求小組每個成員都要發言，供大家討論、批評、切磋、補充。討論方式多種多樣，可根據案例問題及討論問題順序逐一發表各自高見，可將幾個有關問題合起來系統地發表自己的想法，也可將自己分析案例過程中遇到的特殊難題提出來讓大家集思廣益共同解決。
3.集體討論。集體討論是在培訓教師指導下進行的所有人員積極參與的討論，是小組討論的繼續。它一方面討論解決小組討論階段遺留的有爭議的問題，另一方面討論教師為達到教學目標而有意引導的討論問題。
為了使集體討論有效地開展, 培訓教師要做好充分的課前準備。除了熟知案例陳述的背景、事實、觀點、材料外,還要諳知案例反映或蘊涵的心理原理、規則等知識,以便引導心理委員概括出來。培訓教師還要依據培訓計劃的具體安排，重點分析案例中人物的心理和行為問題產生的原因、案例中反映的心理委員可能設想不到的情況等。
4.總結評述。搞好總結評述是案例教學的畫龍點睛之筆。通過總結評述使心理委員對學習成果有一個概要性的認識，可以幫助他們思考、提升從案例教學的內容和過程中學到的知識，鞏固在案例學習中掌握的處理問題的新思路、新方法，這樣心理委員才能將所學的知識轉化為自己的東西，完成理論與實際的結合。
二、案例教學法培訓心理委員的效果
（一）調動了心理委員學習心理健康知識的積極性
由于案例教學法主張學生自己去尋找解決方案、去策劃分析,這就促使心理委員必須主動地學習相關心理學知識、如《大學生心理學》、《心理咨詢學》、《團體心理輔導》、《大學生常見心理問題》等理論，調動了其學習積極性，特別是通過撰寫案例――分析案例――討論案例――總結評述的過程，促使心理委員思考、消化從案例教學中獲取的心理知識，并慢慢地與原有的知識融合，成為已有認知結構的一部分，從而更好地掌握心理輔導理論和操作方法。
（二）培養了心理委員的創造性思維
案例教學與傳統講授式教學方法不同，在教學方式上，案例教學采取以課堂討論為主的方式，心理委員參與討論，發表見解，在這個過程中他們要學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，學習對自己和他人已有經驗的利用，這些都促使他們的思維不斷深化。并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中培養和形成創造性思維，如提出假設的解決方案主要運用發散思維，論證方案是否成立主要運用發散思維中的逆向思維法；選擇最適當的方案主要運用聚合思維，通過比較、評價，確定對目標實現的利弊，這實際上又是一種批判性思維，因此說，運用案例教學法進行培訓也就是對心理委員的創造性思維的訓練過程。
（三）增強了心理委員分析問題和解決問題的能力
在運用案例教學法的培訓中，案例的解決沒有統一、權威的答案，答案是開放的、發展的。案例為全體心理委員提供了同樣的情景和信息，為了解決問題，有時會有多種解決的方案，有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案。這種多元化和最佳化答案選擇，開拓心理委員思路，啟發其獨立自主地去思考、探索，建立一套分析、解決問題的思維方式，他們分析和解決實際問題的能力得到了鍛煉和提高。
（四）加快了心理委員對心理輔導技巧的掌握
在運用案例教學法培訓心理委員時，由于經常采用情景模擬、角色扮演的形式，通過扮演教師或是有心理問題的學生角色，使他們逐漸能夠根據所扮演的角色的情況選擇適合的心理輔導理論和方法、恰當的提問技巧和共情手段來解決問題；同時，他們還要設想可能遇到的種種障礙，注意調整自己的輔導行為，消除自己可能產生的種種偏見，這樣，在模擬解決和處理心理和行為問題中，通過反思、實踐、再反思、再實踐的過程，使心理委員較快地掌握了心理輔導的技巧，為更好地履行職責打下了基礎。
（五）提高了心理委員對心理危機預警的敏銳性
