啟發式教學案例
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啟發式教學案例范文第1篇
一、案例教學法與傳統教學法的區別
傳統教學模式對我國教學產生了深遠的影響。在傳統教學模式中，教師是知識的傳播者，學生只能被動接受知識。學生如果長期處于被動的學習狀態，其積極性就會受到嚴重的影響。在教學中，傳統教學模式十分枯燥乏味，影響了教學效果和質量的提高。而在案例教學中，教師主要起引導作用，注重理論知識在實踐中的應用。
案例教學法要求學生具備分析實際問題的能力，做到學以致用。這種教學方法對提高學生的實踐能力和綜合素養有著重要作用。因此，教師要重視案例教學法，充分發揮案例教學法的作用，提高教學質量和效果。
二、案例教學法的應用問題
1.忽視案例教學法的重要性。
實踐表明，案例教學法在素質教育中發揮著巨大的作用。從實際情況來看，案例教學法并沒有被廣泛應用到教學中。很多教師對案例教學法比較陌生，沒有認識到案例教學法的優勢所在。雖然一些教師開始嘗試應用案例教學法，但是學校卻并不提供相應的支持，這就使得案例教學法在應用過程中受到了很大的限制。在這種情況下，案例教學法的優勢就不能充分發揮出來。對于這種情況，教師要加深對案例教學法的認識，深化新課程改革。
2.無法滿足教學需要。
相對而言，由于我國應用案例教學法的時間比較短，缺乏一定的教學資源和教學經驗，因此真正應用到教學中的案例比較少。這就使得教師在選擇案例的時候不得不選用外國的案例。但長期采用外國案例是無法讓學生將所學知識應用于實踐的，無法達到理論與實踐的統一。
3.不適應案例教學法。
傳統教學模式對教師和學生的影響深遠，很多教師和學生都已經習慣了傳統教學模式。案例教學法對教師和學生的要求比較高，需要教師和學生作出較大的改變。但從當前的教學情況來看，教師和學生還需要一段時間來適應案例教學法。
三、案例教學法的應用策略
（一）教師角度
1.選擇合適的教學案例。
教師要根據教學內容，選擇合適的教學案例。首先，教師要根據不同階段的課程內容，選擇與之相關的案例。其次，教師在選擇好案例之后要進行小范圍的試講，并對其中存在的問題進行有針對性的調整，以確保案例的有效性。最后，教師要根據外部環境的變化及時完善案例，以契合社會發展變化，提高學生的學習積極性。
2.充分熟悉案例，采用多種教學方式。
在課堂教學開始前，教師要充分熟悉案例，使教學內容更加貼近于生活。另外，教師還可以采用其他教學方式，實現理論與實踐的有機結合。
在學生討論和分析案例的過程中，教師要了解學生的思路和遇到的問題，及時進行點撥和引導，從而最大限度地提高教學效果。
3.有效講解案例。
案例的講解是案例教學法應用的關鍵，因此教師要重視對案例的講解。對此，教師要把握案例的講解時間，明確知識點之間的聯系，充分調動學生的學習熱情，啟發學生的思維，提高課堂教學效率。
（二）學生角度
啟發式教學案例范文第2篇
關鍵詞：經濟管理教學；案例教學法；角色扮演；課堂討論
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
一、新時期經濟管理教學中案例教學法的應用意義
案例教學法可滿足經濟管理教學需要，將該方法應用到教學中具有積極作用，主要表現在兩個方面：一是案例教學法能推動教學方式方法創新、促進以任課老師為中心的模式轉變，讓學生成為課堂活動主體、充分發揮學生在課堂活動中的主體作用。二是案例教學法能提高學生的知識應用技能，讓他們靈活運用所學理論知識解決問題。并且還能讓學生更好地適應就業市場需要，通過加強鍛煉，尋找適合的崗位，并在工作中做出成績。
二、新時期經濟管理教學中案例教學法的應用對策
為促進案例教學法得到有效應用，經濟管理教學中應該嚴格遵循教學流程，把握以下要點。
（1）班級規?？刂?。_展案例教學法時應該合理控制班級規模，根據教學經驗，合理的班級規模以30～40名學生為宜，并且將5～7名學生分為一組，以小組的形式進行教學，共同完成教學任務。
（2）教學準備工作。為了讓案例教學法得到有效應用，任課老師和學生在課前都要做好準備工作，這樣在課堂上才能積極發言和討論，認真分析案例。學生應該查找與案例相關的資料，明確案例與課本哪部分內容相聯系，對教學內容進行預習，明確學習思路，為課堂討論和發言做好準備。教師應該準備案例情境，明確案例目標和討論流程，做好課程計劃，準備好案例內容和教學重點。
（3）教學實施步驟。課前準備工作完成后，接下來教師就要根據經濟管理的教學內容，認真實施案例教學法，把握每個步驟和教學要點。
第一，角色扮演。安排學生扮演案例中的角色，可以讓學生提前準備好，調動學生參與案例教學的興趣。
第二，學生發言。鼓勵學生發言，對案例進行分析，努力解決案例中的問題，提高表達技能。
第三，課堂討論。以小組形式進行集體學習和討論，鼓勵每個學生根據案例結合教學要求發言，相互交流和學習。
第四，總結歸納。任課老師對課堂上學生的表現進行點評和總結歸納，肯定優點，對存在的不足提出改進意見。
第五，撰寫報告。學生要將學習過程、學習結果、心得體會都記錄下來，并提交給老師，作為平時成績的評定參考和依據。
三、新時期經濟管理教學中案例教學法的應用實例
為了解案例教學法的應用效果，下面將結合教學實例，采用實證調查的方法進行分析。
（1）案例教學的實施。教學內容為現代企業管理的人力資源管理，以南昌理工學院2014級經濟管理專業66名學生為例，采用問卷調查法了解案例教學法的應用效果。
（2）教學效果的調查。根據案例教學法的步驟實施教學，然后調查教學效果。其中62名學生（占93.9%）認為案例教學法應該注重理論聯系實際，能深化對理論的理解，并且可發揮學生在課堂中的主體作用，提高學生的課堂參與度；59名學生（占89.3%）認為案例教學的啟發性強，能增進師生互動，提高學生分析和解決問題的能力。這表明學生普遍喜歡案例教學法，有利于教學效果和人才培養質量的提升，值得在教學中推廣。
四、結束語
案例教學法滿足經濟管理教學的需要，該方法的應用不僅可實現傳統教學模式的創新和轉變，還有利于促進學生綜合素質的提升，因此，新時期和新形勢下，任課老師應該根據教學內容和人才培養目標，合理引入案例教學法，調動學生參與課堂學習的熱情，對案例進行分析和討論，積極參與課堂互動。促使學生有效掌握所學內容，提高知識應用能力，從而最終提高經濟管理的教學質量。
參考文獻：
啟發式教學案例范文第3篇
關鍵詞：電力電子技術;啟發式教學;案例教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）07-0105-02
一、引言
電力電子技術是電類專業的一門重要的專業基礎課,其主要任務是使學生掌握各類電力電子器件、變流裝置及其控制過程［1］。該門課程在專業課體系中具有承前啟后的特點，理論性和實踐性都比較強，學生感到難以理解和消化。
傳統的教學方法過于注重知識的完整性和推導的嚴謹性，而忽略了初學者的思維過程和接受能力，這樣的教學方法在信息時代的今天，對于興趣廣泛的青年學生來說，越來越厭倦被動地接受對他們顯得枯燥的知識。
關于創新型的教學方法的課程實踐，目前已經在國內外大量開展，有啟發式教學，案例教學，逆向式教學等。迄今在電力電子技術課程方面，報導得不是很多。我們根據我校應用型大學生的特點，在課程介紹概念、公式中運用啟發式手段，引導學生思考并最終消化之；通過某些應用性案例，讓學生鞏固所學知識，并培養他們的工程概念。
二、啟發式教學
啟發式教學是以學生為主體，教師為主導，通過提問、置疑、問題演示及師生互動等方式，引導學生變單純被動地吸收知識為多角度地主動探索問題，從而得到知識［2］。啟發式教學的問題的引出原則是由簡到繁，由淺入深；設置疑點的地方都是難于理解或容易誤解的；而演示的范例則一般將抽象的教材直觀化，經教師引導后，學生用科學的觀點來評價本質；師生互動的環節是在緊張的教學過程中，調節節奏，活泛課堂氣氛，對問題進行探討。
例如，在單相半波可控整流電路這一節，教師首先設置問題：首先指出整流電路的功能是把交流電變成直流電，那么如何把交流電變成直流電？可以啟發學生從兩種電的性質來考慮：交流電的大小和方向均隨時間改變，而直流電方向不隨時間改變；然后要求學生自己畫出交流電和直流電的波形，細細品味。
然后，教師告訴學生，現在的問題是：屏蔽掉交流電中負半周的波形，就可以使電流方向相同，那么電流經過哪種器件可以保留正半周波形，去掉負半周波形？學生的回答有二極管、晶閘管。這時老師就應該引導學生對這兩種器件的可行性進行分析比較：二極管可以去掉負半周的波形，但對保留的正半周的波形的大小卻無法調整，而用晶閘管既可以去掉負半周的波形，又可以通過改變觸發角的大小改變輸出的直流平均電壓值，使其大小滿足實際需求。因此要選用晶閘管。
再如，在學習單相半波可控整流電路帶感性負載的一節，以3個問題的方式逐步引出這節課的概念。
問題1：晶閘管在電源電壓過零變負時會截止嗎？很多同學想當然地認為會截止。這時可以提示學生在電源電壓過零變負時，在電感的兩端會產生一個上負下正的感應電動勢，然后讓學生再去思考這個電動勢對電路會起什么作用，這時候就對學生以前學過的《電路原理》課程是個鞏固和提高，部分學生能回答出零輸入響應的性質。最后老師給出答案：這個感應電動勢對于晶閘管來說是一個正向電壓，可以使晶閘管繼續導通，直至電感儲能釋放完畢。
問題2：電感的存在對輸出電壓有什么影響？結合問題1，加上對波形的分析，學生很容易看出，由于電感的存在，電壓出現了負半周的波形，導致整個輸出平均電壓值降低，電感足夠大時，正半周的波形可能和負半周接近，導致輸出平均電壓值幾乎為零。
問題3：既然電感的存在會削弱輸出電壓值，那么如何解決這個問題？在引發學生深入思考的情況下，教師告訴學生：續流二極管能給電感能量的釋放提供另一條通道，不再對輸出有干擾。
這樣通過問題啟發式，層層遞進，一環扣一環，充分調動了學生的主動性，使他們的思路更加清晰。經過啟發式教學方法，學生對原理、器件的選擇、可行性分析都有了初步的認識，在一定程度上鍛煉了學生的邏輯思維，獨立分析問題和解決問題的能力。
三、啟發式案例教學
案例教學法是一種對案例提供的實施進行討論和分析，從而使學生掌握一定的知識和技能的教學方法［3］。在工科教學中，在學習了一定的理論知識的基礎上，適當地引入一定的工程應用，可以使學生在課堂上就接觸到實際問題，更加明確學習的意義；同時這種教學方法本身具有一定的啟發性，注重培養學生獨立思考能力。
“電力電子技術”是一門實踐性很強的課程，基于這一特點，理論教學應和具體的實踐實例相結合，以器件、電路、應用為主線貫穿教學始終。例如，在講授交流調壓電路一節中，引入日常生活中常用的可調光臺燈作為講課實例。該實例是雙向晶閘管單相交流調壓電路的應用，授課時同樣可以按步驟啟發。
問題1：電路中的充電的時間數值是由什么元件決定的，待學生思考以前學過的電路知識后，可以總結是由阻容的乘積決定的。然后教師指出電路中還存在的可變電阻和觸發二極管，說明調整時間的值是通過調整電阻的大小來實現的。并說明觸發二極管的觸發電平時間決定了雙向晶閘管的移相角的大小。
問題2：移相角的大小和輸出的交流電壓和電流的關系。由于學生剛剛學完單相交流調壓電路，很容易答出正確答案。教師可以總結以下的邏輯關系:觸發二極管的時間值越小，也就是可變電阻值越小，移相角越小，單相交流調壓的電壓和電流越大，臺燈越亮。
問題3：這個電路如果就這些元件就可以實現了臺燈的亮度控制了嗎？學生反應比較惘然。這時教師可以引導學生，如果電阻值比較大，移相角過大，電源電壓過峰值降得很低，電容上充電電壓太小，無法對二極管作用，這樣就不能觸發雙向晶閘管，也就不能調光。
學生們比較想知道解決方案，這時教師給出旁邊增設的阻容電路，指出這就是后備的充電電源。輔助電容能保證電容的電壓大到觸發電平，至此問題得以解決。
在這個案例中，通過日常生活中的實例，指出其中所用到的電力電子技術中的知識，并分析原理，加深學生的理解并引發學生的思考，既提高了學生的學習興趣，又開拓了學習視野。
四、結論
啟發式教學遵循教學規律，采取引導的方式促使學生思考，整個引導過程跌宕起伏，富有層次感。學生在課堂上的參與意識增強，變被動學習為主動學習；而案例教學法則是對所學知識活學活用，培養學生分析問題和解決問題的能力；由于電力電子技術課程對于初學者的難度，需要開發各種教學模式以幫助學生思考、理解和記憶其概念、波形分析和計算等。需要注意的是：由于種種原因，啟發式教學和案例教學在整個教學過程中，現在并沒有成為主要的教學手段，但是它們所占的比重正在逐漸加大。
參考文獻：
啟發式教學案例范文第4篇
關鍵詞：液晶顯示器；維修；高職；案例法
液晶顯示器作為CRT顯示器的替代品，已經成為當前顯示器的主流，液晶顯示器原理和維修在高職院校相關專業中也必將成為主流。本文針對高職院校學生的特點，對液晶顯示器的原理與維修教學提出一些自己的看法，希望學生能更好地掌握這一較新的流行技術。
一、液晶顯示器的工作原理
我們打開一個液晶顯示器，可以把顯示器分成三大塊：電源板、主板和液晶屏，構造十分簡單，但其工作原理與CRT相比有較大不同，從原理上說液晶顯示器主要由液晶顯示屏、信號處理電路、背光燈電路構成，其顯示屏可看成一個組件，信號處理電路主要由圖象信號A/D轉換電路、控制電路構成，已經全部集成化處理。背光燈電路是一個逆變電路，它將直流電源的能量變成交流高壓，點亮燈管作為液晶面板的光源。
（一）液晶顯示屏的結構
將液晶材料灌注在兩片玻璃之間，每片玻璃各與一組電極片相接，電極片是透明的，可以透光。水平（行）電極片和一個列電極片的交叉點上。在第一個像素點上利用薄膜技術制作硅電晶體電極，用來控制像素點的開與關。兩片偏光膜貼附在每個玻璃片的外層，兩片玻璃片內夾著彩色濾光片、配向膜和液晶，然后將它封成液晶盒。再以約11只驅動IC做成兩組IC模組，分別控制面板上的X軸及Y軸（即液晶屏上的行電極片和列電極片），再加上硬塑外框及控制電路、背光燈模組，就構成了一個完整的液晶屏組件。
液晶顯示器除了液晶屏外，還有下列配件：⑴驅動板：完成圖像信號的A/D轉換，產生同步的掃描馭動脈沖。⑵驅屏線：連接驅動板和液晶屏。⑶高壓板：產生背光燈驅動電壓。⑷高壓板線材：連接高壓板和背光燈。⑸電源適配器（分外置和內置兩種）：提供液晶顯示器工作電源。
（二）圖像顯示原理
液晶顯示器的背光燈（冷陰極熒光管）射出的光線經過反射板和導光板使光線平鋪展開，經過偏光膜、玻璃基板、配向膜射入液晶材料中。TFT-LCD（薄膜晶體管驅動型液晶顯示器）是利用薄膜技術做成的硅電晶體電極，采用掃描法來選擇任意一個顯示點（即像素點）的開與關。當背光源的光線射到液晶時，液晶分子在外加電場的作用下，液晶分子的排列方式會發生變化，進而會改變穿透液晶的光線角度；這些光線還必須經過前方的彩色濾色片（內含配向膜）和另一個偏光膜。只要改變激勵液晶的電壓值，就可以控制最后射出的光線強度與色彩，并在液晶屏上顯示出有不同深淺顏色的像素。
二、針對高職院校學生的特點采用的教學方法
高職學生文化基礎相對較差，.學習積極性相對不高，個體意識強，但自我控制力較差。在教學中原理方面的略講，通過案例教學法組織學生分析、討論具體的維修案例并進而進行維修實踐操作是比較適合學生的特點的。如果通過教學，學生能在以后的實踐中碰到問題后自己通過查資料、找方法去解決問題，就是我們教學的最大成功。
三、常見故障維修的教學要點
（一）常用的故障維修方法
液晶顯示器的維修是一個細心的工作，常有一定的風險，但大體來說有CRT顯示器的維修經驗，維修一般的液晶顯示器就有了一定的基礎，維修方法也有一定的相似之處，最常見的液晶顯示器維修方法也不過以下幾種：詢問法、目視檢查、替代法、萬用表檢測法和示波器波形觀測法，這幾種檢測法在實踐中都有應用。
（二）液晶顯示器維修所需的特殊技能
液晶顯示器和普通CRT顯示器不同，它的科技含量更高，大量地采用SMT工藝，要求維修人員對此要有一定的了解，在焊接IC時要求更高，通常采用熱風槍，拆下IC，用手工焊回IC時有很高的要求，這需要一定的經驗，不可不做準備就動手，以免造成不可逆的損壞。
（三）常見故障維修
1.顯示器整機無電。一般是電源故障。液晶顯示器有兩組電源,一組是5V,供信號處理器用;另一組是12V,供高壓板點背光燈用。用萬用表逐一檢查保險管、整流橋、300V濾波電容、電源開關管、整流輸出二極管、濾波電容等,一般很容易查出故障。
2.顯示屏黑屏、無背光或電源燈綠燈常亮。斜視液晶屏有顯示圖像,多屬于高壓板供電電路問題,重點檢查12V供電。檢查高壓板可按如下順序進行:電源保險絲開關控制管電源管理IC推挽放大管電源開關管D/A轉換電路升壓電路耦合電容燈管。
3.屏幕亮線,亮帶或者是暗線。這種故障一般是液晶屏的問題。亮線故障是連接液晶屏本體的排線出了問題,或者某行或列的驅動IC損壞。暗線故障是液晶屏的本體有漏電,或者是TAB柔性板連線開路。以上兩種問題基本上沒有維修價值,因為一塊液晶屏的價格太高了。
4.花屏或者是白屏。這種故障一般是液晶屏的驅動電路出了問題。先換驅動板和驅屏線試驗,若不行檢查屏背板供電電路。可按如下順序進行檢查:驅動板的穩壓塊是否有供電輸出屏體驅動板保險絲DC-DC轉換電路負壓形成IC行、列馭動IC。
5.液晶屏出現亮點。一個或兩個大的亮點,可以嘗試輕輕用指尖壓,亮點可消失,說明多為此像素的開關管和電極虛連。小的黑點和灰點有可能是內部導光板或偏光片有灰塵造成,可清洗處理。
6.液晶屏亮度低?？砂慈缦马樞蜻M行檢查:檢查高壓板ADJ亮度調節電路換燈管換高壓板調整或更換導光板。
以上所列常見故障維修是教學中要求學生記牢并靈活應用于維修實踐中的，但在實踐過程中要將常用的故障維修方法與常見故障維修結合起來，教師通過實踐經驗詳講方式來激發學生學習的信心。
四、教學維修案例
一臺某名牌19英寸液晶顯示器,屏幕畫面紊亂且不穩定。故障分析:參照花屏故障方法處理后測試,發現故障依舊。但是當筆者無意中挪動電腦桌上的一只低音炮音箱時,卻發現液晶屏上的顯示畫面也跟著有所變化,筆者立即切斷了音箱的電源,并將音箱從電腦桌上搬走,此時顯示器恢復正常的顯示。
一臺某品牌17英寸液晶顯示器,故障現象為電源指示燈亮,但屏幕上無任何顯示。
故障分析:液晶顯示器的電源指示燈亮,說明顯示器的電源是好的。而屏幕無任何顯示,最常見的情況是液晶顯示控制模塊與液晶顯示板的段電極之間,有接觸不良的故障。
故障檢修:拆開顯示器的外殼,可以看到控制電路和電源電路兩個模塊的電路板。拆下電路板后露出顯示面板的X,Y電極引出數據線(X電極簡稱為背電極,Y電極簡稱為段電極),即可開始檢測。
液晶顯示屏的段電極與顯示模塊輸出驅動板之間,是由導電橡膠來連接的。檢查顯示屏的方法:用一根普通的電線,將其中一頭的絕緣外皮剝去一小段,然后將另一端在臺燈(其它家用電器也可以)的電源線上繞幾圈,用左手捏住液晶顯示板的背電極引出線,或用金屬探針接觸它也可以(每一列像素的背電極都連在一起),接著用右手拿著電線,用的線頭分別接觸各個段電極(即Y電極),只要各個段電極所對應的像素點出現反應,那可斷定該顯示屏是好的。
據此斷定故障發生在導電橡膠上,可能是因為接觸不良造成的。用高純度的無水酒精清洗導電橡膠后裝回原處,接著將各部件還原,通電測試顯示器可以正常顯示,故障排除。
液晶顯示器的部件是比較脆弱的,拆卸的時必須小心,一定要注意防靜電,同時要注意LCD顯示器內同樣有高電壓。另外拆卸LCD顯示器也僅僅限于電路板的拆卸,如果你把液晶面板也拆了,顯示器就報廢了,這點一定要注意。
五、結束語
經過教學實踐和課外維修實踐，學生的積極性比學習純理論的高很多，也較喜歡動手維修，反過來又用心學習理論，畢竟理論掌握對維修有巨大的指導作用。
參考文獻：
啟發式教學案例范文第5篇
【關鍵詞】小學教師 課堂案例 思考
案例
在一節語文課中，有位老師在進行公開課《司馬光砸缸》教學時，課上有一個環節是讓學生討論當別的孩子看到有人掉進缸里后的表現。老師：“小組討論這些孩子看到小伙伴掉進缸里后，當時是怎么想的呢？”討論了幾分鐘后，這位老師隨便叫了一位學生起來回答，這位學生站起來后，愣在那里，什么也沒說，瞬間，班級里很安靜，那位學生的臉漲得通紅。這位老師見狀很自然的一邊請他坐下一邊說：“看來××小朋友看到小伙伴掉進缸里后，嚇得都愣住了是吧？先請坐下，其他小朋友呢？你們當時是怎么想的呢？”
評價與分析
在語文教學中會面對千變萬化的教學情境，然而能夠迅速、敏捷、靈活地做出判斷和處理，從而保持上課的氛圍是很不容易的。
這位老師課堂上的一句“看來你在當時都嚇得愣住了是吧？”既維護了那位學生的面子，又很好的體現了他課堂教學中的教育機智。當學生站起來回答不出老師問題時已經很緊張得腦子一片空白了，這時候老師能夠評論沒有回答也是一種面臨同伴遇險候的表現進而讓學生坐下，這位老師這樣機智的表現雖然閃光于一時，但它的產生肯定離不開平時大量經驗的積累。
從學生的角度講，他站起來回答不出問題的原因可能有三，一是他沒有聽清楚老師問的問題以致他不知道該回答什么；二是已經聽清楚了老師的問題但是還沒有思考好；三是自己沒有舉手突然被老師叫起后一時間想不起來。不管是上面的哪種原因，他肯定希望老師能夠先讓他坐下來再好好的想一想。那么，從老師的角度來講，怎樣能夠既讓學生坐下又讓課堂保持平衡是很關鍵的。當這一教育情境出現時，這位老師十分的敏感，直覺告訴他必須要迅速的做出反應。這就要求教師要有很強的現場適應性和快速反應性，需要時能夠快速應對。
案例中這位教師在課堂的教學過程中能夠根據學生意外的情況迅速并且正確地做出判斷，進而用自然的語言緩解學生因為回答不出問題時而表現出來的緊張，這就是教師教育機智的一種表現。而這種能力的養成則需要教師具備各方面的素質，如職業素質、知識素質、心理素質、思維素質。
思考
從這個課堂案例中我們可以看出教育機智的恰當運用真的會收到意想不到的效果。不只是在課堂上，教師隨時都有可能面臨事先難以預料的突發狀況，因此需要教師能夠在平時注意培養一定水平的教育機智。然而這種能力的培養一定不是一朝一夕就能形成的，在具備這種能力的背后就需要我們更多的去實踐，只有在實踐中我們才會碰到這樣或那樣的意外，只有在實踐中我們才會發現面臨這種意外時自己的處理方式是否合理，也只有通過實踐我們才能夠一次次的進步，積累更多的經驗。
通過實踐來積累這方面的經驗能讓我們獲得最真實的體會，但閱讀相關的書籍報刊等資料也是一個好渠道，可以讓我們從中借鑒前人的經驗來處理我們日后可能會碰到的問題。比如在《回到每一個人的生命化教育》的這本書中提到的，成人身上所有的品行最核心的都是在兒童時期種下的，而這種“種下”往往是一身最難以改變的。這個時期，你對兒童施加的所有過失，或者所有錯誤可能在他長大以后都很難忘記。一位蘇聯音樂家說，七十幾歲的時候還記得，童年的時候老師是怎么懲罰他的，甚至老師懲罰他時的表情是怎么樣的，眼神是怎么樣的。這多么可怕啊，幾乎影響了他的一生。就像在這個課堂上，那位回答不出問題的學生，如果不能夠機智巧妙的對他做出評價，或者你無意間說了一句傷害性的話語，那么也許他整節課的心情都不可能平靜下來，嚴重的話或許他以后長大了也會記憶深刻。童年是一生中最重要的精神的源泉，很多遭遇你會忘記，但童年的遭遇你不會忘記，他所刻下的印是你終身難以磨平、難以泯滅的，有時候甚至是難以改變的。
所以，在這個意義上，我的看法是：我們這個時代的人應該多從孩子的角度出發，從他們的心理出發，多一些關懷、多一些理解、多一些幫助，能夠機智巧妙的處理課堂上發生的意外或者是生活中學生的過失，避免其受到人格上的挫傷，因為這種挫折有時候是終身難忘的。教師能夠做到這一點首先就需要學會去了解每一位學生，進而學會去愛學生，用愛來帶動學生，用愛來激發學生。每個學生都有好奇心和探求未知的精神，但是這種探求精神在很多的時候是潛在的、模糊的，這就需要教師在適當的時機加以巧妙的點撥指導，使他們得以充分的發展。
【參考文獻】
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