對外漢語教學案例分析

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對外漢語教學案例分析范文第1篇

一、問題的提出

視頻案例教學是對案例教學的一種延展，本文所說的視頻案例指的是課堂視頻案例，是在課堂實錄的基礎上發展起來的，是“基于一定的教學設計理論，借助先進的設備、編輯技術，將課堂教學活動過程、教師的反思、專家的評價等進行整合而制作出來的，是理論與實踐相結合的研究成果。”[1]這種把傳統的文字記錄改用視頻記錄，可以更好地捕捉和傳遞真實的課堂情境，既彌補了文本案例研究的局限，又能使學生多感官接受刺激，使得課堂更加豐富生動，尤其在教學技能的培養和提高方面有其突出的優勢。國際漢語教育事業的蓬勃發展，對漢語教師提出了更高的要求。《國際漢語教師標準》對教師應具備的知識、能力和素質也進行了全面的描述，尤其突出實踐性非常強的技能教學知識，而技能教學的知識很難只通過傳統講授來獲得，視頻案例教學恰好搭建起了這座橋梁，將教師的經驗性知識、隱性知識顯性化，成為提高教學技能的有效手段。本文將主要探討視頻案例在對外漢語課程中的具體實施，描繪步驟，分析優勢，并就存在的問題提出改進建議。

二、視頻案例教學在對外漢語課程中的具體實施

對外漢語課堂教學主要包括漢語語音、詞匯、語法、漢字、文化等要素的課堂教學理論和方法。教學中理論需要理解，技能訓練更為重要。為了突出課程的實踐性，我們將視頻案例應用到各個教學階段，促進學生技能的發展。

（一）視頻案例在準備階段的應用

課程準備階段組織學生觀看優秀示范課。學生剛剛接觸對外漢語教學，對漢語課堂充滿了好奇，優秀而完整的課堂教學案例，不僅可以激發學習興趣，還能增加對課堂教學的感性認知。對外漢語教學以培養學生用漢語進行聽說讀寫能力為目標，第一堂課從課型上我們選擇了綜合課的視頻案例，從教學內容上基本包括詞語、語法點和課文的講解和練習，更突出了學生綜合技能的訓練。從教學階段上選擇了初級階段教學案例，主要是因為對外漢語教學以基礎階段為重點，基礎階段也擁有最多的學習者，也最能體現第二語言教學的規律和特點，為下一步的理論講析奠定了基礎。

（二）視頻案例在講析階段的應用

本課程講析內容主要包括：一是各語言要素的教學原則、教學方法和技巧；二是各語言要素的課堂教學環節和步驟。分別結合視頻做案例分析。語音教學通過視頻來解決聲母、韻母、聲調中的難點，掌握常用的教學技巧及練習方式。漢字的筆畫、筆順、部件的教學結合漢字動畫制作視頻進行教學。詞語教學，通過視頻案例分析詞語的展示順序展示技巧、詞語講解的各種方法、詞語練習的多個題型等。語法教學，通過視頻案例分析常用的教學方法，及課堂教學的基本環節如語法項目的引入方式、語法項目的解釋角度、語法項目的歸納總結以及多種操練方法等。課文教學通過案例分析教學步驟，即課文的導入——課文的講練——課文的表演等，可見視頻案例的介入使每一部分的講析顯得具體而生動，明顯提升了教學效果。

（三）視頻案例在觀摩階段的應用

觀摩階段是視頻案例應用的又一重要環節。首先要求學生做好觀摩前的各項準備：要有謙虛的精神，欣賞的眼光，以學習的心態最大限度地從觀摩中獲得經驗；要了解案例所涉及的主體和客體特征；要掌握觀摩的具體方法：做到一觀察、二思考、三評價。其次觀摩階段由學生分組進行，教師有目的地給每個小組分配不同的案例，并提出觀摩要求。學生反復觀看案例，觀察學生座位的排列、教師的體態語、板書和教學媒體的使用及課堂氣氛等；思考教師控制課堂的技巧和方法、如何實現教學目標、如何對待學生的錯誤、如何控制課堂秩序和教學時間、如何定位和處理教學重點和難點等；最后對上述內容做出評價，寫出觀察報告，由小組在班內進行匯報，最后教師對每個小組的觀察報告做出點評。

（四）視頻案例在實踐階段的應用

實踐階段安排學生課堂模擬。首先教師選擇優秀視頻案例，從教學過程入手，分析組織教學、復習檢查、講練新課、布置作業各個環節的具體實施。既讓學生了解課堂教學的規律性，又讓學生體會教學環節的交叉性和多層次性，然后進入課堂模擬。具體步驟如下：第一步10分鐘的教學模擬。學生分小組進行，自己選定教學內容，集體編寫教案，一人模擬教師，其他成員模擬學生，形成一個相對封閉的課堂環境。班級其他學生對該小組的教學活動進行點評分析，指出其優點和不足。有異議雙方可以交流，模擬小組也可以說出自己的教學設想。整個過程教師做一個傾聽者和記錄者。模擬進行完畢，教師對模擬方和評論方進行點評。最后由教師和全體同學一起評出最佳小組及優秀個人。第二步30分鐘的教學模擬。由評選出來的優秀個人挑選學生組成自己的教學團隊，共同編寫教案，進行微格試講，然后把講課視頻拿到班級和全體同學一起觀看，師生對這些視頻進行分析、討論和反思，這種方式對學生來說，理論和實踐知識都得到了提升。

三、視頻案例教學在對外漢語課程中的優勢分析

“現代教師培訓應當繼續開發在行動中學的思路，采用‘案例教學+實踐反思的模式’，這才是造就有經驗教師和專家的必由之路”[2]，案例教學的重要性可見一斑。本文認為視頻案例教學在對外漢語課程中更有其突出優勢：

（一）視頻案例教學是聯系理論和實踐的橋梁

對外漢語課堂教學中理論的講授是重要的一部分，只有以理論為指導，才能使實踐有堅實的基礎，是開啟該教學模式的前提。不論是講析階段還是觀摩階段，通過視頻案例，學生可以對課堂進行深度觀察，對教師的教學行為進行深入分析并加以反思，從而建構自己對教學的理解，形成自己的教學實踐，最終以觀察報告的形式加以總結。如果沒有必要的教學理論的指導，這種觀察就會流于形式，如果沒有視頻案例的分析，理論就不能被具象化。因此視頻案例在課堂教學中就如同一座橋梁，把教學理論和教學實踐緊密聯系起來。

（二）視頻案例以其高情境化、多層次性展示了真實而復雜的課堂教學

視頻案例是課堂教學的真實記錄，從多個角度、真實地呈現課堂的基本情境，是即時的課堂，屬于高情境化的材料，無不展現課堂的豐富性和復雜性。尤其是在對外漢語課堂教學的講析階段和觀摩階段，展示不同層次的案例：既有同一教學內容不同教師的案例，也有一位教師不同內容的案例；既有優秀的示范課，也有存在缺陷的不完美的案例；既有高校教師的案例，也有試講學生的案例等。大量的案例、眾多的信息極大地刺激著學生的感官，激勵著學生不斷思考，并最終去指導他們的教學決策和教學實踐，收到了很好的教學效果。

（三）視頻案例改變了師生的角色定位，實現了教學方式的變革

視頻案例教學使教師的講授大大縮減，但又處處可見教師的身影，從選取分析案例、提出觀摩要求、點評觀摩報告、修改學生教案、組織小組模擬及評比到最后的微格試講，每一個環節得以順利進行，都對教師提出了更高的要求，教師也在這種高要求中不斷經歷著困惑、感悟，并在這種困惑和感悟的過程中實施著一個觀察者、引領者的角色。同樣，視頻案例教學也為學生的成長提供了一個很好的平臺：不論是個人展示還是小組合作，不論是課下視頻觀摩、教案的編寫，還是課上的教學匯報、討論互評，處處都體現出學生的主體意識，逐漸學會進行專業觀察與思考，既彰顯個人能力又突出了團隊精神。可見，視頻案例教學使師生之間、生生之間實現了雙向交互，實現了教學方式的變革。

（四）視頻案例以其靈活性提供了討論反思的空間、提升了教學效率

上述教學過程能夠做到課上課下相互配合，與視頻案例使用的靈活性密切相關。課前教師會把視頻案例、討論題目、學習要求等通過網絡教學平臺發送給學生。學生可以多次觀看視頻，根據教師的要求在小組內進行討論，這樣就首先保證了小組內部共享經驗和評論。課上就同一視頻案例小組之間展開討論，對不同意見進行反思；另外，案例的靈活性還體現在隨時服務于不同的教學需要：例如根據教學內容可以從截取詞語教學、語法教學的視頻片段分析討論，也可以按教學環節截取組織教學、復習檢查、講練新課以及布置作業的片段分析討論等，甚至同一個視頻也可以分階段重復播放，通過分析討論便于教師隨時觀察學生的成長與進步。總之，視頻案例以其靈活性給師生提供了討論反思的空間，從而提升了教學效率。

四、視頻案例教學實施的改進建議

（一）立足自身，加強合作，提升視頻案例的品質

“視頻案例是一個綜合成果，整合了課堂教學視頻片段及各種教學素材，包括文本、圖片、視頻、音頻等，把教學信息用非線性的方式鏈接起來，從而為案例教學提供多元化環境。”[3]可見，視頻案例不是簡單的課堂教學錄像，對其品質提出了更高的要求，能否滿足教學需要，在一定程度上直接關系到教學效果。目前我們的案例來源主要有以下幾個：一是國家漢辦資源共享平臺及部分教學視頻網絡平臺；二是部分高校的資源庫；三是本校學生的課堂模擬。其中雖然不乏優秀案例，但在實際操作中也發現了一些問題，如視頻案例系統性有待完善，課型上主要集中在綜合技能課，而專項技能課型較少；內容上語言要素不很均衡；教學階段上主要集中在初級階段。這些在一定程度上影響了教學質量，可見教學資源對該教學模式的實施起著非常重要的作用，因此，建議進一步依托國際交流學院，完善留學生教育平臺，并加強高校間的合作交流，實現院校間教育資源共享，以提升視頻案例的品質。

（二）完善教學平臺，實現多媒體視頻和網絡的無縫對接

視頻案例教學模式的實施對提升學生教學技能有突出優勢，但實施該教學模式占用時間較多，同時也需要教師付出更多的精力和心血，例如案例的搜集整理、案例的背景介紹尤其是觀摩和實踐階段，還需要教師拿出大量課下時間對每個小組進行指導，才能保證課堂教學的順利開展。但現實卻是課時不能增加，教師時間也有限，教學技能又急需加強，必要講析還不能減少。如何來平衡這些矛盾，建議進一步加大現代網絡和多媒體技術在教學中的應用，繼續完善網絡教學平臺，實現多媒體視頻和網絡的無縫對接，優化教學過程。比如學生可以通過平臺提前觀看視頻、了解視頻背景，在平臺上發表自己的觀感，同時還能和其他同學互動。平臺記錄學生的學習軌跡，教師根據自己的時間登錄平臺，了解學生的學習動態，進行網上點評等，一旦這些環節得以借助平成，就可以節省出更多的時間用于教學實踐，從而實現該模式的效用最大化。

結語

對外漢語教學的學科性質和教學目標決定了我們的教學不僅要培養學生具備扎實的語言教學理論知識和漢語文化知識，更重要的是要讓他們具備過硬的教學技能和解決實際問題的能力。視頻案例以其自身具有的情境化、可視化和隱性知識顯性化的特點在教學技能的培養和提高方面有其突出的優勢，將其應用于對外漢語課程中，具有現實的必要性和可行性。當然提高學生教學技能、培養學生綜合素質，一門課程的開設、一種教學模式的實施還遠遠不夠，它需要一個更科學的教學體系，需要多門課程的協力配合，繼續加大教改力度，優化教學過程，不僅加強課堂上的實踐環節，還需要借助孔子學院、高校國際交流學院以及社會上各級培訓機構的力量，給學生提供更多的教育見習、教育實習的機會。

參考文獻：

[1]李娟，張景生.課堂教學視頻案例的優勢與個案分析[J].中國教育信息化，2007，（9）.

[2]鮑建生，王潔，顧冷沅.聚焦課堂—課堂教學視頻案例的研究與制作[M].上海：上海教育出版社，2005.

對外漢語教學案例分析范文第2篇

關鍵詞：漢語教材 優化處理 課堂教學 課堂教學效果

一．主題描述

作為教學結構中的三大要素之一，漢語教材在對外漢語課堂教學中起著至關重要的作用，與學生和教師之間的關系也極其密切。一方面，教材服務于學生，因此它必須滿足學生學習的需求。但實際上教材的編寫是以語言知識的邏輯體系為依據的，可以說教材是一個以線性安排展開的封閉系統。它雖然最大程度地考慮了學生的年齡特點和認知發展水平，卻很難顧及到學生的個體需求，也無法滿足課堂教學的具體需求。因而，課堂教學要求教師以教學機制和教學創造為前提，能夠根據學生的心理需求和認知結構創造性地使用教材，以協調和緩解學生不斷生成的需求與相對固定的教材之間的矛盾。另一方面，教材也服務于教師。在語言教學中，教師和教材的目標以及目的都指向學生的學習，因而兩者的關系應該是相互合作、相輔相成的。教材的內在價值及其功能也只有在教師的深度挖掘和完美演繹下才能最大限度地實現。因此，為了實現課堂教學效果的最優化并最終達到發展學生語言能力和交際能力的目的，教師既有權力也有義務對教材進行優化處理。

然而，由于受我國傳統和歷史重教材的影響，很多教師過分夸大了教材的作用，以致于在教學中陷入教材使用的誤區，直接影響到課堂教學的效果。具體表現為對外漢語教學課堂中的“教科書中心”現象——把生動的語言教學過程納入到以教科書為中心的教學模式中，教學內容、教學程序、教學環節的設計和開展、教師和學生的所有互動和交流，都緊緊圍繞著教科書展開。這種做法導致的直接后果就是：（1）課堂教學活動安排容易機械化、很難有創新；（2）教學內容無法滿足學生個體的不同需求；（3）教學過程單調而枯燥，課堂氣氛沉悶，學生的參與度受限，教師和學生都沒有激情；（4）教師的教學方法及學生對語言的實際運用缺乏自主性、創造性和靈活性。

由此可見，對教材功能、價值以及處理方式等的認識，從根本上影響甚至決定了教師的教學方式和教學活動的展開與進行。因此，要想提高對外漢語課堂教學的效果，首先就需要教師對教材進行優化處理。本教學案例主要從教師對教材的合理、有效處理和利用入手對教材的優化處理進行探討，旨在幫助對外漢語教師減少對教材的依賴性的同時有助于激發學生的學習興趣，以保證教學活動和教學方法的靈活多樣以及學生對課堂的參與深入而全面。該案例的課文選自北京語言文化大學出版的《漢語教程》（第二冊·下），主要是針對中級留學生編寫的，課文題目是《寒假你打算去哪兒旅行》。

二．案例描述

這是2011年4月27日的一堂示范課。授課者是云南師范大學國際漢語教育學院的青年教師饒麗，授課對象是中級班留學生，聽課者是云南師范大學國際漢語教育學院2010級漢語國際教育碩士的全班同學，課型是綜合課，授課內容為《漢語教程》（第二冊·下）第十八課《寒假你打算去哪兒旅行》，時間為90分鐘。

開始上課后，教師首先向同學生問好，問學生周末都去哪里玩了，并詢問：學生有到餐館點菜嗎？都點了些什么菜？除此之外他們還知道些什么中國菜？通過交互問答的方式完成了新課的導入。

進入新課環節，教師主要講解了三部分內容：第一部分是生詞的講練。在學生輪流朗讀和教師帶讀生詞以后，教師開始講解重點生詞。首先是結合教材內容為學生辨析易混淆的詞“喝”跟“渴”；然后結合課文以及生活實際講解并擴展生詞“點菜”、“好吃”、“辣子雞丁”、“周”、“計劃”等，并通過問答的方式完成生詞及其所涉及語法的運用練習。第二部分是課文的處理。首先由學生輪流朗讀課文，然后教師聯系實際生活針對課文里的某些點進行擴展，如引導和提示學生由“特色菜”、“拿手菜”聯想到“招牌菜”和“菜單”等，接下來由學生針對課文提出疑問，教師答疑，最后教師進行反提問，了解學生課文的掌握情況。第三部分是語法點的講練。教師首先讓學生找出課文中的相關語法點，然后帶領學生復習本堂課語法點“什么”已學過的用法，最后講練“什么”的新用法，大致分為以下四步：第一步，舉出課文中的例子；第二步，在上一步的基礎上為學生分析“什么”及其同類詞表示肯定時的意義；第三步，通過具體的情境設置和豐富的例句為學生歸納和講解“什么”的具體用法和使用情境——表“隨便”、“特別的”和“不知道”并給出語境引導學生進行練習；第四步，為學生指出重、難點并對此給學生提問的機會，再由教師釋疑。

新課結束以后教師直接進入到練習環節，練習形式有兩種：一是由教師引導學生完成口頭上的句型操練；二是有選擇性的完成幾道課后習題，并通過此項練習發現學生未掌握的知識點再加以強化講解。之后布置完作業即結束了本次課。

三．案例分析

在筆者看來，饒麗老師對教材的把握和處理是非常到位的，而我課下對班上一些同學的訪問調查也表明，課堂教學效果很不錯。她對教材的優化處理具體表現為以下三方面：

第一，重視語言知識的深度和廣度而不拘泥于教材內容，對教材內容進行了充分的挖掘和深化。在整個教學過程中，教學內容都針對教材并結合本地生活實際做了適當的補充和延伸。如語法點“什么”的講練，教師并未按照課本給出的內容展開講解，而是根據學生的實際情況和需要加以整合、編排再呈現給學生。在整個教學過程中，教師的重點始終放在語言教學上而非教教材，教學目標明確。

第二，教學活動的展開和進行非常重視學生的實際需求和實際學習情況而不拘泥于教材所編排的教學順序。如對練習的處理，教師并未按照教材的編排來處理而是自己篩選和改編以后把要求、題號等信息告知學生再進行實踐。這樣做既實用又能滿足學生的需求，還有助于教學活動的順利展開，從而提高教學效果。

第三，對于教材內容的處理富有趣味性，教學環節的安排緊湊、高效。既著力于挖掘教材中學生感興趣的內容和話題，又賦予課程內容以生動有趣的形式，還結合了當前、本地的實際，從人們所關注社會的熱點問題和熱門話題出發，在課堂教學中通過聯系實際引入學生關注的內容來展開教學。這種做法不僅有助于激發學生的學習熱情，也極大地提高了課堂教學效果。

四．建議

對于漢語教材的優化處理，筆者認為可以遵循以下幾個基本原則：

第一，活動性原則。具體表現為針對同樣的語言意義選用多樣化的語言形式范例，包括語境、交往對象、語言得體性等諸多問題；教師在教學活動中可以根據學生的實際情況加以適當地拓展和延伸。第二，情感性原則。這一原則要求教師在教學過程中以學生的情感需求為出發點，恰當地處理教材，從而達到教材內容與學生需求之間的統一，以提高學生的學習積極性。第三，開放性原則。這一原則主要表現為教師對教材的活化，即：不把教材看作學生必須接受的對象和內容，而視其為實現課程目標的一種案例或范例。同一個目標可以采用不同的范例，教材只是學生學習活動的眾多材料中的一種。教師需要對教材內容加以優化處理，以便充分發揮教材的功能和價值，也使其更具開放性、動態性、真實性和交際性，進而在實現課堂教學效果最優化的同時也促成學生漢語自學能力和學習策略的培養。第四，趣味性原則。具體表現為教師在教材的處理上不僅要挖掘出學生感興趣的教學內容和話題，還要以生動有趣的形式展開課程內容的教學，以便持續增強學生的學習動機，更好地進行漢語的學習和交際，最終從根本上提高對外漢語教學的效果。

參考文獻:

[1]夏紀梅,孔憲輝.試論外語教材的功能等有關問題[J].外語教學，1999（20）.

[2]盛雙霞.論對外漢語教材的優化處理[J].語言文字應用,2006年第12期

[3]盧家楣.教學心理學情感維度上的一種教材處理策略——心理匹配[J].心理科學，1998(6).