專升本專業管理學

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專升本專業管理學范文第1篇

四川管理職業學院可以專升本。

各省份的考試形式不一，分為統考和校考兩種。統考的考試科目分文、理科，具體為：錄取類別由專科階段所學專業決定。藝術、體育專業經省教育考試院同意，可由招生院校組織專業加試，并在報名工作開始前完成。專業加試合格考生才能填報相應院校、專業志愿。

（來源：文章屋網 ）

專升本專業管理學范文第2篇

[關鍵詞]物流管理本科專業；核心競爭能力；結構層次；知識結構

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2008)45-0150-02

隨著我國加入WTO進程的不斷深入，物流業迎來了前所未有的機遇與挑戰，為適應國際物流的發展趨勢，國家“十一五”發展規劃綱要明確提出要“加快發展現代物流”。發展現代物流，人才是關鍵。

1我國物流專業人才需求狀況

我國現有物流人員基本上是由原來傳統的交通運輸、倉儲等專業人員改變而來，知識結構不適應現代物流要求，特別是了解市場信息、熟悉物流方案、能捕捉業務信息、拓展業務渠道、設計最佳服務方案、提供優質服務并為企業帶來客戶和業務的開拓型物流人才相當缺乏；此外，隨著我國經濟發展國際貿易，懂得相關的國際物流系統化運作的管理人才，外貿物流業務的專業操作人才將更為緊俏。

2物流管理本科專業學生核心競爭能力結構分析

通過對我國物流專業人才需求狀況的分析可以看出，物流人才應該是高素質、高技能，既掌握現代物流專業知識，又具有物流管理技能的復合型人才。只有明確了物流管理本科專業學生應該具備的核心競爭能力，才能設置出滿足物流人才市場需要的課程體系，從而使學生真正能學有所用，企業與社會都從中受益。

對于物流管理本科專業學生來說，能力=專業品質+專業知識+專業技能。本文認為物流管理本科專業學生核心競爭能力包括三個方面：社會能力、行為能力、專業知識能力。以下是物流管理本科專業學生核心競爭能力的構成圖。

3物流管理本科專業學生核心競爭能力的培養

為適應現代物流發展需求，我國高等教育在大力發展物流管理本科教育時，如何設計出物流管理本科專業具有系統化、創新性特點的課程體系，是培養出滿足市場需要，具有核心競爭能力的學生重要前提與保證。

學生要擁有核心競爭能力，離不開其接受培養的知識結構。具體來說，知識結構表現為學校的專業設置課程。學生核心競爭能力所需要的知識結構表，如下表所示。

由上表看出，物流管理本科專業課程體系設置應根據市場對人才的需求作必要的細分，專業課程體系設置應隨著物流人才市場需求的變化而逐年進行調整改進，同時教材體系知識結構也應根據學生應具備的核心競爭能力培養目標作相應的改革調整。

4小結

為了科學合理地制定出物流管理本科專業的課程體系，可以從以上基本的物流學科界定出發，結合市場對物流管理本科專業人才的需求，確定物流管理本科專業人才必須掌握的所有知識點。以知識點的劃分為基礎，將內容緊密聯系的知識點，整合為一個整體，形成知識單元或知識模塊；將相關的知識單元或知識模塊根據其功能歸屬，合并在一起，組成一門相對獨立的課程；根據專業辦學目標定位的需要，將相關的課程組合到一起，構成物流管理本科專業的課程體系，從而達到培養出真正具有核心競爭能力的社會與各類相關企業所需要的物流人才。

參考文獻：

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專升本專業管理學范文第3篇

關鍵詞：工程管理；應用型；技能培養

一、引言

1998年工程管理專業設立以來，本著為工程領域培養懂技術、會管理的專業人才的原則，高校的工程管理專業逐步進入一個高速發展期，各大本科院校陸續開設了相關專業，依據國家建設部高等工程管理學科專業指導委員會制定的培養目標、培養方案及主干課程教學基本要求制定了適合專業發展的相關培養文件，并且將培養出高素質、高水平的應用型工程管理專業人才作為始終發展的目標[1]。目前，工程管理專業的本科畢業生大多在建筑業施工單位，監理單位和咨詢單位工作。建筑業在不同歷史時期，都可謂國家經濟的晴雨表，為國家GDP的增長貢獻率較高，毫無爭議的成為國家的支柱產業。建筑業技術與科研正在走向世界前列。當前，國家宏觀調控指導下的新型城鎮化建設、PPP投資運營建設、基礎設施建設等等發展戰略[2]，都給建筑業帶來了持續發展的福音。高校如何調整培養方案和教學要求，適應新形勢的發展，為社會發展推送滿足新形勢需要的有能力、有擔當的新鮮血液，是當前亟待解決的重要課題。

二、新形勢下工程管理專業學生專業技能培養內容

（一）技術技能工程管理專業學生首先要具備工程施工相關專業技術能力，基本能力包括工程圖紙的識讀能力，編制施工方案和組織施工能力等。在新形勢下，學生在扎實基本能力的基礎上，還要具備建筑信息化應用能力和新技術學習轉化的能力，以縮短就業后的適應期，達到用人單位的要求。

（二）經濟技能工程管理專業學生要具備經濟相關專業基本能力包括工程經濟的基礎知識和項目各階段工程造價文件的編制。新形勢下，造價管理的目標是實現建設項目全過程造價咨詢，需要學生具備全過程管理的理論知識和專業高度。從項目前期投資決策的制定，項目建議書和可行性研究報告的編制，工程經濟評價(含財務評價、國民經濟評價、社會評價、環境評價)到工程后評價，結合當前國家正在推行的EPC工程總承包的施工模式與PPP商業運營模式。

（三）管理技能工程管理專業學生要具備管理相關專業基本能力包括工程進度、質量、安全、成本和資料管理能力。新形勢下，應結合新技術、新工藝逐步培養學生項目集成化、精細化管理能力，掌握先進的管理理念和管理體系實施規范，進一步改善現有管理體系亂象，帶動建筑行業管理水平逐步提高，促進行業有序發展。

（四）職業技能工程管理專業學生要具備職業相關專業基本能力包括團隊合作能力，創新能力，現場溝通協調能力。新形勢下，引導學生將個人職業規劃與專業知識的學習緊密聯系，在大的工程管理背景下，逐步找到適合自己興趣和發展意愿的突破點，形成職業發展路線規劃圖，調動學生內驅力，鼓勵學生提出有創造性的想法，幫助學生創造條件將有意義的想法應用到工程實踐當中，產學結合，促進行業發展。

三、工程管理專業學生技能培養方法

工程管理專業學生技能培養可以從優化培養方案、加強實訓效果評價、教師一線鍛煉和落實職業規劃四個方面著手進行。淘汰落后的培養目標和培養方案，按照新形勢下行業對學生四大技能的要求優化培養方案。各學校目前已經開展了一些實訓課程，但效果難以評價，是學習效果把控的障礙，可以通過與行業協會技能證書的連接，響應國家政策，讓學生實現畢業時”1+X”證書獲得，同時達到實訓效果評價的目的。教師隊伍素質提高是提升學生專業技能的必要手段，創造條件讓教師毫無后顧之憂的到企業鍛煉，積累實踐經驗，以更好的完成教學任務。帶領學生落實職業規劃，不要有規劃，沒計劃，沒執行，而是要通過鼓勵、監督和評價，引導學生具體實施。

四、工程管理專業學生技能培養的保障

（一）國家政策2019年，國家教育部出臺關于深化本科教育教學改革，全面提高人才培養質量的22條“硬舉措”。高教大計，本科為本。全國各高校在深化本科教育教學改革中進行了許多卓有成效的改革探索，真正讓“學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來”。2019年1月國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》(以下簡稱職教20條)。把學歷證書與職業技能等級證書結合起來，探索實施1+X證書制度，是職教20條的重要改革部署，也是重大創新。職教20條明確提出，“深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，借鑒國際職業教育培訓普遍做法，制定工作方案和具體管理辦法，啟動1+X證書制度試點工作。”2019年《政府工作報告》進一步指出，“要加快學歷證書與職業技能等級證書的互通銜接”。相關國家政策的出臺，為學生專業技能培養提供重要保障。

（二）學校支持各大高校通過出臺文件鼓勵教師和學生參加國家、省、校級技能大賽，以賽促學，教學相長；有針對性的調整培養方案，開設一系列新課程，如BIM建模，BIM5D，促進學生建筑信息化相關技能提升；與企業充分合作，建立實訓基地，為學生和教師學習發展提供良好平臺；為教師提供培訓機會，參與國內外頂尖會議機會，拓寬視野，提升教師隊伍素質；支持教師到企業一線參與技術支持和學習提高，積累工程實踐經驗，以更好的適應學科發展新形勢。

（三）教師配合教師是工程管理專業學生技能培養的直接引路人，教師的認同與配合是技能培養目標實現的重要保證。一線教師擺正態度，順應新形勢的發展，克服自身困難，勇于擔負起新知識傳播者的重任，積極主動調整知識儲備，不斷推陳出新，調整修改教學任務要求，編制與新技能要求匹配的新教材，才能讓學生接觸到新知識，了解新變化，學到新知識。同時，積極與企業合作，開展相關科學研究，配合一線企業更好的將實踐經驗進行總結和理論支持，促進新技術和新經驗的知識體系形成，促成有針對性和實用性的知識積累。

（四）學生社會責任感和內驅力工程管理專業學生職業技能培養的對象是廣大學生，針對當前學生普遍存在的學習目標不清晰，懶于思考，激發學生的社會責任感和內驅力是需要解決的首要問題。當代大學生，成長條件大多優越，對自己未來面臨的職業發展問題沒有清晰的認識，導致在校學習懶散，知識學習淺嘗輒止，專業能力培養系統性不足。學校、教師和家庭要充分調動各種手段、方法，幫助學生建立勇擔社會責任的信念，刺激學生內驅力：與學生一起分析和制定未來職業規劃，將大學專業知識學習和專業技能培養作為自己在職業發展初期的積累，隨著學習的深入，逐步找到自己感興趣的具體方向，由寬度向深度發展；鼓勵學生參加專業技能大賽，以賽促學，調動學生學習積極性；鼓勵學生創新、創業，以發展的眼光對待學習規劃和職業發展，用成果來促進社會責任感和內驅力的持續增進。

（五）企業支持針對工程管理專業學生職業技能培養內容，學校與對口企業建立各種形式的合作關系，將企業專家請到學校來，或者將學生送到企業去，開辟用人單位和學生聯系的綠色通道。開展頂崗實習，實驗實訓企業化教學，訂單式培養，讓學生盡早接觸到真正的職場環境，看清自己的短板，明確學習目標，激發社會責任感和學習內驅力，一方面縮短大學生就業適應期，另一方面為企業培養上手率高的專業技能人員，實現學生、學校和企業的共贏。工程管理專業學生技能培養框架圖,如圖1所示。

五、結語

工程管理專業是一個集工程技術、經濟管理和行業法規為一體的綜合性較強的專業，對學生綜合實踐能力要求較高。本文以工程管理專業學生職業技能培養為目標，提出了學生專業技能培養的具體內容包括：技術技能、經濟技能、管理技能和職業技能，總結了專業技能培養的方法，從政策、學校、教師、學生和企業各方面提出了實施保障，為新形勢下應用型本科院校工程管理專業學生技能培養提供參考。

【參考文獻】

[1]全國高等學校土建類專業本科教育培養目標和培養方案及主干課程教學基本要求——工程管理專業[M].北京:中國建筑出版社,2003.

專升本專業管理學范文第4篇

論文摘要：課程設置作為教育教學的前期準備工作，對整個教學過程意義重大。醫學院校衛生事業管理專業作為20世紀80年代初以來的新興專業，課程設置隨著時代的發展不斷調整。隨著依法治國理念的不斷深入人心，法律課程在衛生事業管理本科教育中的重要作用愈加凸顯，因此必須對醫學院校衛生事業管理專業課程結構和課程內容的設置等方面進行改革，以適應當前我國衛生管理體制改革的需要。

一、我國衛生事業管理教育發展概況

我國衛生事業管理教育初興起于20世紀80年代初。當時，為適應衛生事業現代科學管理的需要，在全國建立了7個衛生管理干部培訓中心和5個衛生管理干部學院。此后，全國各地職工醫學院和普通醫學院相繼建立了衛生管理院系，到20世紀80年代末，衛生管理教育機構已有33個。目前，基本上各醫學院校都設置了衛生事業管理專業。總體上講，我國的衛生事業管理教育是從衛生管理干部培訓起步，發展到逐步開展成人學歷教育的衛生管理干部專修科，而后發展為從專科、本科到碩士、博士學位多個層次的學歷教育。

開展衛生事業管理學位教育，對于培養新型的衛生事業管理人才具有重要的意義。隨著社會的進步，衛生事業管理專業在課程設置上也不斷修正，以適應當前我國衛生管理體制改革的需要。20世紀90年代以來，國家提出要實行“依法治國”，黨的十五大將“依法治國”確定為基本治國方略；1999年，在《中華人民共和國憲法修正案》中第一次確立了“依法治國”原則；黨的十六大又提出要加強社會主義政治文明建設，而政治文明建設的核心是社會主義法制建設。wwW.133229.Com隨著法治理念的不斷深入人心，設置法律課程有助于完善學生的知識結構和提高學生的能力。作為未來的衛生事業管理者，必須對國家的法律制度有全面的了解，增強法制觀念，這樣才能保證依法行政，保證衛生組織的經營方針、經營措施等合法、合規，因此法律課程在衛生事業管理教育中的重要作用愈加凸顯。通過系統的法律教育，使學生由自發的、零散的法律心理上升為自覺的法律意識，為將來的依法管理、依法辦事奠定堅實的基礎。因此，如何在課程設置中將所開設的法律課程與學生畢業后所從事的職業有機結合，也成為本專業亟待解決的問題。

二、衛生事業管理專業法律課程設置及分析

課程設置是指一定學校選定的各類課程的設立和安排，主要規定課程類型和課程門類的設立及其在各年級的安排順序和學時分配，并簡要規定各類課程的學習目標、學習內容和學習要求。課程設置主要包括合理的課程內容和課程結構。課程設置是一定學校的培養目標在一定學校課程計劃中的集中表現，必須符合培養目標的要求。作為培養從事衛生事業管理的高級復合型人才的專業，在設置課程時，應有利于學生形成系統的知識體系。當前，很多學科的知識是互相交叉的，在課程設置時應刪除重復贅述的內容，不貪求容量多而要求內容實。唯有課程設置適當，才能為學生后天的學習奠定良好的基礎。

筆者在對全國十幾所高校的衛生事業管理專業所開設的法律課程進行分析、比較后發現，目前該專業在法律課程設置上主要存在三個方面的問題。

1.法律課程所占課時較少，一般占總課時的7%～15%，只有極少數學校能達到20%，這就造成整體課程體系單薄、結構失衡。

2.法律課程內容單一，對法律基礎課重視不足。由于受總學時的限制，法律專業課程只開設了應用性的課程，相關基礎學科開設較少。此外，還存在基礎課缺位或大量基礎課被合并講授等現象。

3.課程結構設置包括課時安排、上課次序等存在不同程度的不科學性，容易給學生的學習造成人為的障礙，不利于學生由易到難、由淺入深地學習、理解課程內容。比如，某高校將《公務員法》作為一門課程安排了36個學時，課時安排畸重，可以調整為18學時或者將《公務員法》調整為《行政法》和《行政訴訟法》。又如，有的學校將《經濟法》安排在《民法學》之前，顯然違背了法律學科的發展規律，無助于學生理解課程之間的淵源關系，容易使他們混淆各部門法在法律體系中的主次地位。一些高校將大量的法律課程同時安排在第三學年，但由于第三學年其他專業課的課程量也非常大，學生學習壓力大，而且同時開設幾門分量很重的法律課程，學生的接納能力也會受到影響。

三、衛生事業管理專業法律課程的重置

1．完善課程內容，加大法律基礎課程設置。除《憲法》外，加設《法理學》《行政法》《刑法》等基礎課程，共學習《法理學》《憲法》《民法學》《刑法》《行政法》《行政訴訟法》《民事訴訟法》《經濟法》等8門課程。由于《經濟法》是一個綜合性比較強的部門法，建議在講授《經濟法》時重點講授《保險法》，以達到突出重點的目的。此外，可在第四學年將《醫療事故處理條例》作為選修課納入學習范圍，這對此前所學的《民法學》《刑法》《民事訴訟法》《行政法》和《行政訴訟法》是一個融合復習的過程。

2．增加必修課科目。目前很多高校選擇將法律課程作為限選課。限選課給了學生選課的自由，但也容易造成學生因主觀判斷能力較弱而在課程選擇上出現偏差，進而影響到知識結構的構建。本專業應將《民法學》《民事訴訟法》《刑法》《行政法》和《行政訴訟法》列為必修課，以達到強制本專業學生學習構造法律基礎課程的目的。

3．調整課程結構設置。可將課程整體作出如下設定。第一學年第二學期：《憲法》（限選課，36學時）；第二學年第一學期：《法理學》（限選課，36學時），《民法學》（上）（必修課，36學時）；第二學年第二學期：《民法學》（下）（必修課，36學時），《民事訴訟法》（必修課，36學時），《刑法》（上）（必修課，36學時）；第三學年第一學期：《刑法》（下）（必修課，36學時），《行政法》《行政訴訟法》（必修課，36學時）；第三學年第二學期：《經濟法》（限選課，36學時），《衛生法》（必修課，36學時）；第四學年第一學期：《醫療事故處理條例》（選修課，18學時）。

這樣設置主要有以下優點：（1）適當安排各課程課時。在所選定的課程中，《民法學》《刑法》作為最重要的兩大部門法，所占課時均為72學時，學習時間為一年，學習的持續時間和課時數基本能滿足教學要求，且學生學習壓力不會很大。《憲法》《法理學》《民事訴訟法》《行政法》《行政訴訟法》《衛生法》分別占36學時，由于《憲法》《法理學》理論性較強，且開課時間靠前，學生初次接觸法律課程，所以需要用較長的時間來向學生灌輸法律思維和理念，為使教學達到“循序漸進、潛移默化”的效果，安排36學時。而《民事訴訟法》《行政法》《行政訴訟法》《衛生法》雖然內容較多，但由于此前已有《憲法》《法理學》《民法學》等課程作基礎，加上這幾門課程程序法較多，記憶內容多于理解內容，所以教學速度可以稍快，安排36學時。（2）調整開課時間及次序。本著“先基礎、后專門、厚基礎、寬口徑”的原則，遵守“循序漸進、逐層推進、構造金字塔形”法律框架的標準，從第一學年第二學期開始，依次學習《憲法》《法理學》《民法學》《民事訴訟法》《刑法》《行政法》《行政訴訟法》《經濟法》《衛生法》《醫療事故處理條例》。這樣有利于學生形成清晰的法律思維，構造科學的法理框架體系。而主要課程被均勻分配在第一學年至第三學年，不會影響學生學習其他專業課以及消化吸收法律課程的能力。

四、結語

在當前依法治國的大形勢下，未來的衛生事業管理人才需要有扎實的法學基礎和廣泛的法律知識，這就對法律課程設置的系統化、綜合化提出了較高的要求。所以，在進行課程設置時應本著“短時、高效”的原則，在有限的課時里、有重點地選取部門法作為法律課程的內容，盡可能在數量有限的法律課程中擴大覆蓋面，達到基礎法和單行法兼顧、搭配合理的效果。在教學內容上，應時刻把握知識的新動向、新發展，使學生能在學習的過程中與現實社會緊密結合。此外，法律教師在選擇教材時也要注意優先選擇優秀教材，并可采用多媒體教學，使傳統教學方式與現代教學方式相結合。總之，要統籌安排課程設置的各個環節，這樣才能達到良好的教學效果。

參考文獻：

專升本專業管理學范文第5篇

【關鍵詞】 教育，醫學，本科;護理;臨床實習;心理學試驗

[ABSTRACT] Objective To investigate the mental health status of undergraduate nurses in order to give them psychological guidance for a new job. Methods Selfrating scales (SCL90) were sent to 52 nursing undergraduates and compared with nationwide youth nom. Results The score was higher in the students than that of the nom group in seven factors in SCL90 (t=2.24-6.50;P

[KEY WORDS] Education， medical， undergraduate; Nursing care; Clinical rotation training; Psychological test

護理學專業本科生經過四年的理論學習進入臨床實習，不僅是將理論應用于實踐的學習過程，同時也是步入社會這一復雜環境的過渡階段。大學校園的生活環境和社會關系較為簡單，步入社會后，競爭激烈的就業市場和社會環境將對大學生產生很大的沖擊，從而造成一定的心理困惑。護理實習生即將走向工作崗位，因此，調查此時期護生的心理健康狀況，對護生從學生到一名工作者的角色轉變進行科學的心理指導，對護生更能勝任將來的工作有很大意義。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次調查的對象為在我院實習護理學專業本科生52名，年齡22～25歲，均已修滿全部護理學專業課程的學分，并圓滿結束實習任務。

1.2 方法

1.2.1 研究工具及評分標準 采用國際上常用的癥狀自評量表(SCL90)[1，2]作為評定心理健康水平的工具。本量表共90個條目，分為5級評分。1=從無，2=輕度，3=中度，4=相當嚴重，5=嚴重。采取統一指導語，要求被試者根據自身情況選擇每個條目影響自己的程度。選取常用的軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執等7個因子。因子分越高，說明該項心理癥狀越明顯，因子分在2～5分的說明該項有程度不同的心理問題。

1.2.2 調查方法 向受試者說明調查的目的和方法，采用不記名方式進行問卷調查并收集資料。發出問卷52份，剔除2份填寫不完整問卷，收回有效問卷50份，回收率96.15%。

1.2.3 統計學處理 將50份問卷整理計算，得出數據后進行t檢驗。

2 結 果

2.1 兩組心理健康狀況比較

護生組各因子分均高于常模組，差異有顯著性(t=2.24～6.50，P

2.2 護生組SCL90因子分≥2分人數分布

主要心理問題按人數多少依次為抑郁、人際關系和強迫、軀體化、焦慮等，共19人，其中抑郁9人

6期尹相萍，袁倩，徐紅英. 護理學專業本科生實習期心理健康狀況調查587

(18%);人際關系和強迫5人(10%);軀體化3人(6%);焦慮2人(4%)。　表1 兩組心理健康狀況比較

3 討 論

本次調查結果顯示，護理本科生在實習期間SCL90中軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對性、偏執7個因子分均顯著高于全國青年常模，差異有統計學意義。因子分≥2分者19人，說明護理本科生在臨床實習期間的心理健康總體水平較差，且有19人存在著7個因子項中輕重不同的心理問題。

3.1 分析原因

3.1.1 自身特有的原因 作為新時期高等院校大學生，正處于情緒波動的高峰期和自我意識發展的新時期，而身心發展的快速變化易帶給人心理上的困惑和不適[3]。護理專業學生處在一個純女性的生活環境，社會、學校和家庭環境往往對女生關心和保護偏多，導致了女性感情細膩，謹小慎微且膽小、敏感、內向的性格特點。女生又多愛要面子、羞澀靦腆，有些人在出現心理問題時不愛向老師咨詢或向同學傾訴。受自身特有的生理和心理特點的影響，在一定程度上影響了護生們的心理健康。

3.1.2 環境改變的影響 實習生從學校走向醫院，是向將來社會角色轉換的過渡期，學校生活較為單一，走向醫院后，密切接觸病人及家屬，工作繁重、節奏緊張，責任重大。由于其還處于學習階段，技術操作不熟練，經驗不足，理論尚不能很好地應用于實踐，所以在實習工作中普遍存在緊張、害怕出錯等心理問題，這就導致護生出現身心疲勞，出現緊張、焦慮的心理狀態。

3.1.3 就業壓力 在實習期間，職業選擇是一個需要迫切解決的現實問題。過去大學生就業由國家統一分配，只要進了大學就等于進了保險箱，而現在則是自主擇業，雙向選擇。我國高等護理教育雖然起步晚，但最近幾年得到飛速發展，各醫學院校大都設置了高護專業，畢業生的大幅度增加無疑給學生就業帶來了競爭壓力。護生對畢業后前途擔心而焦慮，求職中面試失敗、考研成績不理想等情況更加促進了護生心理問題的激化，如不能很好適應和不斷地調節自己，心理平衡就無法維持[4]。

3.1.4 人際關系 協調和處理護理實踐中的人際關系是護理人員必須具備的基本技能之一。實習護生經過四年的大學生活，已經能很好地處理人與人之間的關系。但是學校里的社會關系較為簡單，容易處理，進入臨床實習后，人際關系變得復雜起來，護生需要密切接觸病人及家屬、醫生、護士及其他醫院工作人員，剛剛進入醫院環境時，面對病人不知該說些什么，因此在實習操作中一言不發的現象十分常見，這些都會帶來心理上的困惑與不適。

3.1.5 專業心理矛盾 專業心理矛盾是指大學生對自己所學的專業持不喜愛態度的心理沖突[5]。受傳統觀念的影響，護理工作一直被認為是低學歷、低技能、簡單而繁瑣的服務性工作，因此常得不到他人的理解和尊重，這在客觀上影響了護生的專業態度。在校期間與醫學生一起學習醫學知識，他們一同進入醫院實習后，由于分工的不同，與他們相比護生往往缺乏成就感，這在某種程度上加重了護生心理上的失落。

3.2 應對措施

3.2.1 保持健康的情緒為自己的心理減壓 可以通過自我宣泄、請人疏導、情緒轉移、愛好沖消等方法為自己的心理減輕壓力。①自我宣泄：當自己遇到困惑，心中郁悶時，可以通過一種方式發泄出來，比如大哭一場、寫日記傾訴自己的苦惱等。②請人疏導：在有心理上的痛苦時，應該與老師、同學、親朋好友多交流，從而緩解自己的情緒。這樣不但可以找到解決問題的辦法，還可以得到心理壓力轉移的機會。③情緒轉移：可以通過看書、看電影、參加體育活動、社交活動等轉移注意力。④愛好沖消：根據自己的愛好去找事情干，比如研究問題、畫畫、寫作等，這樣可以使人變得開朗。

3.2.2 學會去愛，建立良好的人際關系 愛有著十分豐富的內涵，除了大家通常意義上所指的愛情之外，它還包含著惦念、安慰、幫助、理解、支持、關心、鼓勵等等，而這些都有助于自己建立良好而真誠的人際關系。而且關心他人，理解他人，擁有博大的胸懷，可以增加自己生活、學習、工作中的信心和力量。

同時，為自己建立良好的人際關系反過來也能使自己得到更多的關愛，當自己遇到困難時也能得到更多的幫助。這些都能最大限度地減少心理應激和心理危機感[6]。

3.3.3 積極培養自己的興趣和愛好 人不可能總是在工作和學習，在業余時間應該積極參加娛樂活動及體育鍛煉。為自己做一次放松和休整，才能得到真正的身心保健，也能使自己更有效地從事工作與學習，當感到寂寞孤獨、憂郁焦慮時，通過自我娛樂來緩解情緒也是一種很好的方法。

綜上所述，護理學專業本科生在臨床實習期間心理健康水平較差。分析其原因，除了大學生常見的學習問題、人際交往問題、情感問題、經濟及連帶問題外，還有女性特有的心理生理特點、專業心理矛盾、求職和考驗帶來的壓力、學習環境的改變等因素。當有心理問題產生時，應及時向老師、學院及學校心理咨詢機構尋求幫助，另外作為新時期的大學生，尤其是將走向社會、走向工作崗位時，更應該加強自我調節能力，對心理健康做自我維護，以便為將來更好地學習、工作和生活做好充分的準備。

參考文獻

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