基礎教育典型案例
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基礎教育典型案例范文第1篇
高校大學計算機基礎課是面向非計算機專業學生的一門重要公共必修課，掌握計算機的基本操作技能和常用軟件實際應用能力是當代大學生必備的基本素質，立足于相關軟件的綜合運用能力，有利于擴大學生的知識面和就業面，以適應對計算機知識、技能、應用和創新能力的需求，達到培養高校復合型人才的目標。
近年來各高校大學計算機基礎課程都在進行改革，并取得了較好成效，相關教學資源和教學模式已經比較成熟，但在大學計算機基礎教學中仍存在一些具體問題，仍需對該課程進行合理有效的改革。例如：①不同專業不同地域的新生，實際掌握計算機知識程度的差異[1]；②在各高校大學計算機基礎教學中，長期力求“基本統一”的指導思想，即各專業要求“基本一致”的大綱、內容、學時數、教學手段等，并達到基本一致的目標要求，大學計算機基礎課基本上是在全國計算機等級考試的驅動下實行“基本統一”的模式進行教學，各自差別主要在于講課時數和實驗操作時數的比例有所不同而已。其表現形式為：①采取“零起點”教學模式，忽略了地域之間、城鄉之間學生計算機基礎水平的差異；②采用“一刀切”教學模式，忽視了不同專業學生對計算機基礎知識的需求；③采取單一的理論加實驗教學模式，忽視了教學模式多樣性需求。
1教學模式的研究
基于不同專業不同層次學生典型案例導向教學模式的探索研究，將改變傳統的教學模式的不足，在教學過程中立足于基礎、適當延伸、側重應用，服務于專業，建立適合社會發展和需求的多層次、多樣式教學模式。通過探索和改革，形成一套有自己特色的教學模式，使教學培養和市場人才需求緊密結合，更加有效地實現應用型人才、高校復合型人才教育培養的目標。
1.1需求情況調查與分析
項目組老師分別對本校非計算機專業不同層次的教師和學生，對計算機技能的需求進行系統調查，其中包括：各專業在計算機基本技能方面有哪些需求、工作和學習中遇到哪些常見問題、哪些軟件常用等內容。
通過信息反饋，分析不同專業、不同層次新生的計算機知識結構特點、目標要求與案例特點，基礎課與專業課相結合。并對搜集到的各種信息整理成文檔，進一步進行分析、討論、研究、總結。
1.2教學內容的構建與培養目標
1.2.1改革教學內容
根據大學計算機基礎課程的特征，通過典型案例和多層次教學方法，在教學內容和教學手段以及教學策略上做進一步研究，使大學計算機基礎課程能夠更加符合當前大學生學習的特點，著重針對不同專業不同層次學生的教學特點，采用典型案例導向教學方法，對大學計算機基礎課程進行新的教學模式的嘗試，以使課堂教學效果更好，使不同專業學生都能從中得到自己需要的知識，從而調動學生學習的主動性與積極性，提高主動學習能力[2]，發揮教師的主導作用，使教師的“教”與學生的“學”融為一體，把知識傳授、素質提高、能力培養融為一體，在改革中探索出新的教學模式。
1) 在原有大學計算機基礎教學模塊基礎上，增加與不同專業結合密切的專業典型案例應用模塊，使教學內容與學生所學專業緊密結合，培養學生利用計算機獲取信息、處理信息和解決實際問題的意識和能力，從而能利用計算機相關技術進行自身專業的二次開發，把所學知識充分應用于實際。
2) 基于不同專業典型案例導向教學模式，以應用為主線，面向不同專業學生在實際學習中的需求為向導，完善計算機基礎學科理論的系統性或完整性的教學知識體系和課程體系結構，通過典型案例突出實踐環節。在課程教學中，遵循理論與實踐教學并重的原則，把對學生動手能力的培養貫穿于教學過程的始終，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合運用能力，激發學生的求知熱情、探索精神和創新欲望。
3) 針對授課對象新生入學水平參差不齊的特點，通過不同專業典型案例導向教學模式，將實驗教學環節貫穿于學生學習的全過程，結合不同層次的案例引導學生進行不同類型的實例操作和自主性學習，激發基礎較差學生的學習熱情，提高他們的動手能力和自我學習能力，使其能較快掌握計算機基礎知識和操作技能；而計算機基礎好的學生則在原基礎上學得更扎實更深入。
1.2.2改革教學目標
教學過程始終圍繞加強提升學生的計算機操作技能和綜合知識應用能力進行設置，以提高學生掌握計算機基礎理論知識、基本操作技能和綜合信息處理能力和創新能力為總體培養目標。
1) 構建不同專業、不同層次學生的案例導向教學模式和教學策略，構筑合理的知識結構，做到“授人以魚，更要授人以漁”。充分調動學生的學習興趣和積極性，使學生在興趣中、實例分析中牢固掌握并靈活運用所學知識與技術解決本專業實際問題，為社會培養高質量復合型的適用型人才。
2) 整合教學資源，形成“多元化”、“多樣性”教學模式，優化教學過程，研究并開發一套基于不同專業典型案例導向的多媒體教學系統，充分發揮網絡資源共享的優勢，為學生的自主性學習提供更便利條件，吸引更多學生主動參與到教學活動中，推動教學方法、教學模式和教學手段的改革，從而提高教學質量，更重要的是提高教學效率和效果。
3) 根據需求，將教師教案、素材、演示文稿和案例等進行收集、整合與優化，制定出一套適合于不同專業的教學內容和實習環境，整合滿足不同專業不同類型學生需求的多樣化典型教學案例；建立大學計算機基礎課程經典案例庫。
2案例導向教學模式設計策略
在教學活動中，如何構建、整合、優化與專業相結合的科學合理的課程體系和一套完整的系統教學模式，需要針對不同專業、不同層次新生的學習特點與側重目標，才能把計算機基礎課與專業課的內容融為一體，使教學方法得以創新與定位。
2.1構建優化課程體系與教學模式
針對新生知識層次和專業的差異以及用人單位對計算機能力的需求，基于案例導向多樣化教學模式，積極與各院系溝通，考慮到學生掌握基礎知識程度的差異和各專業特點與需求，在學大綱基礎上，任課教師可以根據不同專業學生，增添具有專業特色的與教學內容相關的案例，并建立豐富的教學案例庫。構建結合不同層次、不同專業、注重面向應用能力培養的科學合理的大學計算機基礎課程體系，達到具有較強的針對性、專業性和導向性。在研究過程中，我們對本課程的教學內容進行優化與整合，形成多層次課程教學模塊，進一步把課堂教學與實驗教學有機結合，體現出以“人”為本的教學改革成果，以能力培養為核心，與本課程知識體系結構相一致。通過搜集在各個專業計算機基礎應用方面的經典案例，并將案例科學整合，以典型案例為教學內容，根據不同專業不同層次學生的需求，對案例系統化、分類化和層次化，形成了一套完整的、以案例導向為驅動的系統教學模式，總體方案與框架如圖1所示。
2.2構建基于網絡的開放式實驗教學平臺
根據整合后的以案例導向為驅動的教學模式框架，我們研究開發了一套基于網絡環境下用于不同專業不同層次的以學生為中心的典型案例導向多媒體實驗教學練習系統，該系統服務于整個教學與實驗的全過程，其主要特征：①為不同類型的學生提供相關案例練習和多種學習資源共享下載與作業提交等學生使用信息；②為教師上課提供豐富的各種類型的素材，教師也可以隨時上傳自己的案例素材和查看學生作業與批改作業，或者與學生進行實時交流。通過該實驗教學平臺，培養學生的自主學習能力和興趣，增強學生對相關計算機知識的理解和運用能力和創新能力，以科學素質為核心，適應學生自主學習的特點，同時又反映出教師的導學作用。
該系統基于Web、采用B/S體系結構，結合.NET服務器技術以及SQL Server數據庫技術作為整個后臺服務系統，同時利用前端的動態網頁技術，進行軟件開發與調試。
2.3基于案例導向教學模式的應用
2.3.1改革教學內容和教學模式，培養和提高學生創新能力
教學模式的改革是一個不斷探索、實踐、創新的過程。根據課程內容和教學目標，我們采用教材與教學資源等多種方式相結合：①以主教材的教學內容為主體，典型案例教學過程為框架；②多元化網絡平臺中的案例庫為教學的參考資源做輔助，即提供給學生學習，也為任課教師作為備課的參考資料，并要求任課教師在實施教學活動時，在統一的教學大綱和教學目標下，根據不同專業學生，適當調整內容的深度與進度，應用不同典型案例方案，認真設計自己每一次課的教學內容，因學生專業不同而施教；③有多媒體課件的支持；④多媒體教學系統中的學習資源為學生提供自學與練習的內容。例如在提供的Word學習子系統中提供有：Word經典案例練習與分析、畢業論文排版指導、作業實踐練習、問題的提交、教師對案例的評價等功能。使學生在練習中能夠有的放矢的學習，避免常出現的操作錯誤，如果出現了自己無法解決的問題，還能及時上傳問題，教師能實時了解教學中的主要問題，對自己的教學案例提出評價和改進方案[3]，并將其結論通過評價系統提交，便于以后的教學。其目的達到學生學習自主化、資源整合多元化、教學輔助多樣化。
通過教學模式的改革，使學生不僅能理解所學內容，更重要的是培養學生具有更強的創新意識和研究能力，將計算機技術與本專業知識結合，綜合運用所學的知識去發現問題和解決實際問題的能力。
2.3.2開拓新的實踐教學方法，促進教學模式的改革
在實驗教學模式上，積極開展基于網絡環境下案例導向學習模式多媒體教學系統和案例庫教學平臺的開發構建，探索利用網絡和教學資源的開放式教學新模式，豐富實驗教學內容。在研制的典型案例導向多媒體實驗教學練習系統中，由課程學習園地和課程討論與交流兩大模塊組成。①在學習園地部分，將本課程劃分為計算機操作與組成、計算機網絡、Office2007 Word、Office2007 Excel、Office2007 PowerPoint五大模塊；每一塊都為學生按專業分層次提供豐富的教學資源供瀏覽下載，其中包括常見錯誤模板(易出錯操作圖樣與出錯分析等)、畢業設計論文模板、經典案例分析與練習、作業實踐練習等，使之成為課堂教學知識的延伸和必要內容的補充[4]。②討論、交流部分，以論壇的形式，利用網絡及時答疑解惑，及時了解學生學習情況、收集學習過程中的問題。網上教學園地的建設，對提高學生學習的主動性、培養學生的學習自覺性，營造良好的學習氛圍都起到了促進作用。同時，作為反饋關于教學效果、質量方面信息的一個重要渠道，任課教師都能從中及時發現自己教學過程中出現的問題，為教師改進自己的教學方法提供有益的參考。③學生通過網絡教學系統，隨時可以上傳和下載自己的作業與作業要求，教師可隨時隨地查看學生作業的上交情況和作業的批改。
通過實驗教學中的實際操作，旨在培養學生主動思考、分析問題和動手能力，將課本中講述的理論知識應用在實踐中。
2.3.3考核模式的改革
考試模式通常用的有兩種：標準化和傳統方式。標準化具有試題容量大、內容廣泛、知識覆蓋面寬、考試信度和效度好等優點，但缺點是有一定的局限性，不能反映學生平時的學習情況。而傳統的考核方式難以真實反映學生運用所學知識結構解決實際問題的綜合應用技能。
根據大學計算機基礎內容與知識結構特征，我們采用的是“無紙化網絡考試形式”，總評成績則由考試成績和課堂評價相互結合：網絡考試成績占80%，課堂評價占20%(包括實驗作業質量與次數、考勤等)。無紙化考試題目包括主觀與客觀兩類題(各占40%分)，主觀題機器自動閱卷，客觀題需要人工批閱。課堂評價是教師在教學過程中根據教學情景、實際情況對學生隨時隨地的評價。這種綜合考核方法可以有效地測試學生能否解決問題、綜合或獨立思考的能力，最終目的是為促進學生的有效學習，讓學生成為主動、積極的學習者，從而達到提高教學質量的目標。
3結語
總之，基于不同專業不同層次多樣化典型案例導向教學模式的研究與實踐，使不同層次、不同專業學生對計算機基礎課程的不同需求得以改善，激發了學生的學習興趣、學習的主動性和積極性，學生自主性學習得以提高，課程的教學內容和實驗環境得以豐富，同時教師的教學質量與教學水平得到了提高，既能發揮教師的主導作用，使教師的“教”與學生的“學”融為一體，從而促進了課程教學效果的提高。教學組織、實踐環節、課堂教學等方面均受到師生好評。達到了培養出高質量的能適應社會需求的復合型人才的目標。由于該教學模式還在進一步的實踐應用中，還需要進一步的完善和補充。
參考文獻：
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Illustrative Case Oriented Teaching Model for College Basic Computer of Different Specialities
HOU Xiuhong, ZHENG Wenkui
(Computing Center, Hunan University, Kaifeng 475004, China)
基礎教育典型案例范文第2篇
關鍵詞：基礎教育；案例；任務驅動
1 背景
目前，鑒于理工類非計算機專業的計算機基礎課程涉及內容多、學科背景不同、培養層次不同等原因，我們立足于本學科的培養目標，制定了相關的課程體系和培養模式。在理工類非計算機專業的計算機基礎教育課程體系程序設計基礎課程中，主要開設的高級語言是C，C++，VC，VB。程序設計基礎課程的目標是培養學生的程序設計思想、方法和利用計算機解決本專業問題的能力。
為了縮短與內地院校在計算機教學理念和教學方法上存在的差距，應進行教學大綱、教學方法和教學手段的改革，不斷總結經驗，尋求一條合理有效、切實可行的途徑。理工類非計算機專業計算機基礎教育程序設計基礎課程體系的C程序設計是一門計算機公共基礎課，其涉及概念多，規則復雜，數據類型和運算符豐富，使許多初學者望而生畏。作者長期從事高校計算機基礎教育工作，在C程序設計課程教學中運用了案例式任務驅動教學法，現和大家共同探討。
2 案例式任務驅動教學
為兼顧理工類不同專業提出的不同要求，需要采取不同的教學方法，從而激發學生學習該課程的積極性，我們運用了案例式任務驅動教學方法。此方法實際上是案例與任務驅動相結合的一種教學方法。
2.1 案例教學
在C程序設計的教學過程中采用“精選案例”來說明程序設計的基本語法、基本算法、基本理論知識、應用技能和具體實現過程。并將其融為一體，通過具體案例的實現來講解每個知識點，從而激發學生從系統掌握理論知識到實現各個環節的綜合應用能力的興趣，更好地培養學生自主學習和終身學習的能力[1]。
2.1.1 案例教學激發學生學習興趣
案例教學中，教師所選的案例要盡量貼近實際，選題同時具有典型性、綜合性和示范性，并突出其難點與實用價值。通過講解使學生體會到難點不難，解決難點問題的關鍵所在等。我們曾選擇“學籍管理系統”，“小游戲”等作為案例。
首先，給學生做精選案例系統的演示，讓學生體會用C程序設計方法編程應用的實際效果。通過展示友好的界面、演示完善的功能、對比學生的實際生活，極大激發了學生的學習興趣。
2.1.2 案例教學培養學生的跟隨創新、集成創新和自主創新能力
1) 通過教師的精選案例培養學生的程序閱讀能力。閱讀程序對學生編程能力的提高具有很好的促進作用。學生通過模仿、借鑒已有程序的設計方法和技
基金項目：新疆大學21世紀教改工程二期項目(XJU2008JGT13)。
作者簡介：阿里甫•庫爾班，男，維吾爾族，副教授，研究領域為計算機基礎教育、多文種信息處理、數據庫應用。
巧，逐漸形成自己的編程思路。隨后要求學生在精選案例程序的基礎上或者在它的，自行增加新的功能。這種創新本身也具有重要的意義，程序的核心模塊雖然借鑒他人，但是極大縮短了學生的學習周期，提高了學生的超前學習能力，逐步形成高效的程序設計思想和動態調試方法，培養了學生的跟隨創新能力。
2) 通過精選的案例培養學生的程序集成能力。學生掌握了某些實用的案例程序之后，經過有效、合理的組合進一步完成難度更大、綜合性強、具有新增功能的其他應用程序[2]。
3) 進行一定的跟隨創新和集成創新訓練之后，學生積累了一定的編程技巧和經驗，最終目的是培養學生獨立分析問題，解決問題的能力，使學生掌握更加廣泛和深入的內容，并圍繞重點和難點等方面進行不斷探索，最終達到學生自主開發應用程序的目標。
2.1.3 學籍管理系統的案例教學
學籍管理系統對學生來講非常熟悉。在C程序設計的第一節課，首先拋開課本，演示用C語言編寫的“學籍管理系統”小程序。通過演示程序，從使用者的角度討論設計需求，激發學生學習C程序設計課程的興趣。其次對程序結構進行講解，最后對程序功能進行詳細的解釋。通過此方法，學生對C程序設計課程的數據類型、運算符、表達式、語句及程序設計方法、選擇結構、循環結構、自定義函數、數組、指針、結構體與共用體、文件等每個知識點內容產生了初步的認識。
進一步結合傳統的教學中講述C語言的數據類型、標識符，變量等概念的方法，按照教材的理論知識脈絡強調其詳細的使用規則。將傳統教學方法和案例教學方法有機結合起來取得了較滿意的教學效果。
“學籍管理系統”的數據結構定義與C語言的數據類型、標識符，變量等內容并行講解。
1) 學生基本信息描述的數據結構。
typedef struct {
int sno;//整性變量名，分類，定義講解
char sname[18];//數組基類型，定義，元素
int sex;//借整型、字符型、來描述邏輯數據
int room;// 整性變量名，分類，定義講解
int fon;// 整性變量名，分類，定義講解
} StudentInfo;
2) 學生成績信息描述的數據結構。
typedef struct {
int sno; //整性變量名，分類，定義講解
char courseNo[6];
char couseName[30];
int grade1; //課程學分
int float 2; //平時成績，浮點型數據、分類、定義講解
int float 3; //實驗成績
int float 4; //卷面成績
float z; //綜合成績
float sx; //實際學分
} GradeInfo
3) 結合案例講解循環，如While (1)，子函數定義，多分支選擇語句switch語句。
While (1)
{
MainMenu(); //調用菜單子函數
scanf ("%d",& choose);
switch(choose)
Case 1 : Input(); break; //輸入
Case 2 : Query();break; //查詢
Case 3 : Delete();break; //刪除
Case 4 : Sort(); break; //排序
Case 5 : exit(0); //退出
}
通過此模塊講解While (1)語句的功能、多分支選擇語句switch的結構和使用方法、菜單子函數MainMenu()、數據輸入Input()、查詢信息Query()、刪除信息Delete()、排序Sort()等用戶定義函數的定義、結構和調用。分析這些模塊所蘊含的算法和引用的所有語句的功能、語法。
結合“學籍管理系統”的每個功能模塊，展開對C語言中的選擇結構、循環結構、自定義函數、數組、指針、結構體與共用體、文件等基本內容的對比講解。使學生通過上機體會調試運行程序的整個過程，順利的進入編程、調試程序的角色中。
基礎教育典型案例范文第3篇
摘 要：高師小學教育專業要按照基礎教育課程改革的實施需要，確定培養目標、建立課程結構，在人才培養中要重視教育實踐課程，使學生在教育實踐中提高專業素質，在教育實踐中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和專業情意。
關鍵詞：人才培養；課程體系；教育實踐
《基礎教育課程改革綱要》（試行）明確指出：“師范院校根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整教學目標、專業設置、課程結構，改革教學方法”。為了主動適應小學課程改革的需要，來確立小學教育的培養目標、培養規格、課程結構和實踐環節等，切實保證未來小學教師的人才培養質量。
一、人才培養目標的定位和培養思路
我校是從2002年設置“小學教育”本科專業的，根據當前本地區實際需要和未來的實際需要，確立培養目標是：培養能主動適應現代社會經濟與基礎教育改革與發展的、德智體美等全面發展的、具有創新精神、實踐能力、競爭能力的研究型小學師資、教學研究人員及管理工作者。采用“2+2”的形式，“綜合+特長”課程培養模式。前兩年設置專業基礎必修課，注重改革傳統教育類課程，把《基礎教育課程改革綱要》（試行）、新課程與教學觀、新課程與課堂教學、課程改革與學習方式轉變、課堂與學生學業成績評價理念與方法、教師角色的定位、校本課程的開發與實施、研究性學習等納入到教學內容中。前兩年在課程設置上注重體現涵蓋小學教學各學科的綜合性教育，同時注重體現學科之間的交叉整合，以適應“以綜合課程為主”的基礎教育小學階段的課程改革需要。后兩年進行“特長”培養，開設專業方向選修課，即在綜合學習各學科基礎性課程的基礎上，同時側重語文、數學、英語三個主干學科（課程模塊）學習，并再此基礎上選擇一門學科（語文、數學或英語）作為主攻方向，選修人文社會類或自然科學類課程，提升專業發展基礎，成為該學科的研究型小學教師。
二、整合課程體系
按照教育部“加強基礎，拓寬專業，注重實踐，培養能力”人才培養方針、基礎教育課程改革需要以及北華大學的辦學定位，2005年重新修訂了培養方案，新的培養方案將課程體系設計成四個模塊：學科基礎理論課程、專業方向選修課程、專業特長選修課程、教育實踐課程。學科基礎理論課程使學生具有厚實的大學文化底蘊，為將來的長遠發展奠定文化基礎，使學生掌握心理學理論、教育學理論和學科教學理論，注重體現綜合性教育，同時注重體現學科之間的交叉整合，以適應“以綜合課程為主”的基礎教育小學階段的課程改革對教師的要求；專業方向選修課是在學生學習學科基礎理論課程的基礎上，選擇一門學科（語文、英語或數學）作為主攻方向，夯實專業發展基礎，為將來成為該學科的研究型小學教師，逐步發展為專家型教師奠定基礎；專業特長選修課程是學生根據自己特長和愛好，選修一些課程，在某個方面具有一定的研究基礎或比較熟練的技能，提升自己的研究能力和某個方面的工作能力；教育實踐課程是教師教育課程的重要組成部分，教育實踐為學生的教師專業化發展提供真實環境，學生在教育實踐中提高專業素質，在教育實踐中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和專業情意。
三、注重在實踐環節中培養人才
（一）提升教育實踐的地位
在小學教育專業人才培養過程中，加強教育實踐環節，重新認識和審視教育實踐環節，我們對教育實踐環節的認識是：發揮教育實踐的作用、拓展教育實踐的內涵、發揮合作校在教育實踐中的支撐作用。
1.教育實踐的作用
教育實踐是小學教育專業教學計劃中不可或缺、不可替代的重要有機組成部分，是專業人才培養模式改革的重要研究項目，也是本專業學生獲得個體直接經驗的源泉，教育實踐為學生提供了豐富、廣闊的體驗世界，學生在實踐──反思──再實踐──再反思的過程中，將已有理論知識得到理解、升華，自覺轉化為行為，真正成為適應基礎教育改革和發展要求的研究型小學教師。
2.教育實踐的內涵
教育實踐的內涵包括：教師專業技能訓練，教育見習，教育實習，教育研究。
3.實驗學校的作用
教育實踐課程離不開小學和相關教育機構的支持，建立長期穩定的教育實踐基地是教育實踐課程實施的前提。為此，北華大學與吉林市教育局簽訂了共建協議，本著互惠互利的原則明確了雙方各自的權利和義務。在學校與當地教育行政部門簽訂的協議基礎上，我們選擇了幾所市、區實驗小學作為小學教育專業合作學校，共同開展“教師專業化發展協作研究”，具體內容是：
第一，從教師專業化發展的角度出發，幫助教師和師范生更新教育思想觀念，提供師德素養，發展對學生的愛心和專業獻身精神，以樹立提高自身專業素養的使命感。
第二，突出教育專業理論學習和實踐能力培養相結合。從以下幾方面開展工作：一是共同承擔課題研究；二是教育科學學院教師、四年級大學生與實驗學校共同組成若干中心備課組，開展校本教研活動，提高行動研究能力，使教師和大學生在經驗中學習、在反思中成長；三是教育科學院為實驗學校提供理論指導（聽課、講座、課程標準、教材輔導等），每學期不少于兩次，充分發揮專業理論引領作用；四是實驗學校分期到教育科學院進行短期培訓，全天候開放課程；五是實驗學校為大學生見習、實習提供良好的教育現場；為大學生見習、實習選派優秀指導教師；參與大學生教育見習、實習方案的制定；六是教育科學學院開辦“小學名師講壇”，為優秀小學教師、校長提供大學學術交流空間；就小學教育專業培養方案聽取小學的意見與建議，以使培養方案貼近小學教育發展實際、貼近小學教育的需求
（二）教育實踐貫穿整個學程
把終結性實習轉變為過程性實踐，使教育實踐貫穿整個學程。學生入學后，將學生分到實驗學校對口班級。一部分學生分到小學低中年級，另一部分分到高年級，一年后進行交換。主要任務是見習課堂教學、班隊工作，了解小學生的心理和學習表現，了解和熟悉基礎教育課程改革在小學實施情況，了解基礎教育課程改革對小學教師的要求，了解和分析課程改革提出的教育思想和理念與實際的差距，培養專業情意。三年級初步實踐課堂教學和班隊工作，把學到的理論知識應用到實踐中去，初步研究教育現象，開展“行動研究”，明確課題研究方向并搜集材料，提升專業情意。四年級進行課題研究，并在課題研究中完成畢業論文，升華專業情意。
（三）開展練“三功”活動
基礎教育課程改革需要我們重新思考教師教學基本功，經過調研我們確立了教學基本功是：“課堂教學”功、“行動研究”功、“教育科研”功。
1.“課堂教學”功
第一，教育理念。樹立學生發展的教育價值觀；注重全面發展，承認個體差異的教學過程觀；著眼于學生成長的教學質量觀。
第二，目標制定。初步能依據課程標準和學生實際，為不同教學內容制定具體明確的“三維”教學目標。
第三，教學設計。初步能圍繞教學目標，設計教學程序和方法，有利于促進小學生學習方式轉變，引導小學生學會學習。
第四，教材使用。初步具有課程意識，根據小學語文、數學課程標準研究小學數學教材，分析教材教學目標、教材編寫意圖，并初步能結合師生交往中生成的課程資源等創造性的使用教材。
第五，課堂調控。能初步在教學過程中關注學生的學習狀態，根據學生心理特征和認知水平，合理調控教學目標，靈活運用教學方法。
第六，信息技術。初步能根據教學內容使用各種教學媒體，并能制作課件。
第七，學生評價。初步樹立現代課程理念學生評價觀，具備一定的評價策略和方法。
第八，作業設計。初步能依據教學目標和教學內容，合理設計符合小學生身心發展規律，促進學習方式轉變的各種類型，各種形式的課內外作業，尤其是實踐性作業的設計與開發。
第九，語言表達。口語表達清晰、準確、生動、形象，善于和小學生交流溝通；書面語言有條理、有章法、有思想，善于積累和提升經驗。
2.“行動研究”功
第一，了解行動研究的特點及與實驗研究的差別；初步掌握行動研究的一般程序、運用范圍、不同類型及表述方法。
第二，搜集幾種不同類型的“行動研究”典型案例（公開發表的）。
第三，結合學習和實踐，發現并找出一些要解決的問題，并從中選定問題，模仿“典型案例”開展“行動研究”，要求過程資料詳實。
3.“教育科研”功
第一，樹立研究意識，培養實踐──反思的科研精神。
第二，掌握基本的科研方法和技能，如：如何選題、如何收集信息和資料，如何設計研究方案，如何在教學過程中展開研究活動，如何展示和運用研究成果等。
幾年來的小學教育(本科)專業教育專業的課程改革，尤其是實踐課程改革確實給學生、給教師、給合作學校帶來了深刻的變化。這變化是有形的，但也是無形的。說它有形，首先表現在小學教育專業的學生（首屆實習生）在2005年教師教育類畢業實習講課大獎賽中，文科組和理科組均獲第一名，同時學生的教師職業技能得到了全校師生和實習單位的贊譽，2002級學生的就業率達到95.3%，全系學生形成了專業情意；其次重塑了高校教師群體，他們走進了小學校、走進了小學課堂，參與基礎教育課程改革的實施，將基礎教育研究的最新理論成果充實到教育教學中來，使我們的教育教學更加適應基礎教育改革的需要，適應教師專業化發展的要求；再次重塑了合作學校的教師群體，他們走進了大學課堂，提升了教育教學理論水平，他們和大學教師、大學生共同走進新課程，逐步成為反思、實踐、研究型教師。說它無形，是因為在小學教育(本科)專業教育實踐課程實施過程中，更新了教師教育理念，正是這種理念，將有利于把小學教育專業的學生培養成為教師專業化發展要求的小學教師。
參考文獻：
基礎教育典型案例范文第4篇
關鍵詞：大學計算機基礎；計算思維培養；教學方法
雖然大學計算機基礎課程教學歷經幾次改革，取得了一定的成績，但當前大學計算機基礎教育仍存在不少問題。很多學生進入大學之前，已經掌握了常用的電腦操作技能，教學停留在操作技能層面，忽視了計算機思維的培養。有人認為計算機只是個工具，現在的應用軟件已經“傻瓜”化，人機交互性很好，使用計算機并不難，大學計算機基礎這門課程可開可不開，課程常被邊緣化。要走出當前計算機基礎教育的困境，基于“計算思維”為核心的教學任務的大學計算基礎課程教學改革，是唯一的出路。
一、計算機思維的定義
什么是計算思維？計算思維是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類的行為，它選擇合適的方式去陳述一個問題，對一個問題的相關方面建模并用最有效的辦法實現問題求解。計算思維能力，不僅僅屬于計算機科學家，而且是每個人都應當具備的最基礎、最普遍、最適用的基本技能，就像閱讀、寫字、算數一樣。基于“計算思維”為核心教學任務的大學計算基礎課程教學，目的是培養學生具備運用計算機科學的基礎概念對問題進行求解、系統設計和行為理解的能力，并能自覺地應用于日常的學習、研究與將來的工作中。
2006年，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》，進一步明確了大學計算機基礎教學的能力培養目標、知識結構、課程設置、重點核心課程教學基本要求。提出大學計算機基礎教育要圍繞六大重點核心教學要求（計算機基礎、程序設計、硬件技術、數據庫技術、多媒體技術、計算機網絡技術），采用“1+X的課程設置方案”分成兩個教學層面，“1”屬第一層面，即在第一學期開設的公共必修課“大學計算機基礎”，是面向所有非計算機專業開置通識課程；“X”屬第二層面，是與專業需求相結合的幾門計算機基礎核心課程，可根據各專業需求構造成不同的課程組，作為必修課或選修課來開設。以上這些都為新一輪的大學計算機基礎課程教學改革奠定了良好的基礎。
二、基于計算機思維培養的大學計算機基礎課程教學內容規劃
基于計算思維能力培養的大學計算機基礎課程的培養目標，就是進一步提高學生的計算機知識和操作技能，培養學生對計算機的認知能力、利用計算機解決和處理實際問題的思維方法和初步能力、培養學生計算思維的意識和能力，掌握計算思維解決問題的一般步驟和方法，基于網絡的協同能力和信息社會終身學習能力。根據培養要求，大學計算機基礎課程教學內容可分為以下11章：計算機概述、計算機硬件基礎、計算機軟件基礎、計算機運算與編碼基礎、數據庫基礎、操作系統、常用軟件、Internet應用及計算機網絡基礎、多媒體知識和應用基礎、信息安全基礎、信息檢索基礎。著重培養學生的問題求解能力、系統設計能力和人類行為理解能力。
大學計算機基礎課程的各章節知識蘊含很多拓展學生計算機思維訓練的知識內容，這部分的內容，要求教師改變傳統知識的教學方法，在知識傳授的過程中，有機融入思考點，培養學生計算思維能力，掌握計算機思維解決問題的一般步驟和方法。
三、基于計算機思維培養的大學計算機基礎課程教學方法
大學計算機基礎課程的教學任務分為三種：基本理論知識傳授、技能訓練、計算思維能力訓練。依據不同的教學內容，要靈活選擇教學手段和教學方法。
在計算機基礎教學中，著力實踐動手能力、計算思維能力、應用創新能力的培養。要將學生在學習過程的主體地位與教師的主導作用相結合的原則，以訓練為主線，將“教、學、做”融為一體，在教學過程采用“四步驟”的教學方法。
1.引入案例，提出問題
要選擇與教學內容和教學目的密切相關的典型案例進行講解演示，讓學生建立感性認識，了解案例的應用背景。在教學的過程中，圍繞某個知識點，教師設計若干個富有啟發性的問題，提起學生的學習積極性。
如Excel電子表格中要求學生掌握數據篩選、分類匯總、數據統計分析等，單講理論，學生不易理解和掌握，需要圍繞教學目的有針對性地設計一些案例。在教學中可以某單位工資發放的電子表格為案例，運用案例進行教學。
2.案例分析，透析問題
對教學案例進行演示分析，在演示的過程中讓學生發現問題、提出問題，并找到解決問題的方法，引導學生學習相關的知識和操作技能。如，講解Excel數據管理知識模塊時，以分析某單位工資發放情況.xls為案例（如下圖），圍繞著計算實發工資、計算工資的合計和平均值、按工資高低排序、對部門工資進行分類匯總等進行演示，該案例涵蓋了公式、函數、排序、分類匯總等知識點。成功的案例教學，關鍵在于案例的選取與設計，案例的內容應涵蓋主要知識點，突出重點難點，案例講解過程，即是講授各知識點的過程。
3.案例重現，解決問題
案例演示結束之后，要引導學生對各知識點和操作要領進行歸納、總結。對剛才案例的實際應用意義、重點難點、易錯的知識點等及時進行總結、引申和提高。鼓勵學生積極探索問題的求解方法，從而培養學生的計算機思維能力。
4.舉一反三，融會貫通
為了讓學生做到學以致用、舉一反三、觸類旁通，教師課后應及時布置相關的難度不一的課后作業，供學生在課后進行復習和鞏固。
如，講授工資發放的案例之后，圍繞著電子表格公式和函數使用、排序、分類匯總等知識點，布置學生課外完成期末成績.xls的作業，要求學生完成總成績、平均分、排名、按課程分類匯總等的操作。
總之，在當前的形勢下，計算機基礎教學是培養大學生綜合素質和創新能力不可缺少的重要環節，是培養復合型創新人才的重要組成部分，大學生計算機基礎課程不僅要培養學生具備基本的計算機操作，更重要的是培養面向典型計算環境的問題求解方法。在教學過程中，應體現以人為本、傳授知識、培養能力、提高素質、協調發展的現代教育理念，大力培養學生的計算思維能力。
參考文獻：
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[2]九校聯盟.九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明[J].北京：中國大學教學，2010（9）：4，9.
[3]何欽銘.計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養[J].中國大學教學，2010（9）：5-9.
[4]朱鳴華.計算機基礎教學中計算思維能力培養的探討[J].中國大學教學，2012（3）：33-35.
基礎教育典型案例范文第5篇
目前，國內的中外合作辦學教育機構中，較成功案例堪稱大連楓葉國際學校。其以盡快適應“教育全球化”、成功摸索出的“楓葉教育”模式及沖破傳統教育束縛的幾大優勢，盡快成為基礎教育階段中國際合作辦學成功的典型案例。在上世紀90年代，眾多出國就讀的學生無法順利通過語言障礙而一部分不得不選擇中斷學業的形式下，大連楓葉國際學校應運而生。其實施的中西結合的辦學模式可以概括為三個結合（中外教師隊伍的結合、中西教育思想的結合和中外課程與教學資源的結合）、兩個認證（中英雙語教學的認證和中外兩國政府認證）、一個對接（學生只要按期完成大連楓葉國際學校規定的課程，不需要雅思成績等認證方式，可以直接升至國外大學）。
大連楓葉國?H學校經過對中國與加拿大兩國的教育體制及教學內容與方法的研究后，順應中西結合辦學模式的需求，在國內率先走出了一條集中西教育優勢為一體的創新之路。其在保留國內嚴謹治學的基礎上，大膽引進國外教育方法，在完成基本課時任務的同時，強化學生的英語及計算機能力。學生在校期間不只學習中國基礎教階段規定課程，還需要學習加拿大政府基礎教育階段規定課程，在高中畢業時候，可以獲得由雙方政府共同認定的畢業證書。可以說，在國內教學標準的前提下，引進加拿大教學標準，將雙方教學標準很好結合，不僅使學生擴大了知識面，而且對于中加兩國的教育交流起到很好的促進作用。大連楓葉國際學校以其超前的教育理念及先進的教學模式、豐富的教學資源、開放的教學體系越來越受到社會認可。
二、Altschool辦學模式研究
2013年，谷歌前主管馬克斯？文迪拉創辦Altschool―“另類學校”，旨于解決公辦學校教學課堂規模大死板沒活力、私立學校課堂規模小創新性強但收費昂貴的現狀。創辦Altschool學校的教育理念就是將公立學校與私立學校優點相結合，創辦一所以學生為中心，教學模式接近于私立學校，但收費平民的教育機構。短短幾年，Altschool以其“個性化教學”的辦學模式吸引了眾多投資者，其中不乏Facebook創始人扎克伯格與喬布斯妻子等硅谷傳奇人物。
Altschool是一所強調以學生為中心的辦學機構，其采用小班教學，一個班25-30人，學生可以年級之間流動，可以自主選擇所學課程的年級階段。比如一個10歲的學生，他可能跟著五年級的學生學習數學，也可能跟著二年級的學生學習寫作。Altschool學校的老師們將作業通過ipad等形式布置給學生，學生通過自主規劃時間后按期完成老師布置的作業。在Altschool學校里，所有的課程都是以學生為中心進行設置，老師只是引導者，也可稱之為“向導式教學”。學生根據學校提供的課程進行選擇，可以跨年級選擇，老師們根據學生選課的結果設計教學方案。學生完成規定課程學習后，將學習效果反饋給老師，或者老師可以用作業等形式檢驗學生學習效果，也可以通過軟件平臺等觀察學生學習過程。所有的教學采用信息化時代先進的教學工具，教學模式顛覆了以往的傳統模式中以教師為主導的模式。因為其教學效果未得到社會認證，所以質疑聲較大。
三、國內的國際合作辦學現狀分析
隨著越來越多的人們開始認可基礎教育階段的國際合作辦學模式，越來越多的學校在辦學模式的改革與教育理念的轉變，逐步適應全球化時期人才需求的現狀。在前面的研究中提到，國內的國際合作辦學因為存在收費標準高低與辦學規模大小的問題，而使一部分勇于創新的教育管理者們望而卻步。收費太高，會導致部分生源流失。收費太低，又能否保證國際化教學資源投資達標？辦學規模大，一些潛在的會選擇國際合作辦學學校的學生群體的數量沒有辦法估計；辦學規模小，是否能夠滿足家長學生們，特別是社會需求。這些都是國內合作辦學現在所面臨的的問題。
大連楓葉國際學校辦學模式受到社會普遍認可，其培養的學生也受到國際社會認可。然而，并不是所有選擇國際合作辦學的基礎教育學校有大連楓葉國際學校的成功事例，大部分學校因其教學效果一般而導致辦學困難，學校無法維持最基本的生存而停止辦學。國際合作辦學以其投資大收益大的特點吸引了眾多投資者，但也因為不懂教育管理而頻頻擱淺。
四、結論與建議
