直接法的教學(xué)案例
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直接法的教學(xué)案例范文第1篇
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 中職 護(hù)理學(xué) 解剖學(xué) 應(yīng)用
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0257-01
案例教學(xué)法是一種在護(hù)理學(xué)專業(yè)中較為流行的教學(xué)方式，因為它改變了傳統(tǒng)“教師教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式，教師通過向?qū)W生展示典型案例，使學(xué)生自己對于案例進(jìn)行分析，并且在自己腦海中產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，這對于學(xué)生合理運用所學(xué)知識有很大的幫助。針對解剖學(xué)這種基礎(chǔ)性的課程，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生對于基礎(chǔ)性知識掌握得更加牢固。
1 營造客觀生動的教學(xué)環(huán)境
在案例教學(xué)法中，營造出客觀生動的教學(xué)環(huán)境是基礎(chǔ)性的要求。教師對于所呈現(xiàn)的病理案例要準(zhǔn)確客觀，這才能夠為學(xué)生準(zhǔn)確的分析案例提供前提保證。要想營造生動的教學(xué)環(huán)境，教師可以合理并且充分利用多媒體課件，通過多媒體向?qū)W生展示與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的案例；或者運用多媒體以及物理模型向?qū)W生展示器官的構(gòu)造，并且用生動準(zhǔn)確的語言對器官進(jìn)行描述。教師還可針對多媒體課件以及課堂內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行詢問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。對于中職護(hù)理學(xué)專業(yè)而言，對于病理案例的分析是學(xué)生必須具備的專業(yè)素養(yǎng)，但是要激發(fā)起學(xué)生對此的熱情首先就要營造出客觀生動的教學(xué)環(huán)境，這是教學(xué)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)性條件。
例如，在課堂教學(xué)開始之前，教師要先營造出學(xué)生已經(jīng)在醫(yī)院就職的氛圍，讓學(xué)生對于眼前即將需要救治的病人的案例進(jìn)行分析，這樣一來學(xué)生就燃起了對于課堂學(xué)習(xí)的熱情。
2 培養(yǎng)獨立思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)
案例教學(xué)法實施的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，獨自解決問題的品質(zhì)。在護(hù)理學(xué)專業(yè)中解剖學(xué)雖然很繁瑣很復(fù)雜但卻是最為基礎(chǔ)的學(xué)科，在眾多學(xué)科中教師在教學(xué)上必定會有所側(cè)重，所以通過課堂上的案例教學(xué)使學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容，既能夠及時掌握又能夠培養(yǎng)學(xué)生對于案例分析的能力，可謂一舉兩得。但是在教學(xué)過程中，教師要注意可以對學(xué)生進(jìn)行適時地點撥，但是一定要將學(xué)生視為課堂的主體，適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，讓學(xué)生進(jìn)行思考，可以給足學(xué)生進(jìn)行思考的時間，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的思維，對問題進(jìn)行深入思考。由于解剖學(xué)教學(xué)對于學(xué)生日后其他科目的掌握起著基礎(chǔ)性的作用，所以不僅要使學(xué)生在課堂上掌握最基本的知識，還要通過案例分析設(shè)置問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，為日后的學(xué)習(xí)提供幫助。
例如在學(xué)習(xí)心臟的基本構(gòu)造時，教師可以通過詢問心臟的基本結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生對于心臟基本功能的思考，通過一個問題引出另外一個問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，自我解決問題的能力，還激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維。
3 重視雙向交流的溝通方式
師生間的溝通交流也是課堂教學(xué)一個必不可少的重要部分，但是在現(xiàn)在教學(xué)過程中往往存在著教師唱獨角戲的現(xiàn)象，師生間缺少必要的交流，這會使課堂有效性大大減弱。并且對于解剖學(xué)這門學(xué)科而言，僅僅靠教師講學(xué)生聽是完全不夠的，學(xué)生只有對教師的教學(xué)內(nèi)容及時地做出反應(yīng)，教師才能夠針對學(xué)生的掌握情況，轉(zhuǎn)變課堂應(yīng)對策略。而且通過案例教學(xué)法進(jìn)行解剖學(xué)的課堂教學(xué)的過程中，如果缺少了師生間的雙向交流會使課堂內(nèi)容很難進(jìn)行下去，因為案例分析是需要學(xué)生進(jìn)行配合的，“分析”這一重要步驟是要交給學(xué)生來完成的，否則就失去了案例教學(xué)法本身的意義以及它能夠帶給學(xué)生的益處。所以在使用案例教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師要最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高與學(xué)生互動交流的頻率，這樣才能夠提高解剖學(xué)教學(xué)的有效性。
4 創(chuàng)建小組學(xué)習(xí)的活動機(jī)制
小組合作的學(xué)習(xí)方式現(xiàn)在被許多課堂教學(xué)頻繁的使用，因為合作學(xué)習(xí)的方式能夠在最大程度上，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流更能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。通過案例教學(xué)法來進(jìn)行解剖學(xué)的課堂教學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流更是對課堂效率起了促進(jìn)作用。在課堂進(jìn)行的過程中教師既不能對學(xué)生的思維活動進(jìn)行干涉，學(xué)生又需要在課堂上有交流表達(dá)的對象，所以在這時候，小組合作學(xué)習(xí)的活動機(jī)制就顯得格外必要了，學(xué)生之間的交流相對于師生之間的交流更加沒有障礙，生生之間思維模式的交換有利于激發(fā)學(xué)生多個角度對問題進(jìn)行思考，這對于學(xué)生而言是不可多得的機(jī)會，但在小組討論學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要請各個小組代表進(jìn)行觀點的闡述，在這個步驟教師就可以對于學(xué)生的觀點進(jìn)行點播更正，以免學(xué)生進(jìn)入思維誤區(qū)。
這種小組學(xué)習(xí)的活動機(jī)制在案例教學(xué)法中的應(yīng)用是十分頻繁的，而且是十分有用的，教師可以根據(jù)不同的情況進(jìn)行設(shè)置，更應(yīng)該針對解剖學(xué)的課程特點對小組學(xué)習(xí)的機(jī)制進(jìn)行改動。
5 結(jié)語
對于中職護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，他們需要的是為未來的臨床實踐積累經(jīng)驗，單純的課堂教學(xué)完全起不到積累經(jīng)驗的作用，而在課堂上進(jìn)行案例分析就可以使學(xué)生體驗臨床，因為這種對于病理案例進(jìn)行全面分析的能力是每一位護(hù)理人員所必須的基本技能，并且解剖學(xué)是一門具象的學(xué)習(xí)科目，它需要學(xué)習(xí)者對于人體構(gòu)造與脈絡(luò)有十分清晰的人是，通過案例分析更能夠使學(xué)生建立起清晰的結(jié)構(gòu)框架。案例教學(xué)法是在一定程度上激發(fā)起學(xué)生對于解剖學(xué)的學(xué)習(xí)熱情而設(shè)置的一種教學(xué)方法，身臨其境總是最好的老師。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳曉能.案例教學(xué)法在中職護(hù)理解剖教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].解剖學(xué)研究，2015.
[2] 王冬梅.案例教學(xué)法在中專護(hù)理專業(yè)解剖教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點及存在的問題[J].中外健康文摘，2014.11.
直接法的教學(xué)案例范文第2篇
關(guān)鍵詞：實驗主導(dǎo)式教學(xué)；教學(xué)實效性；實驗方法論；教學(xué)案例
傳統(tǒng)“實驗引導(dǎo)式”教學(xué)模式，是利用實驗來引導(dǎo)新授課，只起到了對新知識的引導(dǎo)作用，作為課堂一個環(huán)節(jié)加以實施。新的“實驗主導(dǎo)式”教學(xué)模式要求，改進(jìn)實驗方法和授課安排，提高學(xué)生實驗的參與度，提升學(xué)生的思維能力，圍繞實驗去設(shè)計上課的內(nèi)容，讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀各個方面都得到鍛煉。以下是我在教學(xué)實踐中一些思考和體會。
一、“實驗主導(dǎo)式”教學(xué)模式實施的原則
1.“實驗主導(dǎo)式”教學(xué)模式不僅用于新教學(xué)，其實也用于提高習(xí)題課、復(fù)習(xí)課的教學(xué)。通過實驗探究等方法，把抽象的物理現(xiàn)象、物理過程直觀的呈現(xiàn)出來，對活躍課堂氣氛、突破思維誤區(qū)、降低解題難度也會呈現(xiàn)較好的教學(xué)實效。特別是新課程改革背景下，大大提升了對實驗的考核要求。不但要求學(xué)生懂原理、知方法，還對學(xué)生的實驗思維能力進(jìn)行考核。學(xué)生能夠創(chuàng)造性的去設(shè)計實驗，這個能力的培養(yǎng)需要相應(yīng)的教學(xué)實施加以解決。
2.讓學(xué)生親自動手做實驗，給學(xué)生創(chuàng)造了更多的動手機(jī)會，使動手能力較差的學(xué)生得到鍛煉，增強(qiáng)其實驗?zāi)芰Α嵭械霓k法可以采取教師指導(dǎo)的形式或根據(jù)興趣愛好組織專題研究和探討。這樣，可以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新意識。
3.注意“實驗方法論”培養(yǎng)的教學(xué)安排。實施實驗的原理是什么，是驗證式實驗還是探究式實驗；數(shù)據(jù)處理利用的是何種方法，是數(shù)學(xué)歸納法還是通過圖解法將抽象的物理結(jié)論形象直觀化；實驗誤差出自哪些環(huán)節(jié)，是哪種類型的誤差，系統(tǒng)誤差還是偶然誤差。讓學(xué)生從“知其然到知其所以然”，真真切切的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升思維品質(zhì)和深度。
4.“實驗主導(dǎo)式”教學(xué)模式基本要求必須要遵守
(1)實驗?zāi)繕?biāo)明確，要從課堂教學(xué)的主要問題去設(shè)計實驗，實驗中顯示的現(xiàn)象要與重點、難點知識有密切關(guān)系，要能起到“伏筆”作用。應(yīng)用實驗的聲、光、電、運動等變化，一上來就要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，以實驗中提出問題為啟導(dǎo)，使教學(xué)目標(biāo)更加明確。
(2)實驗原理清楚簡單易行。從學(xué)生的生活中找到實驗相關(guān)材料，讓學(xué)生有親切感，不要使用構(gòu)造過于復(fù)雜的儀器或經(jīng)過多個環(huán)節(jié)才能顯示現(xiàn)象的實驗，可以嘗試讓學(xué)生參與實驗的完成，設(shè)計一些學(xué)生和教師的互動環(huán)節(jié)，增加趣味性和學(xué)生參與率。
(3)實驗盡可能讓學(xué)生有新鮮感，有意識地選用一些與學(xué)生日常生活中的思維定勢相悖的實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。課本上的某些演示實驗其實已經(jīng)很好，但還有一些實驗內(nèi)容太過于僵硬，可以嘗試改進(jìn)或者直接替換掉。
二、教學(xué)案例說明
1.演示慣性的實驗
(1)學(xué)習(xí)慣性知識，我設(shè)計了一個簡單的實驗來讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，引起他們的思考。撕紙游戲：一張紙已剪成三截，但未完全剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會斷成幾截?如果在中間的紙下面夾一個夾子，然后迅速撕兩邊，紙會斷成幾截?讓學(xué)生先猜一猜，然后讓學(xué)生來做這個實驗，體驗實驗帶來的新奇體驗。
(2)通過學(xué)習(xí)慣性的相關(guān)知識，最后對該實驗呼應(yīng)式的給出答案：有夾子，增大了中間的質(zhì)量，增大了慣性，當(dāng)迅速撕開兩邊時，中間仍保持靜止?fàn)顟B(tài)，所以，撕成三截?zé)o夾子中間紙條慣性很小，靜止?fàn)顟B(tài)易改變。由于撕開紙條的力左右有差異，所以撕成兩截。
(3)說明：新奇的實驗現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探究其原因，在結(jié)論得到的同時，提升了學(xué)生思維品質(zhì)和深度。
2.“用圓錐擺粗略驗證向心力表達(dá)式”實驗對習(xí)題課的啟發(fā)作用
(1)實驗的結(jié)論是：擺球只受重力和繩的拉力，是這兩個力的合力起到了向心力的作用，
(2)如何對做勻速圓周運動的物體進(jìn)行受力分析，判斷其向心力來源的這一類型問題，可以參考本實驗進(jìn)行分析。例如，“鐵路的彎道”、“小球沿光滑漏斗壁某一水平面內(nèi)做勻速圓周運動”等。
(3)說明：習(xí)題課上設(shè)置輕松的演示活動，把物理習(xí)題中的情景用身邊容易找到的材料來演示，拉近物理和生活的聯(lián)系，也促進(jìn)學(xué)生對同一類型問題的歸納總結(jié)，提升應(yīng)對變式訓(xùn)練的解決能力。
3.利用電學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
通過課本安排的幾個實驗教學(xué)實施，放手學(xué)生親自去做。設(shè)計新的教學(xué)過程，讓學(xué)生切實體會到各個電學(xué)元器件在電路中所起到的作用。例如，滑動變阻器的“分壓式接法”和“限流式接法”；安培表的“內(nèi)接與外接法”；多用表的工作原理和實際操作方法。學(xué)生學(xué)會了其中的區(qū)別與聯(lián)系，自然能夠提升其應(yīng)用能力和創(chuàng)新設(shè)計的水平。
新課程背景下“實驗主導(dǎo)式”教學(xué)模式，重在針對教學(xué)要求和學(xué)生情況來設(shè)計實驗活動，核心是達(dá)成新課標(biāo)的三維目標(biāo)原則，提升學(xué)生的綜合能力。重視實驗對物理教學(xué)的促進(jìn)作用，大膽的在課堂上實施切合學(xué)生實際的實驗活動，對提高物理課堂的教學(xué)實效性大有裨益。
直接法的教學(xué)案例范文第3篇
關(guān)鍵詞：串聯(lián)和并聯(lián)；閉合回路；概念；解決問題
作者簡介：陳明芬（1974-），女，福建，大學(xué)本科，學(xué)士，中學(xué)一級，主要研究方向：初中物理教學(xué).“串聯(lián)和并”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）九年級第15章《電流和電路》第三節(jié)的內(nèi)容，在電學(xué)中起著承上啟下的重要作用，是以后學(xué)習(xí)電學(xué)的基礎(chǔ).在以往教學(xué)中，一般都是這樣引入：要想讓兩個小燈泡都發(fā)光，你有幾種接法？設(shè)想學(xué)生能用串并聯(lián)兩種接法，但大部分學(xué)生只會用串聯(lián)的接法，只有極少數(shù)學(xué)生用并聯(lián)的接法.從學(xué)生的角度來說，因為之前學(xué)過只有一個用電器的連接，所以就憑直覺把燈一個一個串起來.這反映學(xué)生可能沒有理解：“要使用電器工作，則用電器必須與電源組成閉合回路”這個概念.
在教科書第15章第二節(jié)“電流和電路”中有這樣一句話：實驗結(jié)果表明，要想讓小燈泡亮、電動機(jī)轉(zhuǎn)、蜂鳴器發(fā)聲，必須要有電池，還要用導(dǎo)線將它們與電池連接成閉合的回路.閉合回路是電學(xué)的一個基本概念，從基本電路到串并聯(lián)電路，還有接入電流表的學(xué)習(xí)，實際上都在培養(yǎng)學(xué)生用閉合回路的概念分析問題，可以說這個概念貫穿電學(xué)的學(xué)習(xí).教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會根據(jù)概念解決問題的能力，為以后更深入地學(xué)習(xí)電學(xué)知識打下扎實的基礎(chǔ)呢？
1幫助學(xué)生建構(gòu)閉合回路的概念
杜威認(rèn)為若要教給學(xué)生“地球是圓”這概念，有兩種教學(xué)方式：第一種直接把地球比喻為籃球，讓學(xué)生記住地球是圓的.這種教學(xué)只是讓學(xué)生記住地球是圓的，這“地球是圓”的建構(gòu)是沒有證據(jù)的.學(xué)生并沒有真正理解“地球是圓”.第二種教學(xué)方式是給出各種的證據(jù)，如：“在海邊我們已看不到船身還能看到旗桿”；“月食時，在月亮上的投影是圓形”.通過分析這些證據(jù)讓學(xué)生明白地球是圓的.這樣的教才叫有證據(jù)，學(xué)生也才可能理解概念.（摘自2014年廣州市義務(wù)教育階段畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試物理質(zhì)量分析報告）
所以在幫助學(xué)生建構(gòu)閉合回路這個概念時，教師要循序漸進(jìn)，采用恰當(dāng)方法自然地引入.在第二節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生知道電流產(chǎn)生的條件：（1）有電源；（2）電源和用電器要形成閉合回路.第三節(jié)從“溫故”開始，教師若提問學(xué)生：“電流產(chǎn)生的條件是什么？”學(xué)生能說出正確答案，這是學(xué)生理解了還是記住了這個條件呢？教師無法判斷.若采用習(xí)題的形式，就能起到一舉兩得的目的.先從“如何使一個燈泡發(fā)光？”引入，讓學(xué)生連接實物圖（圖1），在虛線框內(nèi)畫出對應(yīng)的電路圖，并在電路圖中標(biāo)出電流的路徑（方向）.
教師通過講電流方向提出閉合回路的概念，讓學(xué)生知道：燈亮就是使燈和電源形成閉合回路.這時再問：若在原來的基礎(chǔ)上再給一個燈泡，要使兩個燈泡都發(fā)光，你有幾種接法？基礎(chǔ)好的學(xué)生可能就想到并聯(lián)的接法，但若學(xué)生還是想不到，這時教師再把問題明確：在共用一個電源的條件下，讓每個燈都與電源構(gòu)成閉合回路，可以嗎？這樣學(xué)生就更容易想到并聯(lián)的接法.引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：兩燈的連接可以是兩個燈泡串在一起與電源形成閉合回路，即串聯(lián)；也可以讓每個燈泡與電源形成閉合回路，即并聯(lián).這樣引入的目的，既能讓學(xué)生有機(jī)會應(yīng)用學(xué)過的知識，又能自然地想到并聯(lián)的接法，做到“溫故知新”， 使知識系統(tǒng)連貫，便于學(xué)生理解和掌握，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果.
2培養(yǎng)學(xué)生用閉合回路的概念解決問題.
讓學(xué)生掌握概念，不是老師說一次或?qū)W生練一次就可以的，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念以后，老師需要創(chuàng)設(shè)一些情景，[1]讓學(xué)生有更多的機(jī)會運用概念去分析、判斷簡單的物理現(xiàn)象，分析解決一些簡單的實際問題，也就是要把練與學(xué)習(xí)的需要結(jié)合起來.
21利用閉合回路的概念分析串并聯(lián)電路的特點.
在探究串聯(lián)電路各用電器的關(guān)系時，學(xué)生要用閉合回路的概念判斷用電器是否工作.教師問：如果一個燈壞了，另一個燈還能亮嗎？學(xué)生完成分組實驗后，再用閉合回路的概念來分析驗證：若其中一個燈壞了（斷路），由于這兩個燈串聯(lián)，則電源與這兩個燈不能形成閉合回路，所以另一個燈也不亮.得出結(jié)論：串聯(lián)電路中各用電器之間相互影響.又如探究并聯(lián)電路中開關(guān)的作用時，則是先用閉合回路概念分析，再分組實驗驗證.若干路的開關(guān)斷開，用電器和電源不能形成閉合回路，兩燈都不亮，得出結(jié)論：干路開關(guān)控制所有的用電器.若其中一條支路開關(guān)斷開，電源與這個支路的用電器不能形成閉合回路，所以這個支路的用電器不能工作，即支路開關(guān)控制所在支路的用電器.教師引導(dǎo)學(xué)生分析第一個圖，之后幾個圖可以讓學(xué)生獨立分析，教師從中判斷學(xué)生是否掌握這個概念.讓這個概念始終貫穿電路分析中，提高學(xué)生分析問題的能力，進(jìn)一步理解閉合回路概念.皮亞杰認(rèn)為，新的知識只有納入原有的知識結(jié)構(gòu)中才能被吸收.因此，教育的目標(biāo)并不在于增加知識量，而在于提高學(xué)生對知識的理解能力.
多次訓(xùn)練目的不是要讓學(xué)生機(jī)械地記住結(jié)論，而是要培養(yǎng)學(xué)生在不同的情景里會運用概念來解決問題的習(xí)慣.如運用閉合回路來分析電路，學(xué)生探究串并聯(lián)電路中開關(guān)的作用時，要先畫電路圖，然后分組實驗，再進(jìn)行電路分析（共六次），這樣安排符合初中生的思維特點，從感性走向理性.學(xué)生探究串并聯(lián)電路中各用電器間的關(guān)系時，則反過來，先用電路圖分析（共六次）再分組實驗驗證，由理性再到實踐中去檢驗、應(yīng)用.經(jīng)過這樣多次訓(xùn)練，學(xué)生就知道要始終運用閉合回路來分析解決問題了.
22根據(jù)閉合的回路概念識別串并聯(lián)電路及設(shè)計電路圖.
學(xué)習(xí)物理的目的就是在掌握物理知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會分析問題的方法，從而運用于實際，使知識從能理解到會運用.
運用閉合回路，可以幫助學(xué)生識別串并聯(lián)電路.如學(xué)完串并聯(lián)電路的特點后，老師問：“課室里日光燈是串聯(lián)還是并聯(lián)？為什么？”若學(xué)生答：“并聯(lián)，因為有一個燈壞了，其他燈還是亮的.”這樣的回答實際上沒有運用閉合回路這個概念來解決問題.引導(dǎo)學(xué)生分析：若有一個燈壞了（斷路），則這個燈與電源不能形成閉合回路，其他燈亮，說明其他燈與電源能形成閉合回路，即日光燈之間沒有互相影響，則說明課室里的日光燈是并聯(lián)的.老師還可以在安全的條件下，閉合所有日光燈的開關(guān)，燈全亮，松開其中一個燈的觸頭，看其他燈是否還亮，來驗證剛才的分析.
運用閉合回路，可以幫助學(xué)生設(shè)計電路圖來解決問題.如九年級教科書（人教版）44頁第4題：如圖15.3-9所示，學(xué)校有前、后兩個門，在前、后兩個門各裝一個按鈕開關(guān)，學(xué)校傳達(dá)室有甲、乙兩盞燈和電池組.要求：前門來人按下開關(guān)時甲燈亮，后門來人按下開關(guān)時乙燈亮.請設(shè)計電路圖并在實物圖中連線.
根據(jù)題意可知：甲、乙兩燈獨立工作，互不影響，所以用并聯(lián).要使“前門來人按下開關(guān)時甲燈亮”，則甲燈、前門開關(guān)與電源形成一條閉合回路，要使“后門來人按下開關(guān)時乙燈亮”，則乙燈、后門開關(guān)與電源形成另一條閉合回路，這樣設(shè)計出電路圖.然后看著電路圖，連接實物圖，使導(dǎo)線從電源正極出發(fā)，連接燈、開關(guān)， 回到電源負(fù)極，接完一條回路，同樣的方法再接另一條回路.在以后的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生先根據(jù)要求設(shè)計電路圖，再根據(jù)電路圖連實物圖或連接電路的習(xí)慣.
23根據(jù)閉合回路的概念連接電路.
閉合回路的概念不僅應(yīng)用在紙筆練習(xí)中，也應(yīng)用在實際的電路連接中，尤其是學(xué)生在進(jìn)行分組實驗時，也要有閉合回路的概念指導(dǎo)其連線及查接線錯誤.
其實學(xué)生在連接串并聯(lián)電路的過程中，也在不停地運用閉合回路概念，這樣做有利于基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的掌握.加涅把學(xué)生習(xí)得的五類結(jié)果（言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動作技能）作為學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì).[2]根據(jù)電路圖連接電路，就屬于動作技能.動作技能的學(xué)習(xí)需要學(xué)生充分的體驗和在得到反饋消息后多次反復(fù)操作練習(xí)，才能熟練掌握.費茨和波斯納將動作技能的形成分為認(rèn)知、聯(lián)系形成、自動化三個階段，即教師在教學(xué)過程中， 第一階段要做示范動作，并對動作進(jìn)行講解，第二階段學(xué)生要模仿動作，第三階段學(xué)生通過多次練習(xí)使動作熟練.[3]并聯(lián)電路的連接是本節(jié)難點，老師要做出正確的示范，學(xué)生要模仿老師連接電路的動作，有正確的動作和習(xí)慣，之后又有多次連接電路的練習(xí)，這樣使電路連接更熟練，也使閉合回路的概念得到深化.
通過上述的教學(xué)安排，學(xué)生不但學(xué)會畫串并聯(lián)電路圖，會根據(jù)電路圖連接串并聯(lián)電路，而且通過多次反饋訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生始終根據(jù)閉合回路概念解決問題的思維習(xí)慣.在概念學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生只是記住概念，而沒有形成運用概念解決實際問題的思維習(xí)慣，那么在遇到新穎的題目時，往往無從下手.所以教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷運用概念分析問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)概念解決問題的能力，讓學(xué)生知道只要緊緊抓住概念分析，問題往往就能迎刃而解.
學(xué)過的知識也許會遺忘，但在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，將終生受益，哪怕遇到再新穎的題目，學(xué)生也有信心和能力解決.我們在教學(xué)中始終教會學(xué)生最基礎(chǔ)的知識，也是最有效的教學(xué)，這就是物理的簡單之美！
參考文獻(xiàn)：
[1]符東生. 以“簡單機(jī)械、機(jī)械效率”教學(xué)案例反思初中物理實驗教學(xué)的有效性[J]. 物理教學(xué)，2015，03：32-35.
直接法的教學(xué)案例范文第4篇
張中偉
重慶市第三十七中初中部數(shù)學(xué)教師，重慶市大渡口區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)科工作站成員
掛 牌 專 家
廖帝學(xué)
重慶市第九十五中學(xué)初中數(shù)學(xué)教師，市級骨干教師，重慶市中學(xué)數(shù)學(xué)陶興模名師工作室學(xué)員，大渡口區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)科工作站站長。多年來致力于初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究和德育工作研究，公開發(fā)表教學(xué)案例、教學(xué)故事、教學(xué)論文及其他文章千余篇。
張：廖老師，你好。在近年的教學(xué)過程中，我努力嘗試讓學(xué)生多“經(jīng)歷”，多“探究，多“體驗”，多“交流”，多“反思”，期望自己的學(xué)生能在豐富多彩的“經(jīng)歷”中不斷收獲，不斷成長，不斷進(jìn)步。但總有很多時候，我明顯感到這樣做教學(xué)時間被拉長，規(guī)定的教學(xué)時間不夠用，教學(xué)任務(wù)完不成。有時，一個問題，經(jīng)過幾番“探究”“交流”，一節(jié)課就過去了，雖然學(xué)生的“經(jīng)歷”過程很充分，但我感覺特別沒有“效率”。
【教學(xué)場景】
上“一元二次方程”的第一節(jié)課，我知道應(yīng)該通過一些情景讓學(xué)生建構(gòu)起“一元二次方程”的概念。所以，我直接選用了教材提供的三個情境，也即三個問題：
問題1：一塊四周鑲有寬度相等的花邊的地毯，它的長為8m，寬為5m，地毯中央長方形圖案的面積為18m2。那么花邊有多寬？
問題2： 探究是否存在五個連續(xù)正整數(shù)，滿足前三個數(shù)的平方和等于后兩個數(shù)的平方和？
問題3：一個有關(guān)梯子下滑的問題。
為了讓學(xué)生能充分地“經(jīng)歷”這三個問題的解決過程，我認(rèn)真地研究并對教學(xué)進(jìn)行了自我感覺比較有深度的設(shè)計。
對“問題1”，我從“問題的引出”“問題的延伸”“問題的解決”等方面著力去教學(xué)。我首先展示情境，然后提出了一個半開放性的問題：根據(jù)這一情境，結(jié)合已知量你想求哪些量？你能根據(jù)條件列出關(guān)于這個量的哪些關(guān)系式？
從“問題的延伸”方面，考慮到此題蘊含了處理“面積問題”時常用到的一些方法，比如直接法、間接法，體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的思想，所以我決定增添兩個與此題相關(guān)的變式題目供學(xué)生練習(xí)。
從“問題的解決”方面，我啟發(fā)學(xué)生嘗試用不同的方法去解決這個問題。
在這個過程中，我還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不會多項式的運算，我還停下來糾正一些學(xué)生的運算錯誤……
這樣一來，就耗了二十多分鐘，如果要把問題2、問題3也這樣處理，不知還要多少時間。我知道，這節(jié)課又完不成任務(wù)了。
【專家解惑】
廖：你在教學(xué)時注重“過程”，力圖通過充分的“過程”來豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的感知，進(jìn)而慢慢地讓學(xué)生建立起對一元二次方程的概念，這種理念值得倡導(dǎo)。
我們知道，“重結(jié)果輕過程”是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個弊端。比如在講“什么是一元二次方程”時，有的老師直接列舉幾個一元二次方程出來告訴學(xué)生“像這種方程就是一元二次方程”。然后再告訴學(xué)生“一個定義，幾項注意”。這種沒有“過程”的教學(xué)把“思維體操”降格為“刺激——反應(yīng)”訓(xùn)練，是教育功利化的集中體現(xiàn)。應(yīng)該說，近年來通過新課程改革的實施，這樣的教學(xué)狀況有很大改變。教學(xué)，理當(dāng)追求好的“過程”和好的“結(jié)果”，因為沒有過程的結(jié)果是事實的外在灌輸，沒有結(jié)果的過程是時間的低效消費。你在處理這幾個“問題”時，注重了“過程”，但由于耗時太長，單位時間里效益就顯得少了。
張：我也感到這樣做不合適，但是在教學(xué)時我又不知道該如何處理。我常常很糾結(jié)：用時少了擔(dān)心學(xué)生對問題理解不夠深透，用時多了又擔(dān)心教學(xué)時間不夠用。
廖：我覺得注重“過程”和拉長教學(xué)時間是兩碼事兒。換句話說，拉長教學(xué)時間并不是注重“過程”的必要條件。有的教師片面理解“注重過程”，教學(xué)時無謂地延長了學(xué)生學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致教學(xué)效率反而下降；還有的教師認(rèn)為注重“過程”就是“加強(qiáng)思維訓(xùn)練”，進(jìn)而把“加強(qiáng)思維訓(xùn)練”演化為海量地做訓(xùn)練題，演變成新的“題海戰(zhàn)術(shù)”。你在處理“問題1”時從“問題的引出”“問題的延伸”“問題的解決”去花力氣，你這樣做是為什么呢？為什么要“決定增添兩個與此題相關(guān)的兩個變式題目供學(xué)生練習(xí)”？為什么要“學(xué)生嘗試用不同的方法去解決這個問題”？你這樣做的目的是什么呢？這樣做與本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性是什么呢？
估計我們可以用“提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力”之類的詞語來解釋這樣做的原因。這不是一節(jié)“習(xí)題課”，我們何苦去搞什么“變式”呢？這節(jié)課有一個很重要的目標(biāo)是讓學(xué)生“知道一元二次方程的有關(guān)概念和一元二次方程的一般形式”。而對“了解列方程的思路和方法，明確已知量、未知量以及問題所涉及的相等關(guān)系”這一目標(biāo)，有的教師會認(rèn)為這很重要，事實上，由于學(xué)生以前已學(xué)過“一元一次方程”“二元一次方程組”等關(guān)于方程的知識，這對學(xué)生來說已不算大問題了。在這里無謂地花很多時間就不必了——當(dāng)然，還是要讓學(xué)生經(jīng)歷“過程”，不能跳過。所以，套用一句話說就是：“不要因為走得太遠(yuǎn)而忘記我們?yōu)槭裁闯霭l(fā)！”
張：哦，原來我這樣做貌似讓學(xué)生經(jīng)歷了充分的過程，但有些對基于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)下的教學(xué)來說是沒有意義的，沒有價值的，所以這樣的教學(xué)效率也就不高了。廖老師，對什么是有意義的“過程”，你是怎么看的呢？
廖：你剛才提出了一個很有意義的詞語——“有意義的‘過程’”。 什么是“有意義的‘過程’”呢？事實上，我前面已經(jīng)提到了一點，這樣的“過程”一定是指向教學(xué)目標(biāo)的，只有指向教學(xué)目標(biāo)的“過程”才會有效率。另外，我認(rèn)為，“有意義的‘過程’”應(yīng)該是一個“放”“收”自如的“過程”。你在進(jìn)行前面的教學(xué)時，“放”得太開，“收”得不力，這就直接導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)歷了一些無意義的“過程”。
張：教學(xué)中既要注重“過程”，又要兼顧“效率”，怎樣才能掌握好“放”“收”的度呢？
廖：我想，教學(xué)時“放”“收”的度的把握不能由時間來決定，而應(yīng)由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況特別是學(xué)習(xí)起點來確定。你對三個“問題”都面面俱到地進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有“不會多項式的運算”也要停下來，這樣做“放”得太慢了——你面對的是初三的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的“邏輯起點”不應(yīng)在這里。你設(shè)計了一個半開放性的問題，似乎很有新意，但很容易節(jié)外生枝——如果學(xué)生提出很多無關(guān)本節(jié)課的問題，你該如何收場呢？這樣一來，我覺得你這里沒有注意學(xué)生學(xué)習(xí)的“現(xiàn)實起點”，應(yīng)該說“放”得太寬了。
直接法的教學(xué)案例范文第5篇
【關(guān)鍵詞】實物投影 初中科學(xué) 實驗
一、實物投影儀的使用現(xiàn)狀
我校從2010年起為初二、初三20個班級裝備了JY-300折疊直立式多功能電子備課儀。近2年來，筆者運用此套實物投影設(shè)備作為輔助設(shè)備，進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)。實物投影儀高效、便捷，課堂容量大，學(xué)生興趣濃。那么，全校18位初二、初三科學(xué)教師的使用情況如何呢？我查閱了各班值日班長將近4個學(xué)期有關(guān)實物投影的使用情況記載。
從上表看出，大多數(shù)科學(xué)教師對實物投影系統(tǒng)重視不夠，我走訪了18位科學(xué)教師，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：10位教師中有3位教師根本不知該如何使用該系統(tǒng)；7位教師覺得每次都要攜帶電腦，操作不方便；5位教師覺得可有可無，不是每天都想的起使用；只有3位教師覺得這套系統(tǒng)很有效，基本天天使用。
筆者認(rèn)為，大多數(shù)教師對這套系統(tǒng)的功能認(rèn)識上還遠(yuǎn)不到位。此套實物投影系統(tǒng)攝像頭部分質(zhì)量輕，可以用手拿起；操作方便（不用提前熱機(jī)），維修方便（不像老版投影儀那樣經(jīng)常需要更換燈泡）；調(diào)焦范圍廣，且能自動調(diào)焦；可調(diào)節(jié)的攝像頭角度，可以以不同角度對著被攝像物體，能彌補視野局限 。總的來說，實物投影媒體具有直觀性強(qiáng)、操作簡單的優(yōu)點。《科學(xué)》是一門以實驗、實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，其學(xué)科特點非常適合學(xué)生參與其中，但由于受教學(xué)條件等客觀因素和教師主觀因素的影響變成一門講授課或練習(xí)課，而無法體現(xiàn)其特色。
二、實物投影有許多為人們所忽略的用處
（一）演示實驗必須保證最后一排學(xué)生都看得清楚，采用實物投影技術(shù)，既可保證實驗的真實性，又可放大實驗細(xì)節(jié)，讓細(xì)微變化清楚地展示在學(xué)生面前。
1.便于學(xué)生看清楚演示實驗的操作過程。為了使演示實驗?zāi)芨黠@、生動地反映某些實驗現(xiàn)象，直觀而又形象地顯示反應(yīng)的本質(zhì)特征，增大演示實驗的可見度，提高演示實驗的效果，把一些演示實驗改為投影實驗是必要的，采用投影實驗，由于能把實物放大15至20倍左右，可以使原來看不清楚的實驗現(xiàn)象看得十分清楚。
在學(xué)習(xí)秒表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及讀數(shù)時，雖然學(xué)校能保證每位學(xué)生手中都有這些儀器，但由于這些儀器刻度比較小，教師講解示范起來非常吃力。教師可以將秒表、安培表、伏特表等甚至一切方便展示的實驗儀器都拿到投影儀上進(jìn)行演示、測量、讀數(shù)、分析。
如教師在演示浙教版科學(xué)教材八年級上第四章1-8節(jié)有關(guān)串并聯(lián)電路、滑動變阻器的使用、用伏安法測電阻的實驗時，面對一大堆亂如麻的導(dǎo)線和元件，在講臺上平面操作或者利用多孔板把元件豎直懸掛操作，效果都不甚理想，學(xué)生能分組進(jìn)行實驗?zāi)钱?dāng)然最好，只是有時器材有限，不可能也不必每堂課都在教室里做實驗；利用多孔板把元件豎直懸掛操作，電流表和電壓表又無法懸掛。實物投影系統(tǒng)，在高高的攝像頭下操作（甚至能把小攝像頭放在小方凳上，以此來進(jìn)一步擴(kuò)大視野），元件的順序、導(dǎo)線的接法都一目了然。
2.便于學(xué)生看清楚稍縱即逝的演示實驗現(xiàn)象。攝像頭有一定的緩沖和視頻攝像功能。在剛才提到的鈉與水的反應(yīng)中，反應(yīng)速度很快，按傳統(tǒng)的演示，可能沒等學(xué)生反應(yīng)過來實驗已經(jīng)結(jié)束。在投影下，可以把攝像頭舉高，大燒杯不用蓋表面皿，教師和學(xué)生可以盡可能的遠(yuǎn)離一些，鈉與水反應(yīng)時先放熱產(chǎn)生水汽，然后鈉熔化成一個小球，在大燒杯內(nèi)的水面上快速游走，同時產(chǎn)生的氣泡著火燃燒，證明有可燃性的氣體產(chǎn)生，學(xué)生在大屏幕上看到整個過程，大呼過癮。
在講到浙教版科學(xué)七年級下《牛頓第一定律》一節(jié)時，筆者在上新課之前先在講臺上面放了一個玻璃杯，上面墊了一塊小三合板木片，片上放一只雞蛋，叫一位同學(xué)拿攝像頭進(jìn)行側(cè)向掃描，準(zhǔn)備好后，輕輕一彈木片，屏幕上看見木片“拖著尾巴”飛了出去，只留下一道模糊地影子，可雞蛋沒有一起跟著片子飛出去，而是穩(wěn)穩(wěn)地落到了杯子里面。這時全場一片嘩然，同學(xué)們開始議論。隨后筆者馬上叫一位同學(xué)親身上臺體驗，他照著我的方法，果然雞蛋又再次落到了杯子里。這時全班炸開了鍋，都想上臺試試看。看到同學(xué)們的興趣起來了，筆者馬上趁熱打鐵，讓學(xué)生們帶著這份興趣進(jìn)入到了正課——慣性的學(xué)習(xí)。
浙教版科學(xué)教材九年級上第一章第5節(jié)，在演示鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)或銅和硝酸銀溶液的反應(yīng)時，把潔凈的鐵釘放入盛有硫酸銅溶液的試管中，在攝像頭的視頻攝像作用下，可看到紅色的銅慢慢覆蓋了鐵釘，或者看到粉末狀的黑色的銀慢慢覆蓋了銅片。
3.便于學(xué)生看清細(xì)微的演示實驗現(xiàn)象，糾正錯誤認(rèn)知。在浙教版科學(xué)教材八年級上第一章第2節(jié) 水的組成 內(nèi)容中，學(xué)生清楚地觀察到了陰極和陽極產(chǎn)生的氣泡是從電極上而非水中產(chǎn)生的，從而糾正了氣體是從水中產(chǎn)生這個錯誤的認(rèn)識，并且明白了這兩種氣體都不怎么容易溶于水；學(xué)生通過對氣泡上升的速度和體積的變化的精細(xì)觀察，實現(xiàn)了對液體內(nèi)部壓強(qiáng)和浮力知識的遷移（這部分內(nèi)容位于浙教版科學(xué)教材八年級上第一章第4-5節(jié)）。
筆者有一次到外校上公開課，內(nèi)容是浙教版教材八年級下中有關(guān)氫氣的制取，分別準(zhǔn)備了鐵釘，鋁片，鎂帶，鋅粒和15%稀硫酸，15%稀鹽酸。叫同學(xué)們分組做學(xué)生實驗，鐵釘和鋁片沒有事先用鐵砂皮或稀酸浸泡處理過，和稀硫酸反應(yīng)時，產(chǎn)生的氣泡很少，開始的一段時間也幾乎無氣泡產(chǎn)生，鋅粒和稀硫酸反應(yīng)時，氣泡到底是從溶液中產(chǎn)生的還是從金屬表面產(chǎn)生的，學(xué)生也反映觀察的不是很清楚。
于是筆者在實物投影下做了演示實驗，結(jié)果在高倍的放大投影下效果非常好，大大出乎了預(yù)料，因為平時在自己學(xué)校上課做這個實驗時，沒有用到實物放大投影，本身離試管近，事先用鐵砂皮或稀酸處理過鐵釘和鋁片，對氣泡情況看的很清楚，前一二排的同學(xué)馬馬虎虎也看見了，理所當(dāng)然的認(rèn)為達(dá)到了實驗預(yù)期，斷定其他大多數(shù)同學(xué)也觀察清楚了，其實大多數(shù)科學(xué)教師也有筆者這種經(jīng)歷：好多時候，并沒有站在學(xué)生的角度看問題，為了完成課時目標(biāo)，緊趕教學(xué)進(jìn)度，很少考慮學(xué)生的感受。接著我又演示了同濃度的15%稀硫酸、15%稀鹽酸和同一種金屬反應(yīng)的快慢來比較硫酸根離子和氯離子的活性的探究實驗，效果也很理想。
浙教版教材科學(xué)八年級上第一章第5節(jié) 液體內(nèi)部的壓強(qiáng) 學(xué)生通過實物投影觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)上壁的橡膠模有明顯突起（見下圖從左到右1-3圖），在壓強(qiáng)計的金屬盒浸入液體的過程中，U形管內(nèi)的液面高度差和玻璃管內(nèi)的紅墨水位置會出現(xiàn)明顯的變化（見下圖從左到右4-5圖），綠色植物呼吸作用推動玻璃管內(nèi)紅墨水、焦耳定律和比熱容的實驗中玻璃管中液面刻度的變化等顯示效果與此類似。
生物學(xué)實驗中實物投影一定程度上可取代放大鏡，使用的標(biāo)本、可以通過實物投影儀的放大功能清晰地展現(xiàn)出來。在生物課的教學(xué)中，講“花的結(jié)構(gòu)”中多次提到的“子房”，學(xué)生平時并無直觀的印象，直接將實物分給每一個學(xué)生看并講清楚，是比較麻煩的事情，但在實物投影儀下，教師將桃花的各部分分離出來，學(xué)生可清楚地通過屏幕看到真實的子房、胚珠等結(jié)構(gòu)，印象深刻。
利用實物投影放大系統(tǒng)將需投影的對象或部分清晰的展示在屏幕上，能讓全班同學(xué)都能夠詳細(xì)、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數(shù)方法，從而彌補了實驗的不足，增強(qiáng)了實驗演示效果，體現(xiàn)了“為了一切學(xué)生”的理念。
（二）反饋練習(xí)必須使最后一排學(xué)生都看得清楚，采用多媒體實物投影技術(shù)，可放大文本，提高可見度，讓學(xué)生練習(xí)的不足之處清楚地展示在學(xué)生面前。
1.展示點評學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時有效的反饋。在課堂練習(xí)中，不必再每次讓學(xué)生到講臺前來板演了，可以更好地保證學(xué)生完成課堂作業(yè)的獨立性。教師用投影儀顯示學(xué)生作業(yè)中的解答，便于分析學(xué)生作業(yè)中存在的典型錯誤，進(jìn)行訂正。也可以曝光馬虎的學(xué)生作業(yè)督促其改正，并把做得好的學(xué)生作品通過投影展示出來加以表揚。由于學(xué)生真實地看到自已作品的投影，可以極大地吸引學(xué)生們的注意力，有利于激勵學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)。
在實物投影展示臺上，教師既可和學(xué)生一起來點評批改學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)，也可叫其他同學(xué)上來點評，用于習(xí)題課的教學(xué)，可以大大提高教學(xué)密度。如在浙教版教材八年級上第四章1-2節(jié)，在學(xué)到實物圖的連線和畫電路圖時，好多同學(xué)都反映很難，對學(xué)好本節(jié)內(nèi)容沒有信心。這時，教師不妨專門開一節(jié)練習(xí)課，分別從先進(jìn)、中等、困難學(xué)生中各取出部分學(xué)生的練習(xí)，叫同學(xué)們在實物投影下相互批改，共同提高。當(dāng)被批改者在大屏幕上看到是同學(xué)在批改自己的練習(xí)，指出自己的錯誤時，他心里會有別樣的感覺，對錯誤印象可能會更深刻。
2.展示點評學(xué)生的設(shè)計方案進(jìn)行及時有效的反饋。（1）將小的白紙平放在講臺上，請一位學(xué)生在白紙的中間豎立一塊平板玻璃（實物投影鏡頭位置和角度隨需要而調(diào)整），預(yù)先畫條直線為平面鏡位置。（2）在玻璃靠學(xué)生一側(cè)放上一支燃著的蠟燭，并在蠟燭位置的白紙上畫點，標(biāo)上字母S，問學(xué)生是否看到里面的蠟燭的像。（3）請一位學(xué)生在玻璃后面放一張黑紙，看里面的像是否還在。（4）請一名學(xué)生拿同樣一支沒有點燃的蠟燭放在玻璃后面，由前面的全體學(xué)生指揮這位同學(xué)移動蠟燭，直到蠟燭與里面的像重合，并在這支蠟燭處標(biāo)上S’。并在白紙上標(biāo)出不同角度學(xué)生看到蠟燭像的大致位置，標(biāo)上A、B等點。（5）撤掉玻璃和蠟燭，將小白紙上的S和S’用直尺畫線連起來，并量出兩者到平面鏡的距離，說明平面鏡成像的特點。學(xué)生共同參與，可視性效果較好。整個找像的過程、分析的過程全體同學(xué)和教師在實物投影系統(tǒng)下及時呈現(xiàn)，可信度高。
三、實物投影也存在局限性
美國當(dāng)代著名教育家內(nèi)斯特？博耶曾說：“技術(shù)能夠在瞬間把信息傳遍世界，但是，無論技術(shù)具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧”。多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段不能喧賓奪主，用實物投影來演示實驗，最多也只是實物演示的一種補充。
其次，較大型實驗無法完成投影，并且，攝像頭色彩還原真實度不夠，比如，在投影下做有關(guān)串并聯(lián)的實驗時，兩只規(guī)格不同的小燈泡亮度沒有明顯的差異。
