融合教育教學(xué)案例分析
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融合教育教學(xué)案例分析范文第1篇
關(guān)鍵詞：藥物化學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；多媒體教學(xué)
藥物化學(xué)是一門關(guān)于設(shè)計(jì)、合成并研究用于預(yù)防、診斷和治療疾病的藥物的綜合性學(xué)科，其建立在多種化學(xué)相關(guān)學(xué)科和生命科學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)之上，是化學(xué)與生命科學(xué)高度融合、高度交叉的學(xué)科。藥物化學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要是設(shè)計(jì)、合成并開(kāi)發(fā)新藥、闡明藥物的理化性質(zhì)、研究藥物分子與機(jī)體生物大分子之間的相互作用規(guī)律以及藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)與生物活性（如藥理活性、毒性等）之間的關(guān)系，是藥學(xué)相關(guān)研究領(lǐng)域中最重要的學(xué)科之一。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，特別是近年來(lái)結(jié)構(gòu)生物學(xué)、計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)及分子生物學(xué)等學(xué)科的飛速發(fā)展，在豐富藥物化學(xué)研究?jī)?nèi)容的同時(shí)，也為藥物化學(xué)的本科教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。為適應(yīng)藥學(xué)院臨床藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的需要，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握藥物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和實(shí)踐技能，使其具備從事藥學(xué)服務(wù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，本文著重從以下幾個(gè)方面初步探討提高藥物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑。
1使用案例教學(xué)，提高教學(xué)效率
高等醫(yī)藥教育擔(dān)負(fù)著醫(yī)藥創(chuàng)新和醫(yī)藥人才培養(yǎng)的重大歷史使命。隨著全國(guó)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的全面推進(jìn)，醫(yī)藥教育的教學(xué)方法勢(shì)必面臨深化改革的問(wèn)題。而藥物化學(xué)學(xué)科是一門交叉學(xué)科，知識(shí)跨度大、涵蓋的知識(shí)面廣、與其他學(xué)科（如有機(jī)化學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析學(xué)等）聯(lián)系緊密。如果所有內(nèi)容單靠教師耐心細(xì)致講解，容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果將很不理想。因此，在教學(xué)中結(jié)合案例教學(xué)方法，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的印象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解、掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的思維能力至關(guān)重要[1]。從生活中具體的用藥案例出發(fā)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去尋找答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，加深印象，又能更加容易地理解要求掌握的內(nèi)容。通過(guò)案例分析學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生藥學(xué)相關(guān)的綜合應(yīng)用能力，為今后運(yùn)用學(xué)到的藥學(xué)知識(shí)解決工作中實(shí)際遇到的問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，通過(guò)以下案例分析讓學(xué)生掌握鎮(zhèn)靜催眠藥的用藥特點(diǎn)。案例[2]：患者，男，35歲，因施工從高處墜落傷伴雙下肢疼痛、活動(dòng)障礙、意識(shí)不清，收住入院。經(jīng)腦外科會(huì)診并結(jié)合CT檢查，確定患者無(wú)顱內(nèi)損傷，但患者夜間和上午煩躁不安、大喊大叫的精神癥狀比較嚴(yán)重。基于此，主管醫(yī)生給患者注射使用苯巴比妥鈉，連用7天。用藥期間，該患者大部分時(shí)間均處于昏睡狀態(tài)。提問(wèn)：（1）作為臨床藥師，您認(rèn)為醫(yī)生用藥是否正確？（2）根據(jù)您所學(xué)的藥學(xué)知識(shí)分析，應(yīng)該采取什么樣的用藥方案？通過(guò)案例分析并結(jié)合教材上的知識(shí)，學(xué)生很快就能了解苯巴比妥鈉為長(zhǎng)效巴比妥類鎮(zhèn)靜催眠藥，連續(xù)使用不僅可導(dǎo)致蓄積中毒，影響其他藥物的代謝和藥效，還容易引起呼吸中樞抑制。因此，案例中的患者由于連續(xù)使用苯巴比妥鈉導(dǎo)致藥物蓄積中毒，導(dǎo)致大部分時(shí)間都處于昏睡狀態(tài)。因此，該用藥策略欠妥當(dāng)。應(yīng)該建議臨床醫(yī)生停用苯巴比妥鈉，可考慮使用抗精神病藥，如奮乃靜等控制癥狀。教學(xué)案例的搜集和整理是案例教學(xué)的重點(diǎn)，案例選擇的好壞影響教學(xué)效果。所選案例過(guò)于復(fù)雜晦澀，學(xué)生無(wú)從下手；案例過(guò)于簡(jiǎn)單，則無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探索熱情。基于此，主要從以下3個(gè)途徑完成教學(xué)案例的搜集和整理：（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從CNKI、萬(wàn)方、Webofknowledge等數(shù)據(jù)庫(kù)檢索搜集教學(xué)相關(guān)案例，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)案例做適當(dāng)修改；（2）向藥理學(xué)、臨床藥理學(xué)相關(guān)教師征集病例及用藥方案，并根據(jù)藥物化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)做適當(dāng)修改，突出“藥”的部分，弱化“醫(yī)”的部分，做到案例重點(diǎn)分明；（3）注重收集生活中一些突發(fā)傷害事件的用藥信息，自行編制教學(xué)案例，并請(qǐng)醫(yī)學(xué)或藥理學(xué)相關(guān)教師把關(guān)，以保證案例的科學(xué)性、可靠性和可行性。在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師提出相關(guān)案例及問(wèn)題，然后在下次上課時(shí)在每個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取或推薦一名學(xué)生代表回答，答題的結(jié)果作為班級(jí)的積分。通過(guò)這種組織班級(jí)競(jìng)賽的形式，利用大學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝及集體榮譽(yù)感的心理特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)中，將類似的案例教學(xué)和班級(jí)競(jìng)賽模式結(jié)合起來(lái)，既可以培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。
2引入慕課教育，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力
只有當(dāng)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧一致時(shí)，才能互相促進(jìn)，達(dá)到最優(yōu)的效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，教師的所有想法、方案和設(shè)想都會(huì)化為灰燼，變成木乃伊。”因此，在教學(xué)中要時(shí)刻把握教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。此外，近年來(lái)起源于美國(guó)的慕課顯著區(qū)別于傳統(tǒng)的藥學(xué)教育，具有開(kāi)放性、廣泛參與性和精品化的特點(diǎn)[3]。更重要的是，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)名校名師教育教學(xué)資源共享，進(jìn)而在一定程度上縮小了高校之間教學(xué)水平的差距，其學(xué)習(xí)方式更加靈活且更符合年輕人的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們?cè)谒幬锘瘜W(xué)教學(xué)中，對(duì)基本、淺顯的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師利用課堂時(shí)間，結(jié)合慕課，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，通過(guò)組織形式多樣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合案例教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。此外，我們也結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)制作相應(yīng)的教學(xué)視頻資源，以供學(xué)生自學(xué)使用，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為鼓勵(lì)學(xué)生緊跟時(shí)代和學(xué)科的發(fā)展潮流，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們從兩個(gè)方面開(kāi)展慕課教育：（1）合理、高效利用慕課三大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（Coursera、edX和Udaci－ty）。在課堂教學(xué)中，向?qū)W生介紹慕課平臺(tái)的網(wǎng)址、信息檢索的方式及使用方法。此外，有針對(duì)性地提出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，提高慕課使用效率；（2）自行制作相關(guān)慕課資源。利用經(jīng)典的制圖軟件（如Chemdraw構(gòu)建藥物分子的結(jié)構(gòu)模型，AdobeIllus－tratorCS6繪制課件插圖等）制作相關(guān)模型、圖片，并錄制相關(guān)教學(xué)視頻，供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。
3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上藥物化學(xué)
“興趣是最好的老師”，因此，教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)討論中去，既可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。考慮到藥物化學(xué)學(xué)科的許多知識(shí)高度抽象，如生物電子等排、軟藥、硬藥、孿藥、構(gòu)效關(guān)系、受體、配體、藥物代謝、I相代謝、II相代謝、直接藥物設(shè)計(jì)、間接藥物設(shè)計(jì)等。如果沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，勢(shì)必影響教學(xué)效果。因此，在授課時(shí)，把該章節(jié)代表藥物的發(fā)現(xiàn)史穿插其中，讓學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展，提高感性認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如三大經(jīng)典藥物———阿司匹林背后的故事[4]：2400年前，西方醫(yī)學(xué)之父Hippocrates描述了咀嚼柳樹(shù)皮可以減輕疼痛；1838年首次從植物中提取出水楊酸；1875年水楊酸鈉作為解熱鎮(zhèn)痛藥在臨床上使用。德國(guó)拜爾醫(yī)藥公司的藥劑師費(fèi)利克斯•霍夫曼的父親患有嚴(yán)重的風(fēng)濕病，幾近癱瘓，靠服水楊酸鈉止痛，因此導(dǎo)致嚴(yán)重的胃部疼痛。為減輕水楊酸鈉的副作用，1897年霍夫曼首先用化學(xué)方法合成了乙酰水楊酸，即阿司匹林，并將乙酰水楊酸給其父親服用，極大地減輕了胃部疼痛，效果非常好。1898年，阿司匹林由拜耳公司開(kāi)發(fā)上市。20世紀(jì)30年代，著名影星阮玲玉手拿阿司匹林藥片的廣告出現(xiàn)在上海，這標(biāo)志著阿司匹林進(jìn)入中國(guó)。英國(guó)藥理學(xué)家約翰•威尼發(fā)現(xiàn)，阿司匹林通過(guò)抑制血小板性前列腺素合成而發(fā)揮作用，為此他獲得了1982年的諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。現(xiàn)在阿司匹林已從早期的解熱、鎮(zhèn)痛、抗風(fēng)濕發(fā)展到預(yù)防心腦血管疾病。通過(guò)對(duì)藥物發(fā)現(xiàn)史的講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到藥物化學(xué)是一門為人民群眾謀健康福利的學(xué)科，用前輩艱辛的求知過(guò)程和獨(dú)特的個(gè)性魅力去打動(dòng)學(xué)生，為他們樹(shù)立為人類健康而學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓他們逐步愛(ài)上藥物化學(xué)。藥物發(fā)展史的搜集主要從以下兩個(gè)方面完成：（1）從CNKI、萬(wàn)方、Webofknowledge、Elesiver、Pubmed等數(shù)據(jù)庫(kù)或搜索引擎檢索獲取；（2）參考相關(guān)專業(yè)書(shū)籍和論文[5]。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在藥物化學(xué)教學(xué)中，注重以學(xué)科發(fā)展為導(dǎo)向，緊跟時(shí)代前沿，將案例教學(xué)和慕課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做到“授人以漁”。此外，在教學(xué)中，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在掌握藥物化學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)，去領(lǐng)略藥物化學(xué)學(xué)科的魅力。
參考文獻(xiàn)
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融合教育教學(xué)案例分析范文第2篇
【關(guān)鍵詞】公安教育 案例教學(xué)法
一、案例教學(xué)法的相關(guān)概念
案例是案例教學(xué)的核心，離開(kāi)了案例，案例教學(xué)就無(wú)從談起。案例譯自英語(yǔ)“case”一詞，原意為狀態(tài)、情形、事例等；此詞用在醫(yī)學(xué)上譯成“病例”；用在法學(xué)譯成“案例”或“判蜘”；用在商業(yè)或企業(yè)管理教學(xué)中譯成“個(gè)案”“實(shí)例”“案例”等，目前國(guó)內(nèi)以譯作“案例”居多。
何謂案例？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不同的學(xué)者有不同的看法。概括起來(lái)，有以下幾種觀點(diǎn)：
一是特定情景說(shuō)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，案例就是關(guān)于特定情景的描述。如中國(guó)案例研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)余凱成教授認(rèn)為：“所謂案例，就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的問(wèn)題，以事實(shí)作素材，而編寫(xiě)成的某一特定情景的描述。”
二是事務(wù)記錄說(shuō)。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，案例就是關(guān)于商業(yè)事務(wù)的記錄。如格柯說(shuō)：“案例，就是一個(gè)商業(yè)事務(wù)的記錄；管理者實(shí)際面對(duì)的困境，以及作出決策所依賴的事實(shí)、認(rèn)識(shí)和偏見(jiàn)等都在其中有所顯現(xiàn)。通過(guò)向?qū)W生展示這些真正的和具體的事例，促使他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相當(dāng)深入的分析和討論，并考慮最后應(yīng)采取什么樣的行動(dòng)。”
三是故事說(shuō)。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，案例是包含多種因素在內(nèi)的故事。如理查特（A Richen）認(rèn)為：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”
筆者認(rèn)為：所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，以事實(shí)為素材而編寫(xiě)成的對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述。
二、案例教學(xué)法的實(shí)踐誤區(qū)
隨著我國(guó)高等教育形勢(shì)的發(fā)展，旨在培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高層次人才，許多院校都開(kāi)始使用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力行之有效的教學(xué)形式，并且已經(jīng)被我國(guó)大多數(shù)教師認(rèn)可。但是，目前公安院校教學(xué)實(shí)踐中對(duì)案例教學(xué)存在如下誤區(qū)。
誤區(qū)一：教學(xué)中案例的從屬地位。應(yīng)當(dāng)明確案例在案例教學(xué)中當(dāng)之無(wú)愧的中心地位，教師可以有效地借助案例探討形式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生公安專業(yè)素質(zhì)。
誤區(qū)二：教學(xué)中教師的絕對(duì)控制權(quán)。應(yīng)當(dāng)明確，案例教學(xué)需要精心編撰典型案例，設(shè)計(jì)融合教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，以案例討論為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思想在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間雙向交流；教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的分析能力、概括能力、辯論能力等學(xué)生的自主能力和自信心；教師與學(xué)生共同享有論題選擇和討論方式的控制權(quán)。
誤區(qū)三：教學(xué)手段就是播放聲像資料。運(yùn)用聲像、多媒體技術(shù)手段，可以形象、直觀地展現(xiàn)案例教學(xué)中有關(guān)案例的圖像畫(huà)面、語(yǔ)言、文字、圖表等。但是，運(yùn)用聲像、多媒體技術(shù)手段絕對(duì)不是唯一的教學(xué)手段，單純的“播放聲像資料”不能代替案例討論和案例評(píng)析，不能將形象直觀教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生抽象思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
三、公安案例教學(xué)法的一般規(guī)律
（一）準(zhǔn)備典型公安案例
案例教學(xué)法以案例為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)牡湫桶咐浅晒?shí)施案例教學(xué)的先決條件。選擇典型案例應(yīng)考慮以下因素：一是案例的現(xiàn)實(shí)性與事實(shí)性。既是近期發(fā)生的、真實(shí)可靠的案例，又是引起全社會(huì)的普遍關(guān)注、學(xué)生有興趣的案例；二是案例應(yīng)具有啟發(fā)性和疑難性。有助于調(diào)整學(xué)生思考的角度和增加思考的深度，并注意到現(xiàn)實(shí)案例的復(fù)雜多樣性，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力；三是案例應(yīng)具有較大的思維空間和教育意義。另外，還可以讓學(xué)生自己收集案例，從身邊說(shuō)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
（二）分析與辯論
分析與辯論問(wèn)題是學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)。案例教學(xué)就是要讓學(xué)生頭腦中存在大量的問(wèn)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)更高層次的問(wèn)題，最終讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在我國(guó)目前的公安案例教學(xué)中，可通過(guò)以下方法實(shí)現(xiàn)：一是教師運(yùn)用相關(guān)的公安專業(yè)知識(shí)直接對(duì)案例進(jìn)行分析并解答問(wèn)題，這種方法稱為案例講授法；二是教師與學(xué)生的交叉討論法；三是分小組開(kāi)展課堂討論，啟發(fā)學(xué)生自己思考和推理，在小組討論的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行分析總結(jié)，此法稱為課堂討論法。實(shí)踐證明，第三種方法最能激發(fā)學(xué)生自主思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交流討論的積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，因而也最受學(xué)生歡迎，這是實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（三）總結(jié)案例討論
案例分析討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)本次討論。總結(jié)并非是簡(jiǎn)單地給出答案，況且不少案例會(huì)有不同的意見(jiàn)，并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。總結(jié)是指出本次案例討論主要解決的問(wèn)題和思路，討論的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何運(yùn)用理論知識(shí)并評(píng)述本次討論不足之處與成功之處。教師所進(jìn)行的總結(jié)實(shí)質(zhì)上是對(duì)公安專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化整理，這是十分必要的。
【參考文獻(xiàn)】
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融合教育教學(xué)案例分析范文第3篇
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育學(xué);精品課程;人才培養(yǎng);內(nèi)涵
中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）23-0024-03
職業(yè)教育學(xué)是職業(yè)師范院校為培養(yǎng)合格職業(yè)教育教師開(kāi)設(shè)的一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。建設(shè)與實(shí)施職業(yè)教育學(xué)精品課程的意義在于進(jìn)一步提高職業(yè)技術(shù)師范類院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，改善學(xué)校育人的軟環(huán)境，調(diào)動(dòng)師生雙方工作與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。目前精品課程建設(shè)已由前期的探索實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)積累階段進(jìn)入到對(duì)課程建設(shè)的深化認(rèn)識(shí)、規(guī)律性把握的“后精品課程建設(shè)時(shí)代”，需要對(duì)職業(yè)教育學(xué)精品課建設(shè)內(nèi)涵作出準(zhǔn)確界定，以進(jìn)一步深化和具體化課程建設(shè)。
一、職業(yè)教育學(xué)精品課程建設(shè)內(nèi)涵與特點(diǎn)
所謂“精品”，即物質(zhì)中最純粹的部分提煉出來(lái)的物件，精心創(chuàng)作的作品。課程是指按照一定的社會(huì)需要，根據(jù)某種文化和社會(huì)的價(jià)值取向，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而組織制定的一套有目的、可執(zhí)行的計(jì)劃，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)、具體內(nèi)容和實(shí)施的方法，并且有一套可以具體實(shí)施的策略以及恰當(dāng)評(píng)價(jià)的方法。
關(guān)于精品課程，《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)（本科）》（2007年）對(duì)精品課程作了界定，國(guó)家精品課程就是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。五個(gè)一流的表述說(shuō)明精品課程建設(shè)要體現(xiàn)出先進(jìn)的教育教學(xué)理念，遵循教育教學(xué)的普遍規(guī)律，體現(xiàn)出精品特色，教育教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、方法與手段，取得顯著的教學(xué)效果，在同類課程中發(fā)揮示范性、輻射性和推廣作用。
綜上所述，精品課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，內(nèi)涵的廣泛性。精品課程是綜合了廣義與狹義課程，同時(shí)涵蓋了整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)的系列課程綜合體。這個(gè)綜合體既有教的主體活動(dòng)也有學(xué)的主體活動(dòng)參與其中。第二，質(zhì)量上的精品、高等級(jí)。精品課程應(yīng)該在符合教育教學(xué)規(guī)律的前提下，在學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先水平，做到科學(xué)性、先進(jìn)性，起到示范、統(tǒng)領(lǐng)和輻射作用。第三，地位和層次上的基礎(chǔ)性、專業(yè)性和特色性。建設(shè)精品課程要考慮在課程體系中處于相對(duì)基礎(chǔ)地位，能使更大面積學(xué)生受益的課程，即應(yīng)以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、特色優(yōu)勢(shì)課作為課程建設(shè)的重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、職業(yè)教育學(xué)精品課程建設(shè)實(shí)施
職業(yè)教育學(xué)精品課程建設(shè)就是要緊緊圍繞課程基礎(chǔ)定位，根據(jù)精品課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)，按照精品課程建設(shè)的指標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行建設(shè)。
（一）精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
將職業(yè)教育學(xué)課程教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成既有職業(yè)教育理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“教師教育系列課程”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，具體可以采取以下一些措施：一是建立“教學(xué)合作組”。安排5名教師同時(shí)講授職業(yè)教育學(xué)課程，合作組教師每周對(duì)教授內(nèi)容做集體備課，授課過(guò)程中互相聽(tīng)課、評(píng)課，使合作組教師積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。二是制定并實(shí)施“學(xué)位提升”與“優(yōu)化學(xué)緣”計(jì)劃。職業(yè)教育學(xué)省級(jí)精品課程組有計(jì)劃鼓勵(lì)安排青年教師攻讀博士學(xué)位;招聘畢業(yè)于不同院校的碩士?jī)?yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍;制定培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)理論的培訓(xùn)和提高;利用假期和課程結(jié)束后派教師到職業(yè)院校和企業(yè)鍛煉提高。三是定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者和企業(yè)專家到學(xué)校講學(xué)，不斷融合先進(jìn)理念，增進(jìn)校內(nèi)教師與著名專家學(xué)者之間的學(xué)術(shù)交流。
（二）精品課程教學(xué)體系構(gòu)建
1.構(gòu)建立體化教學(xué)模式
教師教學(xué)手段立體化體現(xiàn)在由傳統(tǒng)的板書(shū)講授轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)加多媒體（網(wǎng)絡(luò)）和課堂教學(xué)訓(xùn)練與評(píng)價(jià)（微格教學(xué)）的多維度結(jié)合，既注意培養(yǎng)職業(yè)師范生傳統(tǒng)經(jīng)典的教育技能，又要求學(xué)生熟練使用現(xiàn)代化的教育技術(shù)設(shè)備，豐富課堂教學(xué)手段。職業(yè)教育學(xué)的課程內(nèi)容分為職業(yè)教育基本理論知識(shí)和職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐能力兩部分，在職業(yè)教育基本理論知識(shí)這部分內(nèi)容中，由原來(lái)以講授法為主改成以案例教學(xué)、討論式教學(xué)、實(shí)際鍛煉等多種方法的結(jié)合，加強(qiáng)見(jiàn)習(xí)、觀摩等教學(xué)輔助環(huán)節(jié)。在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐能力這部分的教學(xué)中，按照職業(yè)教育教學(xué)工作體系的方式進(jìn)行建構(gòu)，根據(jù)課程知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系把教師的教學(xué)工作任務(wù)進(jìn)行分類和再組織，使職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和教師的工作情境之間形成緊密的聯(lián)系，在職業(yè)情境中，使學(xué)生通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)的實(shí)踐行動(dòng)來(lái)建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，從而讓學(xué)生理解和掌握整個(gè)教師工作體系的知識(shí)和技能。
2.構(gòu)建立體化學(xué)生學(xué)習(xí)模式
學(xué)生學(xué)習(xí)模式立體化即建立堅(jiān)持教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合，以課堂學(xué)習(xí)為中心，多媒體課件、自主式學(xué)習(xí)、課外綜合素質(zhì)實(shí)踐為一體學(xué)習(xí)模式，形成職業(yè)教育學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的學(xué)習(xí)特色。立體化的學(xué)習(xí)模式意在通過(guò)模擬教學(xué)、情境教學(xué)、角色扮演、小組討論等方式，使學(xué)生參與到課程中來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。過(guò)去的教學(xué)，往往強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，而忽視與學(xué)生專業(yè)的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)教育理論不夠重視。現(xiàn)在的做法是在備課階段，課程組教師按照學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行分工，每位教師對(duì)應(yīng)一定的專業(yè)進(jìn)行授課，教師要與所教專業(yè)院系的教師進(jìn)行溝通合作，了解所教專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等方面的內(nèi)容，教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，把職業(yè)教育學(xué)的內(nèi)容與專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正發(fā)揮教師教育類課程所獨(dú)有的條件性知識(shí)的作用，搭建起職業(yè)院校師范生走進(jìn)教師職業(yè)的理論基礎(chǔ)和技能平臺(tái)。
3.學(xué)生教師職業(yè)能力培養(yǎng)、訓(xùn)練常規(guī)化
教師職業(yè)能力培養(yǎng)訓(xùn)練常規(guī)化。一是通過(guò)平時(shí)有針對(duì)性的布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)教育理論素養(yǎng)。每個(gè)單元課程結(jié)束后的課外作業(yè)分為三個(gè)類型：適用于所有專業(yè)學(xué)生的基本概念、基本理論方面的課外作業(yè);有專業(yè)針對(duì)性的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，未來(lái)不同的教學(xué)工作領(lǐng)域，設(shè)置有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，使不同專業(yè)方向的學(xué)生在將來(lái)工作領(lǐng)域上可以有更深入的了解。二是通過(guò)案例分析培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)學(xué)校班主任工作能力。根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以職業(yè)學(xué)校存在的教育和教學(xué)案例為素材，讓學(xué)生在真實(shí)的事件和情境中分析現(xiàn)象，根據(jù)理論提出解決對(duì)策，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用職業(yè)教育教學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三是制定周密計(jì)劃安排教育見(jiàn)習(xí)。每學(xué)期利用一周時(shí)間安排學(xué)生到職業(yè)學(xué)校進(jìn)行班主任見(jiàn)習(xí)工作，參與職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展班會(huì)。這種常規(guī)化的教育見(jiàn)習(xí)，使職業(yè)院校師范生能更好地了解將來(lái)的教育對(duì)象，掌握職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，做到因材施教。
4.職業(yè)教育學(xué)課程考核方式多元化
由原來(lái)的統(tǒng)一期末閉卷筆試改成期末閉卷+平時(shí)教學(xué)實(shí)踐+平時(shí)課程論文，分?jǐn)?shù)的比例為4∶4∶2，閉卷考試的內(nèi)容主要是《職業(yè)教育學(xué)》基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐包括職業(yè)學(xué)校教育見(jiàn)習(xí)、微格教學(xué)講課等，課程論文則主要考察學(xué)生對(duì)職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)、職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律與模式等方面的理解與思考。
（三）精品課程教材建設(shè)
國(guó)家教育部在國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系中對(duì)教材確定了明確的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：一是教材使用上，應(yīng)保證是優(yōu)秀教材。可以是各高校編寫(xiě)的高水平教材、引進(jìn)的高水平的國(guó)外原版教材以及國(guó)家級(jí)的高水平的優(yōu)秀教材。二是教育教學(xué)資源滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的要求。包括多媒體課件、教育教學(xué)案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)以及課程組教師上課完整視頻，還包括相關(guān)的電子影音資料等。編制職業(yè)教育學(xué)精品課程教材關(guān)鍵是要牢牢抓住職業(yè)教育學(xué)課程在職業(yè)教育師資培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用，以培養(yǎng)目標(biāo)為切入點(diǎn)，以職業(yè)教育教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向和工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教育理念為指導(dǎo)，廣泛合理地運(yùn)用各種教學(xué)模式，著重培養(yǎng)師范生職業(yè)教育能力，并將教育教學(xué)能力培養(yǎng)作為教材編寫(xiě)和相關(guān)教學(xué)資源建設(shè)主線貫徹始終。
培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)教育實(shí)踐中，能以職業(yè)教育基本理論做指導(dǎo)，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，形成職業(yè)教育師資必備的教育教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，掌握從事職業(yè)教育的教學(xué)技能技巧。這是職業(yè)教育學(xué)精品課程教材建設(shè)的精髓。精品課教材應(yīng)是系列化教材，在編寫(xiě)時(shí)要有相應(yīng)配套的教學(xué)參考書(shū)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，使學(xué)生了解所選取教材的的來(lái)龍去脈，如相關(guān)知識(shí)背景、歷史發(fā)展脈絡(luò)、當(dāng)前職業(yè)教育研究熱點(diǎn)問(wèn)題和職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)、走向等，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。
（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。根據(jù)課程建設(shè)的需要，進(jìn)一步構(gòu)建、完善以實(shí)踐訓(xùn)練為主的微格實(shí)驗(yàn)室和機(jī)房的建設(shè)，使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，用先進(jìn)的教育教學(xué)手段提高實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
建設(shè)與完善實(shí)驗(yàn)中心的同時(shí)，加強(qiáng)與校外實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，建立至少4個(gè)穩(wěn)定的校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生開(kāi)展參觀訪問(wèn)、社會(huì)考察、課題調(diào)研等。實(shí)踐性教學(xué)是將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，重視對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，將實(shí)踐作為教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)。課堂不是教育教學(xué)的唯一場(chǎng)所，教育教學(xué)不應(yīng)局限于課堂上，而是理論和實(shí)踐相結(jié)合的。
（五）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)
進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)的教育教學(xué)資源建設(shè)，建立完善課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教案、試題題庫(kù)、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、教育教學(xué)參考文獻(xiàn)、課程組主講教師教學(xué)授課錄像、多媒體電子課件等教育教學(xué)資源，做到資源上網(wǎng)并實(shí)現(xiàn)免費(fèi)開(kāi)放，使精品課程教育教學(xué)資源與學(xué)習(xí)者共享。教學(xué)資源上網(wǎng)，可以使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、主體參與學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，自己獨(dú)立獲取知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)與答疑，有利于個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教與教學(xué)。建立網(wǎng)上論壇，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)、意見(jiàn)與學(xué)術(shù)見(jiàn)解，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。通過(guò)精品課程網(wǎng)站，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)查閱職業(yè)教育信息、與教學(xué)同步的職業(yè)教育教學(xué)資料、進(jìn)行師生學(xué)術(shù)溝通與交流。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)（本科）[Z].2007.
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On Connotation and Implementation of Excellent Course Construction of Vocational Pedagogy
Peng Yukun
Abstract Excellent course is one of performance of the school connotation improvement. Excellent course construction of vocational pedagogy covers teaching idea， teacher team， teaching content， teaching mode， management mechanism construction of vocational education. It is essential to make an accurate definition of connotation of excellent course construction of vocational pedagogy， so as to further deepen and specify the implementation of course construction， promote curriculum reform of vocational pedagogy， optimize and innovate the talent cultivation mode of vocational education， which is beneficial to cultivate high-quality talents with competitive awareness and entrepreneurship.
融合教育教學(xué)案例分析范文第4篇
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)；高校專業(yè)課程；創(chuàng)新教學(xué)改革
作者簡(jiǎn)介：鄭環(huán)（1971-），女，江蘇徐州人，徐州工程學(xué)院環(huán)境工程學(xué)院，講師。（江蘇 徐州 221000 ）
基金項(xiàng)目：本文系徐州工程學(xué)院高等教育教學(xué)研究課題“創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程深度融合研究”（課題編號(hào)：YGJ1307）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）35-0108-02
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別在我國(guó)的東部沿海地區(qū)，農(nóng)業(yè)環(huán)境已危害到農(nóng)民的生活及生產(chǎn)，同時(shí)也對(duì)周圍的城市環(huán)境及食品安全造成較大的危害，因此農(nóng)業(yè)環(huán)境問(wèn)題已成為亟待解決的問(wèn)題。如何培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中掌握治理農(nóng)業(yè)環(huán)境污染問(wèn)題的技能，是應(yīng)用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)當(dāng)前的教學(xué)改革要求，也是學(xué)生畢業(yè)后必備的實(shí)踐能力。應(yīng)用型高等院校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)委員會(huì)應(yīng)在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候特別關(guān)注一些農(nóng)業(yè)“特色”課程的設(shè)置與建設(shè)。在開(kāi)設(shè)環(huán)境類普及課的同時(shí)，開(kāi)設(shè)一些類似“農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)”這一特色性專業(yè)課程。讓學(xué)生在了解農(nóng)業(yè)環(huán)境的一些基本問(wèn)題的同時(shí)，普及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本理念及實(shí)踐途徑，理解環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的密切關(guān)系，掌握農(nóng)業(yè)環(huán)境污染的防治方法。專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)滲透循環(huán)經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展的理念，為國(guó)家全面實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略作準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
一、課程設(shè)置的內(nèi)容要求
“農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)”它以生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)科學(xué)和環(huán)境學(xué)為理論基礎(chǔ)，是一門自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互融合的邊緣學(xué)科。它也是集素質(zhì)教育、道德教育和科學(xué)知識(shí)教育于一身的交叉學(xué)科，使學(xué)生了解環(huán)境科學(xué)的產(chǎn)生背景及其要解決的當(dāng)前人類所面臨的重大資源和環(huán)境問(wèn)題；明了環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的協(xié)調(diào)關(guān)系以及可持續(xù)發(fā)展思想的發(fā)展由來(lái)和目前在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用；掌握環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；了解環(huán)境污染控制和管理的各種手段和方法；掌握清潔生產(chǎn)審核和評(píng)價(jià)的基本步驟和方法；了解環(huán)境科學(xué)專業(yè)的知識(shí)框架；特別是農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境問(wèn)題的思考及治理方法，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下必要的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)和今后形成合理的環(huán)境科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。[1]
二、課程設(shè)置的知識(shí)要求
1.理論知識(shí)要求
（1）了解：國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境基本狀況；農(nóng)業(yè)環(huán)境的基本特征；農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基本概念；當(dāng)前農(nóng)村所面臨的各種環(huán)境問(wèn)題和資源污染問(wèn)題；農(nóng)用化學(xué)品污染途徑及其防治措施；農(nóng)業(yè)廢物的產(chǎn)生及資源化利用；農(nóng)業(yè)污水灌溉與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)食品安全的影響；酸雨對(duì)農(nóng)業(yè)的危害；深刻認(rèn)識(shí)清潔生產(chǎn)的重要性。
（2）熟悉：農(nóng)業(yè)清潔生產(chǎn)的由來(lái)、內(nèi)涵、特征；農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)傳統(tǒng)發(fā)展理論的創(chuàng)新；可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)體系的應(yīng)用；國(guó)內(nèi)外實(shí)施清潔生產(chǎn)的一些具體方法；環(huán)境倫理學(xué)在農(nóng)業(yè)環(huán)境中的觀念和主張等。
（3）掌握：農(nóng)業(yè)土地退化與整治；農(nóng)業(yè)環(huán)境的修復(fù)；農(nóng)業(yè)環(huán)境災(zāi)害及其控制；無(wú)公害農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)保護(hù)環(huán)境的主要途徑；實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的各種手段和措施；清潔生產(chǎn)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)的理論與實(shí)踐。
2.實(shí)踐能力要求
通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，可使學(xué)生掌握農(nóng)村生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面的基本理論和基本知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及高度的人類環(huán)境憂患意識(shí)、如何在實(shí)踐中充分應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。
三、課程創(chuàng)新教學(xué)改革措施
課程選取的教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，把國(guó)內(nèi)外在本學(xué)科、本行業(yè)方面最新的科學(xué)知識(shí)、發(fā)展動(dòng)態(tài)等傳授給學(xué)生，尤其要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，吸收最新的信息（農(nóng)業(yè)環(huán)境問(wèn)題引起的突發(fā)事件）傳授給學(xué)生，在普及環(huán)境學(xué)理論的基礎(chǔ)上重點(diǎn)利用案例教學(xué)及實(shí)踐模擬，可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
1.以實(shí)際案例改革教學(xué)內(nèi)容
在了解全球農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的前提下，重點(diǎn)通過(guò)案例講授當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)的突出問(wèn)題，比如農(nóng)業(yè)資源銳減、生態(tài)嚴(yán)重破壞、環(huán)境污染加劇、自然災(zāi)害頻繁等，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)環(huán)境治理的必要性和必然性，加強(qiáng)我國(guó)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，積極開(kāi)展生態(tài)環(huán)境建設(shè)，樹(shù)立全民的環(huán)境意識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生掌握目前農(nóng)業(yè)主要的污染源之一農(nóng)用化學(xué)品污染及其防治措施，污水灌溉對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響等。同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生更進(jìn)一步理解農(nóng)業(yè)環(huán)境治理的必要性和緊迫性，目前徐州工程學(xué)院環(huán)境工程學(xué)院“農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)”案例教材正在編寫(xiě)中。[2]
2.實(shí)踐教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的優(yōu)化改革
（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。“農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)”課程在考慮“環(huán)境監(jiān)測(cè)”、“環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)”等課程實(shí)驗(yàn)設(shè)置的基礎(chǔ)上，學(xué)院安排了16 學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容上主要涉及農(nóng)業(yè)環(huán)境污染的特色性和與工業(yè)、城市環(huán)境污染的區(qū)別。做實(shí)驗(yàn)之前，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的要求及步驟，要求學(xué)生先查閱相關(guān)資料，并提出個(gè)人的實(shí)驗(yàn)想法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決個(gè)人提出的問(wèn)題，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
（2）加強(qiáng)案例教學(xué)。教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的最優(yōu)結(jié)合是課堂教學(xué)的最高境界，案例教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生主體作用，優(yōu)化師生間的互動(dòng)，可以擺脫常規(guī)教學(xué)中教師講理論，學(xué)生只聽(tīng)不記或只記而不思考的被動(dòng)格局，通過(guò)案例分析、討論、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生參與到實(shí)際環(huán)境問(wèn)題中。同時(shí)教師在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，也對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了更高的要求。要求教師既要有博大精深的理論知識(shí)，又要具備豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；既要不斷地根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充不同類型的教學(xué)案例，又要重視不同區(qū)域的社會(huì)實(shí)際現(xiàn)狀，洞察、分析現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境問(wèn)題及解決方案，在社會(huì)實(shí)踐中選擇適宜教學(xué)又具有典型意義的案例。因此，案例教學(xué)不僅能將環(huán)境的理論知識(shí)融會(huì)貫通，而且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與討論，提高學(xué)習(xí)效率及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[3]
（3）加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)是理工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中非常重要的一環(huán)。通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)到區(qū)域、行業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的重大農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，從而尋找環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的根源、類型、表現(xiàn)方式和發(fā)展趨勢(shì)，在解決環(huán)境問(wèn)題許可的原則基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的解決措施和途徑，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在實(shí)際工作中整合知識(shí)、融會(huì)貫通并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。[4]為順利開(kāi)展和扎實(shí)推進(jìn)“農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)”課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，徐州工程學(xué)院環(huán)境工程學(xué)院與淮北市排水有限公司、宿遷市新源工業(yè)污水處理廠、邳州生態(tài)緣污水處理有限公司、徐州首創(chuàng)水務(wù)有限公司等單位通力合作，并制訂詳細(xì)的實(shí)踐計(jì)劃和實(shí)踐的方式方法。讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可結(jié)合教師的科研課題進(jìn)行實(shí)踐分析，寫(xiě)出一些有獨(dú)到見(jiàn)解的論文，教師再擇優(yōu)進(jìn)行發(fā)表。這樣，學(xué)生感到學(xué)有所用，鍛煉了表達(dá)能力和應(yīng)變能力，也幫助教師考查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的熟悉和掌握程度，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。[5]
四、結(jié)語(yǔ)
農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境教育是正在迅速發(fā)展和逐步完善的一門學(xué)科，對(duì)大多數(shù)院校來(lái)說(shuō)，它仍然是嶄新的課題。“農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)”課程也是應(yīng)用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)的特色專業(yè)課程，隨著課程的不斷開(kāi)展，學(xué)院還應(yīng)在教學(xué)思路和方法上不斷進(jìn)行創(chuàng)新探索，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高專業(yè)課程的教育、教學(xué)水平，以適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需求。
參考文獻(xiàn)：
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[3]JoyA.Palmer.21世紀(jì)的環(huán)境教育理論、實(shí)踐、進(jìn)展與前景[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.
融合教育教學(xué)案例分析范文第5篇
[關(guān)鍵詞]重慶市高新區(qū)蘭花小學(xué)；校本培訓(xùn)；教師發(fā)展
[中圖分類號(hào)]G451.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1002-4808(2010)08-0071-03
《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確提出：“中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主。”學(xué)校如何開(kāi)展校本培訓(xùn)，并在機(jī)制、內(nèi)容、形式、方法等方面有所創(chuàng)新，真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，需要在實(shí)踐中不斷探索。
重慶市高新區(qū)蘭花小學(xué)是一所四校合并重組的學(xué)校，根據(jù)現(xiàn)有師資的實(shí)際情況，學(xué)校確立了以“校本培訓(xùn)”為主的教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑，堅(jiān)持“需要什么學(xué)習(xí)什么、缺什么培訓(xùn)什么”的實(shí)用培訓(xùn)原則，從強(qiáng)化教師基本功、提升專業(yè)素質(zhì)、提高實(shí)踐能力和增強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)等方面入手，開(kāi)展教師校本培訓(xùn)活動(dòng)，使學(xué)校教師的整體素質(zhì)有了明顯提高。
一、正確認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)
校本培訓(xùn)最早出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代中期的英、美等國(guó)，是一種以學(xué)校為中心的教師在職培訓(xùn)模式。這種模式能提高教師的教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐技能，提高教師解決問(wèn)題的能力。它包含三方面含義：一是以學(xué)校為培訓(xùn)的基本單位；二是為了學(xué)校的發(fā)展，是一種“從學(xué)校中來(lái)，到學(xué)校中去”的培訓(xùn)，學(xué)校中出現(xiàn)的問(wèn)題是培訓(xùn)的起點(diǎn)，這些問(wèn)題的解決是培訓(xùn)的歸宿；三是培訓(xùn)的自在學(xué)校。校本培訓(xùn)就是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，由學(xué)校自己組織，主要是在學(xué)校教師中進(jìn)行的一種在職培訓(xùn)。
校本培訓(xùn)具有以下特點(diǎn)。一是靈活性。校本培訓(xùn)的靈活性首先體現(xiàn)在時(shí)間上，它作為學(xué)校工作的一部分，可以依據(jù)學(xué)校具體工作情況確定培訓(xùn)時(shí)間，并不苛求按部就班；其次是內(nèi)容具有可變性，校本培訓(xùn)的內(nèi)容針對(duì)學(xué)校、教師的實(shí)際，可以隨學(xué)校、教師實(shí)際情況的變化而定，并不排除一些臨時(shí)性內(nèi)容進(jìn)入培訓(xùn)。
二是針對(duì)性。校本培訓(xùn)以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，又以教學(xué)實(shí)踐為落腳點(diǎn)，它與學(xué)校的校情、教師工作的實(shí)際緊密聯(lián)系，培訓(xùn)結(jié)果可直接促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高。
三是多樣性。校本培訓(xùn)的方式有很多，但最經(jīng)常的方式有三種：課堂研討；經(jīng)驗(yàn)交流，包括新老教師的交流，優(yōu)秀教師和其他教師的交流等；教學(xué)反思，教師集結(jié)在一起；就某一課例進(jìn)行研討，各抒己見(jiàn)，各種思想火花在此碰撞、融合，培訓(xùn)的目的在無(wú)組織的學(xué)習(xí)中達(dá)成。
通過(guò)實(shí)踐，蘭花小學(xué)提高了對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合教師的實(shí)際情況認(rèn)真分析，最終確立了以提高教師整體素質(zhì)為目標(biāo)，堅(jiān)持“需要什么學(xué)習(xí)什么、缺什么培訓(xùn)什么”的實(shí)用培訓(xùn)原則，從強(qiáng)化教師基本功、提升專業(yè)素質(zhì)、提高實(shí)踐能力和增強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)等方面人手，開(kāi)展教師校本培訓(xùn)活動(dòng)。
二、校本培訓(xùn)的開(kāi)展
(一)目標(biāo)激勵(lì)，更新參加培訓(xùn)觀念
人的行為方式的選擇，總是自覺(jué)或不自覺(jué)地受到觀念的影響和支配，有什么樣的教育思想和教育觀念，就有什么樣的教育行為與之對(duì)應(yīng)。教師的每一節(jié)課，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，都是一次教育思想、教育觀念的實(shí)踐。當(dāng)前，很多教師都習(xí)慣于按自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)工作，不重視參加校本培訓(xùn)，這對(duì)提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)技能形成阻礙。因此，要開(kāi)展有效的校本培訓(xùn)，必須切實(shí)更新教師參加培訓(xùn)的觀念，強(qiáng)化他們的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
蘭花小學(xué)是四校合一的學(xué)校，為將教師的各種教學(xué)行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)，使教師有一種群體精神和共同的目標(biāo)追求、有統(tǒng)一的符合學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際的育人理念、有基本的教學(xué)行為準(zhǔn)則，學(xué)校經(jīng)過(guò)認(rèn)真總結(jié)，確立了“目標(biāo)激勵(lì)聚人心，全員培訓(xùn)強(qiáng)整體，重點(diǎn)培養(yǎng)樹(shù)典型”的教師培訓(xùn)的總體思路。學(xué)校通過(guò)物質(zhì)和精神的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)教師的事業(yè)心、責(zé)任感，不斷更新教師參加培訓(xùn)的觀念，從而推動(dòng)校本培訓(xùn)的開(kāi)展。
(二)行動(dòng)跟進(jìn)，搭建專業(yè)成長(zhǎng)舞臺(tái)
隨著課程改革的日漸深入，教師需要有專業(yè)引領(lǐng)和教學(xué)技能的提高，需要有行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思，需要有符合教師實(shí)際的、操作性強(qiáng)的培訓(xùn)方式。由于“實(shí)踐性智慧是緘默的，它蘊(yùn)含于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中難以形式化或通過(guò)他人的講授獲得，只能在具體實(shí)踐中發(fā)展和完善”，因此，學(xué)校采用了“兩抓一確定”來(lái)落實(shí)教師參加校本培訓(xùn)。
1 抓典型對(duì)象，培養(yǎng)青年骨干教師
學(xué)校啟動(dòng)了“一五一”工程，認(rèn)定校級(jí)“骨干教師”“教學(xué)能手”“教壇新秀”，開(kāi)展以老帶新“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，要求有經(jīng)驗(yàn)的老教師就教育、教學(xué)各方面工作進(jìn)行針對(duì)性的幫、帶，幫助青年教師認(rèn)識(shí)自己、了解課程、熟悉教材、了解學(xué)生，同時(shí)堅(jiān)持骨干教師上示范課和青年教師上匯報(bào)課。教研組組織同學(xué)科教師課前“磨課”、課后評(píng)課，極大地提高了骨干教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。
2 抓技能提高，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
為使教師打下牢固的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢(shì)的發(fā)展，學(xué)校利用計(jì)算機(jī)設(shè)備優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行多媒體課件制作、網(wǎng)頁(yè)制作培訓(xùn)，建立了“校園教研”論壇，創(chuàng)辦了“蘭花周刊”等交流平臺(tái)，推動(dòng)教師在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、備課。同時(shí)，學(xué)校注重選擇實(shí)例，以“說(shuō)課、上課、評(píng)課”為載體開(kāi)展教師專業(yè)基本功培訓(xùn)，在實(shí)際的教學(xué)案例中讓教師領(lǐng)悟教育教學(xué)思想，陶冶教師的心靈，提高其教學(xué)技能。
3 確立一定的操作模式，校本培訓(xùn)不走過(guò)場(chǎng)
一是交流互動(dòng)。為使培訓(xùn)主題能抵達(dá)教學(xué)研究的前沿，能夠及時(shí)傳遞最新的教改信息，學(xué)校采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)講，走出去學(xué)，靜下心來(lái)寫(xiě)”的方式，先后請(qǐng)教育科學(xué)研究院專家、教研員進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)；邀請(qǐng)兒童教育專家管文榮、成都市著名教師周燕來(lái)校做“養(yǎng)成教育”專題講座；先后組織骨干教師到北京、上海、浙江、湖北等地學(xué)校參觀、考察、觀摩學(xué)習(xí)，回校后再對(duì)全校教師進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)模式上，改變“一人講，眾人聽(tīng)”的集中講座模式，把專題講座與教師參與結(jié)合起來(lái)，使教師由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，在培訓(xùn)中能及時(shí)溝通并解決問(wèn)題。
二是學(xué)校協(xié)作。學(xué)校與高新區(qū)內(nèi)一流小學(xué)結(jié)成“對(duì)子”學(xué)校，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展教師培訓(xùn)，充分發(fā)揮區(qū)內(nèi)教師培訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，學(xué)校與區(qū)外的小學(xué)結(jié)成“友好互助”學(xué)校，相互送課，互派教師學(xué)習(xí)交流，滿足教師自我發(fā)展的需要。
三是錄像反思。自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的有效途徑，是教師從“教書(shū)匠”成長(zhǎng)為“學(xué)者型教師”的必由之路。自我反思可以把校本教研轉(zhuǎn)化成教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的行為。現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展研究表明：經(jīng)驗(yàn)+反思：教
師的專業(yè)成長(zhǎng)。在培訓(xùn)中，通過(guò)給教師課堂全程錄像，讓教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析和反思，用教育科學(xué)研究方法主動(dòng)獲取信息，提高解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，提高自我反思的水平，促進(jìn)教學(xué)能力的發(fā)展。
四是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)讀書(shū)，鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，從李吉林、竇桂梅、李鎮(zhèn)西等名師的成長(zhǎng)軌跡中獲取發(fā)展動(dòng)力。李吉林把寫(xiě)東西當(dāng)成一種樂(lè)趣；竇崔悔常常伴書(shū)而眠；李鎮(zhèn)西幾乎讀完了蘇霍姆林斯基、陶行知等著名教育家的所有著作。從這些名師的成功中不難發(fā)現(xiàn)，教師只有把學(xué)習(xí)與思考結(jié)合，把讀與寫(xiě)結(jié)合，教育教學(xué)水平才有質(zhì)的飛躍：教師既是教學(xué)者，又是研究者，更應(yīng)該是銳意進(jìn)取、不斷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。因此，學(xué)校提出“讓讀書(shū)成為習(xí)慣，用責(zé)任代替一切”的學(xué)習(xí)、工作和生活理念，要求教師閑暇之余養(yǎng)成讀書(shū)、思考的習(xí)慣。除學(xué)校訂閱三十幾種書(shū)報(bào)雜志外，還每年補(bǔ)貼每位教師100元，用于訂購(gòu)與自己學(xué)科教學(xué)有關(guān)的書(shū)籍。學(xué)校教師參加培訓(xùn)、比賽獲獎(jiǎng)，學(xué)校不再是報(bào)銷培訓(xùn)費(fèi)或發(fā)放現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，而是贈(zèng)送書(shū)籍。近兩年來(lái)，學(xué)校為參加骨干培訓(xùn)結(jié)業(yè)和各類獲獎(jiǎng)的教師贈(zèng)書(shū)近千冊(cè)，價(jià)值數(shù)萬(wàn)元。通過(guò)贈(zèng)書(shū)活動(dòng)，古今中外如孔子、杜威、蘇霍姆林斯基、陶行知、葉圣陶、于漪、錢夢(mèng)龍、邱學(xué)華、吳正憲、斯霞、霍懋征等教育大師、教學(xué)泰斗、教改先驅(qū)走進(jìn)了教師的工作和生活中，為教師導(dǎo)航。
五是活動(dòng)整合。“在游泳中學(xué)游泳”是最好的培訓(xùn)方式，學(xué)校先后組織開(kāi)展了“教研活動(dòng)月”“我與課改同成長(zhǎng)”“課程改革五個(gè)一”“同課研討”“蘭花杯賽課”等課堂教學(xué)研討活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師參與備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、聽(tīng)課、評(píng)課，參與教學(xué)反思，與備課教師共同尋找研究點(diǎn)，共同商討、共享經(jīng)驗(yàn)、共享成果。這不僅使執(zhí)教教師受益，也使參與聽(tīng)課、反思、再設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師受益，達(dá)到了“雙贏”目的。系列研討活動(dòng)的開(kāi)展，鍛煉了一大批青年教師、骨干教師。作為參與活動(dòng)的教師，既是參與者、研究者，也是實(shí)踐者，更是收獲者、成長(zhǎng)者。例如，“教研活動(dòng)月”主要是引領(lǐng)教師走進(jìn)新課改，用課改新理念指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)中展示課改新理念，讓課改新理念走進(jìn)課堂。教師在備課前研讀課標(biāo)，上課時(shí)展示課改新理念，反思時(shí)尋找與新理念的差距。“我與新課程同成長(zhǎng)”主要是引領(lǐng)教師改變教學(xué)行為，改變學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，真正確立教師的主導(dǎo)性主體、學(xué)生的發(fā)展性主體地位，以促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
三、校本培訓(xùn)中應(yīng)注意的問(wèn)題
在走向“校本培訓(xùn)”的實(shí)踐與探索中，學(xué)校體會(huì)到了“校本培訓(xùn)”帶來(lái)的驚喜，感受到了“校本培訓(xùn)”帶給教師、學(xué)校的變化。它更有針對(duì)性地解決教師教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展；更有利于充分調(diào)動(dòng)教師的積極性；更加充分挖掘了學(xué)校的資源；更有利于學(xué)校形成較強(qiáng)的凝聚力。但在實(shí)踐過(guò)程中還有很多因素影響校本培訓(xùn)的有效開(kāi)展，需要加以重視。
(一)調(diào)動(dòng)教師參與校本培訓(xùn)的積極性
校本培訓(xùn)是在校內(nèi)進(jìn)行的。每個(gè)教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中都積累了或多或少的經(jīng)驗(yàn)，因此，培訓(xùn)過(guò)程中要注意激發(fā)教師自身的探求欲望，通過(guò)各種方式調(diào)動(dòng)他們參與培訓(xùn)的積極性，鼓勵(lì)教師以自己的體會(huì)現(xiàn)身說(shuō)法，并與其他教師進(jìn)行平等的對(duì)話與交流，否則在培訓(xùn)中教師以被動(dòng)學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)，培訓(xùn)的效果就會(huì)大打折扣。例如，蘭花小學(xué)合并后，還存在著一大批中老年教師，他們認(rèn)為自己反正已經(jīng)沒(méi)什么奔頭了，教師發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)是青年教師的事，所以參與的積極性不高，同時(shí)這種情緒也會(huì)影響青年教師，造成校本培訓(xùn)氛圍不佳。
(二)校本培訓(xùn)與教師教學(xué)工作相結(jié)合
校本培訓(xùn)涉及面廣，容易流于形式，因此必須明確培訓(xùn)任務(wù)。在培訓(xùn)中，學(xué)校可以通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)，與教師座談，與學(xué)生座談，了解他們對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)和困惑，也可以發(fā)放不記名問(wèn)卷或者現(xiàn)場(chǎng)觀察與記錄。只有弄清教師教學(xué)中的實(shí)際需求、所面臨的實(shí)際困惑或問(wèn)題，才能使校本培訓(xùn)與教師的教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，提高其有效性。
(三)營(yíng)造寬松和諧的校本培訓(xùn)氛圍，培訓(xùn)方式多樣化
學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的進(jìn)取合作氛圍，以真心誠(chéng)意的寬容和諒解，努力培植一種講真話、講實(shí)話、不講套話的風(fēng)氣；要善于為教師營(yíng)造合作氛圍，搭建合作平臺(tái)，提供合作機(jī)會(huì)；要善于以多贏共生凝聚人，以誠(chéng)信美德引領(lǐng)人，形成一種教師之間相互信任、關(guān)愛(ài)的氛圍。校本培訓(xùn)由于在校內(nèi)進(jìn)行，教師相互之間較為熟悉，為活動(dòng)方式多樣化提供了便利條件。培訓(xùn)組織者要運(yùn)用多種不同的方式、手段對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，如課堂教學(xué)研討、案例分析、講座、經(jīng)驗(yàn)交流等形式交叉進(jìn)行，使培訓(xùn)始終與教師的實(shí)際需求聯(lián)系在一起。
