學前教育融合教育案例
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學前教育融合教育案例范文第1篇
基于國民經濟持續發展的背景下，大眾的生活水平也顯著提升，大眾對教育事業的關注度不斷提升。尤其是在學前教育階段，特殊兒童融合教育等方面關注度越來越高。隨著教育水平的不斷提高，學前教育環節的教職工需要明確了解學前特殊兒童融合教育存在的問題。所以，如何提出科學化的解決措施，系統化的解決融合教育活動中存在的關鍵問題，逐漸成為相關領域教職工的關鍵思考問題。
一、學前特殊兒童融合教育概述
（一）學前特殊兒童的含義
特殊兒童，主要就是表示與正常兒童存在明顯差異的兒童，如情緒、肢體、智力、感官或是行為障礙。不單單包括智力發展低于正常的兒童，也包括高于正常發生的兒童、以及有輕微違法犯罪的兒童。從廣義概念角度進行分析，出來正常兒童，還有情緒、性格、行為偏激的兒童。
（二）融合教育及實施的意義
融合教育主要將同齡的兒童與身心有缺陷的兒童，放在同一間教室接受教育，并為有障礙的兒童創設良好的教育環境。并不是隔離的環境，而是使其能適應正常學校的校園生活，將兒童的潛能發揮出來，為兒童的身心發展奠定穩固基礎。另外，通過融合教育的方式，形成相互關懷的校園文化，實現學校與家庭的合作[1]。通常情況下，就是使得殘障兒童能進入普通班級，并實現個性化的教育活動。借助這種教育模式，使得特殊兒童可以與同齡兒童進行溝通與交流，并且正常的學習、生活，并且逐步為幼兒創設正常教育環境。結合兒童學習能力、優化完善的教育課程，并參與集體生活中。采用融合教育的方式，可以從根源上保障兒童基本權益，并為特殊兒童的成長創設良好的空間，補償兒童身體缺陷，實際權益也可以不說侵害，促進有障礙兒童的健康發展。采用設置與其他兒童互動游戲的方式，拉近兒童與教師的距離，凸顯出融合教育的重要意義。
二.學前特殊兒童融合教育的優化對策
（一）公平公正對待每個學習主體
為了促進學前特殊兒童融合教育活動順利進行，各個領域的教育人員都需要充分尊重學習主題，并且能秉承著公正、公平的態度，開展對特殊兒童的教學活動。由于特殊兒童群體教務特殊，在教師與兒童的溝通互動過程中，教師則需要成為決定的主體。教師不僅僅要樹立正確特殊兒童教育的理念，還需要保障其擁有受教育的能力，并且尊重學生的個性化差異[2]。例如，對于學前特殊兒童融合教育人員來說，其應當關注兒童的情緒、語言、行為、智力等。在開展各項教學活動的階段，提出半融合的方式，并且增強教師與兒童的溝通，明確特殊兒童的心理特點與認知水平，逐步落實科學化的教育方案。
（二）以專業知識技能為教育提供保障
學前特殊兒童融合教育人員，在組織各項教學活動的階段，應當提升專業理論知識教學、組織能力，還要引導學生參與各項教學活動。下面以某地區學前教育機構為例，其組織了豐富的教育活動，鼓勵特殊兒童參與其中，并且提出了半融合教育與全融合教育等多種方式，并且以專業知識技能為教育提供保障。采用從外部邀請特殊教育專業的專家、教師，并為融合教學活動提供關鍵的指導。以提升教育專業化水平為基礎，開展學前特殊兒童融合教育活動，并為培訓特殊兒童的智力打下良好基礎。與此同時，當地的幼兒園鼓勵教師參與到教職活動的整個過程中，確保前期、中期、后期培訓活動到位，并與專家答疑、專家指導相互融合，開展案例教學、課后反思教學等，以此提升教師的綜合技能水平，有利于特殊兒童的身心健康發展。
（三）優化教師的教育管理語言體系
為了推動特殊兒童融合教育活動的順利進行，教師應當進一步優化教育管理體系。教師的行為性語言、教師言語性引導，屬于常見的教育方式。通過不斷優化教師的教育管理體系，組織學生積極的參與特殊兒童融合教育活動，還要更加關注言語性語言的合理運用，尊重學生的真實想法與需求。例如，對于半融合特殊教育組織與全融合教育組織活動來說，教師要更關注征詢類語言，避免采取直接行為指示、使用命令學生的語言。此外，教師需要提出表揚、鼓勵的語言，并鼓勵與肯定特殊兒童的表現[3]。另外，教師需要適當配合肢體行為語言，并提出撫摸、擁抱等行為語言，減輕學生心理負擔，并且提升學生安全感，保證特殊兒童真正融入集體環境。在學前特殊兒童融合教育活動組織中，家長也需要承擔重要角色。家庭應當與學校形成良好的互動合作關系，并且為學生提供有效指導信息，逐步促進各項教學活動開展。
（四）家長要積極參與
對于大多數特殊兒童來說，接觸最多的就是家長。所以，在進行特殊兒童融合教育階段，應當發揮出家長的協助作用。家長的支持屬于促進兒童健康發展的關鍵支柱，也是學生實現全面發展的關鍵情感渠道。所以，促進與家長的溝通與交流，實現家校相互配合，并掌握孩子在班級中的表現，并且建立日志、周志制度。在進行多種日志記錄的同時，增強與家長的積極聯系與溝通。要想促進特殊兒童的身心健康發展，就需要保證家長充分了解孩子在幼兒園的學習狀況，了解學生哪些方面存在問題，并給予家長更多支持、關懷，增進孩子與家長的交流與溝通，使得特殊兒童感受真正的關愛。
三.結束語
綜上所述，教育人員應當更加注重特殊兒童融合教育，并給予特殊兒童更多的關心與愛護，使其能感受到溫暖。在開展各項教學活動的階段，發揮出融合教育的優勢，促進兒童的全面發展。只有走入特殊兒童的心理，給予其更多的關懷，才能為特殊兒童創造完整的童年，促進特殊兒童健康成長。
【參考文獻】
[1]王兆全.學前融合教育:給特殊兒童一個完整的童年[J]. 讀天下(綜合)， 2017(021):169-169.
學前教育融合教育案例范文第2篇
[關鍵詞]教研；學習與發展；幼兒園；一日生活
黑河市教育研究院學前教育研修工作室本著“因地制宜”的基本原則，在立足本地實際的基礎上設計并謀劃我市學前教育教研工作。在面向六個縣（市、區）引導開展常規性教研活動的基礎上，近幾年，為了能“抓好典型，找準示范，以點帶面，全面開花”，逐步調整工作思路，將工作重點放在“診斷式分層次教研”方面，尋找、嘗試了一些適宜我市學前教育發展現狀的有效方法和途徑。
一、正視問題找方法
學前三年行動計劃的落實，讓一座座嶄新的幼兒園拔地而起，但是專業教師的缺口卻很大，優秀的專業教師就更少。教師專業能力亟待提升的現實問題擺在我們面前。地處邊遠的邊陲小城，本來就留不住人才，要讓現有的人才發揮更大作用是我們當前條件下必須優先解決的問題。2008～2012年我們以《幼兒園教育指導綱要（試行）》的貫徹落實為主線，設計了為期五年的教師培養培訓計劃。圍繞省規劃課題“邊遠地區幼兒教師專業發展問題的實踐研究”，將“教科研培”充分整合，鼓勵分層次開展教研聯盟活動。市教研部門成立“省級示范園教研聯盟”，區縣教研部門成立“市級一類園教研聯盟”，并以此為載體開展系列教研活動，均取得了較好的效果。
在第一個周期結束后，我們總結經驗并發現問題，結合問題調整策略，將課題研究與常規教研活動有機整合。以《3～6歲兒童學習與發展指南》的貫徹落實為主線，成功立項省規劃課題《邊遠地區幼兒園“一日生活”中落實〈3～6歲兒童學習與發展指南〉措施的研究》。教科研同步進行，加速提升教師的專業能力。積極引導、充分發揮幼兒園教研團隊的作用，促進共同發展，提高園本教研和園本培訓的實效性，助推教師專業化成長，以求全面提高我市的幼兒教育質量。我們的主要做法是：深挖“園本教研”潛力，構建新型園本研訓制度，給普通教師搭建成長的平臺，助推教師的專業發展。
二、診斷跟進定調子
在平時深入園所進行跟蹤式聽評課和配合教育行政部門進行督導檢查的工作中，我們發現幼兒園園本教研、培訓活動各園都在開展，但往往不夠系統，還處在“零打碎敲”階段，甚至發現個別幼兒園為了教研而教研，相互唱贊歌，讓教研流于形式。針對發現的問題，我們及時進行診斷并提出指導策略，決定以市直屬幼兒園為實驗基地，開辟實驗田。根據黑河市直屬三所幼兒園的實際情況，經過認真調研分析后確定以優化整合市直屬三所幼兒園教研力量，實現聯合教研為突破口，拓展教研聯盟活動空間，嘗試構建新型園本研訓制度，旨在整體提升市直幼兒園教師專業素養和市直幼兒園辦園質量。本著“源于崗位，高于崗位”的研培定向，激勵教師職業自主與專業發展動能的新實踐。支持幼兒園可持續發展，實施品牌名園戰略，努力打造高質量、有特色，回歸幼兒教育本真，凸顯幼兒園真實意義的地域名園策略，由此制訂并下發了《黑河市直屬幼兒園聯合教研工作方案》。
三、目標明確巧定位
1.確立聯合教研的總體目標和階段目標
總體目標：建立和完善研修共同體機制。通過全面提升教師的教研能力，增強教師引導幼兒自主游戲的觀察與指導能力。幫助教師掌握隱性教育觀察和設計能力，增強教師研究意識，拓展專業素養，推進專業發展，整體促進市直幼兒園辦園質量的提升。
階段目標：①通過系列活動的開展，在自覺自愿的基礎上，基于實踐選拔骨干教師，建立專家型研修團隊。②通過周期性活動，激活園本教研力量流動格局，增強教師專業發展的自覺性。打造優秀專業教師隊伍。③通過靈活把握的遞進式教研研習活動，培養專兼職項目負責人，為學前教研隊伍儲備力量。
2.選擇恰當的研修途徑與方法
采用的主要途徑與方法是以主題研修為切入點，打破單位界限，市直屬三所幼兒園教師根據自己的專業興趣與專業特長自行申報并參與共同體研修活動。教育行政部門、教研部門和幼兒園提供相應政策、經費、場地及研修資源等方面的支持，各司其職，整體推進。每個項目由責任主體負責一個研修共同體的研修活動，提供相應的場地、經費支持，定期組織形式多樣的研修活動。擬定每月一次重大研修展示活動。由市教育局學前科負責監管督導，市教研院學前教育教師研修工作室統一協調、指導，各幼兒園配合完成各項目組自行安排組織的活動。活動要求注重實踐，突出參與性。
3.根據診斷確定研修主題
學前教育研修工作室為三所幼兒園建議三個研究主題：
（1）基于傳統文化傳承的幼兒民間游戲體驗與實踐活動建構。項目責任主體：黑河市實驗幼兒園。
主要內容：開展以民間文化體驗與實踐活動為重點的系列研修活動。重點研修如何將傳統文化和民間游戲體驗與實踐活動融合在幼兒園一日生活和游戲中。項目預設結果為教師通過自身對傳統文化、民俗民風和民間游戲的體驗與實踐，將民族烙印潛移默化傳遞給幼兒。通過文化熏染，影響幼兒健全人格特征的自然形成。
（2）基于審美熏陶的浸透式幼兒音樂游戲與身體動作發展活動建構。項目責任主體：黑河市教育幼兒園。
主要內容：開展以幼兒園藝術教育教研工作為重點的系列研修活動。重點研修如何將藝術審美教育融合在幼兒園一日生活和游戲中。項目預設結果為教師具備創設和引導、激發幼兒藝術感受力和表現力，豐富幼兒的游戲生活，助力幼兒發展為身心健康的完整兒童的專業能力。重點在創設和利用藝術環境和氛圍中的審美熏陶功能。以動作發展為主線，以心靈感受為終極目標，培養幼兒感知、專注、動靜相宜的自我管理能力。
（3）基于幼兒生活的園本游戲化幼兒學習與發展活動建構。項目責任主體：黑河市英才幼兒園。
主要內容：開展基于幼兒生活的園本游戲化幼兒學習與發展活動，以生活教育為核心，探索園本游戲化教育途徑與方法。重點研習如何將幼兒生活教育融合在幼兒園一日生活和游戲中。項目預設結果為通過教師對幼兒生活教育的全面研修，把握幼兒教育真諦，自覺自主地回歸幼兒本真生活，真正具備創設和指導幼兒在園一日生活和游戲的隱性指導能力，將生活活動作為幼兒在園生活的重點，通過游戲載體將“好習慣”注入幼兒發展、成長的全過程。
四、上下協同顯成效
通過一年的研修活動預演，每個園都在聯合教研活動中找到了自身的問題與差距，確定了自己的研究方向，并各自設計和調整了更有針對性的園本研修活動。根據聯合教研的開展情況，2016年起又及時調整了活動頻率，設立每月第三周為“聯合教研周”。聯合教研的核心目的是“發現人、培養人”，所以，調動教師的參與積極性就顯得尤為重要。為此，我們打破以往領導和教研員主導教研活動的現狀，將“話語權”還給普通教師，給教師平等、充分的表達與表現機會。活動中教師是主角，打破園所界限，突出自主參與性。在普通教師中投票推選教研組長；鼓勵普通教師走向臺前，結合自身的研修項目，開展微講座活動，涉及多個維度。
針對過去教師在教學活動中過于在意教師的表現而忽視幼兒的現象，我們在活動中倡導“關注孩子，忘記自己”的活動理念。基于提升教師觀察能力，我們設計了多維度幼兒觀察記錄表，倡導教師通過觀察、反思建構適宜性活動課程，共同探索幼兒園如何在一日生活中貫徹落實《指南》、幼兒園區域活動的建立與材料投放適宜性研究、幼兒園音樂教育與生活教育相融合、幼兒園民間傳統游戲和民俗文化傳承的有機融合等專題研究。從中幫助教師學會以幼兒的視角看待問題、發現問題和尋求解決策略，逐步幫助幼兒園和教師理清并拓展園本教研、培訓的空間。通過近兩年的實踐，讓教師通過參與活動，提升了自我的“專業自信”，增強了職業認同感，在活動中挖掘了一批有潛質的普通教師，也讓三所幼兒園明確了自身的發展定位，構建了“特色化可持續發展愿景”。
市直幼兒園聯合教研活動的探索還在路上，我們一定會在堅持與修正中不斷努力前行。“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，診斷式教研就像一個淘得真金的游戲，雖苦尤甜。
參考文獻：
學前教育融合教育案例范文第3篇
摘要：改革高師學前教育專業日前的課程體系已成為高師學前教育專業發展的大事。高師學前教育專業的課程改革可從充實通識課程中自然科學方而的學科門類、加大技能教育課程的比例、注重教育實踐課程的教育效果、改革專業教育課程的教學模式等兒方而入手。
高等師范教育是以培養基礎教育師資為主的專業教育。幼兒園的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學校幼兒教育專業培養。1952年，教育部頒發了((Ui}范學校暫行規程(草案)》，其中明確規定了培養幼兒園師資的學校為幼兒師范學校，并可獨立設置，培養大量的幼兒教師以適應幼兒園發展的需要。為了辦好幼兒師范學校，培養合格的、高質量的幼兒師范學校的教師，教育部還同時頒發了《關于高等師范學校的規定》，其中指出，高師教育系得分設學前教育組，培養中等幼兒師范學校的教師。隨著我國教育改革的深入發展，學前教育領域發生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學前教育機構對學前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本訓練，具備在托幼機構進行保育、教育的能力外，還要他們能進行幼兒園課程的設計編制具體教育方案、兒童玩具的設計與研發；要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發幼兒的潛力，富于創新能力，并能對幼兒教育工作進行深入研究，使自己成為一個有發展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進學前教育機構，某種意義上說幼兒教育中對這些理念的要求更高，這也要求學前教育專業必須不斷改革，以適應這種變化。顯然，中等師范學校對學前教育師資的培養已不能適應21世紀幼兒教育發展的需要，必須由高一級的師范院校來完成幼兒教育師資的培養。為了順應時代的發展，高等師范院校學前教育專業的培養目標已經由原來主要向中等師范學校輸送合格師資轉到主要培養幼兒園一線教師上來了。高師學前教育專業的課程設置、人才培養模式等內容必然要隨著培養目標的改變而發生變革。
幼兒學前教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業。從事幼兒學前教育的教師相對來說也具有一定的特殊性。首先，由于學前教育的對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要。其次，學前教育對教師的職業技能和彈、說舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導孩了接觸客觀世界和各種現象，這兒乎涉及到各類學科的基本現象和常識，因此學前教育要求教師要具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教育活動。第四，就其教育方法而言，由于教育對象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發展特點的獨特方法，將廣博的知識，創造性地融合到孩了所喜歡的活動中去，在活動中引導他們去觀察感受操作、體驗，進而形成一定概念和經驗。另外，學前教育還要求教育者要善于激發、培養和保護學前兒童正在萌發的對自然、對社會、對科學對藝術的興趣和愛好，并注重兒童不同個性的培養。顯然，高師學前教育專業與其他師范專業相比又有自身的特殊性，對師范性的要求更高。
課程是教育的載體，是其培養目標的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質水平，課程結構影響和決定著高師生的素質結構。由于長期以來我國高師學前教育專業教育的目標偏重于培養中師教師，課程體系呈現重學術理論輕師范性實踐能力培養的弊端，使學生的知識面窄，職業教育技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，解決這一問題的關鍵就是要對高師學前教育專業的課程進行具有全程規劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的課程體系。高師學前教育專業的課程設置一般可分通識課程、專業教育課程、技能教育課程和實踐教育課程四大塊。這個課程結構看似合理，實際上存在許多弊端。如各類課程比例失調，課程設置過于單一，技能培養力度不夠，教育實踐環節不被重視等。因此，高師學前教育專業的課程改革可從下面兒方面入手：
一、充實通識課程中自然科學方面的學科門類
通識課程在整個課程體系中處于基礎科學的地位，其主要目的是：培養正確的人生觀世界觀；培養人文精神，塑造健全的人格；塑造認識事物、觀察并解決問題的能力；增強處理社會關系以及交流、協作的能力。在課程內容上，一般由人文科學、社會科學、自然科學、工具類課程組成。作為文科生，高師學前教育專業對學生文化素質的養成往往注重社會科學和人文科學的開設，而對自然科學方面的課程普遍開設不足。實際上，在幼兒園科學教育等領域的活動中，幼兒教師承擔著激發幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現象都要能深入淺出地作出適當的、科學的解釋。因此，學前教育專業通識課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識，將自然科學、社會科學、人文科學都作為基礎學科正常開設，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質，培養高師學前教育專業的師范性有極大的幫助。
二、加大技能教育課程的比例
幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養，以滿足現代教育對專家型教師的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業技能和藝術表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學前教育專業設置技能教育課程既是幼兒教育的任務決定的，是幼兒教師素質的必然要求，也是高師學前教育專業師范性的特殊性所在。藝術教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內容，也是有效的教育手段，同時還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學習，使學前教育專業學生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術表達能力，并擅長其中一、二項，既有利于今后開展幼兒教育教學工作，也有利于提高教育質量，促進兒童全面發展。
目前高師學前教育專業學生藝術教育技能技巧差是制約高師學前教育專業面向幼兒園教育發展的瓶頸。究其原因，與高師學前教育專業學生的招生制度、藝術教育課程的開設不足、學生技能訓練不力有很大關系。首先，招生制度的缺陷導致高師生藝術教育技能形成先天不足。高師學前教育專業學生的招生主要依據高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術等藝術基本素養的考察，即缺少面試這一重要環節。大部分學生進校時藝術修養較差，很多學生沒有受過任何藝術方面的訓練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達不佳的學生大有人在。這對以后專業技能的培養帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調，導致高師生技藝訓練后天營養不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設在整個課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術等課程的只開設兩年四學期，其后的三、四年級在學生見習、實習時，在對技藝要求最高的時候，反而缺乏這方面的指導和訓練，一些在低年級學會的藝術技巧由于長時問不練不用，到了在幼兒園實習時變得很生疏。藝術教育能力差也是導致許多幼兒園拒絕高師學前教育專業學生的一個重要的因素。
為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術專業需要面試，英語專業需要口試一樣，鑒于學前教育專業特有的對人才的基本要求，有必要加設面試。當然，考察學生藝術素質并非等同音樂、美術專業，其意義在于了解學生在藝術方面可持續發展的基礎與前景，在側重學生文化知識的同時，適當地對藝術特長生有所傾斜。其次，加大藝術技能學習與訓練的課時比例，將高師生藝術教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的訓練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學前教育專業學生教學基本技能考核標準，實行“學前教育專業學生教學基本技能”考核制度。在學生畢業前，要求他們通過有關音樂舞蹈、美術、口語表述、體操和隊列操練等考核內容，并將考核成績作為學業成績的重要內容。
三、注重教育實踐課程的教育效果
幼兒教師是一種實踐性很強的職業，需要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學實踐中才能發展、完善。高師開設教育實踐課程，n在通過幼兒園教育教學實踐，培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養合格幼兒教師的重要環節，也是理論聯系實際的最好途徑。高師教育實踐課程主要包括教育見習、教育實習兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀因素的影響，我國高師學前教育專業教育實踐課程的開設在整個教學計劃中一直處于較輕的地位。高師學前教育專業幼兒園見習一般在大學低年級集中進行，為期一周。幼兒園實習時問一般為8—10周，在四年級集中安排。應幼兒園學科教學法開設的需要會安排零星的見習活動。在實習過程中，高師往往也是將幼兒園實習看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。見習、實習形式單一，內容簡單，從而使高師幼兒園教育實踐流于形式，不能實現預期的教育效果。
進行這方面的改革，首先需要建立相對穩定的高師學前教育實習基地，并與幼兒園實習基地保持長期穩定的合作關系，在圓滿完成教育實習任務的同時，積極為幼兒園實習基地服務，加強與實習基地的聯系與交流，從而能在較為真實、穩定的教育、教學環境中培養高師生的教育能力。其次要豐富教育實習的內容和形式。將模擬實習(試講等)、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高高師生的教育能力；另外要探索幼兒園實(見)習的形式，將集中實(見)習、分散實(見)習、穿插實(見)習、頂崗實習結合起來，強調教育實(見)習安排的創新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(見)習的時問。高師教育實習的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實習時問來保證的。目前大四開始集中八周的實習遠不能滿足高師生鍛煉和成長的需要，而目_時問過于集中也不能取得較好的效果，我認為，高師學前教育專業的幼兒園實習可分為兩個時問段，一段可從三年級學習幼兒園各科教學法、幼兒園游戲理論等課程的開設開始隨堂進行短期實習鍛煉，如，圍繞所學教學法到幼兒開設相應的組織教學活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯系實際，提高今后工作的適應性。最后在大四再集中實習較長一段時問，實踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養任務的高師院校，必須強化幼兒園實踐環節，將幼兒園實習時問延長到14周左右，同時，根據課程教學需要，經常帶高師生去幼兒園參加見習活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養他們對幼兒、對幼兒教育事業的熱情。
四、改革專業教育課程的教學模式
高師學前教育的專業課程是培養師范生職業素養的理論基礎。主要是通過對與幼兒教育相關的教育學心理學、衛生學、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎理論和基本知識的學習，使學生具備現代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規律，掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學與科研結合、解決實際問題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的能力。
首先，要適當壓縮專業教育課程和通識課程的比例。上述觀點都強調實踐能力的培養課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學前教育教學計劃四大模塊的比例關系，改革并不是要求課程超載，而是要對相關課程進行必要的整合。如“中國幼兒教育史”少外國幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課；有高師將六門教學法合并為“幼兒園教育活動的設計與指導”一門課，這也是一個大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開設過多，如幼兒衛生學、兒童營養學、兒童生活護理、學前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問必然存在著一定的重復，有必要作適當的刪減。
學前教育融合教育案例范文第4篇
加拿大非常重視發展教育，是全世界教育經費最高的國家之一。和我國不同，加拿大沒有設立統一管理全國教育事務的教育部，教育事務是由各省政府全權負責。所以，在加拿大，沒有全國統一的教育制度，學校大多數是省立的，各省憲法對本省的教育組織機構、學制、考試制度和經費等都有各自明確的規定。筆者這次主要考察的多倫多和首都渥太華都位于安大略省，它是加拿大最大的省，也是加拿大唯一一個同時為4歲和5歲兒童提供免費公立教育的省份，因此其幼兒教育狀況有一定代表性。
一、加拿大幼兒教育機構設置的獨特性
在我國的學制體系和教育機構設置中，學前教育機構都是單獨設立的，隨處可見各級各類公立、私立的幼兒園。而在加拿大，我們卻看不到這樣獨立的幼兒園。以安大略省為例，兒童的學前教育納入義務教育小學階段，因此沒有專門獨立的學前教育機構。4歲之前，大部分孩子在家庭中接受學前教育，滿4歲后進入設置在公立學校中的幼兒園進行學習，分為初級班和高級班兩個年級。初級班是為4～5歲兒童設立的（Junior Kindergarten，簡稱JK），高級班是為5～6歲兒童設立的（Senior Kindergarten，簡稱SK）。在進入小學學習前，兒童于6月份結束其學前教育。這樣獨特的幼兒教育機構的設置與我國有著很大的不同。
二、以兒童為本、“全納”的幼兒教育
加拿大是一個多民族、多文化的移民國家，加拿大的教育無處不體現“以人為本”的思想。既尊重來自不同國度的民族文化，又充分張揚孩子們的個性需要。教師時刻關注孩子的需求，傾聽孩子們的聲音。更為可貴的是，他們會回應每個孩子的需要，為他們提供適合其個體發展的材料、資源，幫助孩子發現自己的價值和興趣，從而讓孩子樹立起自信。
除了以兒童為本，全納教育的理念也深入人心。特殊兒童與正常兒童融合教育是加拿大兒童教育一貫秉承的教育理念。在加拿大，兒童不論年齡都被統一分成“沒有困難”和“有特殊需求”（包括有心理障礙和肢體殘疾等問題的兒童）兩類。教師會為這些有特殊需要的兒童提供特殊照顧，每個教育機構的“資源教師”在與由家長、教育機構其他團隊成員商議后為他們量身定做特殊的“個人教育計劃”。比如，為保證學習能力不同的兒童都能在自己原有水平上獲得進步，加拿大所有的教育系統按兒童發展程度設立4種不同的教育需求水平，由專家進行評估，因材施教。這些在智力和體能上有特殊需要的兒童，被納入正規公立教育機構內，與正常兒童一塊兒生活、游戲和學習。在多倫多約克地區的一所小學附設的幼兒園中，我們看到了三位這樣的特殊兒童。在這種融合教育的氛圍中，我們感受到正常兒童對特殊兒童沒有鄙視和拒絕，相反，他們在與特殊兒童的交往中學會了尊重、關心和照顧有特殊需要的人；同時，特殊兒童在正常兒童面前，也沒有自卑與隔閡，他們在正常的社會氛圍中感受著溫暖與愛，健康快樂地成長。幼兒園如果能招收到一些特殊兒童，他們會將這些兒童視如珍寶。因為教師們認為，伴隨著特殊兒童的成長，幼兒園將會獲取更多的個案教育的素材，為教師的專業成長積累更多的經驗。
雖然中國和加拿大的國情不同，但教育理念是相通的，以“兒童為本”、堅持全納的幼兒教育，我們還有很長的路要走。如何真正做到以兒童發展為本，促進每一個兒童快樂、健康成長，確實需要我們每一位幼教工作者多學習、多實踐、多反思。
三、重視環境育人的幼兒教育
加拿大學前教育環境營造的是一種自然、和諧、寬松的氛圍。也許從外部看，每所幼兒園都很普通，走進去卻讓我們大為驚訝，室內的裝飾非常溫馨，幼兒桌椅棱角處都用一些橡膠或塑料的墊子將其遮擋以確保安全，教室有充足的活動空間和多樣的玩具供孩子們游戲和學習。幼兒園、教室四周的墻壁上都是孩子與環境互動的作品。特別值得一提的是，教室內各個活動區材料非常豐富，全部開放并置于低矮處，便于孩子取放，充分體現出環境與孩子的互動，孩子是環境的主人。
除了充分利用幼兒園內部的教育資源，安大略省的幼兒園強調要讓幼兒在真實的生活情境中學習。1998年，安大略省教育部制定了該省歷史上第一個《幼兒園大綱》（以下簡稱《大綱》），并于2006年對《大綱》進行了修訂。《大綱》明確提出：“幼兒的學習是一種綜合的、相互聯系的學習，幼兒園應鼓勵幼兒參與社區生活，讓他們置身于真實的生活情境，把學習和自身的生活及周圍世界聯系起來，以促使幼兒更有效地學習，獲得更豐富、實用的知識經驗。”所以，幼兒園經常會組織孩子們到社區中進行學習。如帶幼兒到社區雜貨店“旅行”，發展幼兒的讀寫、計算和社交能力，同時為他們提供一次獲得營養知識的機會。這樣以環境育人的案例在加拿大的幼兒園中十分常見。
四、自由與規則并存的幼兒教育
學前教育融合教育案例范文第5篇
關鍵詞：學前教育；行走；普惠路
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0237-01
一、走啥路
《教育規劃綱要》和《國十條》的頒布實施，使學前教育演變為一個與千家萬戶密切相關的民生問題，公益性、普惠性、科學性成為新時期學前教育追尋的新路子。新形勢下，作為縣域經濟相對薄弱的山區幼兒園，圍繞走啥路（如何辦低成本、高質量的幼兒園）？怎樣走（怎樣堅持公益普惠、科學保教）？走到哪（幼兒發展、教師成長、家長受益，實現多贏）？思考著，探索著，高舉“公益性、普惠性、科學性”大旗，行走在漫漫普惠路上。
二、怎樣走
為了讓幼兒園沿著普惠之路穩步走下去，就必須要教職工高度認同其蘊含的價值追求，并在實際行動中逐步內化，形成核心價值觀念。當認知驅動到位、情感愉快接納時，教職工的態度就會轉變，輕松行走在前進路上。
路徑：公益普惠與科學保教兩條腿走路。
1.遵循公益性原則。普惠幼兒園突出的價值取向是公益性，我園遵循“生源要就近，弱者有補償，機構非營利”公益性原則，堅持把公益性作為辦園的出發點。①在招生時適度考慮就近入園，滿足社區內老百姓對優質教育資源的需要。②在教育過程中向特殊幼兒傾斜，為具有接受普通教育能力的殘疾兒童提供融合教育，保證其享受教育機會的公平。③關注弱勢群體，資助困難兒童。建立下崗子女、進城務工子女及留守兒童家庭檔案，定人、定對象跟蹤引導。同時對家庭經濟困難兒童、孤殘兒童、革命烈士子女及雙胞胎實行資助，減免保教費和生活費，享受優質教育。僅2012年，在國家減免的基礎上，就有30名幼兒接受我園資助，資助金額達7萬元左右，超過規定的36個百分點。④規范收費行為，降低收費標準。嚴格按照相關文件收取費用，即使在整體搬遷負債三百多萬的極端困難條件下，也未向家長收一分贊助費或捐資助學費。驗收為市示范園后，按標準每月可收500元的保教費，但我們只收300元的保教費和176元伙食費（兩餐一點），除此之外未收任何費用。
2.執行普惠性決策。所謂普惠性，就是以普遍惠及、人人享有為價值取向，我園嚴格執行“對內普惠，對外輻射”的決策，擴大惠及面。①強調本園所有資源為全園幼兒共享，一日生活、五大領域課程資源實現全納，讓課程資源惠及每個幼兒，滿足不同幼兒的需要。②優先考慮弱勢教師的需求，對年紀輕、職稱低、能力弱的教師給予更多的支持，促進其專業成長。③向社區輻射，構建家園、社區共育體系。一是考慮不同家長需求，在雙休日、節假日將幼兒園的資源向社區免費開放，通過親子活動、家長學校、育兒沙龍、幼教咨詢等途徑向社區宣傳科學育兒知識。二是依托社區服務中心，創建中山、復興等6個社區兒童圖書流動站、5個玩具流動站、2個親子樂部，讓幼兒園的專業資源惠及社區全體兒童。④向其他園所輻射。為促進城鄉幼教均衡發展，與周邊園所形成共建聯盟，將優質價值理念、管理經驗、課程資源、活動現場向其他園所輻射，推動薄弱園所教育質量提升。一是向周邊區縣輻射。近兩年，貴州務川、巴南、南川、彭水、酉陽等幼教同行共1000余人來園參觀學習，探討交流近百次。二是向縣內、特別是鄉鎮輻射。健全《貧困地區聯園教研途徑方法的研究》長效機制，探索構建運轉良好且可以復制的聯園教研模式：“三維一體教研管理機制”：教委領導、教科所組織指導、示范園主持實施的管理機制。“三職協同教研管理隊伍”：全縣專職、鄉鎮兼職、園級專人的分工協作的教研管理隊伍。“三層聯動教研運行程序”：計劃統領整體帶動、活動示范逐層鏈動、督察指導過程促動的運行程序。“三級結網聯園教研平臺”：根據全縣幼師發展水平和需求，成立骨干、中心、鄉鎮聯片和園內自主學習四個教研組，以現場研討、反思論壇、案例分析、同課異構等方式開展聯園教研，并將開展情況與評職晉級、績效考核掛鉤。近兩年組織聯園教研活動56次，惠及全縣26個鄉鎮，96個幼兒園（教學點），407名幼兒教師，14542名幼兒。
3.堅持科學性方針。孩子的發展在于科學保教，而科學保教的前提則是教師素質的提高。我園堅持“以幼兒可持續發展為本”的科學性方針，做科學保教的引領者。①以隊伍建設奠發展之基：以建設“師德高、業務精”的教師隊伍為目標，以名師工作室為平臺，以園本培訓為基礎，以聯園教研為重點，實施教師素質提升工程。通過“培訓推動、研究驅動、學習調動、榜樣帶動”的隊伍建設途徑，以師德培訓、課題研究、自主研修、師徒結對等方式打造敬業、精業、樂業的教師團隊。②以活動研究提發展之質：一是保證一日生活科學有效，提高幼兒在園生活質量。我們再次解讀《綱要》、《細則》，研究、反思一日活動的安排是否合理？園長、業務園長、教研組長分別負責大班、中班、小班，交換進行全程追蹤評析，成績納入績效考核。
三、走到哪
行走普惠路上，全園教職工形成了規范化辦園、公益、普惠性追求、科學性研究等核心價值觀念，構建了樸素、自然、和諧、共生的園所文化，幼兒得到全面發展，教師得到專業成長，家長得到觀念更新，資源得到擴大增加，實現多贏的局面。
但是，我們也看到：武隆是山區縣，城鄉幼教發展極不均衡，回眸走過的路，成功與失敗共有，歡樂與汗水同在。如何讓普惠雨露潤澤全縣所有教師、家長和幼兒，漫漫普惠路，任重而道遠，我們將一路前行，繼續探索，再譜武隆幼教新篇章！
參考文獻：
